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有效教学，从基于课标的教材研读开始
作者：陈惠娇来源：访问次数：81
有效教学，从基于课标的教材研读开始
——以人教版PEP小学英语教材为例
莞城阮涌小学 陈惠娇
【摘要】教师对教材研读的深度及效度，读到什么、教什么、怎么教、教到什么程度，牵一发而动全身。本文以人教版PEP小学英语教材为例，从教材整体研读以构建英语知识的结构体系和单课时教学内容解读以把握板块内容的核心价值两个视角，探讨了如何进行基于课标的教材研读，以提升课堂教学实效及教师专业能力。
【关键词】有效教学；课程标准；教材研读；话题；功能；语言形式；核心价值
高品质的备课是实现有效教学的基础，而能正确研读教材则是备课的关键。同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012以下简称《课标》）指出：“教材是英语课程资源的核心部分。深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。”在新课标、新教材不断面世的当下，对于有效研读教材更显得尤为重要。虽然以教材教法为主体的教研活动因需而生，吃透教材也成为了每位英语老师都知其含义的教学共识。然而，在实际的教学设计与实施过程中仍普遍存在重局部分析轻整体思考、重语言要点轻语用功能、重课堂拓展轻话题细化等对教材分析不足的现象。
如何深入研读教材不仅是一个三言两语很难回答更难短期付诸于行动的问题。面对共同的课题，在探讨、反思和实践的过程中，笔者将以人教版PEP小学英语教材为例，从话题、功能不那么被关注但又最核心的内容谈教材整体研读（全册教材、单元内外），从语言形式（语音、词汇、语法、句型）、语用功能、话题内容、文本题材谈单课时教学内容的解读，探讨基于课标的教材研读的策略。
一、整体观：构建英语知识的结构体系
整体观指从全局考虑问题，从整体的角度研读教材。《教师教学用书》指出：“本套教材以小学三年级为起点，直至六年级，进行整体设计。在各阶段教材的编写中，充分考虑到各阶段学生的年龄特点和认知规律，有针对性地提出教学目标，安排教学内容，设计教学活动，选用教学方法。本套教材通过整体、系统、合理地编排力求达到各阶段的教学内容与目标自然衔接，以确保各学段顺利过渡。”可见，英语学习具有明显的渐进性和持续性特点，相关知识之间的内在联系十分紧密。没有对学科知识结构的整体把握与理解，有效教学无从谈起。因此，教师要从宏观上研读教材，整体把握教材内容之间的纵横联系，构建英语知识的结构体系，利用结构体系结合最近发展区理论组织英语教学，提高学生的学习效率，培养学生基本英语素养，发展学生思维能力。
（一）以话题为主线的全册教材研读
《课标》在语言知识部分列出了二级要求的11个主要话题，包括个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。人教版PEP小学英语教材共46个单元，因此教材采用螺旋上升的方式来安排话题的。也就是说后面所教学的话题在前面已经有所涉及，只是在本阶段提出了更高的要求，而本阶段的学习又可能为更后面的学习埋下伏笔。
【案例1】以“学校”话题为例，分析新版PEP小学英语教材如何通过话题主线把相关词汇串联起来，相互呼应，使得词汇学习因为有序而变得有效。
与“学校”话题相关的词汇分析表
Let’s learn 板块词汇
A: pencil, ruler, crayon, eraser
B: pen, bag, book, pencil-box
U1 Welcome back to school!
A: UK, Canada, USA, China
B: she，he，teacher，student (pupil)
U1 My classroom
A: classroom, window, door, picture, blackboard, light
B: computer, wall, fan, floor, teacher’s desk
U2 My schoolbag
A: schoolbag, maths / English / Chinese book, storybook
B: candy, notebook, toy, key
U1 My school
A: teachers’ office, library, first / second floor
B: playground, gym, art / computer / music room
U2 What time is it?
A: breakfast, lunch, dinner, English / music / PE class
B: get up, go to school, go home, go to school
U1 What’s he like?
