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书面表达 以下是某学校新制定的校规分别选出你支持和反对的条款并简要阐述理由。 1. students mush wea
学大教育在线答疑| 21:37:39
甄玲玲老师回答
I want to make a school rule. It's \"Don't take mobile phones to school.\"& & &Many of my classmates take mobile phones to school. They use them to play games. Sometimes they&send messages to each other in class. Sometimes they read novels at night and often feel tired and sleepy inclass the next day. Sometimes they even use phones to cheat in exams.&& & So I think it's bad for students to take mobile phones to school. It affects not only themselves but also&other students. What's more， the students with phones may not be concentrated on their studies. Phones&cost their parents money.&
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浅谈初中英语教学中的跨文化交际问题
上传: 勒峥 &&&&更新时间： 10:42:26
浅谈初中英语教学中的跨文化交际问题
&&&&&&&&&&&&摘要：跨文化交际与初中英语教学密不可分，英语教学的根本目的就是实现跨文化交际。所以，初中英语教学不仅要重视语言知识的传授，还应重视文化知识的导入和学生跨文化交际能力的培养，以便学生了解中西文化差异，能够顺利地进行跨文化。
&关键词：跨文化交际；英语教学；文化障碍；文化差异
21世纪以来，科学技术迅猛发展，社会信息化不断提高，国际间交流与合作日益频繁，而国际互联网更是使许多人足不出户便会涉及到跨文化交际，因此跨文化交际也成为了21世纪人们生存与生活的必备能力。而语言是交际的工具，是文化的载体，为了能与来自不同文化的人们顺利沟通，我们必须在学好外语的同时，注重跨文化交际能力的培养。英语作为一门国际性的语言，在跨文化交际中发挥着越来越重要的作用。
然而，在我国传统的初中英语教学中，英语教师往往只是把精力倾注在语言形式上，而忽视了语言所承载的社会和文化，导致学生缺乏跨文化交际能力。但是我们必须看到，英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生应用英语进行跨文化交际的能力。学习英语的过程，就是了解和掌握英语国家的过程，因此，仅仅学会英语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着学会了英语，学生只有掌握必要的英语文化知识，才能更好地进行跨文化交际。
一．跨文化交际简介
何谓跨文化交际？跨文化交际的英语名称是intercultural communication或cross-cultural communication，它是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。胡文仲教授给出的定义是&具有不同文化背景的人从事交际的过程就是跨文化交际&，并认为跨文化交际可以是国家之间、民族之间、个人之间的交际活动，其内容可以涉及政策、政治观点、价值观、风俗习惯、礼貌、称谓等方面。在跨文化交际中，由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等诸语境因素，不同的文化背景造成了人们说话方式或习惯不尽相同。因此，交流时人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语，这就可能对对方的话语做出不准确的推论，从而产生冲突和矛盾。
在英语教学方面，跨文化交际研究的目的，在于让学生掌握语言知识的同时培养他们的跨文化交际能力，从而进行有效的交际。其研究意义在于，既然语言和文化是个统一体，语言的社会功能之一是传播文化，语言基本功和语言能力是交际能力的基础，而行为能力又是有效的交际必不可少的重要部分。文化因素、行为能力、价值观念是跨文化交际中的主要障碍。因此，英语教师应当在教学中自觉、系统、更好地完善文化背景知识的介绍，介绍不同形式下的语言形式并正确处理和摆正文化知识和其他语言训练项目的关系，在教学的各个阶段和层次上利用对比、照应、等值、区分等手段，培养学生的文化意识，增强学生的行为能力，从而提高其跨文化交际能力。
