对在西部地区中学开展历史研究性学习的反思
摘要：“研究性学习”活动现已全面走进我们的历史教学。但在推广过程中，其是西部地区，出现一系列问题，直接影响了研究性学习的效果，笔者认为有必要认真反思，寻找良策，使历史研究性学习真正在历史课程改革中发挥应有的作用。
关键词：西部& 历史研究性学习 反思
&& “研究性学习”活动,是我国中学课程改革的一个全新的探索,现已全面走进我们的历史教学，并取得一定成效。但作为一个新生事物，历史研究性学习在开展过程中，特别是相对落后的西部地区的中学开展过程，出现了一些亟待解决的问题：
& &&第一，学校重视不够。在西部地区 ，由于经济的落后，很多学校教学经费投人不足，而研究性学习对教学设备教学环境等都提出了很高的要求，如:图书馆、实验室、互联网以及实施研究性学习所必须的经费等。但是即使有条件的学校，领导们把实施历史研究性学习仅仅看作是装点门面的需要，缺少切实可行的计划，不给承担研究性学习任务的教师创造必要的条件，研究性学习只是检查、评比时做秀而已。
第二，教师转变教学方式滞后，知识储备不足，对研究性学习兴趣不高。虽然历史研究性学习以转变学生的学习方式为核心，但是转变历史教师原有的教学观念和教学模式是研究性学习得以全面实施的重要因素。传统的教学内容以教材为中心，教师对于学生处于绝对的权威和支配地位，而研究性学习内容依托教材的同时又超越教材，拓展领域开阔，学生获取知识的渠道由传统的教师单一传授向多元方向发展，这使得许多教师感到知识和能力的欠缺，在研究性学习面前感到力不从心。在应试教育的大环境下，研究性学习的开展空间被严重挤压，考取大学，有稳定的收入，是多数家长对孩子的希望。西部地区多数的教育部门、学校对相关的学校和教师工作的考核，都片面地使用应试分数指标，在家长的希望和片面的考核指标的双重压力下，学校和教师必然倾向于提高历史学科的分数，研究性学习成了教师的额外任务，既没有奖励也有没有报酬，使广大历史教师对于研究性学习积极性不高，不能使学生得到实质性提高。
第三，学生对历史研究性学习认识不足。在西部地区，多数学生在初中没有学过历史，进行研究性学习要有一段适应过程。多数学生深受应试教育影响，不愿多花费时间进行研究性学习，而研究性学习具体的操作过程耗时太多，完成一个问题，一个课题，有时需要甚至几个月，学生不能及时体会成功的快乐，失去探究的信心和勇气，受高考指挥棒的影响，多数学生认为开展研究性学习耗时太多得不偿失，因此研究性学习在高中学生中遭遇冷落的现象是客观存在的。
第四，评价存在问题。研究性学习是一项极其复杂的综合性活动，目前尚无一定的、可遵循的评价标准。由于没有比较规范的标准，所以在具体活动过程中，给学校、老师和学生带来很大的难度。一些学校因评价标准不适当而造成了不良后果，给课程改革，给学校、老师和相关的学生带来不利影响。
面对历史研究性学习存在的问题，我们必须积极寻找对策，利用有限的资源把研究性学习真正落到实处。
第一，学校领导要充分认识到开展历史研究性学习的必要性，为开展研究性学习创造条件。历史不仅是过去的，还是过去—现在—未来的有机结合，因此，历史教育应该有时代性，反映现实生活，真正体现论古明今、以史为鉴的意义。所以，教师不能自顾自的讲解历史，而应该是引领学生去感悟历史、理解历史，体现历史教育的时代意义，所以，开展历史研究性学习是必要的。作为学校的领导，应做好以下几方面工作：第一，要在领导层达成共识，充分认识到开展历史研究性学习的必要性；第二，制定一整套符合本校实际的开展历史研究性学习的规划，为历史研究性学习的开展尽可能的创造条件，比如在图书馆引进相关历史书籍，给学生一定的时间查阅资料，定期对负责历史研究性学习的教师进行培训，给予这些教师一定的政策优惠，比如适当的物质奖励，评优选先时可以优先考虑承担研究性学习的教师，以提高教师的积极性；第三，确立多主体、多元化、动态化的教学评价标准。我们应破除简单的以升学率来评价学校和教师的教学评价标准，代之以基础知识掌握水准、创新思维能力、发明能力和发现能力等多元评价标准。在学校对学生成绩的考核中，应适当加大研究性问题的比重，减少单纯的识记性试题的数量。对于中考和高考的选拔考核.除了要考查学生的中考和高考成绩外，对学生在初中或高中学习期间的学习成绩及学习成果或重大的发明创造也应予以重视和考查，按一定的规程给予评分，把这种综合评定作为中考和高考的录取标准，以有效激励学生创新能力及综合素质的全面提高。
第二，广大历史教师要不断充实和提高自己的能力。首先，承担研究性学习的历史教师要充分认识到开展研究性学习的重要性，认真参加学校组织的专门培训，不断充实自己的知识与技能，这是指导学生进行研究性学习的前提条件；其次，在指导学生进行研究性学习过程中，真正发挥纽带的作用。研究性学习可以培养学生的发现问题和解决问题的能力，有利于学生的未来发展。然而，实施却存在较大困难，其中最普遍的困难就是选题。这就要求教师在整个过程中进行指导，教师可以在备课过程中发现问题，记录问题，在课堂教学中向学生介绍，并根据自己的理解和自己的解决问题的方法，以案例的方式引导学生如何选题；同时可以考虑引导学生在中美关系等热点问题中选题。但是选题要充分考虑学校的实际，方案要切实可行，使学生通过研究过程确实达到丰富体验、完备知识、提高能力和增长才干等研究性学习的目的。再次，研究性学习要与平时教学相结合，这样做有如下好处：一、来有利于学生形成科学的世界观、人生观；二、有利于学生提高人际交往的能力，形成强烈的合作意识；三、有利于学生形成自己的立场，观点，培养创新能力；四、有利于学生掌握主动学习的方法，终身受益。
总之，中学历史研究性学习作为新事物，还有许多问题值得深人探讨，但这并不妨碍其作为一种学习方式所焕发出迷人的魅力，它具有传统教育模式缺乏的突出优点，能满足学生终身发展的需求，对顺利推行新课程改革具有重大意义，所以广大历史教师要努力探索，不断完善历史研究性学习，使历史这门学科大放异彩。
参考文献：
[1]李建中.中学历史研究性学习摭谈[J].教学创新,2008,(12).
[2]常一民.研究性学习范式下的历史教学操作策略[J].黑龙江教育(中学版),2003,(7)
[3]应俊峰.研究型课程[M].天津:天津教育出版社，2001.
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机密★启用前座位号宁夏回族自治区2009年1月普通高中学业水平测试历史试卷（A卷）本试卷分第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分。共120分，考试时间100分钟。注意事项：1.答卷前将密封线内的项目填写清楚,并将相关的项涂写在答题卡上。2.答第Ⅰ卷时请用2B铅笔将答案直接涂写在答题卡上。3.答第Ⅱ卷时,请用蓝黑色钢笔或圆珠笔直接答在试卷上。题号 二 三 四 总分 核分人
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