教师课堂教学语言的表达技巧
【摘 要】 教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。作为教师，应是语言运用的典范。本文从课堂教学语言的的具体要求：准确严谨、简练明白、生动形象、启发性、节奏感、幽默感，课堂教学语言的的具体运用：导语设计、提问设计、答题评价等方面展开讨论。试图以此提高教师课堂教学语言的表达技巧，达到激起学生的学习欲望和兴趣，从而调动学生学习积极性的目的。
【关键词】 课堂教学语言 教学语言的具体要求 教学语言的具体运用
课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，把学生带进的知识海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足。因此，作为一名合格的教师，其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象，而且还应该符合学生的接受心理，以激起学生学习的欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。
一、课堂教学语言的具体要求
1．课堂教学语言力求准确严谨
教学语言的准确严谨是指正确地引用科学术语来表达事物的现象和本质，杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述。我们在教学过程中必须做到确切地使用概念，科学地进行判断，严密地进行推理，用语准确，用词严谨。只有达到了这个要求，才能在学生脑中建立起正确的概念、判断，才能分清是非、对错。这就要求教师对所讲的问题掌握得准确，理解得清楚，在这样的基础上，才能在讲课时表现出课堂语言表述的准确严谨。反之，词不达意，似是而非，废话连篇，语无伦次，说不清道不白，将直接影响教学效果。
教学语言的严谨又表现“言之有序，条理清楚”上，“序”是指教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对讲授的内容作深入钻研和细致分析，弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织语言解读教学内容，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会层次分明、条理清楚、前后连贯、推导有致、言之成理；学生在授课的重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解，也便于学生清晰地把握知识脉络，形成完整的知识结构。
2．课堂教学语言力求简练明白
恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。”
所谓简练，即语言简洁清楚，干净利落，恰到好处。简练干净的语言使人神清气爽，听得明白；冗长罗索的语言，让人抓不住要害，越听越糊涂。这就要求教师在课堂教学中用最简洁的语言表述，让学生很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。
所谓明白，即语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确地听懂教师所要表达的内容。教学过程主要是师生之间传授文化科学知识的双边活动，教师的基本任务是根据教学大纲的要求将教材的知识信息传授给学生，从而使学生学会、掌握知识技能，发展智力，提高思想。而教师所使用的教学语言，如果晦涩难懂，词不达意，就会使学生听起来糊里糊涂，莫名其妙，必然减弱学生学习的积极性，这就无法实现教学目的。
3．课堂教学语言力求生动形象
生动形象的教学语言最能吸引学生的注意力，最能唤起学生求知欲，它像欢跳的山泉流进学生的心房，又像和煦的春风吹开他们笑脸。为此，课堂语言应当讲出色彩，讲出感情，讲出意境来。古人云“感人心者，莫先乎情”，教师应努力挖掘教材中的感情因素，以满含激情的语言渲染出教材中或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境。在讲解过程中应根据教材的不同的内容，时而轻言细语，时而慷慨激昂，有时滔滔如激流，有时沙沙如春雨，这样不仅可以牢牢吸引学生的注意力，而且这种特定的教学氛围，还会不断地诱发教师的灵感，以至妙语连珠，意趣横生，对教学内容的讲解分析更加生动、透彻而充满情趣。
语文教师的语言尤其应该生动形象、饶有情趣。把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化，再现教材内容，使学生产生“如见其人”“如闻其声”“如睹其物”之感。在作品和学生之间巧妙地建立联系，给学生开辟一条通道，架起由此及彼的“桥梁”，引导学生通过作品展示的生活画面结合自己的生活增补想象作品所提供的生活画面、形象、形态和意境等，让具体形象在脑中“活”起来。
4．课堂教学语言力求有节奏感
“节奏是一切艺术的灵魂”作为教学语言艺术亦不例外。一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调的抑扬顿挫、音节的疏密相间各个环节有机相连，给人以美的享受。教学语言的节奏主要表现在哪些方面呢？我以为必须快慢适宜、动静相生、抑扬顿挫、起伏有致。譬如什么地方用快速而又轻松的语调大珠小珠落玉盘地叙述；什么地方要放慢语速做到一字一句都落到学生耳朵里；什么情况下“暂停”，以便酝酿气氛，培养感情，使学生舒展开想象的翅膀，都得有个讲究。只有这样，学生才能在无意注意中学到更多的知识，懂得注意什么、感受什么、联想什么，以及表达什么。
