&爸爸去哪儿&烧到英国 亲子教育引热议_新闻百强
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&爸爸去哪儿&烧到英国 亲子教育引热议
15:11:01作者：流焕
　　《爸爸去哪儿》烧到英国 华人热议亲子教育　　据《英国侨报》报道，国内一档叫作《爸爸去哪儿》的明星真人亲子节目创下了今年中国综艺节目的收视纪录，在网络上更是引发一波收视狂潮，不断刷新综艺类节目的新纪录。这股收视热潮更是&烧&到了英国，身处英伦的华人父母们也看得津津有味。而由此引发的亲子教育问题，又再次成为海外华人关注的焦点。　　严父还是良友？亲子相处模式引热议　　《爸爸，去哪儿》中的5对父子相处模式各不相同，都引发了大家的热烈讨论。林志颖可算是&榜样型&父亲，与儿子沟通方式秉承了台湾更注重亲子互动的教育观。80后爸爸张亮的沟通方式是和孩子做朋友，可算是&同伴型&父亲。郭涛则是纯爷们的教育方式，可打可闹可嬉笑。王岳伦和田亮被笑称是&唐僧附体&，最拿手的教育方式是不停地讲道理。　　英国的华人论坛上，讨论更赞同哪位爸爸的教育方法，近百位英国华人投票显示，56.32%的受访者都投票给张亮，郭涛、林志颖分获第二第三名，而&放养型&爸爸王岳伦则垫底。看来，现在越来越多的父母想要与孩子建立朋友式的相处模式。张亮教育孩子比较有方法，当大部分爸爸都在对孩子采取说教的方式时，他却想了很多方法走进孩子的内心世界，比如第二期节目中就采用了角色扮演的游戏。其实每一个孩子都是一个独特的个体，没有最好的教育模式，只有最合适的育儿之道。　　不同的父亲与孩子之间的相处可以千差万别，节目中的父子相处模式或许只是给大家提供一面镜子，让家长更好地照见自己。袁女士的先生在英国政府部门工作，她表示，先生与孩子的日常相处非常自由，会给孩子很大的自主权，他会耐心地与孩子沟通，倾听孩子的需要。　　现在孩子有什么事情都喜欢先与父亲讲，小到游戏玩乐，大到学校选科目，先生都会尊重孩子的意见，让孩子自己做决定。在伦敦做律师的Cruickshank先生娶了一位中国妻子，他说自己与孩子的相处更像是朋友，他最难忘的是跟孩子一起去航行度假，享受与孩子共同解决问题的过程。他也会为孩子的考试成功而开心，那代表孩子的付出得到了相应的收获，而不只是因为有利于升学。　　而毕女士则表示自己的先生由于工作很忙，并没有太多时间陪孩子，现在6岁的儿子与父亲没有太多时间相处，每次先生都会询问母亲孩子的学习状况，与孩子沟通时间较少，可能在孩子心中，父亲是比较威严的形象。　　中英教育大不同？孩子的幸福感很重要　　谈到英国教育与中国教育最大的不同，许多华人家长都提到，英国的中小学老师更注重和家长的沟通，除了学校每周都会安排固定的时间让家长与教师进行面对面的交流，家长还可以在网上随时与老师联系，了解孩子在学校的状况。学校与家庭的教育也结合得更加紧密。英国的中小学每天下午三点半左右放学，一般上午上课，下午多会安排一些课外活动。家长们对英国学校的这一安排大都很认可，他们觉得孩子不能只是一味地学习，也要多参加课余活动。　　在谈到对孩子的期望时，Cruickshank先生表示：&我最看重孩子身上的品质是幸福感（happiness and sense of well-being），孩子的成绩固然重要，但性格的全面发展更不可忽视。 对于如何教育孩子，我和中国妻子也会有矛盾，但我们会分担教育责任，通过协商来解决。中英之间的教育理念有区别，但并不是不能协调的。&　　家住伦敦的Adrian先生今年36岁，与中国妻子结婚九年，儿子今年六岁，女儿三岁，他表示，英国的中小学生较他在中国看到的学生相比，玩乐的时间的确更多，&我的妻子会给孩子更多压力，我以前会对此反感，希望孩子多些自由时间，但现在我想，孩子有时无法分辨事情的轻重缓急，需要大人帮助他们做判断。