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主编：王桂波 赵海宝
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ISBN：978-7-04-
主编：王桂波
高等教育出版社
教师职业技能训练教程
ISBN：978-7-302-18846-9
主编：王桂波 王国君
清华大学出版社
ISBN：978-7-307-07732-4
主编：苏晓青
武汉大学出版社
实用口才自练
主编：应天常
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幼儿教师语言能力的构成
来源：  　作者：华北培训网　发表时间: 09:56　点击:
核心提示：幼儿教师语言能力的构成： 一、关于语言观 语言观的研究领域从来不是一个风平浪静的场所，古今中外的学者出于不同的目的和理解，对语言始终有着风格各异的见解。
语言能力的构成：
一、关于语言观
&&& 语言观的研究领域从来不是一个风平浪静的场所，古今中外的学者出于不同的目的和理解，对语言始终有着风格各异的见解。教科书上的几句话过去和现在一直受着挑战，远不是最终的定论。在一次对幼儿教师的外语培训中，笔者对近百名教师语言观作了初步的了解，教师们对语言的界定频率最高的排序有如下几种：&语言是最重要的人类沟通的桥梁&&语言是表达思想和情感的渠道&&语言是帮助人们认识世界的窗口&&语言是特殊的符号体系&&语言是知识&&语言是艺术&&语言是教育和学习的工具&&语言是社会文化现象&&语言是有声的思维&&语言是武器&等。可见，幼儿教师们虽不一定都研读过语言学理论，但她们对语言的本质和内涵大都有着相当的悟性和理解。既然教育目的是&人格心灵的唤醒，学习如何学习&，即教育的最终目的是要把人的理解力、创造力诱导出来，那么强调培养孩子认识周围世界的思维方式及沟通能力则是教育启蒙阶段的重头戏之一。教师语言的重要性诚如著名教育学家夸美纽斯所说&教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。&因此幼儿教师有必要认识到教师语言在孩子心灵中所能产生的和谐与魅力。
【幼儿师范学院】
二、关于语言技能
&&& 对于幼儿教师来说，语言技能就是在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥基本作用的语言行为方式。它直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果，并且会极大影响幼儿的行为和情绪及幼儿与教师的关系。撇开对语言的教学教育功能的分析，幼儿教师语言技能从教师与幼儿互动层面上来说应包括如下三个方面：语音、语意及语用。
&&& 教师的语音是影响幼儿口头语言习得的主导，也是传递情感的主要渠道。因此教师的语音示范作用就显得十分重要。幼儿教师除了掌握普通话的正确发音规律，教会幼儿正确的母语发音外，还应能通过日常生活中生动且儿化的语言加强与幼儿的情感互动，提高他们的理解力。教师的语意表达指的是教师在使用语言时必须&内容达意&，体现语言的逻辑性，使其内容符合事物的客观规律和含义表达的目的，促进幼儿逻辑思维的发展；同时教师语言的内容应适合幼儿的理解范围，使其生活化、情感化、趣味化。教师的语用能力指的是由教师的愿望倾向以及所采用表达形式所构成的语言交流行为能力，在具体的不同情境中产生不同的影响。教师的语言交流行为将直接影响孩子怎样学会用不同的语言形式来表达自己。
三、关于语言艺术
&&& 教师语言作为一种职业语言，有其特定的要求和规范，符合一定的标准。对幼儿教师来说，其语言既要符合对所有教师的一般语言要求，又要有反映幼儿教育特殊规律的特殊语言要求。教师语言的一般标准归纳起来应具有规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性。常言道：&一言机智可以驱散一片乌云。&教师应针对不同年龄的教育对象使用不同的语言B&&&&&&&
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教师语言艺术概述
