温徐州医学院药学院院 和浙江中医药大学药学院哪个好

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浙江大学本科课程教学模式改革的探索与实践-浙江中医药大学药学院.doc 314页
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浙江大学本科课程教学模式改革的探索与实践-浙江中医药大学药学院
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2010年本科院校课程教学模式改革研讨会论文集浙江省教育厅高教处二О一О年三月 目录浙江大学本科课程教学模式改革的探索与实践（浙江大学） 1常见教学方法的比较研究和实施规律分析（浙江工业大学） 11以激发动机和协助学习为着眼点的面向问题的研究型教学模式探讨（浙江工业大学） 13高校文科实验教学的研究与实践（浙江师范大学） 24“探究式学习”课程教学模式改革情况报告（宁波大学） 41开展教学模式改革，培养艺工结合的复合型设计人才（浙江理工大学） 54建设互动的网络课程，实现教学资源集成与教学模式创新（浙江理工大学） 64杭州电子科技大学课程教学模式改革情况汇报（杭州电子科技大学） 75本科院校课程教学模式经验交流会材料（浙江工商大学） 83基于网络平台的研究性教学模式的探索与实践（中国计量学院） 103《社会医学》课程教学模式改革与探索（浙江中医药大学） 110五年制中医本科中医临床课程体系的整合（浙江中医药大学） 117浙江海洋学院课程教学模式改革材料（浙江海洋学院） 121多样化教学模式探索与应用（浙江农林大学） 124构建与教学研究型大学相适应的课程教学模式（温州医学院） 131以教学质量为生命线的课程教学“五个一”工程建设（温州医学院） 138深化课程教学改革提高人才培养质量（浙江科技学院） 144“研讨型”课程教学的探索与实践（嘉兴学院） 151扎根实践应用助推教学革新构建面向实践的创新教学系统观（温州大学） 159以教学方法改革为突破口，推动人才培养模式创新——以合作特征的研究式课程教学改革（浙江万里学院） 177丽水学院课程教学模式改革情况汇报（丽水学院） 188应用型本科的课程改革：目标、体系与教学方法（浙江树人大学） 199新建本科院校基于知识应用能力培养的课程教学模式之改革（宁波大红鹰学院） 215针对独立学院学生培养目标的技术应用类课程教学探索（中国计量学院现代科技学院） 222改革大学课程教学模式，培养创新应用型人才（宁波大学科学技术学院） 226独立学院课程教学模式的改革探索（浙江农林大学天目学院） 235杭州师范大学钱江学院课程教学模式改革的探索与实践（杭州师范大学钱江学院） 243以应用型人才培养为目标的独立学院大学英语课程教学模式改革研究（浙江工商大学杭州商学院） 252校企联合导师制:工商管理类创业型人才培养模式研究与实践（温州大学城市学院） 263浙江大学城市学院课程教学模式改革初探（浙江大学城市学院） 271独立学院新型课堂教学模式的选择及其实现方法（浙江海洋学院东海科学技术学院） 278“读、议、练”课程项目设置（浙江师范大学行知学院） 284 浙江大学本科课程教学模式改革的探索与实践谢桂红金娟琴雷群芳刘向东颜洽茂（浙江大学本科生院教务处）长期以来，我国高等教育的课程体系结构主要是根据各个学科专业自身发展需求进行设置和管理的，课程建设和改革的内容主要是对课程个体进行局部优化，追求自身的系统性、完整性、独立性，缺乏全局性、综合性、总体性，教学内容越教越专、越教越细、越教越深。伴随着科技的进步，新知识层出不穷，但课程门类、教学内容和教学时数有增无减，教学时空的有限性与课程内容的无限性构成突出矛盾，致使课程体系不适应社会快速发展对人才培养的要求。2001年，为适应未来社会、经济发展的需要，实现创建高水平研究型大学的目标，浙江大学开展了广泛、深入的教育大讨论，确立了“以人为本，整合培养、求是创新、追求卓越”的教育新理念和“造就具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者”的人才培养新目标。在经济全球化和高等教育国际化的新形势下，新目标就是培养具有远大理想和良好品德，知识、能力、素质俱佳，今后能在社会、经济、科技、文化等领域成为领军人物，具有国际竞争力的高层次拔尖创新人才。为此，浙江大学全面开展了本科教育人才培养模式的改革。2002年，为实现构建研究型大学本科课程体系的目标，根据学科专业特点，将110个本科专业分成12个大类，即：文科Ⅰ类、文科Ⅱ类、文科Ⅲ类、理科Ⅰ类、理科Ⅱ类、理科Ⅲ类、工科Ⅰ类、工科Ⅱ类、工科Ⅲ类、工科Ⅳ类、艺术类、设计类。设置大类平台课程，试行专业教育前期按大类培养、后期实施宽口径教育的新模式，即部分学科基础课程按大类设置，专业基础课程及专业课程按宽口径原则设置，进一步加强基础，拓宽专业面向，为学生跨学科交叉学习打下基础。对公共基础课程和部分学科基础课程进行调整、梳理、整合，进行基础课程分层次、递进式的教学改革。为进一步完善以3M（多规格、多通道、模块化）和“宽、专、交”为特征的KAQ（知识、能力、素质）人才培养模式，学校优化课程体系，加大了课程重组和整合力度：减少必修课程，增加选修课程，对现有公共基础课程层次进行适度压缩，以夯实基础课程平台，并对相近专业学科基础课程进行疏理，做了
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