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通用技术教学中需要注意的几个问题
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通用技术教学中需要注意的几个问题
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3秒自动关闭窗口教学具在普通高中通用技术教学中的应用
教学具在普通高中通用技术教学中的应用
教学具在普通高中通用技术教学中的应用
拟解决的主要问题
一．如何选择专门的教学具
二．如何选择一般产品作教学具
三．如何自制教学具
四．如何使用教学具
什么是教具？
《中国大百科全书》对教具的解释为，“教具是为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具。”
《ZBX51001-88教学仪器产品一般质量要求》中教学仪器解释为，“教学仪器具有教育特点，体现教育思想，主要在教学中使用的实物和模型等直观教学用具。”
什么是学具？
学具是在一定的教育理念、教学方式和方法的指导下所设计的，带有一定教育信息的物质和物质化的一种教学材料和具器。
大教具的概念
由此，我们可以给教具作如下定义：教具是在教学过程中，具有教学特点，体现教育思想，教育目标、教学内容和教学方法的实物和模型等直观教学用器具以及实验训练器材。”
大教具的概念：教具、学具、教学仪器、教学仪器设备。
一．如何选择专门的教学具
教学具的合理选择与正确使用，对于提高通用技术课程的教学质量是大有帮助的。
技术是与时俱进的，技术课所使用的教学具也应跟上技术发展的脚步。
教学具，既要直观，又能说明问题，更要能展现技术的魅力，让学生感到技术的力量与作用。
（1）安全性能好。
教学具是在教学过程中使用的，有特殊的安全要求。如学生的学具一般情况下使用电源电压要在安全电压范围以内；
教学具所使用的材料要无毒、无异味、符合环保要求；
学生使用时不能造成人身伤害等。
（2）可拓展
留有可拓展空间。技术课中属于技术范畴的试验用具要有可拓展的空间，要能根据技术的发展和变化及教学的特殊需求，进行升级或变化。
（3）模块化
如自动门控制系统，控制自动门的方式方法很多，而且随着技术的发展，可能还会有更先进、更人性化的控制手段被开发出来，但自动门的主体在一段时间里是不会发生变化的，那我们在选择自动门这一教具时，就要看它是否留有外接控制预留口，当控制手段有了新变化或学生有了新的控制设计，就可以对原来的控制系统进行升级或拓展，而自动门的主体不必发生变化。
（4）结构简单、易于操作。
在没有特殊要求的前提下，只要能说明问题，满足教学实际需要，教学具结构越简单、操作越方便越好，不要把简单问题复杂化。
（5）针对性、目的性强。
教学具的使用是为了满足教学要求、达到教学目的的一种技术手段，在选择教学具时首先要明白，我选择的这些仪器是做什么用的，要达到什么目的，再看你所面对的教学具是否合适。如“人字梯”这一案例，在讲“结构的稳定性”时，我们选择“人字梯”作为教具，目的是为了研究结构的形状和结构的重心对结构的稳定性的影响，
人字梯”的散件，上课时需要学生自己搭建“人字梯”，结果搭建“人字梯”就用去了近20分钟的时间。这就让人提出一个疑问，我们是让学生学习如何搭建“人字梯”，还是用“人字梯”来研究影响结构的稳定性的因素。
创新实践& 一次出品
结构稳定性
结构与强度
物体稳定性测试仪
坡度：& 0～75°供电电源: 4节 5号电池
可实现功能：数字化显示，可对物体的稳定性进行全方位定量测试。
教学点：用于《技术与设计2》第一章“结构与设计”中对结构稳定性的判断、比较和研究，也可用于《技术与设计1》中对学生作品的稳定性测试。通过不同形状的载体(话筒架模型),可测试和探究重心高低位置与稳定性关系;可测试支撑面大小与稳定性关系;可探究同一底面积,但形状不同(方形、圆形、三角形等)下稳定性程度;可探究不同形状,相同直径的底面积,在同一重心下稳定性关系;可探究支撑面在不同角度同一重心下稳定性的关系;可测试长方体块的稳定性程度及长宽比与稳定性关系.
