反馈教学法在健身健美教学中的应用研究--《西安体育学院》2012年硕士论文
反馈教学法在健身健美教学中的应用研究
【摘要】：反馈是了解教学效果的一种手段,它是因材施教必不可少的一步。传统观点认为：教师提供反馈越是及时,学习的效果就越好。然而,近年来有研究显示：在学习技术动作的不同阶段,不同的反馈时机其反馈效能有所不同。反馈时机在国内外的教学领域中广泛运用,是一种行之有效的教学模式。健身健美教学是通过教师的讲解、示范和学生的模仿、练习来完成的。并且在这个过程中学生的思维与身体各个部位也得到发挥。在健身健美运动技能学习中,教师的反馈信息起着非常重要的作用,它能够使学生觉察和纠正错误动作,建立正确动作的参照,提高学习的效率。在健身健美教学中在不同阶段运用不同的反馈时机可以有效地提高健身健美教学效果。对于提高教学质量,动作掌握的牢固程度也具有重要的作用。
本文以健身健美课的技术动作教学为例,通过对西安体育学院社体系2009级健身健美专业学生的健身健美运动技术教学课进行长达一个学期的实验。在研究过程中,运用了控制论、系统论、信息论、心理学等相关的理论,运用了文献资料法、数理统计法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法等研究方法,最后对教学实验得出的数据进行统计并分析。并且通过在健身健美教学的理论和实践两个方面对反馈教学法的反馈效能进行统计分析,我们发现：在教学过程中不同时期的反馈效果是不一样的。
1、在学习健身健美技术动作的初始阶段,即时反馈的反馈效能优于延迟反馈；
2、在学习健身健美技术动作的熟练阶段,适当的延迟反馈的反馈效能要优于即时反馈的效能；
3、在学习健身健美技术动作的初始阶段,教师提供即时反馈,在学习健身健美技术动作的熟练阶段,教师提供延迟反馈。这种反馈教学法的反馈效能优于单纯的即时反馈或者延迟反馈,并且能够提高学生的技术水平和运动能力,开拓学生的思维,培养其自信心,最后教师能够在较短的授课实数内学到更多的知识,提高学生的考核成绩和技术评定成绩。
4、在健身健美技术动作教学中,反馈教学法通过控制论、系统论、信息论的作用,使学生的主体性和教师的主导性能够得到充分的体现,并且能够充分活跃教学氛围,有利于健身健美课堂教学的控制。
5、即时反馈有利于技能习得阶段的表现但不利于技能的维持；延迟反馈有利于健身健美运动技能的维持。根据本研究得出的结论,在健身健美教学中反馈教学法的运用可以提高教学的质量和教学的效果,同时也有利于健身健美教学体系的进一步完善。最后,为健身健美的教学提供了理论依据。
【关键词】：
【学位授予单位】：西安体育学院【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2012【分类号】：G831.3;G807.4【目录】：
摘要3-4Abstract4-81 前言8-13 1.1 问题的提出8-10
1.1.1 教学现状8-9
1.1.2 研究目的9
1.1.3 研究意义9-10 1.2 文献综述10-12
1.2.1 国内研究现状10-11
1.2.2 国外研究现状11-12 1.3 关于反馈教学法的背景12 1.4 反馈教学法的特点优势12 1.5 反馈教学法研究的主要研究对象12-132 研究对象及研究方法13-16 2.1 研究对象13 2.2 研究方法13-16
2.2.1 文献资料法13-14
2.2.2 数理统计法14
2.2.3 访谈法14
2.2.4 问卷调查法14
2.2.5 实验法14-163 结果与分析16-26 3.1 反馈教学法在健身健美教学中的总体效果分析16-23
3.1.1 对照组教学效果的实验分析22
3.1.2 对实验组教学效果的实验分析22-23 3.2 健身健美教学中不同反馈时机对动作初始阶段学习效果的影响23-25
3.2.1 即时反馈在健身健美教学初始阶段促进学生动作的理解与掌握23
3.2.2 即时反馈在信息加工负荷较大时有助于健身健美运动技能的学习23
3.2.3 即时反馈在健身健美运动技术形成初级阶段对纠正错误有重要作用23-24
3.2.4 即时反馈在健身健美教学初学阶段中提高学生的思维方式24
3.2.5 即时反馈在教学初学阶段中激发学生的兴趣培养其自信心24
3.2.6 即时反馈在技术初学阶段能够提供及时的比对信息24
3.2.7 即时反馈在技术初学阶段容易使学生产生对反馈的依赖心理24-25 3.3 实验组教学效果的评价指标25 3.4 健身健美教学中不同反馈时机对技术动作熟练阶段学习效果的影响25-26