二．跨文化交际与初中英语教学的关系
1．中国的初中英语教学现状不容乐观。
在我国，英语不是我们的第一语言，学生使用英语一般只限于课堂上，缺乏真实的语言环境，而我国传统的英语教学由于长期以来受应试教育的影响，英语教师比较重视语言知识与基本技能的传授，即听、说、读、写、译几项基本技能的培养和训练，较少涉及文化与交际内容、语言的社会环境，特别是语言文化的差异，忽视了学生的交际能力的培养。在这种教学思想的指导下，培养的学生往往&高分低能&，学生获得了一定的语言知识，能进行一定的阅读，也能应对各种英语考试，但常常听不懂外国人说的话，也不能用英语深入、灵活、得体和有效地表达思想及进行交际。
2．跨文化交际与初中英语教学密不可分。
这是因为语言传授不仅传授语言知识，培养被传授者的交际能力，而且培养他们应用语言进行跨文化交际的能力。英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，与不同文化背景的人进行交流，避免文化冲突。因此，英语教师在教学中不能只是单纯注重语言教学，还必须导入文化教育，重视英汉语言文化差异以及对跨文化交际的影响。大面积地、全面地提高英语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的英语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切需要，同时也是当今初中英语教学的一项紧迫任务。为了实现这个目标，需要我们正确认识到跨文化交际教学是初中英语教学的一个重要环节，这一点应引起广大初中英语教师的重视。
三．在初中英语教学中培养学生的跨文化交际能力
1．转变教学观念，提高教师的文化素质。
一直以来，初中英语教学的侧重点都放在了语言知识的传授上，忽略了跨文化交际能力的培养。然而，我们必须认识到，如果教学只把重点放在语法和词汇教学上，学生就不可能学会语言的实际运用，也无法获得跨文化交际的能力。
为了改变这种现象，英语教师必须转变自己的观念，切实认识到文化冲突的危害性和培养学生跨文化交际能力的重要性。在教学上，要改变传统的教师讲、学生考前背的教法，而改为以学生为主体，教师为指导。另外，教师要加强学习，提高自身文化素质，在增强双重文化的理解能力的同时，还要具备用英语准确表达本族文化的能力。英语教师只有具备了这两种能力，才能全面把握英语文化知识教育的量与度以及具体的教学目标和策略，从而达到预期的教学目的。
2．在英语教学中，培养学生的跨文化交际意识。
跨文化交际意识是指对影响人们行为和观念的自身文化与其他文化的理解，是对文化现象、文化特征、文化模式以及异域文化差异的洞察和理解，因此，它是一种内在的能力和素质。培养学生的跨文化交际意识是跨文化教学的首要任务和核心目标。在实际教学过程中，教师要根据不同的教学阶段和教学内容，有目的、有计划、有步骤地实施语言与文化相互渗透的教学模式，让学生通过词汇、语篇、语法的学生和听、说、读、写、译的训练以及对两种不同文化的对比，感受和领悟不同的文化现象和文化内涵，细致地体会语言的表层和内涵之间的微妙关系，学会理性地把握英语的语法规则和文化规则，形成自觉的跨文化交际意识。
3．运用对比教学法，增强学生的跨文化交际能力。
教师在教学中通过对比两种文化的差异，可以增强学生的交际能力。如对比英美人和中国人对称赞的不同反应，对比两个民族在家庭关系中称谓的区别，对比两个民族在打招呼方面的差异，这样让学生既了解了英美人的风俗习惯，又知道了本民族的风俗。对比法是跨文化语言交际教学中的一个极为重要的手段，&有比较才能有鉴别&，只有通过对比才能发现母语和英语语言结构与文化之间的异同，从而获得一种跨文化交际的文化敏感性。不少实验表明，充分利用学生已掌握的本国文化知识与相应的外国社会文化知识进行对比，是社会文化知识教学行之有效的方法。
4．适时介绍文化差异，帮助学生走出交际误区。
由于各民族在思维方式、价值观念、社会习俗等诸多方面存在着差异，所以就自然而然形成了各自不同的文化。来自不同文化背景的人交往时，通常按照自己的民族习惯和表达方式尽享交际，这样就容易造成语用不恰当、不得体，甚至对对方产生误解，使交际不能顺利进行。所以，为了避免这些现象的发生，在英语教学过程中，要适时向学生介绍中西文化差异。如：
⑴问候。中国人见面时都习惯问&吃了吗？&&出去呀？&&干什么去？&等等。但是，如果按我们的习惯说法用英语去问候英美人&Have you had your lunch? &对方很可能会误认为你要请他吃饭，如果问&Where are you going? &对方可能会感到很惊讶、困惑或茫然，认为你是在打探他（她）的隐私，继而产生不快，甚至会说&It&s none of your business! （这不关你的事）&。
