学习陶行知教育思想想对现代幼儿教育的启示

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2012-05-18 14:28 标签： 学习陶行知教育思想
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浅谈陶行知生活即教育思想对当前农村幼儿园课程的启示
16:39:45 | By: Y019卢静 ]
浅谈陶行知生活即教育思想对当前农村幼儿园课程的启示
&&&&中国人口约13.3亿，农村人口约8.5亿，幼儿教育作为我国学制的一个独立阶段,农村幼儿教育面临着多重困难,成为我国学制中发展速度最慢。本文通过问卷调查、访谈、等方法，针对农村的生活质量进行了调查了解；通过记录、查阅、归纳、等方法，对农村幼儿园部分教材的内容进行了分析和整理。文章从以下六个层面，围绕论题谈了自己的看法和观点。一、陶行知教育的影响力；二、为何要将幼儿园教育生活化；三、陶行知教育思想——生活即教育；四、农村的生活质量与农村幼儿园课程碰撞；五、以陶行知生活即教育思想为背景，当前农村幼儿园教育的优势与劣势。
六、以陶行知生活即教育思想为背景，当前农村幼儿园课程的思考。
关键词：生活即教育、生活质量、农村、启示
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浅谈陶行知生活即教育思想对当前农村幼儿园课程的启示
问题的提出及研究意义
&&&&&幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段，担负着国家未&来的重要职责和任务。中国人口约13.3亿，农村人口约8.5亿。虽然当前农村生活水平在不断提高，但与城市的生活水平质量相比，还是不小的落差。农村幼儿每天所接触的人、事、物，与城市幼儿所接触的人、事、物，是截然不同的。为了让幼儿在幼儿时期得倒最大限度的发展，在陶行知教育思想——生活即教育背景下，我们当代的农村幼儿园教师应有哪些思考？围绕“陶行知生活即教育思想对当前农村幼儿园课程的启示”笔者从以下几个层面做了分析。
一、陶行知教育思想的影响力；
&&&&陶行知教育思想可以说是我国幼儿教育历史上极其珍贵的非物质文化遗产之一，在五四运动以后基础教育的“国土化”探索中曾发挥了重大的作用，自改革开放以来更是成为基础教育改革与发展的重要元素，各地学者纷纷组织“陶行知研究会”，交流学习陶行知教育思想。他是促使我国基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的一股重要的助推力。&&
二、为何要将幼儿园教育生活化；
&&&&《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），仅仅五千余字的的《纲要》，“生活”这一词却出现了30余次，字里行间充斥着浓郁的生活气息，向教师们传递着幼儿园教育要更加贴近幼儿生活的新的教育思想和理念。
&&&&我们知道，生活是指人为生存、发展而进行的活动。生活是“个体生存状态的积极主动的展现与充盈的过程”， “生活就是发展，不断发展，不断生长，就是生活”（P.58）。生活即教育，教育即生活。幼儿园课程教育与幼儿的生活密切相连。生活不仅仅是幼儿成长和其发展的天然的土壤，在《纲要》中不止一次的表露，生活也是幼儿园教育的出发点和归宿。某学者曾说“教育的终极目标不是圆满地完成学业，而是适应生活；不是养成盲目服从和规定的勤奋习惯，而是培养自主的行为”（P.368）幼儿园课程教育是促进幼儿不断发展的一种手段，幼儿园课程教育要适应幼儿生活，要去引导幼儿的生活，要去充实幼儿的生活，要去更新幼儿的生活，要在生活中最大限度实现幼儿自身的发展。
三、陶行知教育思想——生活即教育；
&&&&生活即教育是陶行知生活教育思想理论的核心观点，它包含有三层含义：
(1)教育与人类生活密不可分。陶行知认为，自有了人类的社会，就有了人类的生活，当然也就有了人类的教育。教育是跟随着人类的生活随之变化的。生活是不断前进发展的，教育也要不断进步和发展。他主张“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。
(2)生活与教育是密不可分的。他认为，“过什么样的生活就受什么样的教育：过康健的生活便受康健的教育；过科学的生活便受科学的教育；过劳动的生活便受劳动的教育；过艺术的生活便受艺术的教育；过社会革命生活便受社会革命的教育”，“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的”。
(3)教育是具有终身性的。陶行知主张：“生活教育是与生俱来的，是与生同去的。出世时便是破蒙，进棺材时才算是毕业。”教育与个人生活共始至终，也就是说，人要是要活到老学到老的。
&&陶行知所说的“生活即教育”，不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一过程，教育离不开生活，生活离不开教育。