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课程名称（中文/英文名称）：教师语言/The& professional& teacher&s& language
课程代码：&&&&&&&&&&&&&&&&& 学分/总学时：2/36
开课对象：教师教育本科专业三年级学生（第五或第六学期）
一、课程的性质、目的和任务
1.&教师语言&是针对教师教育专业四年制本科学生开设的一门能力提高课程，应成为一门培养教师教育各专业学生教师职业技能的公共基础必修课。
2.需要通过教师理论指导与学生训练实践开展相结合的教学方式，达成教师教育专业学生教师语言运用能力的本质提升，其实践性很强。
1.教育学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针政策， 增强语言规范意识。
2.深化课程改革，加强教师职业技能训练，强化学生的专业发展意识，使其具备教师语言这一教师职业核心能力。
3.能用标准或比较标准的普通话进行教师职业语言表达，能对中学生的国家通用语言文字规范运用能力进行指导和培养, 促进全民族语言素质提高。
1．本课程根据《教师教育课程标准（试行）》中提出的&育人为本，实践取向，终生学习&的教师专业发展理念，结合教师教育专业&语言素养&目标定向，教学中坚持&一个核心，两大主线，三个结合&的原则，即以教师语言表达能力培养为核心，抓住教师口头语言与教师书面语言两条主线，坚持表达能力与语言素养、集体学习与个体发展、课内研修与课外实践三个结合。
2．通过本课程学习，使学生能够掌握教师语言表达的原理与方法，形成良好的教师语言运用的职业化意识与专业化能力。
二、学习本课程学生应掌握的前设课程知识
先修&教师职业技能&或&普通话&等课程，为&教师语言&课程开设提供必要的知识准备与能力基础。
三、课程的教学原则
时代性与前瞻性
1. 课程教学要体现高等院校教师教育专业的发展趋势，尽量全面、准确地贯彻落实《教师教育课程标准（试行）》的精神与要求。
2. 强化为基础教育服务的使命意识，培养功能胜任中学教育教学改革和发展需要的优秀师资。
基础性与专业性
1.教师职业语言表达是基础性与专业性的结合，普通话及其发声方法、朗读、演讲和复述等一般口语表达方式训练，是教师语言的知识基础和训练前奏。
2.教师语言是教师职业特有的行业用语。因其科学性、实践性与示范性的特质，教师语言具有着明显区别于和高于一般口语表达的专业性。
理论性与实践性
1.教师语言理论教学内容的逻辑建构与实践教学方式的具体实施，要符合中学教育教学实际，符合教育对象的认知规律与语言训练规律。
2.教师口头语言、书面语言和态势语言等教师语言能力的最终获得，必需经过必要的实践训练环节来完成。
设计性与可操作性
1.教师语言的课程教学模式要注意夯实理论基础，更要注重具体训练环节的落实与实践结果的检测。理论教学与实训教学都经过严谨的教学设计。
2.为实现教学目标，本课程的每一模块都配有实训工作坊，其中的实训流程具有较强的设计性与可操作性，便于学生理解与训练。
四、课程内容和基本要求
教学内容概述
1．掌握语言学与应用语言学基本理论，深入理解教师语言与语言学及应用语言学之间的密切关系，用语言学与应用语言学理论指导教师语言训练实践。
2．通过具有较强针对性的普通话和一般口语表达方式训练，夯实学生的教师语言表达基础，形成较强的一般口语表达能力，为教师语言专业训练做准备。
3．通过系统的教师口头语言基本理论知识学习，使学生在教育教学语言运用方面形成较为清晰的知识体系；组织具体的教学口语与教育口语训练，提高学生在教师口头语言表达方面的专业化能力。
4．通过教师书面语言的理论学习与实践训练，提高学生在教案编写、操行评语写作和教研论文撰写方面的书面语言规范应用能力。
5．通过教师态势语言的理论学习和实践训练，强化学生对于教师职业中无声语言的价值体认与运用意识。
6．明确教师语言课程内容与应用语言学之间生成与发展的逻辑关系，明确教师语言的风格意识、风格价值及其培养途径，对于提升教师教育专业学生的学科专业教学能力以及培养个体鲜明的教育教学风格，都是十分重要的。
教学内容要点
课程导学（0.5学时）
教学目标与考核要求