(2)寒暄。中国人见面寒暄时，总爱问&多大了？&&结婚了吗？&&在哪工作？&等，这些问题在中国人看来只是表示关心，而在英美文化中，涉及年龄、住址、收入、婚姻、家庭、信仰、健康状况等话题的均属于个人隐私，非常忌讳他人问及。如果被人问及，他们便认为是对自己隐私权的侵犯，多会转移话题不予作答。所以，他们在平时交谈中的话题常常是天气等。
(3)体势语言。体势语言也是一种交际手段。中国人在用手势招呼别人&过来&时，常常手臂前伸，手心向下弯曲数次；而英美人则把它作为招呼动物的手势。他们招呼人&过来&时，是将手掌向上弯曲手指数次。如果伸出食指和中指，中国人表示数字&2&，可美国人表示Victory(胜利)；我们用大拇指和食指表示数字&8&，可在美国人眼里却是数字&2&。再如，中国人信奉&沉默是金&，认为沉默里含有丰富的信息，而英美国家的人却对此颇感不舒服；西方人交谈时，听者一般都会长时间注视对方的眼睛，以示听者的认真和对说话者的尊重，但中国人会感到不自在。
(4)比喻用语。比喻是一种修辞手法。日常生活中，人们常以动物的形象来比喻人的行为或以颜色来形容人和事物，但这类比喻往往因语言、文化背景的不同而具有不同的含义。在汉语中&狗&常为贬义词，如&癞皮狗、狗仗人势、狗急跳墙、狗眼看人低&等。在西方，狗被看作是人的忠实的朋友，所以&dog&在英语中常表示褒义，如&You are a lucky dog.(你可真是个幸运儿)。Every dog has his day(每人皆有得意之日)。&等等。
所以，在日常教学中，教师要提醒学生：由于地理位置、自然环境、历史背景等各不相同，中西文化间自然就有了很多差异，在进行跨文化交际时，要&入国问禁，入乡随俗&。
5．创设形式多样的语言环境，加强学生文化知识的实际应用。
开展英语角、举办英语晚会等都是课堂教学的拓展，教师应该充分发挥自身的作用，组织并参与这些活动，并通过这些活动把西方交际方式、娱乐方式、口语表达习惯等以言传身教的方式带给学生，使学生亲自感受西方文化并进行实际模仿、训练和交流。有条件的学校，还可以邀请中外&英语通&作中外文化差异方面的专题讲座，或者组织学生学唱英语歌曲、观看体现西方文化、历史、宗教信仰、风土人情、生活方式的影视和录像，使学生对西方文化及文化知识的实际应用耳濡目染，从而加深他们对西方文化的而理解，更加顺利地进行跨文化交际。
总而言之，英语教学中的跨文化教育不是空泛的，实施跨文化教育既是必要的，又是可行的。社会发展也必将使跨越不同文化的人类交流愈加频繁，英语教学的任务就是要培养高素质、有着较深厚文化修养的英语人才。初中英语教学是英语教学的最基础，&好的开始是成功的一半&，因此，在初中阶段更应注重跨文化教育。只有这样，才能增强不同文化的认同感和包容性，从而更好地加强不同语言、文化间的交流和沟通，促进语言和文化的发展。
［1］Gu Yueguo．Cross-cultural Communication［M］．Foreign Language Teaching and Research Press，1997．
［2］Yang Su．Language，Culture and Communication&A Study of International Communication［M］．China University of Mining and Technology Press，2006．
&&&&&&& ［3］胡文仲．跨文化交际学概论［J］．外语教学与研究出版社，2007．
［4］韩宝成，刘润清．我国基础阶段英语教育回眸与思考［J］．外语教学与研究，2008年第三期．
［5］王秋霞．跨文化交际与英语教学［J］．漯河职业技术学院学报，2008年第1期．
［6］向正英．如何实施外语教学的跨文化交际［J］．和田师范专科学校学报(汉文综合版)，2008年第1期．
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浅谈初中英语词汇教学中存在的问题及对策
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浅谈初中英语词汇教学中存在的问题及对策
作者：佚名 文章来源： 点击数： 更新时间： 9:46:38
&&&&&& 浅谈初中英语词汇教学中存在的问题及对策
&&&&&&&& 没有语法很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达。对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。然而，在英语学习过程中，由于英语词汇具有数量庞大、结构、含义、用法复杂、没有系统的规律性，而且随着社会的发展，科学的进步，而不断更新扩大等特点，使其成为影响学生现有学习的重要因素并限制他们将来的外语水平的发展。例如，不少学生语法学得不错，语言规则也掌握不错，但由于词汇量不足，对词汇的用法掌握不够全面，仍不能很好地理解阅读与听力材料，不能用英语与他人交流，也谈不上用英语写文章。同时在词汇上花大量时间记忆，记住又忘，忘了又记，记住了又不懂如何正确运用的现象非常突出。这一切说明，词汇教学成为英语教学的难点。据国家教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）（2001）规定词汇方面5级目标（即初中）须学会使用1500――1600个单词和200――300个习语和固定搭配。据新课标，初中英语修订版的词汇量约为2100个。这一数字给英语教师造成很大的压力，学生大面积的两极分化问题突出以成为现实。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。　　