后来我逐渐理解了妻子的某些中式教育思维，比如她很看重孩子的成绩。我觉得这也没错，孩子需要适当的督促，毕竟学习的过程中不可避免地有枯燥之处。&　　福建中文学校的校长说，&接触了不少学生家长，我的感觉是中国家长会对孩子的要求更高，比如孩子放学后会给他们报各种各样的补习班，学习班。英国的学校和家长可能会更注重孩子自己的兴趣，孩子开心就好。&其实，英国的家长们也非常看重孩子的成绩。但他们对成绩的定义可能更宽广一些，包括孩子的学习技能，才艺，性格的全方位发展。与在中国一样，不少英国的父母们也愿意为了孩子的教育投入巨资。现在，一个中产的英国家庭，如果送孩子去私校，中学生每学期要7000镑，一年下来光学费就要2万多镑。&　　对此Adrian先生表示赞同：&我也和中国妻子一样，在乎孩子的学习成绩。我身边大部分的英国朋友，也是想尽办法送孩子进更好的学校，虽然私立学校的学费很昂贵，但家长们还是心甘情愿地进行这笔投资。&　　其实，并不是在英国的家长就没有&望子成龙&、&望女成凤&的期盼，但他们会更尊重儿女的选择，相对少些强求。袁女士说，&比如说我的女儿选科目时，执意想学生物学。可能很多人会觉得这个专业太理论，不好就业。但我的先生和女儿都相信选择自己喜欢的最重要，我们都尊重她的选择。&　　专家表示，英国不少华人家庭无法脱离中华传统文化和价值观的影响。但是他们又处处会受到西方的文化和价值观的熏陶。其实，东西方的教育观念都有可取之处，作为生活在海外的华人家长，最好的做法就是中西结合、取长补短。　　爸爸去哪了？ 父亲教育不可&缺位&　　在传统的中国家庭教育观念中，从来都是&男主外，女主内&，所以从小到大，许多家庭对孩子的教育一般都是由妈妈来担当主力军。最近的一项调查显示，在近2000名被调查者中，60.7%认为&现在的孩子缺失父教&，仅13.0%认为&父教并不缺失&，可见父教缺失已是家教中普遍存在的问题。　　袁女士的先生在英国政府部门工作，平时工作也很繁忙，但她表示：& 孩子爸爸的家庭观念很重，只要有时间，他都会和孩子相处。有时，工作和孩子冲突的时候，他甚至会推掉工作，先解决孩子的问题，以家庭需求为主。&英国人Adrian也有同样的说法：&我很享受和孩子在一起的时光，只要有时间，我都会带儿子、女儿去公园踢球。&　　当然，在英国的一些父亲也有和明星爸爸们相同的烦恼，毕女士的儿子今年6岁，她说：&平时都是我教育孩子比较多，孩子爸爸工作太忙，很少有时间陪孩子。&　　在英国的爸爸们，不管是华人爸爸或英国的本土爸爸们，都有一个共同点，就是他们更有意识，也的确挤出了更多的时间和孩子们相处。他们似乎有更多的时间去享受《爸爸去哪儿》中展示的亲子同游的乐趣。　　父亲在孩子的自尊、自信、身份感及性格形成的过程中，扮演着重要角色。父亲和母亲的角色也是无人能替的，更无法明确分工。最理想的状态是，爸爸和妈妈经常一起陪孩子玩和照顾孩子的生活、学习等。从事教育工作二十余年，目前在伦敦Sunflower Nursery 任教的费晨老师在接受采访时也表示，父母的言传身教很重要，孩子会模仿父母的行为。因此，父母花更多时间与孩子相处就是最行之有效的教育方法。　　因材施教，尊重孩子本身的个性， 或许这一点，正是英国爸爸们做得更好的地方，无论他们采取何种教育方式，都是经过他们慎重思考之后做出的决定，而不是因为&别人都这么做&。希望在英国的爸爸们，都能和自己的宝贝一起前进，且行且享受。　　你可能感兴趣：　　《爸爸去哪儿》'拼娃'看星二代去哪儿留学 最优秀的英国私立高中有哪些？　　留学英国探寻英伦古老文化 如何选择优秀英国寄宿中学?