1．理解课程的开设背景、性质、特点与任务、教学要求及学习方法等。
2．做好学习准备，组成学习团队，了解学习任务。
3．形成良好的教育信念与责任。
1．重点：课程学习要求
2．难点：学习团队构成及学习活动组织；熟悉学习团队的任务和要求。
1．课程开设背景、性质和教学要求，学习准备与成果任务，学习小组组建及活动开展规则。
主要明确五个问题：
（1）本课为何开设&&课程开设的背景与意义。
（2）本课价值几何&&课程学习的目标与作用。
（3）本课如何学习&&课程实施及学习方法建议。
（4）本课提供哪些支持&&课程学习资源。
（5）本课如何评价&&课程考核方式。
模块一& 语言与教师语言（2学时）
1.了解教师语言应用理论及口语交际理论，自觉运用理论指导语言实践。
2.学习运用语言美学理论欣赏教师语言运用案例。
1.掌握教师语言的形式、特点。
2.了解教师语言交际策略。
把握言语行为理论的内涵和原则
任务1& 语言的本质与功能（1/3学时）
了解课程的实训任务与实训目标；
了解语言的本质和社会功能，尤其是语言的交际工具作用及与思维的关系问题。
任务2& 口语与书面语的区别和联系（1/3学时）
了解口语和书面语的特征；
练习口语的通俗性和书面语的典雅性。
任务3& 教师语言的价值与特征（0.5学时）
感受教师语言的作用与特征。
任务4& 教师语言修养（0.5学时）
了解提高教师语言修养需要的知识和技能。
任务5& 与教师语言有关的口语交际理论（0.5学时）
1.了解交际语言学理论。
教师语言工作坊实训&模块一
模块二& 教师语言表达基础（8学时）
1.了解普通话基础知识。
2.掌握发声方法。
3.掌握一般口语表达的基本类型、要求和训练方法。
1.普通话及其发声方法。
2.一般口语表达类型及其训练。
一般口语表达的类型及其训练
任务1.普通话基础知识（1学时）&&&&&&&&&&&
（1）普通话概述
（2）普通话语音系统
（3）普通话水平测试
任务2.普通话声母训练（1学时）
（1）普通话声母系统
（2）普通话声母发音训练
（3）声母辨正
任务3.普通话韵母训练（1学时）
（1）普通话韵母系统
（2）普通话韵母发音训练
（3）韵母辨正
任务4.普通话声调训练（1学时）
（1）普通话声调系统
（2）普通话声调发音训练
（3）声调辨正
任务5.普通话发声方法（1学时）
（1）呼吸调节
（2）共鸣控制
（3）吐字归音
任务6.普通话朗读训练（1学时）
（1）朗读与朗读技巧
（2）朗读训练
任务7.普通话演讲训练（1学时）
（1）演讲与演讲技巧
（2）演讲训练
任务8.普通话复述训练（1学时）
（1）复述及复述要求
（2）复述训练
教师语言工作坊实训&模块二
模块三& 教师口头语言&教学语言（12学时）
1.了解教学语言类型、教学语言特点。
2.熟练掌握导入语、讲授语、提问语、结束语、应变语的特点及训练要求。
3.能结合具体教学内容、教学对象等灵活运用教学语言。
1.教学语言特点
2.教学语言类型及其综合训练
教学语言综合训练
任务1.教学语言特点与类型（1学时）
（1）教学语言特点
（2）教学语言类型
任务2& 导入语概述（1学时）
（1）导入语含义
（2）导入语作用
（3）导入语类型
（4）导入语设计原则
（5）导入语设计的语言要求
任务3& 讲授语概述（1学时）
（1）讲授语含义
（2）讲授语类型
（3）讲授语设计原则
（4）讲授语设计的语言要求
任务4& 结束语概述（1学时）
（1）结束语含义
（2）结束语类型
（3）结束语设计原则
（4）结束语设计的语言要求
任务5& 提问语概述（1学时）
（1）提问语含义
（2）提问语作用
（3）提问语类型
（4）提问语设计原则
（5）提问语设计的语言要求
任务6& 应变语概述（1学时）
（1）应变语含义
（2）应变语作用
（3）应变语类型
（4）应变语设计原则
（5）应变语设计的语言要求
任务7.导入语设计训练（1学时）
（1）设计展示
（2）设计研讨
（3）训练总结
任务8. 讲授语与提问语设计训练（1学时）
（1）设计展示
（2）设计研讨
（3）训练总结
任务9. 结束语设计训练（1学时）
（1）设计展示
（2）设计研讨
（3）训练总结
任务10. 应变语设计训练（1学时）
（1）设计展示
（2）设计研讨