3.4.1 在技术动作熟练阶段即时反馈分散学生学习技术动作的注意力25-26
3.4.2 在技术动作熟练阶段延迟反馈是评估学生动作错误的适宜时间26
3.4.3 在技术动作熟练阶段延迟反馈有利于技能的保持264 结论与建议26-28 4.1 结论26-27 4.2 建议27-285 致谢28-296 参考文献29-327 附件32-358 攻读学位期间取得的研究成果35-36
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互助教学法在游泳初级教学中的实验研究1​研​究​目​的​游​泳​是​一​项​深​受​大​众​欢​迎​的​体​育​项​目​.​随​着​游​泳​场​馆​的​增​多​,​全​民​健​身​意​识​的​增​强​,​学​游​泳​、​练​游​泳​的​人​逐​年​增​多​。​儿​童​游​泳​培​训​班​遍​布​全​国​各​地​.​极​大​地​带​动​了​游​泳​运​动​的​普​及​与​发​展​。
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问题情景教学法在生物教学中的应用
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问题情景教学法在生物教学中的应用 王雅琴 江西省萍乡市上栗县赤山镇中学&&&& &电话：&&&& 邮编337000 摘要：国家调查结果显示，中学生最喜欢的科目依次是体育、语文、外语。生物是没排在前面的。我是从事教学有十几年的一线教师，我热爱工作，但发现学生却是对生物的学习并不重视。而原有的生物课堂教学的弊端日益显露，制约着学生对生物学习的兴趣。为提高学生对生物学习的积极性，活跃课堂的学习氛围，提高学生学习生物的思维能力，我认为，用提出问题的方式能促使学生深入理解和掌握生物课程的学习内容，达到教学效果。 关键词：问题情景&&&& 生物学&&& 教学 问题情景教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥这就有赖于教师的正确引导-------要求教师要紧扣教材，善于依据教材的内在联系和因果关系，突出重点，选择好提问的最佳时机，精心科学地设置问题情境，有计划地提出问题，就能引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，培养学生良好的思维品质，在有限的时间内取得最佳教学效果。 为达到培养人才和实现人的全面发展的目的，提高学习生物学的积极性，本人在生物教学中充分抓住知识间的内在联系，创设问题情景，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，使他们通过不断地感受问题、探究问题的过程中，使教与学的过程&活&起来，进而激发学生的求知欲望。在生物课堂教学中，我认真挖掘教材,从不同层次和不同深度上提炼出问题的精华，针对不同内容，精心设计教学的每一个环节，为学生创造充分表现自我的机会，培养其学习积极性。 下面谈谈自己在生物教学中利用问题情景教学法培养学生思维能力的几点做法。 1.诱发动机,创设情境，悬念提问。 上课伊始,教师可巧设导语,&磁石&般地吸引学生的注意力,激起其内心的求知浪花,营造积极探索学习的大氛围。因为在导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念从而激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,是教学能否成功的关键。如在讲&有丝分裂&时,我设计了这样的导言:&(1)细胞的数量是如何增加的?细胞数量增加对生物的生活有什么意义?(2)细胞数量增加过程中,如何保持子细胞和母细胞的一致呢?&又如,在讲&水分代谢&时,我设计了这样的引言:&把一块萝卜放在清水中一段时间后,重量会增加;而放在盐水中一段时间后,重量会减小,这是为什么?&这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心,并由此产生了思考,一下子将注意力集中起来,接着通过讲授、讨论,使学生理解了&有丝分裂&和&水分代谢&的有关知识,而且提高了学生的学习兴趣。再如八年级《生物学》（上册）中的&观察蚯蚓&的实验,在实验课开始即可联系生活实际设问:(1)雨后蚯蚓为什么要钻出地面?