由此可见，处理好教学语言表述的“疏”“密”关系决非小事。讲课时言辞过“疏”，慢条斯理，断断续续，就会引起学生听课时，神经松弛，注意力弥散；讲课时语言过“密”，铺天盖地，密不透风，就会引起学生听课时，神情疲劳，无法静思默想，完整收取信息。过“疏”过“密”的教学语言均不利于提高学生的听课效果。如何使课堂语言疏密得体、繁简适宜呢？最重要的是对授课内容的筛选和提炼，只有通过悉心斟酌，反复揣摩，适当安排，才能在授课时做到从容不迫，疏密得体，缓急自如。
5．课堂教学语言力求有幽默感
喜欢风趣幽默是学生的心理特点之一。教师富有幽默感的语言，自然会使学生喜闻乐道。但是，要使这种幽默的语言真正能够产生出美感来，让学生的的确确觉得是一种享受，打心眼里佩服，就必须把握好一个“度”。教师不同于演员，他的主要任务是“传道、受业、解惑”，不能以庸俗的笑料去迎合少数人的不健康心理。幽默的语言必须以丰厚的学识和机敏的应变能力为前提，应通过一些随机的“点化语”或“插入语”化平淡为神奇，才能产生魅力，使学生在欣赏美中获得知识，受到教育。真如有位老师说得好“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”
二、课堂教学语言的具体运用
1．导语设计要情趣盎然
导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的教学语言。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。
在课堂上师生都要成为进入作品特定的“角色”，而不是旁观者。因此，教师不仅要用思想逻辑说话，还要用生动的形象和激越的感情说话，精心设计情趣盎然的导语。导语的设计可以根据教材特点，通过语言表述的手段，为学生创设一定的可感情景，让他们置身其中，深入体验教材的内涵。如有一老师在教学朱自清的散文《春》时，采用激趣导入法设计了这样的开场白：一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚、东风浩荡、万物复苏的美景；一提到春，我们耳边就仿佛听到了解冻的小溪淙淙地流淌，报春的燕子细细地呢喃；一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量。春为人们所喜爱，为人们所歌咏。朱自清的《春》妙笔传神，历来传诵不衰，我们一起来欣赏。这样的导语，用诗一般的语言激发了学生的学习兴趣。并通过言语影响、陶冶学生，使他们移情、入情，很快进入角色。又如：在讲《苏州园林》时，采用设疑导入法设计设计了这样一个问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
2．提问设计要指向明确
在教学过程中，教师的提问是一种引导，能够带领学生走向文本；是一个脚手架，能够帮助学生正确解读文本；还是一种点拨，能够启发学生的思维；又是一种语言示范，教师现身说法告诉学生应怎样质疑发问。
在设计问题时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑到怎样提问。
（1）问题设计要注意科学性，要求语言严谨，思维严密，指向明确。不要因为提问者语言表述的模糊而使学生陷入茫茫然不知所措的境地。一般说来，问题设计要注意着重把握下列几个方面：问题有实际价值（忌无疑而问），提问准确具体（忌歧义，忌宽泛），问题指向明确（忌大而不当），把握关键问题（忌主次不分明）。下面的几个提问设计非常高明：①《祝福》一课鲁迅是怎样描写祥林嫂的？描写祥林嫂又是怎样写祥林嫂的衣着、眼睛和面部表情的？②《桃花源记》这篇课文表达了作者向往什么样的社会？你认为对这种社会应该怎样评价？③《论雷峰塔的倒掉》中“活该”独词成段，说说“活该”有哪些含义？④《在烈日和暴雨下》中“风雨中的树叶”就是祥子的命运，从祥子可以想到广大车夫的命运怎样？例①属于分析性的问题，先从总体方面提出问题，再从具体方面提出问题。例②属于概括性问题，要求对文章内容进行概括。例③、④属于综合性问题，例③是针对文中一个词提出来的，例④是针对文中的一个句子提出来的。教师在学生对文章整体感知的基础上，引导学生站在更高的立足点上对全文做出理性的思考：作者为什么要那样写，那样写有什么作用和好处等等，从而在提问设计上考虑。这样有利于培养学生的分析、概括、综合能力。