（3）训练总结
任务11. 教学语言综合设计汇报展示（1学时）
（1）设计展示
（2）设计研讨
（3）训练总结
任务12.教学语言综合设计评点（1学时）
（1）讲课实践
（2）教师评价
教师语言工作坊实训&模块三
模块四& 教师口头语言&教育语言（6学时）
1.了解教育语言的特点与运用原则。
2.掌握沟通与交流、说服与启迪、表扬与鼓励、批评与教育用语的方法与技巧。
3.能结合具体教育情境灵活运用教育语言。
1.教育语言的运用原则。
2.教育语言类型及其运用训练。
教育语言综合训练。
任务1.教育语言特点与类型（1学时）
（1）教育语言特点
（2）教育语言类型
任务2.沟通交流语设计训练（1学时）
（1）案例分析
（2）设计训练
任务3. 说服启迪语设计训练（1学时）
（1）案例分析
（2）设计训练
任务4. 表扬鼓励语设计训练（1学时）
（1）案例分析
（2）设计训练
任务5. 批评教育语设计训练（1学时）
（1）案例分析
（2）设计训练
任务6.宣传发动语设计训练（1学时）
（1）案例分析
（2）设计训练
教师语言工作坊实训&模块四
模块五& 教师书面语言（4学时）
1.了解教师书面语言类型
2.掌握教师书面语言特点
3.熟练运用教师书面语言
教师书面语言类型及习得
教师书面语言训练
任务1.教师书面语言特点与类型（1学时）
（1）教师书面语言特点
（2）教师书面语言类型
（3）教师教研语言要求
任务2. 教案编制训练（1学时）
（1）案例分析
（2）设计训练
任务3. 操行评语撰写训练（1学时）
（1）案例分析
（2）撰写训练
任务4. 教研论文撰写训练（1学时）
（1）案例分析
（2）设计训练
教师语言工作坊实训&模块五
模块六& 教师态势语言（4学时）
了解教师态势语言的价值
掌握教师态势语言的基本类型
培养学生运用态势语言的自觉性和主动性
教师态势语言的作用及其训练
教师态势语言训练
任务1.教师态势语言概述（1学时）
（1）教师态势语言内涵
（2）教师态势语言作用
（3）教师态势语言特点
任务2.教师态势语言基本训练（1学时）
（1）目光语与表情语训练
（2）肢体语与身姿语训练
任务3.教师态势语言综合训练（1学时）
（1）案例分析
（2）哑剧欣赏
（3）训练展示
任务4.教师态势语言应用训练（1学时）
（1）讲课与态势语言展示
（2）教师评价与指导
（3）集体评价
教师语言工作坊实训&模块六
模块七& 教师语言风格（2学时/自学）
1.了解风格与教师语言风格的关系
2.掌握教师语言风格的构成要求
3.掌握教师语言风格的类型及其培养方法
教师语言风格类型及培养
教师语言风格培养
1.教师语言风格概述
（1）风格与语言风格
（2）教师语言风格内涵
（3）教师语言风格培养意义
2.教师语言风格构成要素
（1）语音特点
（2）词汇特点
（3）语法特点
3.教师语言风格类型
（1）庄重典雅，造诣精深
（2）沉稳理智，疾徐有度
（3）情感激越，声情并茂
（4）方法导引，循循善诱
（5）知识渊博，兰心睿语
（6）语感体验，行胜于言
（7）质朴自然，平实如练
4.教师语言风格培养
（1）崇高的职业理想
（2）深厚的人文素养
（3）执着的热爱情感
（4）过硬的修辞能力
（5）丰富的生活阅历
（6）专门的实践训练
五、课程模块与学时分配
学时分配:本课程共36课时；理论教学课时与实践实训课时比为1:1。
教学原则：理实一体，重在实践，2学分。
实训安排：模块中的普通话朗读与说话训练、教学口语表达训练、教育口语表达训练及教师书面语言表达训练，因课堂时间所限，需安排在课后通过提交训练作业继续完成。课堂内只能开展部分训练。
理解课程的开设背景、性质、特点与任务、教学要求及学习方法等。做好学习准备，组成学习团队，了解学习任务。
模块一 语言与教师语言
任务1 语言的本质与功能
任务2 教师语言与口语交际
模块二 教师语言表达基础
任务1& 普通话概述
任务2 普通话声母训练
任务3 普通话韵母训练
任务4 普通话声调训练
任务5 发声方法
任务6 朗读训练
任务7 演讲训练
任务8 复述训练
模块三 教师教学语言
任务1 教学语言概述
任务2 导入语概述
任务3 讲授语概述
任务4 结束语概述
任务5 提问语概述
任务6 应变语概述
任务7 导入语设计训练