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小学生独唱中&休止&现象的归因与对策的实践研究
来源：本站原创&&&& 作者：南阳镇小…&&&&阅读次数：
小学生独唱中“休止”现象的归因与对策的实践研究[摘要]本文对小学生演唱中常见的“休止”现象，从教材、学生心理、教学方式方面进行了深入的分析。在新课程以生为本、习惯养成的理念下，实施了六种策略：1、兴趣入手，引导主体喜欢歌唱；2、深入生活，暗导主体曲不离口；3、童心教学，激励主体自信歌唱；4、活动互动，指导主体背唱歌曲；5、学法指导，辅导主体自主歌唱；6、创设舞台，配合主体唱演歌曲。提出了克服“休止”现象重在养成“乐唱、勤唱、敢唱、背唱、自唱、善唱”的良好演唱习惯。关键词：“休止”现象& 归因& 对策一、问题的提出演唱是音乐表现领域中一个重要的内容，是学生用以表达个人情感的最直接与外显的方式，是学生学习音乐、培养音乐能力、提高音乐综合素质的重要途径。参与演唱能让学生直接享受到美的愉悦，受到情感的熏陶。通过音乐教学，要让每个学生都能完整、流畅，声音自然、以情带声、声情并茂地演唱歌曲。然而，在我们的小学音乐课堂中经常出现这样一些现象：有的学生起先唱得好好的，可冷不丁的就停住了，或左右顾盼、或挠头搔耳；有的学生平时唱得挺完整的，可一上台就没法起唱，找不到音高、不知道歌词了；有的学生演唱时总显得结结巴巴，在不该停顿的地方停下来，感觉一个乐句中加了几个顿号。笔者将这种现象称为演唱中的“休止”现象。“休止”现象在中、低段学生的独唱中最为突出。“演唱”是《音乐课程标准》中“表现”领域的重要组成部分，标准中对演唱的要求是：能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情的独唱或参与齐唱、合唱；每学年能够背唱歌曲4~6首；修改后又增加了“初步养成良好的唱歌习惯。”而“休止”现象的出现使歌曲显得不完整，严重影响了演唱者的演唱情绪、心理与演唱效果，导致学生丧失对歌唱的兴趣与信心，更无言谈论其对美的享受与情感的熏陶，音乐教学无法达到提高音乐表演能力与审美能力的目标。那么，是什么原因造成学生的演唱出现“休止”现象呢？ 二、“休止”现象的归因分析笔者经过多年的教学实践和调查发现，原因是多方面的，有教学内容、学生本身的原因，也有教师教学方式的原因，主要表现在以下几方面。1、歌词内容陈旧，造成学生无法理解。美国心理学家布鲁纳认为：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”，所以要让学生对学习产生兴趣，好的学习内容是必不可少的。学生如果对歌曲产生了浓厚的兴趣，那他的学习主动性与积极性就会自觉提高。比如一些动画片中的歌曲，不论年级高低，很多学生都能唱得很流畅，而且富有人物特性，很有激情。更有甚者会用日语或英语演唱全曲，简直让我们音乐老师觉得有些不可思议。而在现行的音乐教材中，有很多歌曲的歌词内容本身学生很难理解，或缺少童趣、或歌曲旋律不够美，从而导致学生对学习材料无兴趣，其学习的主动性与积极性自然下降。其中一类是战争歌曲，如：《酸枣刺》、《迎红军》、《八月桂花遍地开》等；一类是地方性很强的歌曲，如：《牧童》、《美丽的朝霞》等，这些歌曲都不切合现代社会发展，脱离学生的生活实际。2、对歌曲练唱太少，造成演唱时不够熟练。音乐教学由于长期处于学校教育二线乃至三线的教育状态，在课时量安排、教师教学意识、学生学习意识、尤其是教学评价体系方面都处于劣势，造成学生只学习不反馈、或有反馈形式无改进措施的现象。