仿写从百草园到三味书屋中课后地三题的 雪地捕鸟三：下面这段话中连续使用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程.仔细品味,然后自己写一段话,或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过,也试着用上一系列动词.原文：“扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了.”
技术pe儁煶
拉出几张凳子,小伙伴的数目比凳子的数量多2 名,一位小朋友喊着开始、坐下的口号,一喊开始,所有的小朋友开始围着那几张凳子转,当那个喊口令的小朋友一喊停,所有的小朋友都在抢着坐小凳子,没有抢到凳子的小朋友则淘汰,一轮又一轮的淘汰赛转呐转,只剩下两位小朋友来争夺一张小凳子,谁能够把握时机夺得冠军就在这一瞬间
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&不必说盛开的风信子，光滑的鹅卵石，高大的杨树，嫩绿的垂柳，也不必说喜鹊在天空长鸣，美丽的蝴蝶飞舞在花丛中，娇小的壁虎趴在墙壁上，脆绿的蚂蚱忽然从草丛
不必说盛开的风信子，光滑的鹅卵石，高大的杨树，嫩绿的垂柳，也不必说喜鹊在天空长鸣，美丽的蝴蝶飞舞在花丛中，娇小的壁虎趴在墙壁上，脆绿的蚂蚱忽然从草丛中直窜出来。
如“伏”既写出黄蜂体形的“肥胖”，又写出了它娇憨可爱的形象;“窜”简洁形象地表现了云雀的“轻捷”等。
不必说盛开的风信子，光滑的鹅卵石，高大的杨树，嫩绿的垂柳，也不必说喜鹊在天空长鸣，美丽的蝴蝶飞舞在花丛中，娇小的壁虎趴在墙壁上，脆绿的蚂蚱忽然从草丛中直窜出来。
一阵阵凉爽的秋风从孩子们欢笑的脸庞上轻轻拂过，秋姑娘穿着她那身轻丝纺织成的纱衣，拿着神奇的仙女棒悄悄地来到了我们身边。
秋姑娘来到了果园，挥舞着仙女棒
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《从百草园到三味书屋》 模仿“雪地捕鸟”写童年游戏
快点啊谁知道啊，求求你们啦，快点啊，哪位好心的人士告诉我啊
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如果小鸡被老鹰捉到道具:找一个小朋友当老鹰,而母鸡就负责挡住老鹰.后面的小朋友就是小鸡,游戏开始后,老鹰要捉到小鸡,一个小朋友当母鸡:不许暴力,母鸡后面的小朋友依次拉着前面小朋友的衣服尾,呵呵玩法:小朋友一群规则
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太差，早做好了
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出门在外也不愁《从百草园到三味书屋》2_七年级语文教案_梦幻网络
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《从百草园到三味书屋》2
本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在 纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状 物、叙事、都栩栩如生，是鲁迅中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的 情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略 显遥远，可略学。所谓批判封建制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌， 可不涉及。采用“以情境体验”为中心的，通过引导想像（如百草园的美景）、动 手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头、书面写作等形式，努力 创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。 &&&&一、教学目标& &&&&基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标&：（一）学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描物的方法以及遣词造句的精妙。（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的笔 法。 &&&&二、导入&&新课 &&&&每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻 这种甜蜜，特意写了一组回忆，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意 和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。 &&&&三、整体感知 &&&&教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及 风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。 &&&&四、重点学习 &&&&（一）详学“百草园”部分。 &&&&问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。 大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这 一部分加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》； ④《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。） &&&&“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、 神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为 第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。 &&&&问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段） &&&&学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更 细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥 土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪 耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰 起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地 上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一 把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高 歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然， 一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早 没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添 了对“百草园”的喜爱之情。 &&&&作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处， 写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写 动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写 到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、 滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的 重点，让学生反复诵读，限时背诵。 &&&&问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写 得形象生动、历历在目？ &&&&（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜” “低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。） &&&&教师强调：描象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书） &&&&问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说 ……也不必说……单是……就……”的句式） &&&&这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是” 以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园” 的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说…” 句式及恰当的动词、形容词，进行口头。5分钟后，同学们争先恐后口头，或讲述童 年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆捉泥鳅的情景，或口述升入后的见闻。如《我 校的宣传走廊》：“跨入大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器 琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的 情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头费时不多，却 为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。 &&&&描写百草园时插入的“美女蛇”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联 想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇”， 也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。 &&&&问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下 雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的， 重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一 段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合 自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让 学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会 一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。 &&&&教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书） &&&&印发或诵读史铁生的《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读 面：“……撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂 儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去； 瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂 寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是 草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。……”（全文见新高 中《》第二册） &&&&（二）略学“三味书屋”部分 &&&&问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段， 体会幽默风趣的语言。“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草 园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。 &&&&问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子） &&&&让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。若有条件，可适当化装：长衫、眼镜、 胡须…… &&&&问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来 ……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意， 指挥倜傥，一坐皆惊呢……） &&&&教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书） &&&&私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批 判旧制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的 老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。 &&&&五、梳理总结 &&&&本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写 了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风 趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。 &&&&六、课后作业& &&&&刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。 童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛 羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段，一段泪珠也在 唱歌的；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的说不完，就 像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出 来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着 也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？ &&&&（作者单位：山东兖州一中&272100）
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冰封的江面上雾气飘飘,捕鱼的赫哲人穿着厚厚的翻毛大衣和皮靴,戴着能保护耳朵的狗皮帽子.他们破冰捕鱼的本事堪称一流——只用简单而原始的木棒、铁锤等工具,就能很快凿开一个圆圆的冰窟窿,然后熟练而迅速地下网捕鱼.还有一种方式是凿开一道冰沟,撒下一道长长的网线,这样很可能在鱼汛回游时大捞一把.幸运的时候,一天他们就可以捕到上千斤的鱼!每天,乌苏里江边都有很多捕鱼人在下网,捕鱼人每天早晚各起一次网.
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