（2）设计问题要因势利导，深入浅出，多用疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。在课堂提问中，学生会出现以下几种情形：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，这说明所提问题与预想的答案还有一定的距离。这就需要老师运用机智的语言随机应变地设计化难为易，化大为小的疏导性、铺垫性提问，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入，环环相扣地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。例如：教《项链》时设计这样的问题：“作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义？”此问题一提出，学生黯然。又问：“路瓦栽夫人是怎样一个人？”学生很快回答；“是一个追求享乐，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女。”再设一问：“法国当时的社会现实是怎样的？”学生回答：“当时的法国在工业革命后随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈，讲排场，爱虚荣之风大盛。”这样，在教学过程中，教师提出的问题由难度过大到教师想方设法“化难为易”，避免了陷入“启而不发”的境地。使一个难以回答的问题解决了。
3．答题评价要恰到好处
新的课程标准指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。”所以我们一定要注意对学生的每一句评价性语言的恰当表述，使它不要损伤我们孩子的自尊心和进取心。
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运，这正是证明了教师的期望对学生的作用，针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。如果我们的学生答案不完整，我们可以耐心地说：“也许有的同学还有新的见解，你想不想听一听？”如果我们在讲课时本来是想设置一个问题，让大家有思考的机会，而有的同学却冷不丁地突然冒出一句，我们可以开玩笑似地说：“你反应真快，如果能给其他同学一次机会就好了。”使学生容易接受。如果学生的回答不完全正确，我们可以亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，其实这个问题倘从ＸＸ角度考虑，就能找到正确的答案。”
对学生的提问、回答，表扬要及时，批评要委婉。肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，使学生心理上获得满足，从而激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，因此，教师在课堂教学评价中，要充分运用赞赏激励式评价，激发学生的勇气和信心。
总之，好的课堂教学的语言，应当是清晰准确，富有逻辑性；深浅适度，富有针对性；循循诱导，富有启发性；生动活泼，富有形象性。但讲求语言的美，并不是说教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于大白话，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”因此，要成功地上好每一堂课，教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握教学语言运用技巧和艺术。
TA的推荐TA的最新馆藏一、教师的教育语言指什么 二、教师为什么要注重教育语言 1、教师的教育语言直接反映教师的素养和形象 2、教师的教育语言直接影响师生关系和学生的健康进步 3、教师对学生的语言伤害已成为社会各界倍受关注的问题 三、教师应该有什么样的教育语言 教师的教育语言应体现出六个方面的特点： …… 四、教师应忌悔哪些教育语言 教师绝对不能对学生使用这样八种类型的教育语言 …… 五、对教师语言伤害学生原因的思考 1、教师对学生的语言伤害很大程度上源于教师过重的心理压力，设法缓解和释放教师心理在必行 2、部分教师素质不高是教师对学生语言伤害的又一重要原因，采取多种途径和办法提高教师整体素质十分重要 3、缺乏约束机制也是教师语言伤害学生的一个原因，迅速建立起有效的制约机制，从法律、制度上加以杜绝 小结语： 一、教师的教育语言指什么
笔者所说的教师的“教育语言”是相对于教师的“教学语言”而言的。指的是教师在教育学生的活动及过程中使用的语言。更具体的说是指教师在与学生对话、家访及对其进行表扬、批评等旨在使学生思想道德品质、学习生活等行为习惯、身体心理健康水平向着教育者所期待的目标变化所进行的全部教育活动、教育过程中使用的语言（这里不包括体态语言）。值得注意的是，由于教学活动中始终贯穿着教育，因此教师的教育语言大量的表现在各种教学场合。 二、教师为什么要注重教育语言 教师的教育语言不仅是教师人品、内心世界和文明程度等综合素质的外在表现，更是教师实行育人功能、达到其教育目的的基本工具。教师的教育语言及其效果不仅为同行而且为社会广为关注。 1、教师的教育语言直接反映教师的素养和形象 语言是社会交际的工具，是人们表达意愿、思想感情的媒介和符号。语言也是一个人道德情操、文化素养的反映。"开言知肺腑，出口见精神"，语言是"肺腑""精神"的体现，有人说：教师的语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、惟美、豪迈；教师的语言是一种知识更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱；教师的语言是一种功力更是一种品位，情趣、意境、修炼、魅力。 可见教师的教育语言是反映教师素质和形象的一个十分重要的方面。一个教师在与学生、家长的交往中，如果能做到言之有理，言之有爱、言之有度、谈吐文雅、幽默，就会给人留下良好的印象；相反，如果主观武断、粗话不断、脏话难听，甚至恶语伤人，就会令人不快或反感讨厌。