主要表现在两方面：一是音乐老师由于任教班级多，导致个别指导的机会较少。教师教唱完新歌之后，就全凭学生自由发展，即使有辅导也是面向全体的形式，不会像语、数老师那样对每个学生个别辅导，尤其是对后进生的辅导。二是学生学习时间都被其他有纸化练习的学科占据，对歌曲的练唱时间很少，有很多学生甚至没有有意识地独自去练习过一次。自古就有“拳不离手、曲不离口”的说法，曲不练怎能成调？3、自卑心理或动机太强，造成学生演唱时怯场。学生演唱时怯场，往往是学生的心理素质问题。心理素质好的学生就能正常或超水平发挥，而心理素质差的学生往往判若两人，达不到理想的演唱效果。主要表现为两方面的原因：一是自卑心理。性格内向的学生在表现自我的时候会缺乏自信，显得比较害羞，往往不能正视自己的能力，他们认为自己肯定唱不好，老师肯定又要批评我，抱着这样的心态上台演唱，就会出现心跳加速、神情紧张、节奏失衡、忘词跑调等情况，原先唱得很好的歌曲也会面目全非。二是动机太强。耶尔克斯——多德森定律表明，获得理想的竞技状态，较高的激动水平对于简单的任务最为适合，复杂的任务适合用较低的激动水平。有些小学生的好胜心极强，又急于表现自己，求胜心切，很想争第一，想得到老师的表扬，心情过于激动，心理压力也很大，临场发挥时动机太强，就导致了那种“顿号式”演唱或“完全休止”的现象，演唱效果事与愿违。4、师生演唱意识不强，造成学生被动地歌唱。多年以来音乐教学以教师、书本、课堂为中心的教育模式，使学生的学习积极性受到限制。音乐课堂上仍然演绎着我教你唱的陈旧方法，一味模仿、循规蹈矩、被动学唱的学习习惯，学生便自然形成了“从教师那里学唱歌”的思想意识，培养的只是个别有特长的学生，大部分学生只是随大流哼哼。这种课堂教学没有充分尊重学习主体，剥夺了每个学生以自己独特的方式学唱歌曲、表现歌曲的权利，忽略学生个体的演唱潜质和成长的能力，这种教法中教师对学生演唱意识培养不力，导致学生学习方式被动，缺乏自主演唱意识。5、演唱能力滞后，造成学生难以把握歌曲难度。教师对演唱知识与技能的关系认识不足，将音乐知识一带而过，没有进行持续性的深化、强化的训练，没有充分认识到知识对于技能的促进与再提高作用，不重视唱歌技能的训练，造成学生的自我演唱能力缺乏或下降，无法适应歌曲难度的增加。比如，在我们很多老师的音乐课堂上，经常有这样的做法：为了让学生唱准音高，就长期以旋律伴奏为主，学生逐步养成了习惯：要我唱歌，就要给我伴奏。这种依赖心理妨碍了学生音乐思维的发展，学生的视唱能力得不到提高，旋律感得不到培养。学生在演唱之前根本不去考虑以怎样的调高去歌唱，无法准确把握歌曲的旋律，当学生意识到自己唱歌不入调或无法将旋律进行下去时，就会产生“休止”现象。6、演唱机会不多，造成学生独立演唱的经验缺乏。在我们传统的音乐课堂中，让学生独立演唱的机会不外乎三种：一种是特长生的领唱，一种是抽测个别学生，而大部分学生只在期末考试时有一次演唱的机会。这种考核只为检测教师的教学效果，学生也是临时抱佛脚——“反正一学期就上来一次，只要完成任务就好”。无论在上台之前，教师如何苦口婆心的再三叮嘱：“要注意姿势、要有表情、注意歌曲的情感表达……”，学生的演唱却年年是老样子。最为可惜的是：这种“重教轻学”的观念导致了学生演唱经验的缺乏。著名教育家帕克赫斯特说：“经验对于儿童的价值，如同对成人的价值一样，无论怎样估计都不会过高。”教师把自己的演唱经验告诉孩子，那仅仅是一种“知识”，并不是孩子自己在实践中获得的“经验”。