&&& 2、初中英语词汇教学中存在的问题及分析　　
&&& 英语教学中，尤其在词汇上教学中“费时低效”的弊端依然存在，追其原因主要存在以下几方面：　　
&&&& （1）词汇教法单调，激不起积极性和兴趣。英语教师在词汇教学上方法单一，“千篇一律”“一成不变”地采用一种固有的方式教学词汇，久而久之使学生倍感乏味，失去兴趣，是学生英语词汇掌握效率低下的主要原因之一。在日常教学中，由于工作繁忙等原因，很多教师懂得方法，却忽略和顾不上方法。在备课中忽视词汇的教法，只管教，不管学。为了教学便捷，有的教师干脆对着单词表，一次性让学生“学”很多单词，进行“集中识字”，然后通过多次听写检查的方法，促使学生最终全部“过关”。此种办法也许从短期效应上看，很不错，但往往囫囵吞枣，学生要在检查之后并不能从中获得能力，也没多少趣味。对于很多“学困生”来说，大批量的单词检查、过关、委实是愁事、难事，令人焦虑，令人厌倦，长期以往，就不愿学英语。　　
&&& （2）脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其方法。　　
&&& （3）不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。认识一个词，首先认识其词义，即该词所表达的意思。词义有中心意义和具体意义之分。中心意义是指其基本意义或一般意义；具体意义是指个别意义。在词汇教学时，教师必须使学生能够正确区别词的中心意义的具体意义，两者之间的关系乃是一般与个别的关系，即概念之间的从属关系。教师在释义时往往忽视中心意义或忽视具体意义，使学生不能正确掌握词汇。比如：Hold on please, Don't& fall& off." Hold& on"是“抓紧之意”，在此就不能理解为“等一会儿”。　　
&&& （4）脱离单词的形、音、义孤立地进行单词教学。我们在平时的听课学习中，发现部分教师在词汇的教学中，没有分析单词的形、音、义，只是将单词抄在黑板上，反复地教读，有时学生为了能记住单词的发音，采取了用汉字来标音。如有一位学生在学student时，在单词后面标上了“丝丢登特”的汉语，又如另一位学生在学习单词“tomorrow”时，在后面标有“特猫肉”。这样的标音，真有点滑稽可笑。正由于学生对音标的掌握不扎实或是教师对音标教学不重视，导致这种情况在某些学生身上时有发生，这不但对学生词汇记忆有影响，也不能使学生在终身学习中奠定坚实的基础。　　
&&& （5）词汇复习的形式单一化。学生在学习或复习词汇时，只拿着单词表，反复呤读，从头到尾地读字母，如在记诵单词时“tomorrow”时，学生们读到“t-o-m-o-r-r-o-w，明天，明天”，死记硬背，来应付教师的听写检查，有的学生过不了关，就罚10遍，20遍地抄写，又没效果，又费时，甚至导致了学生和教师的抵触情绪。　　
针对以上种种问题，笔者根据自己的经验，提出了以下对策。　　
&&&& 3、初中英语词汇教学的对策。　　
&&&& （1）让学生掌握词汇的特点，英语词汇不同于汉语词汇，英语单词是拼音文字，英语单词有拼读与拼写形式联系的特点。正确地把握好这一特点，将对学生记忆单词有很好的效果。然而，由于英语经历了漫长的发展过程，受到多种语言的影响，不少词的拼读与形式不尽一致，有时一个字母组合也有几种读音，例如元音字母组合ea有下列几种情况：meat[mI:t],bread[bred],great[greit]等，而beautiful[bju:tCful]中ea不发音等，这些特点教师应在英语词汇教学中逐渐引导学生掌握；另外& 英语词汇有一词多义、有中心意义和具体意义之分、有多种搭配及习惯用法的特点，应引导学生掌握。掌握这些特点对学生记忆词汇有很大帮助。　　
&&&& （2）英语词汇教学的方法。　　
爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担”。兴趣是枯燥的词汇学习的强劲动力和能力形成的前提。优化词汇教学方法，激发兴趣，可以减轻学生记忆负担，提高效率，从而使学习更积极、主动、轻松愉快。根据英语词汇的特点，教师能使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。笔者认为，英语词汇教学方法及策略应从以下几个方面进行：　　
&&&&& ① 抓住新授，直观显现，建立良好的第一印象。　　