A: old, young, funny, kind, strict
外貌、性格特征
B: polite, helpful, shy, clever, hard-working
A: do morning exercises, have … class, play sports, eat breakfast / dinner
B: clean my room, go for a walk, go shopping, take a dancing class
U3 My school calendar
A: Jan., Feb., Mar., Apr., May, Jun., winter vacation
B: Jul., Aug., Sept., Oct., Nov., Dec., summer vacation, National Day, Thanksgiving, Christmas
U2 Ways to go to school
A:on foot, by bus / taxi / train / plane / ship / subway
上学方式与安全守则
B: slow down, stop, wait, go
考虑到总复习，教材在内容编排上略有调整
话题统领，词汇不断复现，有助于提高学生学习效率。如果把以上十个单元的内容组合在一起，学生学校生活的画面历历在目，从具体的学习用品开始，直到抽象的上学安全守则，最右栏的线索词把散落的珍珠（词汇）穿成项链。再看词汇归类一栏，四上U2 My schoolbag A谈论的是教科书，它为四下U2 What time is it? A中谈论作息安排之课程的安排铺垫。通过话题主线（线）把词汇（点）连起来，而点和线的合理有序组合又构成了图（知识体系，概念图），更利于学生对知识的储存与检索，即运用。
【案例2】“个人情况”话题统领下，关于描写人物外貌特征及性格特征的词汇，人教材PEP小学英语新版与旧版教材不仅在内容方面进行适度调整，而且对内容的排版也进行了完善，如下图:
以上信息的调整给予我们的教学导向是，外貌与性格特征教学要区分层次，从显性化到隐性化、从形象到抽象的概念的学习。例如，旧版五上综合性情景中，在外貌特征方面，tall, short, thin, young, old显而易见；但高大年轻不等同于strong；funny, active是相对客观的性格特征词汇，kind, strict, smart是相对主观的性格特征词汇，读懂了微小差异，学习活动设计就更具层次性及真实性，如老师严格要求学生完成作业，一部分学生会认为kind，一部分学生会认为not kind，需要学生解释why? 就能联系学生生活经验设置针对性的体验活动，让学生领悟词汇的意义，且能辩证地看待事情与性格特征，发展学生核心素养。
（二）以功能为主线的单元内外教材研读
《课标》在语言知识部分列出了二级要求的11个主要功能，包括问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。人教版PEP小学英语教材的11个话题螺旋上升式地分布在46个单元中，其中有关上述功能意念的语言表达形式一般不会在教材中独立出现，而是存在于某一话题之下的文本对话中。同时，功能意念的表达与语言形式有对应的一面和不对应的一面，对应的一面指某一功能意念常使用一定的语言形式表达，但是，说话时的背景、条件、时间、场所、人际关系等语境要素千差万别，因而同一功能意念的表达方式也随之变化，造成不同的语体（正式、非正式）、礼貌程度、语义差别和交际效果。因此，教师应深度解读教材，挖掘语言的功能意念，创设多样化且适切的语境，让教学有的放矢。
【案例3】以“问候”功能为例，分析新版PEP小学英语教材就可能至少有如下的表达形式，其效果差别也显而易见。
单元外——与“问候”功能意念相关的语言表达形式分析表
语言表达形式
功能意念之问候Greeting
口语化问候
U2 Colours
Good morning.
Good afternoon.
时间差异的一般性问候
Nice to meet you.
英美人士初次见面习惯问候
U3 Look at me!
How are you?
比较熟悉的人之间的问候
U1 Welcome back to school!
Welcome back!
欢迎式问候
U1 My classroom
口语化问候
U2 Last weekend
How was your weekend?