那么在学生、家长心目中，不说是教师，就连一个普通人都不如。 2、教师的教育语言直接影响师生关系和学生的健康进步 下面是一个真实的例子： 有位政治老师平时表情严肃，上课没有笑容。在学校一次教学问卷调查中，有个学生反映，某老师上课板着一副脸，象我们欠他的什么似的，我们怀疑他是不是生来就不会笑。这位老师闻此意见后气急败坏，大发雷霆，骂这些学生是一群混蛋，甚至提出再不上这个班的课了。可时隔不到两个月，又一位同学针对他同一问题给他递了一张纸条，题目是《老师，请你面带微笑》，纸条是这样写的： X老师： 我终于有点抑制不住自己的内心，我想了好久，冒昧给您提个意见。本学期自您给我们上政治课以来，我觉得你似乎格外严肃。一直阴沉着脸讲话，没有欢声笑语。好些同学都有一种压抑感，原来的A老师上课很愉快，而今却使人觉得有点透不过气来。也许您是位严肃的老师，也许各种社会活动和家务使您很劳累，也许是我们这些不听话的弟子惹得您不开心……但不管怎样，我们还是要说：老师，请您多一点微笑。微笑的春风会吹开我们这些晚开的花朵！微笑也会使您驱走烦闷，增进健康。而您的快乐和健康更是我们坚持学习的基础和保证。 X老师，为了您的健康，为了您的工作，为了我们——您的学生，请您面带微笑，让微笑滋润我们求知的心田...... 这张纸条不但没激起这位老师的反感，他还到处说这个学生懂事，如何尊敬爱护老师，之后这位老师的微笑也开始出现在课堂上了。 学生针对老师同一问题的批评或请求，只是因为语言的不同，效果竟大相径庭。这正如俗语所说：“人不爱奉承，只要话说得好”。老师作为一位教育者、成年人，尚且如此，那何况作为受教育者的未成年学生呢？ 言语交流是师生互动的基本方式，教师寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的；有条有理和客观实在的语言，能消除学生的种种疑惑。用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。教师的教育语言是实现教育功能的基本工具。 俗话说："好话一句寒冬暖，恶语伤人恨难消。"语言是有对象性的，教师教育语言的对象主要是学生。教师纯净、客观、准确、平等、激励、有情感和幽默感等教育语言能使学生受到良好的影响。鲁迅先生说得好："孩子的世界与成人截然不同，倘不先行理解，一味，便大碍孩子的发达。" 让我们通过下面几个例子来看教师的教育语言是何等重要： 某校一位语文教师在高一A个班上课时，请一男生回答问题，该生低着头没有回答，老师令他把头抬起来，学生仍低着头，老师再一次令他把头抬起来。学生无奈之下只好把头抬起来。老师问他：“你的？”，学生回答：“我的前方是黑板”。教师说，对了，你的前方是黑板，你的前途就象这黑板一样——一片漆黑。老师这话一出口，教室里一片“唏”声，全体学生的受到了严重伤害，从此学生极度排斥这位老师，根本不愿意这位老师给他们上课，一期下来，语言学习成绩比同程度的班级低了一大截。 　　日，中国西部某城市一个15岁的女中学生因为上学迟到，被班主任教师用木条打了，教师还当着其他同学的面说她“学习不好，长得也不漂亮，连坐台都没有资格”。当天上午第三节课是班主任教师的华文课，这个学生趴在桌上哭泣，教师竟然熟视无睹，下课后也没有注意她的去向。谁知中午12时30分左右，这个学生就从学校的教学大楼八楼纵身跳下，结束了自己的。班主任老师以侮辱罪被判处有期徒刑一年，。 又如：一位李姓政治老师在接任一个“差班”后，第一次进教室上课的时候，见里有一只蛤蟆和一张纸条，纸条上写着：“老师，你刚到我们班上课，没什么好孝敬你，送你一只瘌蛤蟆吧，请笑纳！” 同学们都有以为李老师会发火，没想到李老师却微微一笑，说：“好吧，我就‘笑纳’了！”。而后，他提着瘌蛤蟆一边给同学们看，一边说：“今天我的第一节课就从这瘌蛤蟆说起。它的学名叫蟾蜍，身上的小疙瘩里面藏着一种白色的毒液，这种毒液叫蟾酥，可以入药，有强心镇痛止血的作用。有一条成语叫‘蟾宫折桂’，意思是到月宫中折取桂技，因此，此成语常被人们用来比喻考试被录取。我的身体不够好，而且马上就要参加在职研究生招生考试，所以我想，这位同学送我瘌蛤蟆的目的，肯定是想让我的身体早日强壮起来，并祝愿我在考试中取胜。因此我得感谢这位同学，为了回报，我决定送他一车财富——知识的财富。”李老师的话刚一说完，教室里立马响起了热烈的掌声。 他以这种反常之举，借势取力，“以善化恶”。维护了自身的威信，避免了师生关系的恶化，靠自己的妙语展示了自己的人格魅力，赢得了学生的尊敬和爱戴。 笔者曾教过的高三文科复读生中，有一个叫彭意的女生。当时学校没有开设专门复读班，十几个复读生插在这个应届班。那年高考她被一所重点大学录取后，家里办酒派她请老师作客，我那天因一特殊事不能前往，我再三向她解释，请她谅解，可她老是站着不走。最后她非常认真地说了这么一句话：“严老师，其他老师硬不去，我不勉强，可你不去，我就不走。”这话使我一惊，我问彭意，这是什么意思？她说，只有你严老师就不歧视我们复读生。别的老师上课动不动就批评我们：“一个个蠢死了，读了一届又一届”，“家里钱多了，这样下去你们还打算读几届？”，“不把家里搞穷是不会罢休的，是不是你们父母前世欠了你们的”。这时我才恍然大悟。因为每次当他们这些复读生考得不好，或偶尔贪玩时，我总是鼓励安慰他们说：“不要紧的，只要你们做到了尽力而为，而不是还有力而不为，就没有愧对父母和自己”、“我知道你们多数同学的家境都不好，你们的压力和包袱比应届生重得多，你们要学会放下包袱。”