任务8 讲授语与提问语设计训练
任务9 结束语设计训练
任务10 应变语设计训练
任务11 教学语言综合设计汇报展示
任务12 教学语言综合设计评点
模块四 教师教育语言
任务1 教育语言概述
任务2 沟通交流语设计训练
任务3 说服启迪语设计训练
任务4 表扬鼓励语设计训练
任务5 批评教育语设计训练
任务6 宣传发动语设计训练
模块五 教师书面语言
任务1 教师书面语言概述
任务2 教案编写语言训练
任务3 操行评定语撰写训练
任务4 教研论文撰写训练
模块六 教师态势语言
任务1 教师态势语言概述
任务2 教师态势语言基本训练
任务3 教师态势语言综合训练
任务4 教师态势语言应用训练
模块七 教师语言风格
任务1 教师语言风格概述
任务2& 教师语言风格培养
六、教学设备和设施
教学资源：多媒体网络计算机；PPT课件；教学资源网站；视频音频案例
教学环境：多点触摸一体机；黑板；白板+讨论教室
七、教材及学生参考书
教材：王桂波主编《教师语言》；高等教育出版社待出版，2014.6
自编教材：《教师语言工作坊实训手册》，王桂波、赵海宝等编写，吉林师范大学
必读参考书
1.王桂波 王国君：《教师职业技能训练教程》，清华大学出版社，2012年第二版
2.王桂波：《普通话训练教程》，高等教育出版社，2012年5月
3.苏晓青：《教师口语》，武汉大学出版社，2010年5月
推荐的教学网站和相关专业文献网站
1.普通话学习网：/
2.名师讲堂365：/mshi365com
八、教学过程组织与教学方法
1．采取突出重点、分散难点、各个击破的原则。如针对中学教师教学与教育语言训练这一重点、难点问题，采取了化整为零的方法，通过各类教师语言的理论分析及设计与应用范例的讲授，为各个单项实践训练提供具体理论指导，以讲练结合的方式逐步加以渗透与解决。
2．以实景化的课堂教学工作坊为平台，增加课堂教学观摩及实践基地示范演示等机会，讲、练、评结合。教师集中对中学教师语言进行分门别类的内涵解读、类型解读、设计原则与设计的语言要求分析等内容的讲授，分别组织教师语言的专项实践案例的示范演示，因材施教，开展有针对性的实训辅导。可以采用学生作为专家评价、学生自评与教师讲评相结合的方法。
3．基于研讨式课堂的实训工作坊和网络学习系统，建立课程学习的信息平台，实施课内教师指导、校外专家指导与学生实践训练相结合的混合反思性教学。充分考虑新一代学习者需求，搭建支持教学答疑、单项辅导、学术讨论、自主学习等方面的网络学习社区。利用学习社区，在学习论坛讨论区将学习内容整理成系列讨论主题，组织学生讨论；利用互动空间实现教师与学生一对一交流及个性化的指导，帮助学生对重点与难点知识的掌握。
4．课堂理论与教学现场结合，教学与设计融合。教师语言的特点是看起来容易做起来难，因此充分利用实训工作坊、中学课堂教学现场，与校外导师互动，吸纳实践资源，开展课堂教学模拟的专项实践训练等项目，将课堂延伸到现场与课堂。注重发挥&以体验促学，以观摩促教，设计与教学融合&的教育思想，通过搭建作品展示、课堂模拟、现场观摩、校内外互动等多种平台，多渠道强化教师语言能力培养。
九、课程考核原则及考核方式
考核原则：理论与实践相结合；平时实践训练与期末笔试相结合
考核内容与考核方式
1.课程考核内容：普通话考核；教师口头语言考核；教师书面语言考核；教师态势语言考核；教师语言应用理论考核
2.日常考核内容：主要由以下几个方面选择性构成
（1）课程参与：课堂教学互动中的表现
（2）网络参与：通过本课程的网站互动所参与的效率和效果
（3）实训工作坊：实训工作坊专项训练及课堂模拟教学训练表现
（4）实践教学：实践周（研习、见习）教育实践活动表现及评价
3.期末课程总评成绩考核
（1）平时训练考核占70%，期末笔试考核占30%。
（2）平时考核成绩（70%）：课堂表现10%+作业评价20%+专项训练考核40%
（3）期末笔试考核（30%）：普通话5%+教学语言设计12%+教育语言设计8%+教师书面语言5%
&&&&& &&&&&&&&&&&撰稿人： 王桂波&& &&&&&&&&&&&&　　审稿人： 教务处&
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