熟人之间对过去状态的问候
从以上六个单元的不同语言表达形式都指向“问候”这一功能意念，Hello！Hi！Hey！常用于朋友间的问候，可用于正式和非正式场合；Nice to meet you! 初次见面使用，多用于比较正式的场合。Good morning / afternoon!是受时间调控的，Welcome (back)是受场合限制的。How are you? How was your weekend? 均是延长问候，在一般情况下，不是特别正式的场合使用，尤其后者表示对过去状态的问候。可见，课标是教材，教学和评价的基本依据，并不等于课标是对教材、教学和评价方方面面的具体规定,这就需要教师的教材分析，分析出不同语言表达形式潜在的意义。同时，《课标》对二级文化意识分级标准的描述为：知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语……在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化差异。研读出上面的差异，通过对比语言形式、对比中国式问候“Have you eaten or not(吃了吗)?”或“Where are you going (去哪儿)?”或“What do you come here for (来干什么)?”的方式进行有效的教与学，让学生通过对两种语言及文化差异不断的学习、积累和比较，才能获得成功有效的交际。
【案例4】以旧版六下U2 What’s the matter, Mike?为例
单元间——与社会交往之就医、情感之关切功能意念相关的语言表达形式分析表
语言表达形式
U2 What’s the matter, Mike?
How do you feel?
卫生与健康之疾病
医生询问病人的身体状况、精神状态
情感与情绪
关切地询问对方对某人、某事、某物或某活动的感觉、感受及感想
&&& 此案例告诉我们，同一语言形式在同一单元关于谈论“卫生与健康”及“情感与情绪”这两个话题的独立文本对话中，随着话题内容的调整及语境的变化，其功能意念均发生变化，即医生询问病人的身体状况及精神状态归属于社会交往之就医的功能意念，关切地询问对方对某人、某事、某物或某活动的感觉、感受及感想归属于情感之关切的功能意念。
透过上述两个案例，可见教师通读整套教材，仔细研读单元话题和教学文本，会品读出更多元的、具体的、精准的内容。了解功能意念与语言形式对应的一面，有助于学生便利而系统第学习如何使用语言完成交际任务，做到想说什么就能找到相应的词汇和句型；了解功能意念与语言形式不对应的一面，更有助于他们准确理解语言形式，掌握其丰富的表现力，恰如其分地使用语言。
二、本质观：读透板块内容的核心价值
本质指事物的根本性质，或区别于其它事物的基本特质。人教版PEP小学英语教材各单元围绕一个话题，通过词汇、歌谣、对话、阅读、故事等板块呈现语言信息，是学科知识的浓缩和反映，也是促进学生发展的素材和手段。教师从宏观上整体把握教材英语知识结构体系后，要从微观上深入研究每板块教学内容涉及的语言形式（语音、词汇、语法、句型）、语用功能、主题内容、文本题材等，深刻领悟每板块教学内容的教学本质和核心价值，扎实推进看似独立实则环环相扣的单课时教学效率。
【案例5】以旧版五下U3 My birthday B Read and write为例，借助下表对此板块中内容浅显及篇幅不长的阅读文本进行分析，能梳理全面、细致而又深入的教学信息：
Language Points
1. Key points:
Is her birthday in June? Yes.
What’s the date? June 9th.
2. Difficult points:
sb won’t be able to do sth
Language Use / Function
1. 确认他人生日月份
2. 询问他人的生日（询问日期）
3. 逻辑上判断不能够做什么
Topic Content
1. month、date（可以统指年、月、日，但不用于“星期”或单独用于“月份”）2. 情态动词
3. 单元话题内容 birthday
4. 板块主题内容 schedule for sending a birthday card to sb.
Text Type / Activity
对话式记叙文（语篇）；speak, listen, read and write, role-play, read and answer……
正如这节课，如果将难点作为重点教，就会喧宾夺主，《课标》在语言知识部分列出了二级要求的语法内容没有要求掌握情态动词；哪怕是作为难点也只是理解层面，《课标》在语言知识部分列出了二级要求的语法内容要求，在实际运用中体会以上语法项目的表意功能，也就是说在进行话题内容学习的过程中理解其意义就行。如果只停留在birthday这大话题内容下，与前面5个课时When is your birthday? Is your birthday in February, too? Who has a birthday in October? What’s the date? 都是询问他人生日信息，其能力要求梯度是什么？前面5个课时都是在传递他人生日的信息，因为不知道，存在信息差，所以要询问、相互传递。经过多课时学习，已经掌握了他人信息了，为什么还在谈论生日？这才是此板块语言学习的本质核心价值：解决生活问题，即生日前以贺卡方式送上祝福，凸显了语言的人际互动功能。当能有效解读出本板块更细化的主题内容（情境）schedule for sending a birthday card to sb.，对于date运用就会灵活、丰满、真实，对于语言学习的渐进性和持续性诠释得更到位。
请欣赏上海名师王劲春老师在“千课万人”全国小学英语教师成长课堂研讨观摩会中的教学设计，潜心领悟“对文本有精准把握是成功语言活动的基准点”的深刻意义：
Before reading:
Task 1 - Share information.