、“真正付出了，总会有收获的”等。我当时还年青，没有想到老师的这些语言会对一个学生产生如此巨大的影响。 3、教师对学生的语言伤害已成为社会各界倍受关注的问题 第七届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议通过 日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十五次会议修订的《中华人民共和国未成年人保护法》第十八条　学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。第二十一条　学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。 近年来，人们逐渐认识到，教师语言伤害（很多提语言暴力）对学生一生的人格尊严、心理健康将产生不可磨灭的负面影响，严重的还会使学生丧失正常的人格和健全的心理，引发厌学、逃学、违法犯罪、自杀等严重恶果。对这种教师语言伤害，不少人归结为老师的素质问题。不少社会人士就此进行了毫不容情的口诛笔伐，指责“师德滑坡”，呼吁提高教师的素质和水平。 《新京报》日报道，2005年7月-12月，北京对近30所中小学校的315名小学、初中、高中学生进行了问卷调研。发布的《教师语言暴力调研报告》显示，51%的小学生、72%的初中生、39%的高中生认为，老师的语言暴力给其造成了心理伤害。 去年11月，“中国少年儿童平安行动”组委会公布了“你认为最急迫需要解决的校园伤害”专项调查。结果显示：在全国29个省、市、自治区的1170名少年儿童中，81.45％的受访学生认为校园“语言伤害”是最急需解决的问题。 　　这个结果是从语言伤害、校园同伴暴力、运动伤害、校园设施伤害、体罚等11项针对小学生的伤害中选择出来的。 有的调查显示，语言对学生所造成的心理伤害有以下一些表现形式：自卑、极大创伤、中度创伤、心理恐惧、心里难受、委闷、怀疑自己、自我厌恶、失去自信、自尊受伤、心理不平衡、失去上进心、学习兴趣下降、厌恶某一门课程。其中自卑和极大创伤的百分比最高。 近10年来一直致力于中小学教育研究的北京师范大学教育系副教授康健先生几年前，在已从事教育工作的学生中，进行过几次主题是“回忆自己最难忘的教育经历”的调查。结果这些已做了老师的人，有超过三分之一写下的是在“曾经是个孩子，曾经渴望尊重”的年代，被老师侮辱和语言中伤的痛苦经历。 青少年正在成长阶段，心灵比较脆弱，在心理上难以承受语言伤害之重。因此，虽然语言伤害是，但是，它刺伤的是儿童或青少年的心，是他们的灵魂，在被伤害者心理上所形成的“内伤”，比皮肉所受的“外伤”更难愈合，后果更加严重。 近些年来，不少教育主管部门和教育机构对教师语言伤害引起了高度关注，并采取了一系列针对这一问题的措施。如 太原市采取各学校与太原市教育局签订安全工作目标责任书，对教师语言伤害、体罚或变相体罚学生等规定“画押”。 北京市朝阳区教委在师德建设中发现，中小学教师言语不慎伤害学生心灵的现象很普遍，为解决这一问题，他们在1万多名中小学教师中征集文明用语和禁语，结果老师们自己列出了2000多句文明用语和1000多句教师禁语。在由区教委从中筛选并公布的40句教师禁语中，诸如“我要是你早不活了”，“你这孩子无药可救，狗改不了吃屎”，“你真笨，你真傻！你简直就是个白痴！”，还有“闭嘴”、“低能”、“”、“不懂人话”等等“禁语”。 中新网6月16日曾报道 重庆市渝中区教师向全市广大教师发出倡议：要规范教师用语，使教师用语文明、人性和艺术化。同时，推出教师不能使用的十条禁语。这十条禁语是： 　　“你为什么这么没用。”“你简直无可救药。”“你再这样调皮，我就要请家长。” “你怎么这么笨。”“你再不努力学习，就考不上好中学(大学)，将来就没有什么出息。”“你这样总是全班最后一名(或者倒数几名)，对得起你的父母吗？”“全班同学不要向他(她)那样。”“某某同学是我们班最好的学生。”“某某品德不好，是全班最差的。”“你不认真学习可以，但不要影响其他同学。” 三、教师应该有什么样的教育语言 苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括。”教师的教育效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的教育语言是在教育实践过程中逐步形成的符合教育需要、遵循语言规律的职业语言。那么教师应该有怎样的教育语言呢？ 总结优秀教师同伴的经验，回顾自己一生从教的经历，笔者认为教师的教育语言应体现出七个方面的特点： 1、纯净性 教师的教育语言要纯净，没有污染。而纯净的首要要求是文明、健康。即用语要文雅、优美，语调和谐、悦耳，语气亲切、和蔼，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲。要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。语言是一个人文明程度的表露。教师教育语言的修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。 2、客观性 就是尊重事实，应该实事求是地反映客观实际。不主观臆测，信口开河。当然，客观地反映实际，也应视场合、对象，注意表达方式。