《客家民居》和《客家名居和傣家竹楼楼》的叙述顺序一样吗？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2012-02-27 10:57 标签： 客家名居和傣家竹楼
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藏戏、各具特色的民居、和田的维吾尔人导学案
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略读课文，行走在取与舍之间
15:51:00 | By: lxd19 ]
略读课文，行走在取与舍之间
记得沈大安老师说过：略读课文是学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导，在老师的教学上，略读是精读的补充；从教学效果而言，精读是准备，略读是应用。最近在工作室活动中听了两节略读课文的教学――《麦哨》与《花的勇气》，听课之后，又听了老师与导师的评课，结合以往自己对于略读课文的教学，我对略读课文的教学有了一些粗浅的认识：
一、抓住文本精彩，舍去通篇精讲
略读课文很多都是文质兼优的美文，在教学中我们往往都舍不得丢掉文本中的任何一个段落，往往会抓住很多自然段进行精读，引导学习段落中的词句训练重点，反复品读。例如《麦哨》一课，老师就有点眉毛胡子一把抓，“劳动欢”、“游戏乐”、“采茅茅针”这三个画面都面面俱到，把一篇略读课文上成了精读课文。而《花的勇气》一课，老师能大胆取舍，仅仅围绕两个描写花的自然段进行整合展开教学，通过花儿在风雨中挺立的图片理解“拔地而起”的含义，理解花的勇气的深刻含义。在回味中，这位老师完成了略读课文的一个任务：就是理解“花的勇气是什么？”
其实略读课文中有不少文章和精读课文一样，可以深入文字，在教学中寻找适当的突破口、感悟点进行语言文字训练，引导学生细细品读文章的重点、精彩之处。例如《麦哨》一课，老师可以对文中的“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”一句进行精细教学： A这是一个什么句子？（排比句。）
B这个句子描写丰收的景象，作者通过细致的观察，将一个五彩斑斓的田间世界再现出来。想象：还会有哪些丰收的景象呢，你能不能学样接下去说一说？C学生经过思考后，自然会有精彩的续文。
二、统观文本脉络，略去细枝末节
从方法上说，略读课文就是让孩子把在精读课文中学习到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教师的作用就在于适当点拨和引导，使学生的个性在课堂中张扬，阅读水平得到提高。我认为围绕课文主线，统观文本脉络，精妙点拨是有效的方法。在《花的勇气》一课教学时，老师围绕题眼进行引导：“读了课题，你有什么疑问吗？”“学生都问道：“花怎么会有勇气？”“花的勇气是什么？”这样的问题牵一发而动全身，对教学起着聚焦、凝聚的作用，激发起学生参与的欲望，给课堂很大的生成空间，学生丰富的想象力和联想力有了生成的舞台。
三、重视写作方法，拓宽阅读时空
“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”（《语文课程标准》）略读教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断实践中学习、学会略读方法，从而培养学生的略读能力。&&&&&&
苏霍姆林斯基曾有一段精辟的论述：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”略读课文是学生独立阅读的实践机会，在略读课文的教学中，对比式的阅读就是教师根据学生的这一心理特点，创设情境，激活学生的内在动力，满足学生自主探索的学习需要，在对比阅读中，自主发现作者表达上的特点。如我们六年级下册《各具特色的民居》一文中介绍了《客家民居》和《傣家竹楼》两处各具特色的民居。我在重点引导学生品读了《客家民居》表达上采用的举例子、列数字、打比方、作比较等说明方法后，让学生“照样子学一学”，用上刚才学习客家土楼的方法，以小组合作的方式，自己试着读懂《傣家竹楼》这部分的内容，并让学生比较作者在描绘客家民居和傣家竹楼时，表达上又有哪些相同和不同之处。通过对比式阅读的训练，可以较好的培养学生的学习迁移能力，使得他们在阅读时拥有更为开阔的视野，更为深入的思考，更为灵动的思维。
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发表评论：《客家民居》和《傣家竹楼》写法上有什么不同？_百度知道
《客家民居》和《傣家竹楼》写法上有什么不同？
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同客家民居写誉世界民居奇芭求采纳
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其他2条回答
1、同客家民居写誉世界民居奇芭傣家竹楼写身临其境觉
2、民居形原同客家防备盗匪骚扰排挤所形营垒式住宅；傣家防酷暑湿气所建造风格别致傣家竹楼.
1、开头不同，客家民居是写被誉为“世界民居奇芭”。而傣家竹楼是写身临其境的感觉。
2、民居形成的原因也不同。客家人是为了防备盗匪的骚扰和当地人的排挤，所以形成了营垒式住宅；傣家人是为了防酷暑和湿气，所以建造了风格别致的傣家竹楼.
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