1.Please tell us the special day
2.Please tell us the festival
Task 2 - Fill out the sheet.
1.Discuss with your partners and fill out the shee
2.Share yo
Sheet 1: When do we send cards?
(1)We often send cards when _____________ comes.
(2)We often send cards when _____________ comes.
(3)We often send cards when _____________ comes.
Task 3 – Predict.
(1)Whose birthday is this?
(2)When is her birthday?
(3)Can Zoom send Grandma an e-card?
During reading:
Task 4 - Judge and think.
Sheet 2: Circle out the mistakes and correct them.
1.Zoom remembers Grandma’s birthday.
2.Zoom wants to send her an e-card.
3.At first Zoom doesn’t remember this: Grandma doesn’t have a computer.
4.Zip has a good idea. Grandma’s birthday is in July.
Task 5 - More questions.
1.What do you think of Zoom? (Is he a nice boy? Is he very clever?)
2.What do you think of Zip? (Is he clever? Is he a good friend? Is he helpful?)
Tips: He is ..., I think.
Task 6 - Questions for further discussion.
1.What is Zip’s idea?
2.Can Grandma get the card?
After reading:
Task 7 - Fill in the blank and put them in a right order.
Sheet 3: Steps to send a card.
(&& ) _____ grandma.
(&& ) _____ on the card.
(&& ) _____ a card.
(& &) _____ on the card.
(&& ) _____ the card.
Task 8 - Questions for further discussion.
1.Zoom can make a birthday card and send it. But when can grandma get it?
(1)I hope Grandma can get it on June 9th.
(2)I hope Grandma can get it after June 9th.
(3)I hope Grandma can get it before June 9th.
2.When to do?
Buy a card on June 9th ?&&&&&&& &&&&&&&Buy a card on June 4th.
Write on it on June 9th ?&&&&&& &&&&&&&&Write on the card on June 5th.
Draw on it on June 9th ?&&&&&&&& &&&&&&Draw on the card on June 6th.
Send the card on June 9th?&&&&&& &&&&&&Send the card on June 7th.
Call grandma on June 9th ?&&&&&& &&&&&Call grandma on June 9th.
Can grandma get my can on June 9th?& I think grandma can get my card on June 9th.
Task 9 - Make a schedule.
Sheet 4: Schedule for sending a card.
My grandma’s birthday is ____. I want to send her an e-card, but she _________. So I am going to _________ and send it to grandma. This is my plan:
1st Buy a card on _____.
2nd Write on the card on _____.
3rd Draw on the card on _____.
4th Send the card on _____.
5th Call grandma on _____.
I think my grandma can get my card on _____.
Task 10 – Challenge
Grandma is now in Beijing. Can she get my card from Dongguan on June 9th? What’s your schedule?
More information for your reference.
Regular letters（平信）are delivered（投递）:
in 2 days in a city,
in 3 days in a province（省）,
in 4 days nationally（国内）,
in 4 to 7 days internationally（国际）.
1.Make a new plan to send a birthday card to your own grandparents.