学生最反感老师不调查研究，凭随意得来的信息对学生作出评价或批评。 如：一位女生在教室里吃了瓜，把瓜皮掉在了地上，教师发现后指责说：”一张馋嘴，乱扔乱丢，你真是个不文明的学生。”“你在家里也是这样吗？你父母一定不讲卫生，家里收拾得一团糟。”由于批评语言不客观，弄得学生老师对立起来，还哪里谈得上教育效果。 3、准确性 教师的教育语言要准确、鲜明、简练。所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，谴词得当，造句符合文法，推理合乎逻辑，用语具有专业性和学术性。 有一个学校，老师们在努力地学习和运用心理学知识。一位班主任请人对自己班里的学生做了一次智力测量，结果出来后，一位学生的测量结果大出所料，因为这个学生平时在班上学习成绩突出，能力很强，可他这次测量的智商却是全班最低。这位班主任老师没有检查测量的准确性怎样，比如这个学生当天的身体情况，测量工具是否可靠，测量结果处理是否正确等等，而是当着全班同学的面说这个学生的智力在班上是倒数第一，可他的非智力因素如何如何的好，所以他的学习成绩才好。并号召全班向这位同学学习。教师以为这是在肯定学生，实际上他的做法已深深的伤害了这个学生的自尊心。教师在和学生个体或学生群体交往沟通中，一定要注意自己的语言准确，避免滥用专业术语和其他语言。否则会伤害学生。 4、平等性 大家都知道，师生之间应该是平等的、互相尊重的。学生虽然不够成熟，但他们也和教师一样具有独立人格，也有其自身的价值和尊严，尊重与平等不受年龄、地位等因素限制的。因此，作为教师，应该放下架子，尊重学生，减少避免一些随口而出的“语言伤害”的发生。我们这个民族自古以来就十分强调"师道尊严"，而或缺的是对学生的尊重。现代主体教育理论认为：只有唤醒学生的主体意识，营造民主、平等、宽松的教育氛围，才能收到好的教育效果。我们老师在开口说话之前，可先换位思考，多站在学生角度想想，做到"三思而后说"。不要居高临下，你只能听我的。 一位班主任老师看到教室满地废纸，他没有发火和训斥学生，只是说：“同学们，当我看到教室满是废纸时，就觉得心里不舒畅，我的心情就变得像这个地面一样糟糕，连上课的劲都都没有了，我不知道大家是否与我有同感？”这位老师从“我”的角度出发，充分体现了以人为本的教育观念，学生易于接受。教师对学生的错误只是作一下客观的描述，不作主观的决断。承担学生的行为给教师造成的影响，并传达教师内心对学生行为的真切感受，让学生觉得老师与我们是一起的。这样的语言，构建了师生之间的相互尊重、理解，相互平等、交流的平台，而不是老师置身问题之外，简单地将责任归咎于学生，注重培养师生之间的亲情，学生往往也会心领神会，心服口服。 5、情感性 列宁说："没有人的情感，就从来也不可能有对于真理的追求。" 教育是一种情感交流的过程，教师感情的变化随时随处在被学生感受的过程中，所以教师的语言应是一种带有强烈感情色彩的情浓意深的语言，当和"差生"谈话时，教师的语言应是充满信任和期待的；当学生成功时，教师的语言应表现出无比的激动和自豪；当学生的家庭遭遇不幸时，教师的语言应流露出强烈的不安和炽热的关怀等。 有个高二学生因不假旷课了半天，班主任十分气愤，待学生到校后，班主任追查其原因，学生告诉老师是因为他原来一个玩得好的初中同学突然出车祸进医院进行开颅手术，当时急得不知所措，没有想到请假。于是班主任狠狠的瞪了学生一眼，说：“一个初中同学蛮了不起”。学生听了十分反感，觉得班主任太不讲人情了。 6、激励性 教育语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。马卡连柯认为：“培养人，就是培养他对前途的希望。”一位后进生说：“我从来得不到任何表扬和夸奖，身边充满老师的责备，同学的岐视，真让我心灰意冷。”湖南都市频道“寻情栏目”为一个巨所作节目中，主持人王燕讲了一个这样的故事。有个孩子，生下来脸上就有一块很大的胎记，看上去十分显眼，令人很不舒服。孩子长大到几岁，开始有自我意识以后，问起她父母，怎么别的孩子不象自己那样？她的爸妈告诉她说：“孩子，那是天使吻过你后留下的印迹”。孩子听后十分高兴，从此她一直无忧无虑的生活，健康快乐的成长。当然，这事味必是真，但说明教育语言对人的作用和影响是多么的大！ 大家都熟知的“罗森塔尔效应”是一个教育激励的经典事例。“罗森塔尔效应”也被称为“皮格马利翁”效应。它来源于古希腊神话，大意是：塞浦路斯国王皮格马利翁性情孤僻，一人独居，但爱好雕刻，他用象牙雕刻了一座美女塑像，日夜凝望，对其产生了爱慕之情。爱神被感动，赋予雕像以生命，使之成为活人。 美国心理学家罗森塔尔受其启发做了一个的实验：一天他和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔乐以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，并叮嘱他们务必保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性的谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。 显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用。