四、农村的生活质量与农村幼儿园课程碰撞；
&&&&关于生活质量，西方经济学家早就有论述，美国著名经济学家尔布留思早在1958年出版的一书中就提出：生活质量是指“人的生活的舒适、便利的程度，精神上所得到的享受和乐趣。”说到农村生活质量肯定与城市生活质量有一定距离，在以陶行知教育思想——为背景下，农村幼儿教育当然要依附于农村的生活，这样，我们难免么会想到幼儿教育教学所使用的教材，却要支撑城市与农村两大不同的生活文化，这样是否能够保证农村与城市幼儿在幼儿时期得到最大最好的发展。
&&&&当我把调查记录的关于农村生活的材料与我整理归纳的关于农村幼儿园课程教材的资料经对比时，出现了很多碰撞。总而言之，在当前农村幼儿园课程教材中很多教育活动的主题物或主题环境是在农村家庭及社会生活环境中无法寻找和获得的。
五、以陶行知生活即教育思想为背景，当前农村幼儿园教育的优势与劣势。
（一）、以陶行知生活即教育思想为背景，农村幼儿园的优势；
1、有较大较宽敞的园舍：有利于教师开展各种户外活动，有研究表明“较大的活动场地可以刺激幼儿的活动欲望，更能发挥幼儿的想象力。”让幼儿在每一次活动中得到最大限度的发展。
2、家庭环境自由开阔：
（1）农村幼儿的家庭环境是相对自由的；幼儿可以去找朋友玩，几个小朋友在一个地方一起进行游戏，农村幼儿经常去邻居家吃饭，有利于幼儿的交往能力。
（2）农村幼儿的家庭环境在地域上相对开阔；幼儿在结束幼儿园活动时，在家经常帮助爷爷奶奶浇浇菜，他们可以每天去观察菜园里各种蔬菜的成长状况，当然在脑海里他们对季节中对应的蔬菜有了初步的认知，虽然他们还未能准确表达。
3、社会环境丰富多样：
（1）农村的人情淳朴，为幼儿的精神成长创设了一个优秀的环境；幼儿每天几乎要去不同的邻居家2—3家，要独自与大人沟通，与同伴沟通，发展了幼儿的语言能力，有研究证明:幼儿每天接触不同的人，有不同的人及同伴交往不仅能发展幼儿的语言表达能力，还发展了幼儿的逻辑思维能力及幼儿的情商。
（2）农村丰富的物质环境，促进了幼儿多种能力的发展；每个季节都有多种农作物，在老师的陪伴下每个孩子都能进行操作、观察、进行研究，培养了幼儿的科学领域精神。幼儿在表述中发展了其语言能力、逻辑思维能力。
（二）、以陶行知生活即教育思想为背景，农村幼儿园的劣势；
1、农村生活的物质条件较落后，不利于提高幼儿的认识水平;
&&&&对于农村相对落后的物质条件，有些遮挡幼儿的“视野”，幼儿没有见过抽油烟机，更不知道其意义及存在的作用；幼儿不曾见过高科技智能语音电视，更不知道他的用法及其基本的作用意义。少了这些知识，就好像想象的起点有了缺口。
2、农村生活环境、形式过于单一，不利于开阔幼儿的视野；
&&&&农村的生活方式很单一，每天都很固定，起床、送孩子去学校、干活做饭等等，甚至，每年都在不停的循环。农村的生活环境发展很慢，几乎观察不出，这是庄稼、那是房屋、这是河流、那是公路等等。幼儿每天都生活在这里，进入脑海的也都是它们，他们没有体验过甚至见过生活在电梯房、楼层房屋里的感觉；他们很想知道走在五彩斑斓的路上有多么的漂亮；当然他们也不曾见过庄严地博物馆、安静的图书馆等等。
六、以陶行知生活即教育思想为背景，当前农村幼儿园教育的思考;
&&&&陶行知认为：“过什么样的生活就受什么样的教育。”面对城市与农村相差颇大的生活质量；面对城市与农村幼儿园相差甚微的课程教材；当前农村幼儿教师们应有怎样的思考:
（一）、面对教材中幼儿陌生的字眼，我们怎么选择？忽略？保留？为什么忽略？忽略后对幼儿有无影响，我们又该拿什么去填补？如果保留，我们要以什么样的方式更好的传达给幼儿？
（二）、面对农村幼儿缺失的视野，对他们造成的影响，我们又该拿什么怎么去弥补？以什么样的方式方法去弥补？
（三）、面对农村生活中丰富的物质环境，开阔的地域条件，自由纯朴的人文环境，我们应怎样利用？让幼儿在其中得到最大发展，收获成长和快乐。
&&&&伟大教育家裴斯泰洛齐曾说“生活是最大的教育者”，城市生活好？农村生活好？没有绝对正确的答案。本文粗浅的表述了我对论题的认识及观点，接下来我会针对“在陶行知生活即教育思想背景下，如何有效利用农村幼儿园的教育资源？”“在陶行知生活即教育思想背景下，如何完善幼儿园教育课程？”等问题进行进一步的研究。
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&参 考 文 献
[1]专著.刘铁方.试论教育与生活.教育理论与实践.华东师范大学出版社.1996(4)
[2]专著.约翰.杜威.民主主义与教育.王承续.译人民教育出版社.2001(5)
[3]专著.裴斯泰洛齐.教育论著选.夏之莲等译.人民教育出版社.2001(11)
[4]专著.徐明聪.陶行知生活教育思想.合肥工业大学出版社.2009(3)
[5]专著.虞伟庚.陶行知教育思想概论.武汉大学出版社.2012(6)
[6]专著.王雁.一个农村家庭式幼儿园园长办园经历的叙事研究：人类发展生态学视角.华东师范大学出版社
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