(做一个新方案，给你自己的外公外婆或爷爷奶奶寄张生日卡)
2.Can you find other ways to send a card? (你能否寻找出别的一些方法寄卡)
从名师的教学设计中，我们可以深刻地感知到如何教师如何从有形的文字中读出无形的思想，从静态的材料中看出动态的方法和策略，从简约的外延中引申出丰富的内涵，在课程专家意图与学生思维活动之间搭起一座桥梁，通过语言学习活动巧妙地转化为学生持久的知识、技能和能力。
1.有效的教学要求教师必须结合文本内容，提炼出正确的主题；文本内容与语言不论是再构还是增添，始终紧扣文本的主题。
2.教师对教材进行解读时，应该找准文本的中心语言，挖掘文本中的语言训练点和能力拓展点。
3.针对核心的语言操练与运用，设计适当的语境并利用这些生活化的场景，帮助学生做到“有话可说，有话想说，有话能说”。
4.教师在推敲文本语言和任务切入点时，对语言运用任务的对象或细节稍作处理，学生的语言输出会更真实，其语言运用能力会提高得更快。
有效教学从教材研读起步，尊重学生经验，基于课程标准，对教材进行全面而细致的解读，是制定教学目标、选择教学方法与策略、实施教学过程的依据，是一切语言活动开展的出发点和落脚点，决定了教师的“教”和学生的“学”的广度、深度与效度。问渠哪得清如许，唯有研读教材来，多读多悟，且行且思，才能日臻成熟，方能提升课堂教学实效及教师专业能力。
[参考文献]
[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版） [M]. 北京：北京师范大学出版社.
[2]人民教育出版社. 2012. 义务教育教科书 教师教学用书三年级上册 [M]. 北京：人民教育出版社.
[3]人民教育出版社. 2012. 义务教育教科书?PEP小学英语三至六年级上下册（三年级起点，学生用书）[T]. 北京：人民教育出版社.
[4]人民教育出版社. 2003. 义务教育课程标准实验教科书?PEP小学英语四年级上册（供三年级起始用，学生用书）[T]. 北京：人民教育出版社.
[5]人民教育出版社. 2003. 义务教育课程标准实验教科书?PEP小学英语五年级上册（供三年级起始用，学生用书）[T]. 北京：人民教育出版社.
[6]人民教育出版社. 2003. 义务教育课程标准实验教科书?PEP小学英语六年级下册（供三年级起始用，学生用书）[T]. 北京：人民教育出版社.
[7]人民教育出版社. 2003. 义务教育课程标准实验教科书?PEP小学英语五年级下册（供三年级起始用，学生用书）[T]. 北京：人民教育出版社.
该论文为本人所写，绝无抄袭。获年小学英语优秀教学论文二等奖。
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题型：排序题难度：中档来源：同步题
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据魔方格专家权威分析，试题“Readandorder. 试试看，给下列句子重新排列顺序，组成完整的对话..”主要考查你对&&情景交际&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
现在没空？点击收藏，以后再看。
因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
情景交际：常以对话的形式出现。 小学生生活情景英语会话分类举例：1、早间（Morning）&场景一：早上七点Mom: Johnny, get up!Johnny: Oooook.Mom: Hurry up, sweety. It’s late.Johnny: What time is it, Mom?Mom: It’s seven.&场景二：好玩的梦Johnny: Mom, I had a dream.Mom: Oh, really? What was it about?Johnny: Mashi Maro.Mom: How nice!&场景三：刷牙洗脸Mom: Hurry up, Johnny, or you’ll be late.Johnny: O.K, Mom, I’ll brush my teeth.Mom: Don’t forget to wash your face.Johnny: O.K.&场景四：早餐Mom: Johnny, breakfast is ready.Johnny: Mom, please pass me some bread.Mom: Here it is.&场景五：整理书包Mom: Don’t forget your books.Johnny: Let me see, Chinese, English, maths and music. All in, Mom.Mom: Good.&场景六：上学去Johnny: Dad, Mom, I’m going to school.Mom: Take care.Dad: Don’t be late.Johnny: I won’t. Bye, Dad. Bye, Mom.
2、上学（On the Way）&场景一：一起上学Johnny: Good morning.Anny: Good morning.Johnny: What’s your name?Anny: Anny. And you?Johnny: I am Johnny. Let’s go to school together.Anny: O.K, let’s go.&场景二：过马路（红绿灯） Anny: Watch out! The light is red.Johny: O.K. (half a minute later)Anny: It’s green now.Johnny: Let’s go.&场景三：等车Anny: The bus is late.Johnny: Wait a bit.Anny: Look, it’s coming.Johnny: Let’s get on the bus.&场景四：绑好鞋带Anny: Look at your shoe lace, Johnny.Johnny: Oh, it’s loose. Let me tie it up.&场景五：认识新老师 Johnny: Anny, this is my teacher, Miss Lin.Anny: Hello, Miss Lin.Miss Lin: Hello.