&&&& 征对初学者，可以采用图片，实物、玩具、幻灯等教学，使刚学英语的学生，一开始就用实物教学，使学生对单词的义有一个直观、形象的印象，如教desk一词，教师可用于指着桌子说：“desk, This& is& a& desk”.反复几遍，学生就明白了“desk”是书桌的意思。利用形态语言（body& language）现显。如：jump、walk、knock、hit、kick等动作，也可以情态、表情等表演，happy、sad、smile、feel、hot、cold、hurt等，让学生直现了解单词。这样既可以使学生容易记住单词，也可以使课堂既生动形象，又情趣浓厚。既可以营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生单词记忆的效果。　　
&&& ② 构词分析记忆法　　
&&& 英语词汇的构成有一定的规律，掌握合成、派生、转化三种方法能以少记多、提高记忆效果。　　
&&&& 如：合成词：&&&& blackboard黑板,&&&&&&&&&&& playground&& 操场&&&& 　　
&&&&&&&&&&&&&&&& handbag手提包&&&&&&&&&&&& handbill 传单,
&& &handkerchief手绢& handwriting书法 &waterbird 水鸟 waterfall瀑布 watergate水闸&&&&watermelon西瓜& water way航道&&&&&& waterworks自来水厂& 　　
派生词：　　
&&& &前缀: &un& -&&&&&& unhappy&&& untrue&&& uncomfortable　　
&&&&&& &&&&&&&dis& -&&&&& &dislike&&&& dishonesty&& disagree　　
&&&&&&&&&&&&& re& --&&&&&& retell&&&& rewrite&&& redesign　　
&&&& 后缀: &--er&&&&&&&& thinker harvester&& teacher& 　　
&&&&&&&&&&&&& --ship&&&& &&friendship& &scholarship &&leadership　　
&&&&&&&&&&& &&--less&&&&& &careless& &homeless&& fearless　　
&&&&&&&&&&&& &--ent&&&&&& &different&&& dependent& &consistent　　
&&&& 转化词：　　
&&&&&&&&&&&&&&&& water& （n.& 水）&&&&&&&&& &water （v .浇水）　　
&&&&&&&&&&&&&&&& record （n. 唱片）&&&&& &&&record （v.记录）&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&　　
&&&&&&&&&&&&&&&& work （n. 著作）&&&&&&& && work& （v.工作）　　
&&&&&&&&&&&&&&&& park&& （n. 公园）&&&&&&&& &park&& （v .停车）　　
&&&&&&&&&&&&&&&& book& （n .书）&&&&&&&&& & book& （v. 预订） 　　
&&&&&&&&&&&&&&&& plant& （n .植物）&&&&&&&& plant& （v. 种植）　　
&&&&&&&&&&&&&&& &swim& （n .游泳） &&&&&&&&swim& （v .游泳）　　
&&&&& ③ 扩展联想记忆法　　
&&&&& 学生的学习是一种创造性的活动，需要借助想象才能更有效理解和掌握知识，想象力丰富的学生，在学习中会表现出明显的主动性和创造性。一些心理学家认为在创造性的活动中，联想可以给人灵感。因此，联想记忆法对学生学习词汇有很大的帮助。比如看到一棵大树，我们就要扩展联想到tree―root―stem―branch―leaf―bloom―seed.见到sound作系动词意为“听起来”，与耳朵有关，就要扩展联想到其他与感官有关的系动词：look, smell, taste, feel学习动词observe.就要扩展联想到与“看”有关的动词或短语：see, watch , motive, read, look& at, look& up, look& after, guard, take& care& of.遇见词组a& quantity& of.就要扩展联想到plenty& of, a& supply& of& ,a& lot& of, a& deal& of ,a& number& of,……　　
&&&& ④归类记忆法　　
&&&&& 将所学的单词归类集中，也可以发动学生归类整理归类。如：　　
&&&&& 按颜色分类：black, &blue, brown, green, orange, red, white, yellow, purple.　　