这个谎言暗示了教师对这些学生产生了期待，而教师又将自己的这一心理活动通过自己的语言、情感和行为传递给名单上的这些学生，不断激励他们，使他们变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而在各个方面都得到了异乎寻常的进步。后来人们把这种由他人的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”或“期待效应”。 社会上曾流传着讽刺有的领导在使用和评价干部问题上的一幅对联：“说你行你就行，不行也行； 说你不行你就不行，行也不行”，其实这幅对联如果是用在我们老师对学生的激励教育方面倒是非常适合的。 7、幽默性 中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。《中国教育报》登载了一则故事：上课铃响后，一位白发苍苍的老教授走上中学讲台，一片齐刷刷的声音问候道："老师好――"，教授一本正经地说："同学们错了。"学生惊愕之际，教授推了推眼镜，笑眯眯地说"我是你们老师的老师，你们说，该怎么问候呀？"同学们立悟过来，齐声说："师爷好――"教授笑了，学生们也笑了，原先紧张的气氛荡然无存。幽默的功效由此可见一斑。 幽默的批评绝对是一种艺术，它能避免严厉的批评带来的逆反心理，使学生获得一种情感和滋润，营造一种轻松的教育气氛。一次活动课上两名学生就在老师的眼皮底下做别的作业，老师说：“你们真聪明，深知‘最危险的地方就是最安全的地方’啊。”这既不失师长的风度，又有教师个人的魅力，还容易被接受。 四、教师应忌悔哪些教育语言 建立平等新型的师生关系，要从“理解、尊重、和谐、善待”的语言交流做起。根据我们教育同行和我本的经验不能对学生使用下列八种教育语言。这些语言有些虽是教师恨铁不成钢的一种冲动。但作为教师没有丝毫理由原谅自己，因为这些语言会给学生造成不同程度的精神、心理伤害，达不到教育的效果。 1、侮辱性语言 侮辱性语言的突出特点是通骂的语言侮辱学生的人格。若遇违纪事件的发生，教师缺乏冷静，甚至愤怒：“你是畜牲，简直不是人，人会做出这等事吗？”说出这种侮辱谩骂性的话，不但不能解决问题，相反激化了矛盾。若遇上脾气暴躁的学生还可能发生对骂，搞得教师下不了台。 有位教师教育一位不读书，爱打扮的女学生：“你的手机是哪来的？是不是哪位老板给你的。”“你要老实交待。”这位女生嚎啕大哭，家长也来学校要教师拿证据，教师很被动，只好赔道歉。从此，威性大减，使用了这类语言，伤害的既是学生，也是教师本身。 马卡连柯说：“我的基本原则永远是尽量多的要求一个人，也尽可能地尊重一个人。” 2、恐吓性语言 当学生没有完成学业、任务或者是一时性起顶撞了教师时，教师企图给学生造成心理压力，而使学生“服贴”来达到自己的目的，如：“你再不听话，就把你赶出校门”。“下次再这样，通知你家长来校收拾你”。这些恐吓性语言给学生造成心理压力，受到伤害。 3、讽刺性语言 具有讽刺性的语言在师生的对话中或在课堂上说出来，很容易伤学生的自尊心。如：一个男生给女生写了封信被老师知道了，说：“你真是一流的高材生，一流的美男子”。“你真有本事，先把欠条学好，（该生在学校商店赊欠钱、物），再学写情书好吗？” 上课的时候又抓住作文中的错别字说：“高材生，你高中本科快毕业了（高中毕业后又复习了一年，读了四年）。你的功底确实不错，你的‘期骗’是‘期期都在骗’。（把”欺骗“写成了”期骗”）难怪你高考，名落孙山。”从此以后，对这位教师的态度可想而知了，若是正面疏导，平心静气地讲道理，效果会大不一样。 4、指责性语言 教师在学生做错事的时候，不是帮助分析主、客观原因，因势利导，而是一味指责，也很容易伤害师生感情。如：“你怎么搞的，这么简单的题都不会做”“你为什么不动脑筋，简单的一件事，你搞得这样糟。”“你连这么简单的问题还拿来问，好意思吗？”指责性语言容易给人造成逆反心理，师生关系很难融洽，容易造成学生“如临深渊，如履薄冰”谨小慎为，放不开思想。 5、贬低性语言 贬低性语言是指在一定的场合贬低别人人格或素质的言语。如：某个同学把教师交给的任务完成得不好，教师说：“你是个18岁的高中生，这点小事都办不好，简直是你父母白养了你18年。” 6、武断性语言 武断性语言是教师摆出权威的架势，陈述自己的判断或观点是唯一正确的。有位教师不小心在黑板上写了个别字，学生发现后给他提出来，他认为扫了他的面子 。之后不仅不承认，反而武断地说：“你是老师，还是我是老师，错了也要依我的。”这位老师这种居高临下的架势和不容学生提意见且知错不改，蛮不讲理的霸道作风，倒是丢了更大的面子。 7、欺骗性语言 所谓欺骗性语言是利用花言巧语诱骗学生上当。有个外语教师为了帮朋友推销一种英语课外读物，不竟向学生把这本书宣传得如何如何之好，最后还用了一句广告语“一书在手，考试无忧”。后来文化部门在查非法出版物时把它作为非法出版物进行了收缴，使学校和这位老师大失面子，弄得学生不满意，家长反映大。 8、揭短性语言 揭短性语言是指抓住学生以往的过错或存在的生理缺陷去讥讽，攻击学生的语言如：“你就忘了，高一时，你拿过别人的东西，高二时又有人说你占小便宜，高三马上毕业了，又收错了衣服，怎么老是旧病复发？ 是不是又想到政教处写检讨。” 当然，我们不能把教师须忌悔的教育语言简单的归纳为几种。但至少上述八种教育语言是不能也不应该使用的。 还有的教育工作者对教育应忌悔的语言作过这样的归纳并大声疾呼：“我们作为21世纪的老师就要让这些语言在学校的教育语言中销声匿迹”： A、挑战式。“我要是管不了你，我就不当这个老师！”