没有经验的演唱难免会出现这样那样的失误，歌曲再美也很难逃脱被“休止”的命运。 三、克服“休止”现象的对策研究（一）研究理念：以上种种原因分析，究其本质其实是旧的音乐教育体系在“演唱”领域的集中体现：音乐教材内容的相对滞后、重“教”轻“学”、重结果轻过程、忽视个体的发展、忽视音乐实践。要彻底改变这一现象，让学生的演唱能力得到发展与培养，首先就必须转变“教”与“授”的观念，树立以学生为中心的教学思想，教师要做好学生学习的“帮助者”“促进者”，笔者在实践中以“以生为本”“习惯养成”两个新的教育理念为指导，开展了实践研究。1、以生为本理念传统的唱歌教学目标是：教师如何教学生唱歌曲，把教师的“教”作为教学的中心，形成囫囵吞枣的被动式学唱模式。“以生为本”理念的唱歌教学目标定位是：学生如何学会歌曲，突出了学生的学习过程与学习的主动性，关注学生演唱方法的获得，关注每一位学生的演唱能力的纵向发展，注重学生唱歌经验的积累。2、习惯养成理念我国著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育，简单的一句话，就是养成良好的习惯。”《标准》修订后，在3—6年级增加了“初步养成良好的唱歌习惯”，这也体现出了培养唱歌习惯的重要性。兴起于八十年代初的“可持续发展学说”也提示我们：要使学生的演唱具有不断发展的后劲，要使其成为终身享用的工具，即必须使所培养的学生具有可持续发展的潜力与潜能，良好的演唱习惯就是一种发展的潜力，为学生终身学习奠定基础。（二）研究策略1、兴趣入手，引导主体喜欢歌唱《标准》中指出：兴趣是学习音乐的基本动力。古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件。培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。” 可见，兴趣是学生学习的直接动力。唱歌教学中，教师要通过观察兴趣、发现兴趣、培养兴趣、利用兴趣，以充分尊重学生的演唱兴趣；应充分发挥音乐艺术的魅力，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的歌唱兴趣。教学中，笔者通过认真细致的研究教材，根据学生年龄特点与生活经验，确定教法，并在重要的教学环节时引导创新，深化学生的演唱兴趣。如故事导入、音画结合、音乐游戏、创编歌词、赛歌会等，使学生在学唱、练唱、表演唱、评唱中都保持对歌曲的浓厚兴趣。笔者在教学歌曲《拍皮球》时，先用皮球作教具，用x x┃xx x┃做节奏游戏，引出歌曲，学生的兴趣立刻被激发起来，并投入了愉快的学习之中。然后用拍皮球的动作感受歌曲的情绪与节拍感，让学生在游戏中学会歌词，演唱歌曲，还组织学生小组合作进行表演唱。由始至终学生对自己熟悉的游戏活动非常投入，教学活动的设计把学生的兴趣很自然的转移到了学唱歌曲、表现歌曲之中。2、深入生活，暗导主体曲不离口《标准》对音乐教学环境的要求与传统的有所不同，由单纯的音乐课堂教学，转向立足学生的生活经验和社会文化资源，延伸音乐课堂。杜威主张“教育即生活”，生活是学生学习的大课堂。在课堂40分钟以外，我们应将歌曲深入到学生的学校生活、社会生活、家庭生活，开发生活中的一些课程资源，并结合开展一系列演唱活动，让学生把所学歌曲在自己的生活中有反复聆听和演唱的机会，形成“课本歌曲课外唱”的学习模式。学校生活：笔者经常将所学歌曲设置在校园铃声之中、安排在节日活动中、课前进行演唱，还通过班队活动、歌唱比赛等途径进行的渗透，让学生们耳濡目染的反复听唱着歌曲。