&&&&& 按动物分类& panda, shake, rabbit, chicken, duck, cat, dog, pig, cow, goat, sheep…&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&　　
&&&&& 按常用的人体动作：sit, &stand, walk, climb, jump, run, die, live, lie, laugh, cry　　
&&&&& 按星期月份：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, January, February ,March ,April, May, June, July, August, September, November, D &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&　　
&&&& 反义词:：foolish―wise, black―white, high―low, fat―thin, up―down, above―&below.　　
&&&& 还可按工具、学科、季节、水果等等进行分类，这样可以帮助学生从记忆一个词扩展到一串词。　　
&&&& ⑤语境记忆法。　　
&&&&&即根据文章的上下文来记忆词汇。从一定的语境中记忆词汇比单纯从词汇表中进行记忆效果要好得多。因为，处在一定语境中的每个词或词组与同一语境中的其他词或词组具有一定的语音、语法和语义的联系。正是由于这种联系，使得每个词或词组的语音、语法或语义形式更具体、更明确，因而，容易记忆，也便于再现和回忆。　　
&&&& ⑥ 讲来历、编故事、创情景记忆法。　　
&&&& 教育家苏霍姆林斯基说过：“教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和努力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。教学中适合穿插些有趣故事、趣味风情等等，会被学生深深记住，并津津乐道，收到愉悦的效果。　　
&&& 如：当介绍sandwich这种食品时，给学生们讲那个名叫sandwich的赌棍如何忙于赌博，如何命仆人给他面包夹肉吃，后来他的作法被人仿效，并被人看作商机，从而出现这种叫sandwich的大众化夹心面包食品。有了故事，学生就有了兴趣，就有了求知欲。　　
&&& 如果没有故事，让我们自己编故事，创设一种情景，使孤立的词变得形象饱满。当然我们要善抓机会，会联想。　　
&&& 我们可以让一个学生编，其他的学生说些单词，如星期天(Sunday)的早晨（morning）,我和爸爸骑（ride)自行车（bike）去公园（park）,蓝蓝的天空（sky)，飘着白白的（white）云(cloud),树上的鸟儿（bird）在歌唱（sing）等顺势往下编。同时组织竞赛，看哪组学生说得英语单词多为胜。　　
&&&& ⑦趣味口诀记忆法　　
&&&& 编口诀记忆会使人轻松愉快，易学易记。在记忆以f结尾的名词变复数时，可用一首打油诗编口诀集中记忆，效果颇佳。如thief, wolf, knife(贼狼刀，贼狼刀)；shelf, self, loaf(书架自己吃面包)，elf, sheaf ,leaf(小精灵一捆树叶);calf, life, half(小牛生命一半了)。　　
又如编一些活泼、有音乐节奏的，朗朗上口的顺口溜，把单词复杂的问题趣味化、韵律化，让学生一听就懂，一学就会，记得了忘不了。如：来是come,去是go，come& come& go& go& ,点头yes,摇头是No, yes, yes& No,& no,我是I，你是you,见面问好是Hello, Hello,& Hello.　　