(2)蚯蚓是怎样运动的?(3)你能辨认出蚯蚓的前端和后端吗?短短的几句问话能引发起学生强烈的探究兴趣。教堂上教师是要充分发挥主导作用的，从而营造好积极的课堂氛围；适当地设置悬念，激发学生主动探索的兴趣。而在课堂小结时,教师采用悬念式结尾,又会给学生留下值得回味的问题,让学生带着疑问结束新课,以引起他们不断探索新知识的兴趣。例如,我在教&有丝分裂&时,把&有丝分裂&过程中染色体和DNA的数量关系总结如下表:细胞周期间期前期中期后期末期染色体个数2N2N2N4N2NDNA分子数2N&4N4N4N4N2N然后问学生:&这些数量关系如何在直角坐标系中表示呢?&同学们在课后进行了认真的思考和讨论,提出了许多有创造性的意见。 &&& 当然调动学生的学习兴趣,诱发思维动机,并不完全体现在导入新课和课堂小节上,而是要贯穿于教学的全过程,即在每个教学环节,教师都要拨动学生的心弦, 针对学生实际和教学内容,使学生进入情境之中, 以激发学生思考，唤起学生探求的欲望，提出思考性问题,这些思考性问题,尽管学生一时还不能全部解答,但都能激起其认识的冲突,活跃思维,诱发兴趣, 使其积极开展生物学习活动，这对培养学生的创造力是有积极作用的。 2.制造矛盾,设疑问难 ，对比提问 &&& 培养学生学习思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点,在生物学教学中,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地制造矛盾,设疑问难,强化学生的思维,以利解决问题。例如, 学习《水中生活的动物》一课时，在每小组的桌上都放上两个鱼缸，有一个缸是空鱼缸，另一个里面装有水鱼、鲫鱼、蝌蚪、金鱼等的动物，然后让学生把不是同类的动物都放到空缸里，于是学生纷纷把水鱼、蝌蚪放进空缸里，于是我问学生：&你们为什么把水鱼、蝌蚪放进那一个缸里？&学生纷纷抢着说：&因为蝌蚪是两栖动物，而水鱼有四条腿、壳，是爬行动物，而其它的都是鱼。&于是我说：&大家不用猜，都知道今天研究什么？&学生异口同声地说：&鱼。&于是我说：&在生活中同学们对鱼都非常熟悉，你们还想研究鱼的什么？还想多了解鱼的什么？&学生纷纷提出许多的问题：&鱼为什么能生活在水中？而人却不能？鱼为什么能游泳？鱼是怎么样呼吸的？鱼是怎么样繁殖的？&&&这样有意制造冲突,引起学生注意,积极思考答案。 &&& 要制造矛盾,就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际,由浅入深,循序渐进。否则,矛盾不但解决不了,还会使学生的积极性受到挫伤。其次,在课堂上要善于诱导学生质疑,尤其是启发他们从无疑中生疑,发展求异思维。例如,在讲&蒸腾作用&时,向学生提出:&俗话说&水往低处流&,为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?&在讲&蛋白质代谢&时,可向学生提出:&组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗?&在讲&生态系统&的成分时,可引导学生观察&池塘生态系统图&,向学生提出:&生态系统中,如果缺少分解者,将会出现什么后果?&等等,这些问题看来很小,却能小中见大,使学生从无疑中生疑、知疑,达到小疑有小进,大疑有大进,久而久之,必然会促进学生思维能力的发展。又例如讲授&呼吸作用和光合作用的关系&，针对学生对概念容易混淆，不得要领的毛病，可以设计如下问题：有人说，植物的呼吸是吸进二氧化碳，呼出氧气；动物的呼吸是吸进氧气，呼出二氧化碳，这种说法对吗？有人说植物在白天进行光合作用，吸进二氧化碳，放出氧气，晚上才进行呼吸，吸进氧气，呼出二氧化碳，对吗？植物在白天进行呼吸，那么呼吸作用为什么显示不出来呢？呼吸作用和光合作用的关系怎样呢？这样由远而近地提出思考问题，摆出矛盾，有针对性地引导学生进行思维，不但使模糊的概念得以澄清，而且训练了学生的思维能力。 <font color="#.连续思维,纵横递进，引深提问。 生物教学中应特别注意为学生创造条件联想,使他们学会联想,思维层层深入。教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问,使前一个问题作为后一个问题的前提,后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样每一个问题就成为学生思维的阶梯,许多问题形成一个问题链,使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识,思维能力得到更大的提高。