家庭生活：在学完歌曲之后，笔者就引导学生将所学新歌赠给家人、开办家庭演唱会等活动让歌曲演唱进入每个学生的家庭生活之中。社会生活：参与社区活动表演所学歌曲。笔者结合本地现在开展得比较活跃、丰富的社区文化活动，给学生提供参与演出的机会，组织学生把所学歌曲在社区纳凉晚会、联谊会等活动中进行演唱。在社会大环境中进行歌唱活动，学生演唱的积极性非常高，不仅促进了学生演唱能力的提高，更有助于学生在社会大家庭中扩大音乐视野，提高学生参与班级、学校、家庭与社会音乐活动的积极性，使学生的群体意识、合作精神和演唱实践能力等都得到锻炼和发展。3、童心教学，激励主体自信歌唱《标准》中指出：要培养学生自信地歌唱。要让学生自信地歌唱，首先要知道学生为什么不自信？要了解学生的心理，就应走进学生的心灵；要研究和掌握儿童的心态反映或心理流程反映，就需要教师具有一颗“童心”。用童心去开展音乐教学，将自己的思想位置摆在学生之中，与学生同位思考、同位参与，笔者将这种教学称之为“童心教学”。用童心安排开放的组织形式，给学生自信的空间；用童心激发学生的演唱兴趣，给学生自信歌唱的动力；用童心实施“皮格玛利翁效应”，给学生自信歌唱的心理支持；用童心参与小组合作，给学生自信地展示自我的舞台。[个案]三（3）男生陆健全是个调皮好动的学生，因此也不少受到任课老师的指责批评。在音乐课上虽表现积极，但真让他单独演唱时却退缩了，产生了自卑心理。教学中经常将他安排自己的好朋友同一组，并鼓励他参与小组演唱活动，如《生日蜡烛》表演唱时，让他当一根蜡烛，用“啦”伴唱并随音乐节奏晃动身体，表演中，及时给与信任的目光激励，消除了他对老师的畏惧感。有时老师也像他的同伴一样与他一同参与演唱活动，经过一段时间的磨合，他转变成了一名活泼、主动的学生，很受学生喜爱。古人云：艺高人胆大。在连接童心的同时，教师更要逐步提高学生的演唱技能，这是确保学生自信歌唱的基本条件。4、活动互动，指导主体背唱歌曲《标准》中明确要求：“一至二年级每学年背唱歌曲4-6首；三至六年级每学年背唱歌曲4-6首。”传统的死记硬背、机械训练的教唱模式已不利于学生的发展。美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识或的过程的主动参与者。”唱歌教学中，教师应采用一种或多种方法，充分调动学生的主观能动性，通过活动的设计，让学生轻轻松松地将歌词内容记住，在学唱歌曲的同时自然而然的就能背唱歌曲。教育心理学表明：课堂教学中学生兴趣愈浓，注意力就愈集中，记忆力也就愈有成效。笔者通过听故事、猜谜语、看图片、简笔画、歌表演、看课件等活动，采用“双簧法”练唱模式，对中低段学生进行歌曲背唱指导，效果显著。形象、生动、直观地展现歌词内容，首先激起学生的学习兴趣，又帮助学生很快了解歌词内容，理解歌词内容，学生很快就能掌握，在不知不觉中将歌词背唱下来。[课例]《秋天多么美》三段歌词，对于学生来说记忆有一定的难度。我根据“棉桃姐姐咧开嘴，露出小白牙，满脸笑微微”、“稻秧姐姐把手挥，梳着金头发，结出金穗穗”、“高粱姐姐喜红眉，跳起丰收舞，抒情多优美”三句歌词设计了三幅拟人化的flash动画，利用现代媒体生动地展示出来，给学生形象的歌词内容，并且设计了“说秋天——看课件——分角色表演——双簧法练唱歌词”的教学程序，帮助学生很快的掌握、记忆歌词。5、学法传授，辅导主体自主学唱课改的目标之一：强调形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知的能力。