“我要看到底是你说了算，还是我说了算。” B、告状式。“我管不了你，叫你爸爸(或妈妈)来吧！” C、预言式。“我看你呀，准没出息。”“你还想考上大学？” D、结论式。“无论如何，就是你的错。”“我教了几十年的书，没见过你这样的学生。” E、记帐式。“现在我不跟你生气，到最后看谁吃亏？” F、驱逐式。“不想上课，就马上出去！”“你给我站到教室外面去！” G、罢课式。“好，既然你不让我上课，我就不上了。”“我走，这堂课大家听他讲吧。” 五、对教师语言伤害学生原因的思考 生活时报曾刊文发问，虽然老师要为他们的语言给孩子们带来的伤害负责，但是什么东西驱使着老师们，让他们表现得如此狰狞可怕呢？这个责任又应该谁来负呢？ 教师对学生使用语言造成伤害的原因，笔者认为或赞同以下观点： 1、教师对学生的语言伤害很大程度上源于教师过重的心理压力，设法缓解和释放教师心理压力势在必行 　　根据国外调查表明，教师职业所带来的公众压力多于其他行业的人。香港曾将教师职业压力列为第二位，仅次于警察职业。中国一个进行中小学心理健康教育研究的课题组去年对某省14个地市、168所城乡中小学2292名教师进行检测，结果显示32.18%的教师属于轻度心理障碍，16.56%的教师属于中度心理障碍，2.49%的教师已构成心理疾病。其中不少被检测教师自卑心态严重，嫉妒情绪、焦虑水平偏高。 较多的人认为，教师心理压力主要有三个来源： 　　第一，教育体制当中引进的激烈的竞争，比如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬、升学率等等，使每位教师都感受到了前所未有的压力。尤其是民办学校教师，无论是工作还是心理压力更是一般人难以想象的。民办学校学生思想、知识基础差，教育教学难度大，其付出之艰辛也是一般公办学校教师难以想象的；学校办得好坏直接关系到他们的留去，失业和不稳定的生活阴影时刻笼罩着他们。 　　第二，从社会心理学的角度来看，教师常常扮演的是为人师表的角色，他们接受了“人类灵魂的工程师”这种职业，就不得不尽量满足人们对这个神圣职业的要求。他们不得不因此而常常掩盖和压抑自己的一些本来性情，从而造成心理状态的失调。 第三，教师工作实际上是一种持续紧张的脑力劳动，需要高度的自觉性和积极性，因此易形成孤僻和感情抑郁，进而会导致心理问题。 过度的压力，或不愉快的压力，给人带来苦恼，使人产生生理、心理以及行为失调反应，在日常活动中产生焦虑。从心理学角度来说，人的心理压力要定期或不定期地释放来求得心理的平衡，教师长期在教学的精神压力之下，也需要寻找释放的途径。老师们在学生面前表露出的语言伤害，正是他们内心心理状态的一种反映，他们在一种不自觉的状况中转移着自己的这些心理情绪。 按照专家呼吁，必须建立相应的心理干预机制。在外部通过制度的调整，降低教师的压力之外，要健全教师心理教育机制。要建立教师心理状况定期检查和心理素质测查制度，让教师了解自己的心理健康状况，为调整自己的心态提供依据；要为教师开设心理健康教育讲座，让教师掌握一些心理学知识，使他们能够有效地进行自我调适；设立心理咨询点为教师服务。 2、部分教师素质不高是教师对学生语言伤害的又一重要原因，采取适当途径和办法提高教师整体素质十分重要 对于教育系统出现的诸多问题，不少人归结为老师的素质问题。但应该看到，一方面确有一部分素质不高的老师进到了教师队伍。但同时也应该看到，所有人的从教生涯都有一个不断提高的过程，而对教师进行必要的后续教育确实还做得不尽如人意。 因此，把住教师任用上的入口关和加强教师的继续教育是提高教师队伍整体素质的两个根本办法。不少人士也在呼吁，应该建立更为严格的从业资格规定，以保证教师队伍的整体素质和水平。 有计划实现教师的层层培训。但目前不少培训已经演变成了拿文凭和学历的教育，而且都是一些与教师综合素质提高关系不大或无关的课程。这是必须要加以克服和改进的。 3、缺乏约束机制也是教师语言伤害学生的一个原因，要迅速建立起有效的制约机制，从法律、制度上杜绝此类情况禁止、处罚教师对学生的语言伤害，在目前我们国家的教育法律法规包括“未成年人保护法”尚没有明确规定，各级教育部门和学校制约这方面的规章制度也不健全。因此国家除了在相关教育立法中应明确语言伤害的概念、禁止语言伤害及有效的惩戒方式等规定外，各教育主管部门和学校一方面应象全国很多地方一样，组织和发动教师一起来制订教师教育禁语或教师教育激励用语等，用以提示和监督教师；另一方面应加强这方面制度建设，建立起明确学生受到教师语言伤害后的投诉部门、投诉程序及处理办法等一套切实可行的制约办法，从而从制度上杜绝教师对学生的语言伤害。 小结语： 教师的教育语言是教师在全部教育活动及其实践过程中形成的符合教育需要、遵循语言规律的职业语言；只有当这种语言纯净而未被污染时，才能产生最好的教育效果；对学生自觉或不自觉的语言伤害所产生的后果教师必须引起充分警醒；自觉地、持之以恒地修养教育语言及艺术是教师育人的首要基本功，也是使自己在育人王国由必然走向自由的首要前提。 [注]：本文所用素材，一部分是笔者在长期教育实践和调查中获得的，一部分是同行朋友和相关资料提供的。在此向为笔者提供了宝贵素材的朋友致谢。 日于岳阳
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浙江师范大学学报（社会科学版）
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