例如,在讲&基因对性状的控制&时,引导学生观察&蛋白质合成示意图&和&中心法则&后,可向学生提出这样一些问题:(1)生物的遗传信息在哪里?(2)为什么基因中存在着遗传信息?(3)遗传信息如何从基因传到蛋白质的?(4)在什么情况下,遗传信息在传递过程中会出现差错?其后果如何?又如七年级《生物学》(上册)中&绿叶在光下制造淀粉&的课堂教学，提出为什么能制造淀粉，又是怎样制造的？等疑问，让学生进行分析回答,以此来培养他们的思考能力。再例如，我在上叶的结构课时，针对性地设计一些问题．观察叶的表皮装片的问题是：叶的表皮上有哪几种细胞？这些细胞各有何特点和功能？气孔又是怎样构成的？有何功能？通过这些问题让学生思考,步步逼进,层层深入,才使学生对知识的理解更加深刻。 为使学生进入角色，去寻求知识真谛，教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。比如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时，我就先采用复习提问的方法，让学生对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关知识进行回忆，这就是把大问题分解为小问题；然后通过对这些知识的重新综合，就能使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。 4.分析综合,归纳提高 ，总结提问。 &&& 学习过程中少不了分析综合。没有分析,认识不能深入;没有综合,认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此,在生物教学中应严格遵循&分析&综合&再分析&再综合&的规律,培养学生创造性思维能力。通过对各种生理现象的分层剖析,将各个系统的特征辨析清楚,再加以综合概括,既能加深理解各系统的结构特点和生理功能,获得正确完整的知识,又能激发和活跃学生的思维活动。例如,讲授&体内细胞的物质交换&时,引导学生观察&体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图&,分析:(1)细胞与内环境之间进行物质交换的情况;(2)内环境通过消化系统吸收营养物质的情况;(3)内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况;(4)内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的情况。然后归纳总结提问&高等动物的体内细胞怎样才能与外界环境进行物质交换？&总结出:&高等动物的体内细胞只有通过内环境,才能与外界环境进行物质交换&。这样一部分一部分地进行分析,让学生把握知识的脉络和思路,最后再进行总结,从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系。 实践证明, 利用这些生物知识设计问题情境,能很好地吸引学生的注意,激发学生的兴趣,引导学生在积极思考、解答问题的同时学到知识。 本人执教的班级学习生物学的气氛十分浓厚，说明提问在生物课堂教学中是大有作为的。 & & & & 参考资料： 快乐阅读网《创设情景&& 激发兴趣》 快乐阅读网《从提问中培养学生的创新思维》 & & & 作者简介： &&&& 王雅琴（1975-），女，江西萍乡人，主要从事初中生物学教学工作。
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文明上网,理智发言对游泳初学者的教学方法的探讨--《游泳》1997年05期
对游泳初学者的教学方法的探讨
【摘要】：
【关键词】：
【分类号】：G861【正文快照】：
在游泳教学中，恰当的教学方法的运用，可以加快教学进度和提高教学质量。它是使游泳初学者尽快而合理地掌握游泳基本技术的必备条件。目前，游泳教学中通常采用的教学方法有两种，一种是分解教学法，另一种是完整教学法。前者国内教学中普遍采用的教学方法，后者主要是国外
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