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”今天的唱歌教学不仅仅是教会学生唱几首歌，更重要的是教会学生如何自主学唱的方法，我们要的是“授之以渔”，让学生逐步掌握自主学唱歌曲的基本技能，积累自主演唱的经验，为终身学习歌唱奠定基础。歌唱技能的学习是贯穿到整个小学阶段，并且渗透到每一次演唱实践活动之中进行的。笔者经过多年的实践，主要从以下三方面来指导学生学习自主学唱歌曲的方法：一是演唱的基本方法。包括歌唱的正确姿势、基本的呼吸方法、科学的发声方法、标准的咬字吐字。教学中针对学生难以把握歌唱位置与本地方言中咬字“扁、平”的特点，结合课堂设计了形象生动的教学，师生共同总结出了“高轻圆”的演唱方法，即头声位置发声、起音要轻、咬字吐字要圆。二是演唱的技能技巧。视谱演唱中适当分配注意力，做到一目三行（音乐记号、词、谱同时看）；轻唱法；听唱法；不同情绪的歌曲用不同的表现形式（演唱的方法、情感、力度、速度等的选择运用）。三是自主学习小技巧。课堂是师生共同创造的乐园，我们注重平时的点滴积累，已经总结出以下小技巧，供同行们参考：1、给特殊旋律作标记：听赏歌曲之后，找到“休止符、附点音符、波音”等做上标记，以示演唱特别留意。2、找自己喜欢的优美旋律：找到自己喜欢的旋律，交流演唱，加深对旋律的熟悉程度。3、找难点小组交流：利用学生学习中的差异性，提出自己演唱中的疑惑，通过小组内互相学习来解决演唱中的困惑，进一步把握歌曲旋律，提高演唱技巧。4、对歌曲演唱作整体策划：学生的音色是有差异的，在学会歌曲之后，让学生根据自己的声音特点，对演唱的力度、情感等进行处理，更能增进他们的自主意识。6、创设舞台，配合主体唱演歌曲《标准》中指出：演唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行。音乐课中教师当主角，学生当配角的状况仍在延续，每个教学空间都由教师大包大揽，学生循规蹈矩，任由教师牵着鼻子走，课堂气氛沉闷，学生对学习感到索然无味。唱歌教学也不容乐观，大部分的公开课都避而远之。如何在唱歌课中发挥学生主体，让课堂成为学生参与演唱实践的大舞台？笔者尝试了“创设舞台，还生学习空间”的做法：为学生创造与歌曲表现内容相适应的教学情景，留给学生自学、处理、表演、创作歌曲的空间。充分发挥学习主动性，使课堂教学有张有弛，效果也会事半功倍。以下是笔者在教学《乡村孩子去上学》时，留给学生的四个自主学习空间：自学空间：歌曲的插图较有趣，符合歌词内容，我就放手让学生自学歌词，学生形象地了解了歌词中乡村孩子上学时的情景，再根据学生的自学情况，进行教学。处理空间：熟悉歌曲之后，让学生在小组合作中进行歌曲处理，通过分角色演唱、讨论与比较，学生们总结出了各自的处理方法：采用不同的演唱形式——男女生领唱+齐唱，分组演唱，男生女生各唱一段；变化演唱速度——在“呱嗒呱嗒……”是加快速度，结束句回到原速；用轻快、活泼的声音表现乡村孩子的形象，并给结束配上哈哈、呱呱……这种充满童趣的处理方法是教师传授所无法能级的。演唱空间：给学生进行自由演唱的空间，以自己找朋友合作的形式，进行“接龙试点唱”，教师是一名观众，课堂是学生卡拉ok的舞台。他们演唱时犹如在与同伴间做游戏，被叫的学生没有丝毫的退缩感；又犹如一名演员，态度认真、神情大方，富于表现力，表演的学生似乎忘记了紧张。