&&&&& ⑧超量限时记忆法　　
&&&&& 将几十个乃至上百个单词或词组放在一起，一次性限时集中记忆。这种记忆方法的好处是，记忆任务、记忆目标明确，可以扩大记忆含量，锻炼速记能力，进而提高单位时间的记忆效率。　　
&&&& ⑨综合记忆法　　
&&&& &有些英语词汇单纯靠上述某一种方法是难以记牢固的，因此，可以采取综合记忆法，即综合运用上述几种方法来记忆。　　
&&& &&英语词汇的记忆方法有很多，只要教师在教学中注意引导，通过不断的实践和总结，学生用记日记、写书信、打电话、看图说话、填表求职、扩写缩写课文，加深对词汇的理解，举一反三，触类旁通，才能达到掌握大量单词之目的。　　
&&& 4、培养词汇学习习惯。　　
&&&& 遵循语言的学习规律，培养学生良好的词汇学习习惯。主要抓好这么几点：　　
&&& （1）课前主动预习单词的习惯，师生共同制定计划，选择要学的单词。要求学生识音标，划音节，拼读音，顺利读出音标。再要求学生学习该词时，能找出其拼写上特别之处。如：学sold之前学过told, old,再要求学生根据意义找一找有无同义词、反义词、近义词、上下义词等。最后预习完单词能放在课文中大概了解其在文中的意义。为检查预习效果，教师可以采用提问的办法。　　
&& （2）课上积极参与词汇练习的习惯。　　
英语课堂要注意培养学生的参与意识，并要强调注意力。要求学生耳、口、眼、手、脑能协调，听、说、读、写都能“五到”。从观察、模仿、练习都能够积极参与，语言是一种社会现象，学外语应是群体活动。对于教师组织的游戏、造句、朗读一定要学生明确目的，坚决落实，切不可养成随大流，“滥竽充数”“混水摸雨”的习惯。　　
&&& （3）课后复习词汇要勤的习惯。　　
&& “一勤天下无难事”。学习英语词汇，就要勤奋努力。勤记、勤忆、勤练、勤思考。“重复是记忆之母”。此外，学生应该多读、乐写，“勤”到“点子”上，提高综合能力。　　
&&&& 5、创造和谐教学环境，愉快学习词汇。　　
&&&& 研究资料表明，对绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素有关。教育家赞可夫认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学习情绪而达到的”。列宁认为：“没有人的情感就从来没有，也不可能有对真理的追求”。成功的词汇教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。教师应当“寓教于情”，同时，应该运用最新的，最有积极意义的评价方式，激励学生，一步步走向成功。实践证明在和谐的气氛中，愉快学习词汇，能极大改变很多“学困生”词汇学习困境，逐步缩小和消灭两极分化。　　
&&&&& 6、词汇教学与学以致用。　　
基础教育阶段课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……（《英语课程标准实验稿》）。学生学习了若干词汇、词组，能否在交际中运用所学知识，是我们学习英语的关键所在。人教社刘道义教授说过：“外语教学应以词汇教学为主，要考察学生对词汇的运用能力”。因此，如何能使学生运用所学词汇，做到学以致用，我的做法有以下几种：　　
&&& （1）开设英语角　　
&&&& 每周抽出一定时间来，让学生观看英语录相，听英语广播，学唱英语歌曲，讲简单的英语故事或者就某个问题进行交流等多种方式进行语言交流。　　
&&& （2）课前演讲制度　　
每天让一名学生用5分钟的时间进行演讲，演讲的内容可限定所学过的知识，培养学生应用词汇表达观点的能力。　　
&&& （3）在日常交往中运用英语　　
&&&& 教师可以引导学生在每天上学，放学和课间活动中，用英语交流，如同学问借东西时可用“Excuse& me, can& I& borrow& your& … ？”等等。在交往中自主交流用英语。　　
总之，词汇教学是英语教学中必不可少的关键工作，我们应在教学中，抓教研、谈心得，强业务，促学习，不断地在实践中总结，实践，再总结，再实践，使我们的词汇教学方法，日臻完善。　　
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