论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
浅析台湾地区学前教育发展现状与启示
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　在学前教育普遍受到重视的大背景下，学前教育已成为我国教育事业发展中的焦点问题。就考察台湾地区学前教育发展现状进行了介绍，以期对促进大陆地区幼儿教育发展能有一些启示。 中国论文网 /9/view-4079082.htm　　台湾地区学前教育启示学前教育是我国教育事业发展中的焦点问题，重视学前教育发展，配备优良的学前教育教师队伍已成为一项亟待完成的民生任务和政治任务。笔者于2011年参观考察了台湾几所幼儿园。无论是公立幼稚园还是私立幼稚园，它们都各具特色，立足于自身条件开办园所，形成了多元化的教育模式。 　　一、规范的管理体制、健全的法规制度和小班额编制是台湾确保幼儿教育质量的前提 　　1.管理体制和法规制度健全。在管理体制方面，台湾与大陆的学前教育同中有异。都把学前教育视为基础教育的重要组成部分，但都没有将学前教育纳入义务教育范畴。台湾学前教育管理主要集中在教育和内政两个部门，公立幼稚园和私立幼稚园并驾齐驱，政府对公立幼稚园给予较充足的财政投入。台湾的学前教育规章相对齐备，法规完善，且相关政策都通过法律程序加以规定，各县市都制定有相应的实施细则，相关配套措施也较为齐全、详尽，可操作性强，对于各类弱势群体的子女教育有明确的保障措施。 　　2.办园规模较小。台湾幼儿教育发展较早，且已形成一定的规模，加之台湾人口总数少，出生率低，因此，大多数幼儿园的幼儿人数都在100多名。同大陆相比，办园规模较小。较小的办园规模为幼儿园的教育和管理质量提供了良好保障。 　　3.实行小班化教学，班额编制小。台湾大多数幼儿园都实行小班化教学，参观的4所幼儿园，每班幼儿人数为20～30名，最少的小班限额仅规定8名。师生比不超过1︰15，每班2名教师，没有专门的保育员，2名教师负责孩子一天在园的教学活动、游戏、生活等。这种不求多，但求精的宗旨，真正从培养孩子的角度出发，切实为孩子的发展负责，严格的小班额人数限制也是台湾幼儿园质量保证的重要因素。 　　二、富有儿童情趣的环境创设和丰富的操作材料，更大程度地满足了孩子的活动需求 　　环境是幼儿成长的第三位老师，环境能够在孩子们的日常行为中起到潜移默化的作用。充分挖掘并利用每一处空间，创设富有情趣的教育环境是台湾幼儿园的一大亮点。幼儿园教室的布置更生活化，孩子在家庭式的氛围中学习、生活、游戏，非常轻松，同时也享受着教师无微不至的关爱。在考察的几所幼儿园中，爱弥儿幼稚园的区角活动创设材料最为丰富，音乐室、木工区、艺术室、陶艺室、资料室、观察廊等，设备齐全，幼儿园的墙面全是以幼儿涂鸦作品为主，童趣盎然。幼儿园创设丰富的活动区满足孩子的个别需求及基本能力的建构，让幼儿通过多元选择与实际操作来获得学习与生活的体验，性情得以陶冶，身心得到发展。 　　三、富有内涵的校园文化建设为幼儿的健康成长营造了良好的氛围 　　考察的几所幼儿园都非常注重校园文化建设。园标、园徽、书签、明信片等都有精心的设计，并赋予特有的文化内涵，体现幼儿园的文化积淀。幼儿园注重将自己的教学主题、教育活动、研究成果不断进行总结、梳理、提升，整理成小册子、专刊、书籍等成果资料。既让家长了解孩子的活动情况，也起到的很好的对外宣传作用，同时，也展现了老师的敬业精神。西门国小附幼的一位幼儿园老师进行教学活动，另一位在旁边用相机拍摄孩子的活动过程，之后将每一个主题教学从开始到实施到结束的整个开展过程，包括每一个活动的反思，都详尽的汇编成册，做成教学日志，记载孩子的发展状况，及时反馈给家长。随手翻阅任意一本幼儿成长档案，内容丰富、充实、有趣，富有价值。 　　四、以儿童为本位的教育理念和课程设置，有利于促进幼儿身心健康和谐发展 　　1.教育理念强调以幼儿为本。在教育理论上，台湾幼儿园遵循了许多大师们的教导，其中包括杜威、皮亚杰、维果茨基等。各个园所的理念不同，但是他们的共同点在于以幼儿为本位，采用开放式教学，重视幼儿的情感教育，重视人格的整体性，重视幼儿人际的拓展和良好社会性的培养，为幼儿自我发展提供自由选择的时间和空间。 　　2.课程设置强调尊重幼儿的人格和独特性。在课程设置上，台湾幼儿园有多元化智能课程、主题活动课程、角落教学课程、方案活动课程、生活品德课程与感觉统合等多种课程模式。但它们课程设置的核心却是相同的，即以“儿童为本位”，强调尊重儿童的人格和独特性。 　　幼儿园课程各有侧重，但共同点都建立在一切围绕孩子的兴趣出发，以孩子为主体，尊重孩子需要，注重培养孩子的生活品格及能力为主，使孩子们在游戏中学习，在体验中学习，在学习中探究，在快乐中成长。 　　3.弱势儿童享有优先教育权。在台湾，属于弱势儿童的范畴均享受优先教育的权利，并由政府承担费用，体现了台湾良好的惠民政策及对弱势群体的关注。南海实验附设幼稚园最大的特点就是它设有两个融合班，也就是特幼班，班上有身体不健全的幼儿。特殊儿童与健康儿童共同生活学习在一起。在台湾，并不是所有的幼稚园都可以办特幼班的，而教授特幼班的教师在有幼教资格的同时还必须要有特教资格。