3、课前（Before Class）&场景一：今天值日Johnny & Anny: Good morning, Miss Gao.Miss Gao: Good morning. Why so early today?Anny: We are on duty.&场景二：擦黑板Anny: Oh, it’s out of my reach.Johnny: Let me give you a hand.Anny: Thanks.&场景三：打扫教室Johnny: Let’s clean the floor.Anny: See? It’s so dirty.Johnny: Let’s clean it.&场景四：文具盒 Johnny: I have a pen and a ruler. And you?Anny: I have a knife and an eraser.Johnny: May I see it?Anny: Sure.&场景五：早读 Johnny: Excuse me, Anny, can you spell this word for me?Anny: O.K. Which one?Johnny: Apple.Anny: A-P-P-L-E.Johnny: Thanks.
4、课堂（In Class）&场景一：起立问好 Miss Gao: Good morning, class.Class: Good morning, Miss Gao.Miss Gao: Is everyone here?Tome: No, Mary is not here. She’s sick.Miss Gao: Oh, I’m sorry to hear that.&场景二：铃响过后 Anny: Johnny, the bell is ringing.Johnny: Oh, hurry up. Class has begun.Johnny & Anny: Excuse me.Miss Gao: Come in, please.&场景三：加法练习 Miss Gao: What’s six plus four?Anny: Eight!Miss Gao: Are you sure? Think again.Johnny: Let me try. Oops! It’s ten.Miss Gao: Well done.&场景四：减法练习 Miss Gao: What’s five minus three, Johnny?Johnny: Two.Miss Gao: Right.&场景五：乘除法练习 Miss Gao: Anny, what’s eight times two?Anny: It’s sixteen.Miss Gao: Wow, you’re clever! What’s six divided by three?Johnny: I know! Two.& Right?Miss Gao: Yes, you got it.&场景六：借橡皮擦 Johnny: Anny, can I borrow you eraser?Anny: I’m sorry. I don’t have one.Johnny: That’s O.K. Thanks anyway.&场景七：下课 Miss Gao: Class is over.Class: Goodbye, Miss Gao.Miss Gao: See you next time.
5、课间（Break）&场景一：排队 Monitor: Stand in four lines, please!Johnny: Hurry up, Anny.Anny: Ouch, you are stepping on my foot.Johnny: I’m sorry.&场景二：升旗 Monitor: Attention, please! Salute!&场景三：我的红领巾咋不见啦 Miss Gao: Class is over. Time for morning exercises.Johnny: Anny, hurry up.Anny: Wait! Where is my red scarf?Johnny: Gosh! I can’t wait.Anny: Go ahead then! Who cares?&场景四：上厕所 Johnny: I can’t help.Tom: You can’t help what?Johnny: I wanna go to the restroom now.Tom: Too bad! You have to wait.Johnny: Oh, no!&场景五：下节课上什么 Johnny: Anny, what’s for next class?Anny: Music. Can you sing?Johnny: I can sing many songs.Anny: Cool.&场景六：认识新朋友 Johnny: Hi, my name’s Johnny. What’s your name?Nancy: I’m Nancy. Where are you from, Johnny?Johnny: Xiamen. And you?Nancy: I’m form Fuzhou.Johnny: How old are you?Nancy: Seven. What about you?Johnny: Oh, we’re of the same age.情景对话题的解答：常见的题型有：补全对话，给问句选择对应的答语，给下列的句子按正确的顺序排列等。情景交际试题特点： 1、以情景为条件，以对话为主要表达形式； 2、既短小又灵活，前言后语连接紧凑，答语多呈现省略，增加了答案的隐蔽性； 3、主要考察英语的日常用语、习惯用语以及各种场合的交际性语言，并从实际出发，考查交际语言的运用能力。做法：仔细阅读上下文，找出上下文之间的联系。
发现相似题
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4343830022254977202942971423367