物体稳定性测试仪
组合模型与三视图投影演示板
梁的受力状况演示模型
梁的横截面形状与强度关系试验套件
加工细致、使用方便、操作灵活, 可对三种不同形状截面做承载受力测试。
用于《技术与设计2》第一单元 第一节“常见结构的认识”、《技术与设计2》第一单元第二节“稳固结构的探析”的教学认知探究活动。
材料强度测试仪
教学点：用于《技术与设计1》第二章 技术世界中的设计的第三节技术试验及其方法、第七章模型或原型的制作、《技术与设计2》第一单元结构与设计等教学内容。
具有四路传感器输入，可以对不同材料的强度、抗压力、拉断力、形变位移等参数进行测量，并能将测量结果通过液晶显示面板以数字的形式直观准确的显示出来。
材料强度测试仪
桥梁承重测试仪
支架: 最大测试力 500N& 测距范围:0-125mm。
可安装力传感器,位移传感器，配合&多功能控制平台&或&材料参数测试仪&，以读数或图形的方式显示其测量的结果。
用于《技术与设计1》的第二章技术实验的方法。通过试验能让学生了解不同材料的性能与适用场合,会合理的选择合适的材料,完成自己的实验。
桥梁承重测试仪
风洞测试仪-Ⅰ
可实现的功能：可对一些小型模型（飞机模型、汽车仿真模型，建筑模型，一些特殊形状的物体模型）的空气动力学、阻力、稳定性方面的性能进行测试。
用于《技术与设计1》第二章第三节“技术试验及方法”中关于技术试验方法的教学用具，也可用于《技术与设计2》第一单元第二节“稳固结构的探析”的教学拓展。同时它也是技术试验的必备试验仪器。
风洞测试仪-Ⅰ
自动门控制系统模型
仿真模型，可拓展，开环控制系统，可以手动控制门的开关，也可用不同的传感器实现自动开关门。（人体感应、光控、声控等传感器）
用于《技术与设计2》第四单元第二节“控制系统的工作过程与方式”第三节“闭环控制系统的干扰与反馈”的教学探究实践活动。也可作为《技术与设计1》第二章第二节“设计中的人机关系”的拓展活动项目。能让学生动手组装、了解自动门的组成结构、工作原理.装置既能手动控制也能自动控制.本模型具有自动门的仿真功能,能演示:当人靠近门时自动开门延时后自动关门;开关门到达极限位置时自动停止.门的控制方式(人体感应、光控、声控等)可由学生自己选择,加深学生对课程的理解.
红绿灯控制系统模型套件
用于《技术与设计2》第二单元 控制与设计中教材P49页练习2及《技术与设计2》第三单元第二节“系统的分析”的探究活动载体。本模型演示交通灯的工作流程,展示流程在生活中的具体应用.模拟红绿灯变换时不同方向的车辆的运行情况;演示红绿灯变换时间设置不合理时可能带来的不良后果;演示紧急状态及突发事件发生时的应对方案等.
高仿真，四组以上，数字显示红、绿、黄灯时间，且时间可设置；可自动控制各组联动。
红绿灯控制系统模型套件
教具学具和教学仪器创新设计竞赛
二．如何选择一般产品作教学具
受市场欢迎的技术产品可以成为我们上课的教具。但并不是我们要一味的追求高新产品或追求产品的新、奇、特，这样就可能会使我们的教学走向另一个极端，可能会让学生只感受到产品的现代化与新、奇、特，达不到教学的要求，思维反而可能会受到限制。
你如何判断你的方向是否正确，一个最简单的、也是最基本的办法就是研究历史，研究问题最好的办法是预测未来，第一你要知道你做这件事的历史的发展，知道他的现状，然后你就有可能预测他的未来。否则是没有根据的。
——2006年度国家最高科技奖获得者李振生院士
&没有过去就没有今天，更没有未来。任何一项技术都有它的过去、现在和未来，在使用新产品作为教学具使用时，有时需要呈现它的演变过程，从技术产品的发展历程来看待新技术，使学生能够感悟到技术是为了满足人的需求而产生和发展的，任何新技术都只是技术发展历程中的一个阶段，都需要不断的改进和发展，从而培养学生的创新意识
在把穿针器用于技术的性质的教学中时，先让学生用传统的方式穿针，从而感受穿针的不容易，而后用铁片穿针器穿针引线，学生觉得已经很方便了，此时再拿出按压式穿针器，让学生实际体验，他的神奇，让学生感悟到技术的发展是无止境的。
此时，若只是用更先进的按压式穿针器来让学生感受，学生可能只会感到它的方便，而不会有前面那种感悟。这种方法是纵向的使用市场上的技术产品。
有时，对技术产品的使用还要在横向上下功夫，通过亲身感受，比较和分析产品为什么这样设计，这样设计好处在那里，满足了人的那些需要，还有哪些地方值得改进。
三．如何自制教学具
什么是自制教具
顾名思义，自制教具是教师和学生利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的教具。
大自制教具的观念，将对学生进行素质教育的一切媒体和工具都纳入教具的范畴。除教具、学具、标本、模型及实验训练器材外，还包括供学生学习科学技术知识所需的教具（科技作品），生产、生活用具及社会实践活动中的一切工具和材料等。
自制教学具的
一是教育教学的原因
现存的教学具不能满足自己的教学设计，根据教学的需要进行设计和制作教学具来完成教学目标；改革教学方法，提高教学质量。自己有创造性地设计和制作新的教学具。
特别情况下的教学方式和方法
教学过程中获得知识，进行训练而采取的行动
学生设计并制作的教学具
对于学生来说更亲切更能说明问题，如,在讲“结构的形状不同强度就不同”的内容时，设计了一种试验 。
1、用三块横截面不同的金属型材