同时还开设有混合班，既不同年龄大小的孩子生活在一起，在活动中年龄大的幼儿处处以身作则为年龄小的幼儿作榜样，关心、教导年龄小的幼儿，孩子们从中学会关心他人，学会与人分享、学会爱。 　　五、高素质的幼儿教师队伍，折射出台湾幼儿教育高质量的必然性 　　1.园长专业素质高。在台湾，我们看到幼儿园领导者的人格魅力和专业素质吸引和激励着高素质员工。通过园长的讲解、接待、座谈，对园长的总体感觉是视野开阔、执着、敬业、工作有激情，教育理念先进。其中，爱弥儿幼儿园的园长借鉴发达国家学前教育优秀的教育理念、课程模式、管理水平、师资培训、院所文化等，根据台湾学前教育的发展现状进行创新和突破，用实际行动践行着一位幼教工作者对工作的热忱、对幼儿的热爱、对教育事业的奉献以及持之以恒的追求。 　　2.教师学历层次高。在台湾，非常注重教职工素质及业务水平的提高，通过外培、互陪、送出去、请进来、接待来访、互通有无等方式，不错过任何一个可以学习的机会和资源，加强教师的学历进修、专业培训、团队建设，提高教师的专业素质。并且送部分员工出国进修，通过几所幼儿园园长的介绍，许多老师都是国外留学归来的硕士研究生，同时，教师对自身的学历提升内需也很高。高学历的教师队伍成就了台湾学前教育的专业性和超前性，很多理念和模式都是与国际接轨的。 　　3.人际关系和谐。每走进一所幼儿园，都能感受到无论是园领导、还是教师以及孩子们的热情、自然、和谐的氛围。走进幼儿园就犹如走进一个温暖的大家庭，园长彬彬有礼，教职工优雅、亲切，孩子们活泼可爱、落落大方、很有礼貌。在幼儿园不仅感受到师生间和上下级、同事间相互尊重、统一和谐的团队精神，还深深地感受到亲子间、亲师间的自然、和谐的关系无处不在。 　　两岸有着不同的文化背景，也有不同的价值取向。我们可取其精华，求同存异，科学运用，借鉴台湾学前教育的“全人教育观”“多元智能理念”，促进幼教事业同步发展，铸就中国幼教新辉煌！
转载请注明来源。原文地址：
【xzbu】郑重声明：本网站资源、信息来源于网络，完全免费共享，仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息。
xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。503 Service Temporarily Unavailable
503 Service Temporarily Unavailable
nginx/1.4.1当前位置：&
论学前教育的价值
学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达区累积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育，作为国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先重奖。但现在事实上，在社会上和教育领域中均存在着忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象。对不少人来说．这在相当程度上与其对个你早期发展和学前教育规律缺乏现代、科学的认识密切相关。本文旨在结合大量国内外儿童早期发展和教育的研究，以心理发展研究和脑科学研究为依据，论证、阐述学前教育的重要价值。
一、学前教育对于人的发展的价值
（一）学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性
社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐成爱和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度．奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形式的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。1988年，当75名诺日尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意……相反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高，成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途。
儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。国外著名的“发展适宜性教育”（ DeveloPmentally APProPriate Practice）以及我国教委人文社会科学研究“九五”规划项目“学前儿童社会性发展与教育研究”结果均表明，学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的“机构综合症”儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。
免责声明：本文仅代表作者个人观点，与九叶网无关。其原创性以及文中陈述文字和内容未经本站证实，对本文以及其中全部或者部分内容、文字的真实性、完整性、及时性本站不作任何保证或承诺，请读者仅作参考，并请自行核实相关内容。