创作空间：最后设计了“改编歌词”与“情景表演”两个创作主题，同学们的热情高涨，将自己上学时的情景编入歌词，还设计了很多道具进行情景创作与表演，极富创意。从中还培养了他们的创新能力与合作能力。歌词创作1：背着新书包啃着肉包子，农村孩子去上学坐着小轿车，叭嘀叭嘀叭嘀叭，叭嘀叭嘀叭嘀叭，一路乐哈哈，一路乐哈哈哈哈哈。歌词创作2：带着红领巾哼着小曲儿，蹦蹦跳跳去上学心情多愉快。哼哈哼哈哼哼哈，哼哈哼哈哼哼哈，心情多愉快，心情多愉快哈哈哈！（三）凝练对策1、主要对策：在习惯养成理念的指导下，笔者将以上对策进行了综合，若想要彻底克服学生演唱中的“休止”现象，就应该常抓不懈，促成学生养成以下演唱习惯：（1）兴趣入手，引导主体喜欢歌唱——养成“乐唱”的习惯；（2）深入生活，暗导主体曲不离口——养成“勤唱”的习惯；（3）童心教学，激励主体自信歌唱——养成“敢唱”的习惯；（4）活动互动，指导主体背唱歌曲——养成“背唱”的习惯；（5）学法传授，辅导主体自主学唱——养成“自唱”的习惯；（6）创设舞台，配合主体唱演歌曲——养成“善唱”的习惯。2、实施对策中的注意点（1）应有明确的目标也要循序渐进。唱歌习惯的养成应根据学生的年龄特点和接受能力循序渐进，不能操之过急，否则就会欲速则不达。每一阶段都应有明确的培养目标，在不同的学习阶段应制定不同的培养目标，对不同学生要有不同的阶段性目标。如一二年级学生以养成“乐唱”“背唱”的习惯为主，三年级起逐步培养“自唱”“善唱”的习惯。（2）要分段也要并行。演唱习惯的培养并不是完全层层递进的，也并非完全并列的，他们是相互渗透，相互交错在一起的。我们在实施培养的时候，要根据学生的实际情况而定。如“乐唱”“勤唱”“敢唱”习惯是贯穿中哥学习式中的，不同年级应有不同的培养目标。（3）要面向全体也要因人而异。实施习惯养成策略要本着“面向全体学生”的理念，促进每一位学生的歌唱都有长足发展的潜力。同时也要“注重学生个性的发展”，选择实施策略时要因人而异，注意因材施教；确定培养目标要因人而异，让每个学生都能逐步有效的提高。（四）实践的初步成效通过培养良好的演唱习惯，学生的演唱兴趣进一步提高，能积极主动、有感情地参与演唱活动，掌握了演唱的基本技能，并有了初步的自主学唱能力，演唱中敢于展现他们的演唱个性与创造才能，促进了学生参与其他领域音乐学习的积极性、主动性，这为他们终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。四、反思1、本文所示的“休止”原因与对策并不是一一对应的关系。本文对“休止”现象的作出了六方面的原因分析，以六种策略尝试克服“休止”现象，但两者并非一一对应的关系。教学中，学生歌唱时出现“休止”现象可能是一种原因，也可能是几种原因所造成，教师要仔细分析，找出根源所在，再采取相应的解决方法。同时，教师可采取的策略也不是六选一的方式，而是可以几种策略同时展开，进行有效实施。2、本文所示的策略并不是解决“休止”现象唯一的方法。“教有法而无定法”，笔者所采用的六种策略，应视作是解决休止现象的其中一部分，在新课程理念的指导下，通过同行们的研究实践，可以探究出更多更有效的策略，望能与同行们共酌共勉，为唱歌教学开辟出新的捷径。资料链接：1、《中小学音乐教育》2002年、2003年 2、《走进新课程》北京师范大学出版社3、《音乐课程标准》北京师范大学出版社4、中国中小学教育网:5、中国基础教育网:.cn
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