2、用三块横截面不同的塑料型材作为教具
3、用三块完全一样的薄铁皮作为教具，现场把其中的两块铁皮加工成横截面为“V”型的形状和”U”型的槽钢。
一是经济的原因，
地域、学校情况不同，可能在教学具的配置及使用上都会受到一定的限制。
教具在设计和制作过程中考虑成本、工艺，削弱了直观性和实用性。
老师用本地特有的材料，自己制作的小凳子或小台灯作为教具，课堂反应也不错。这就充分说明了自制教具即能解决教具不足等的现实问题，又能发挥教师的创造才能，拉近和学生的距离。
教师自制教学具、学生自制学具可以师生共同进行。这本身就是一种教学行为。
一是教师先行设计制作体验，有利于提高自身设计和制作水平；
二是有效地解决了当前课程资源不足的缺憾，有利于课程资源的积累和共享；
三是教师的设计制作对学生技术课程的学习能起到重要的示范作用；
四是通过亲自设计制作，有利于增强教师教学通用技术课程的自信心。
四．如何使用教学具
同样一件物品，使用它的人不同，效果就可能不同，教学具也一样。
如学生设计加油站的套件。按照产品说明书上的使用方法在教学中使用，教具就成了名副其实的拼装。
它的零件多，可拓展性强，上设计评价课时，以“请大家设计一座新型加油站”为课题展开教学。
在学生完成设计后，用这个套件来组装自己所设计的加油站。教学中，对加油站从设计到部分完成再到最后完工，都由学生自己和相互之间进行了评价，加油站的设计结果每一组的都不一样，在组装完成后，学生们争先恐后的上台来讲述自己小组的设计思想，展示自己设计制作的模型，接受其他同学的评价，课堂气氛活跃。这一教具创造性地使用，使学生在操作的过程中感悟到了设计评价的重要性和评价的基本方法，达到了教学的目的，完成了教学的任务。
1、让教师进一步认识到教学具在课堂中的作用。
2、教学具使用的技巧和时机。
3、教学具使用的注意点。
1、学生的学习兴趣得到进一步提高。
2、学生的实践能力得到进一步提高。
3、学生的创新力得到进一步发展。
合理与正确使用
一是课前做好教学具的调正与试验，保证教学中能够试验成功，否则就可能影响教学的进程和教学的效果。
二是使用教学具要采用适当的教学方法，选择恰当的教学作用点，以激发学生的学习热情，让学生主动参与，实现技术教育的教学目标。
教学具的选用要求实效，以达到教学目标为基准，不要盲目追求现代技术产品。用高档产品做教具，学生不清楚其结构、原理，往往达不到教学目标。教学具既要有展示先进技术，让学生接触、了解先进技术的任务，又要注意以因地制宜，简单实用为原则。
做好教学目标的分析，科学合理的进行教学设计，注重选择使用行之有效、针对性强的教学方法和教学工具。只有这样，我们才能真正形成完整的知识体系，把培养学生的技术实践能力、技术素养落到实处。
&①学具能把学生推向课堂学习的主体地位，
学生人手一份学具，使全体学生真正成为学习的主人，教师成为课堂教学的组织者、参与者、合作者和指导者；
②学具能促进学生之间的合作学习和交流。
在个人操作的基础上，进行小组和班级的探索、研讨、辩论，把班级、小组、个人多种学习方式相结合，使班级授课制下的个体竞争关系，变成组内合作、组际竞争和交流的关系，将旧的师生之间的单向或双向的教学交流，变成多向的、多层次的交流，为尊重差异、因材施教、资源共享、互帮互学、培养和发展学生个性提供了前提和条件；
③学具能成为完成多元教学目标的认知工具。
认为学具不单是帮助教师讲解知识的手段和方法，而且是创设教学情境、激发学习兴趣，进行主动学习和协作式探索的认知工具。它特别对于学生的知识应用，培养创新意识和能力有重要的作用。
教学具公司的任务
注重设计、动手、综合、培训、服务五点，以强化学生创新思维方式、实际操作能力、解决问题的能力、教师的教学水平和业务技能以及教学具的适用性为目标。
教学具公司的培训
以教师专业成长指导、教材分析、结构件教学具教学应用指导、教学实施演练、如何提高实验技能、实验室的建设与管理等为内容，
采取“面授+网络”相结合的混合式教学模式
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通用技术课的精彩，源于生活资源的有效利用——《设计的一般原则》教学设计与评析
20:44:41 | By: 12晋一鸣 ]
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
环节，教师提出附加题来检查各小组的自主探究学习效果，对回答较好的小组可另外加分；若该小组成员思考时间超时，则其他小组成员也可进行回答，争取得附加分。
环节，教师提出附加题来检查各小组的自主探究学习效果，对回答较好的小组可另外加分；若该小组成员思考时间超时，则其他小组成员也可进行回答，争取得附加分。）
条理清楚。通过小组合作、自主探究完成课堂任务，达到了预期的教学效果。教师首先通过展示学习目标，让学生明确本节课自己的学习任务；然后通过“火车图片”视频播放，引出技术规范原则；接着通过学生分组讨论，完成“产品设计应遵循的其他原则”的知识学习，并通过小组合作计分制，充分调动了学生学习的积极性，体现了合作精神；最后通过课堂巩固练习进一步加强课堂内容，使学生能够及时巩固所学知识，自主建构所学新知。
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