仿写连动句： 老人把饼干放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。_百度知道
仿写连动句： 老人把饼干放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
仿写连动句：老人把饼干放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
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我把画架支在山边，打开画具，拿起画笔画出一幅山水图，好惬意呀！
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谢谢你的耐心解答，好详细呀
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老师把粉笔用力地摔在讲台的地上，急走几步，提起一个睡觉的学生。
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急啊急啊阿娇姐姐
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我吃完早饭，系好红领巾，背起书包，拿好饭篮，推开房门，走去学校。到了学校，我坐在板凳上，拿出语文书，读了起来。
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第一课时 &一、教学目标： 1、学习8个生字。 2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3、抓住课文的重点词句，句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 二、教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 三、课前准备： 学生准备 1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 3、课前预习课文。 教师准备： 1、《一个真实的故事》歌曲。 2、海鸥的叫声。 3、相关图片 四、教学过程 一、学习七单元导读，明确学习要求 二、过渡，导入新课 　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。这节课我们一起学习《老人与海鸥》。（板书课题） 　三、初读课文，整体感知课文内容 　　1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 　　2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。 　　3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 　　4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分： 　　一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 　　二部分：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情 　　　四、再读课文，质疑 　　1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 　　2、小组交流。 　　3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。 　　　　五、布置作业：书写生字 &第二课时 &一、激情导入 1、同学们，上节课我们初步了解了一个真实的故事《老人与海鸥》，请听《一个真实的故事》。（播放歌曲，谈感受） 2、今天，我们继续研读发生在昆明翠湖的一个老人与海鸥之间的真实故事。 二、回顾旧知 1、师出示词语&&& 撮嘴呼唤&&&&&& && &&&&&&&&&&&翻飞盘旋 &&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&抑扬顿挫&&&&&& & &&&&&&&&&&&&扇动翅膀 &&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&亲昵说话&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&肃立不动 &&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&啧啧称赞&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&白色旋涡 （1） 读着这两组词，大家发现这两组词有什么特点吗？ （2）你眼前分别出现了哪两幅画面？（老人喂海鸥，海鸥送老人。）（3）两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？为什么？ 三、品读送别段，感悟海鸥情 1、课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？ 2、按顺序交流：反馈交流找到的句子。（预设） （1）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 师：此时大不一样的叫声会是什么样的？大不一样的姿势是什么样的？ （2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 （3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 a、结合生活中类似场合，从人的心情理解海鸥对老人的敬仰和爱戴，就像儿女一样给老人守灵尽孝。 师：一群海鸥行动如此一致，不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么？就像儿女一样给老人守灵尽孝。 b、学生有感情朗读。 （4）、当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 a、海鸥向哪里扑过来？ b、为什么要朝遗像扑过来呢？为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？ c、比较这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”？ d、让学生带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。 e、15-17这三个自然段里两次写了海鸥飞的样子，理解“盘旋”和“旋涡”，这两个词的意思。 f、根据这两段两次写到海鸥的鸣叫，设想海鸥似乎在说着什么？ g、读出美丽的海鸥对老人的一片深情。 师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？（作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。） 四、研读谈鸥段，感悟人鸥情 (一)、，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题？ （二）、请同学们快速地小声朗读课文1―13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解。（师巡视） （三）重点交流： 1、他背已经驼了……每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了……跟海鸥相伴。 （1）、抓住“三个褪色”说明老人特别简朴。 （2）、抓住“步行二十余里” 说明老人节俭。 2、“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” （1）、文中海鸥吃食用了“扫”字换成“吃”字可以么？ （2）、师创设情境，指名读。 ①听了老人唤，海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？ ②听了老人唤，海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？ ③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。 （3）、师生合作读，师读描写老人的话，生读描写海鸥的话。 师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。就这样飞成了一篇有声有色的乐谱。让我们一起来读读这句话。 （4）、“有声有色”声在哪里,色在何方?往下读文细细品味,在你的脑海里又形成一幅怎样的画面？ 3、学生读4自然段。 （1）、你仿佛听到了什么?( 老人呼唤海鸥的声音、老人赞美海鸥的声音) （2）、老人如何呼唤海鸥呢？文中用到了哪个词？学一学老人呼唤海鸥。 （3）、对比海鸥飞落老人手上的句子。 （4）、老人又是如何称赞海鸥的？老人与海鸥的声音融为一体,多么默契!你又看到了什么呢？ （5）（出示老人喂海鸥的图片），师陈述画面。 4、在这有声有色的乐谱中，假设学生是老人或海鸥，练习说话。 ①同桌交流。 ②集体交流。 ②齐读这幅有声有色的画面。 五、拓展延伸，升华感情 1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，一直也不再来。一天，朋友把老人喂海鸥的照片放在翠湖边，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。 2、生齐读：一群海鸥突然飞来------脱出身来。 3、小结：读了这个真实感人的故事，你想对文中的老人或海鸥说点什么？ 4、学生展开交流。 六、全文，激发感情 1、谈谈学后的感受和启发。 2、教师小结：老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！我想对你们和我自己说，让我们带着老人对海鸥满腔真挚的爱和海鸥对老人这颗挚诚感恩的心，今后无论对人还是动物，都应该有一颗至诚的爱心！ &七、布置作业 1、背诵课文中最喜欢的部分。 2、写一写你和动物之间的故事。 板书设计： 21&& 老人与海鸥&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&& 一家人 &&&&&& 父亲与儿女 省心范文网声明：1、本网站所刊载的各类形式（包括但不仅限于文字、图片、图表）的作品全部来自互联网、百度和由网友提供，如您（单位或个人）认为本网站某部分内容有侵权嫌疑，敬请立即通知我们，我们将在第一时间予以更改或删除。2、本文仅代表作者个人观点，与本网站无关。其原创性以及文中陈述文字和内容未经本站证实，对本文以及其中全部或者部分内容、文字的真实性、完整性、及时性本站不作任何保证或承诺，请读者仅作参考，并请自行核实相关内容。3、本站所提供的一切资料均共交流参考使用，如有其它用途，请与作者本人联系。省心网温馨提示：欲查找更多相关内容，请使用本页面下边“上一篇”和“下一篇”按钮查找
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黄伟的“名师名课研习”――学习笔记
19:58:00 | By: 狗尾草 ]
&&&&&&&&& 前几天，是因为黄教授的讲座引起了我强烈想写听后感的欲望，为我此次理论培训开启了思维之阀门。他的思想犹如他的人，两个字――实在！讲课口齿不算清楚，但非常投入激昂，从不坐着讲，讲到脱衣服为止。与别的教授不同的是，他能把问题抛出来当场得到解决，而不是只让我们意识到问题的存在，最终却留给我们一个大大的问号，最实际的解决方案丝毫不提及。（像这样的讲座只是流于形式，不听也罢，我们都知道问题在哪？就是缺少解决的办法而已。只提出问题没有解决问题的教授多半是坐在办公室里研究的，缺少实践经验。）黄教授是真正深入中小学语文课堂做研究的人，直面语文课堂教学效率低下的疑难，能用自己的认知去指导一线教师去实践的人。否则今天两堂录像课完后，怎么能当场指出问题所在，并且现场手把手教我们该怎么样教学这样的段落呢？有多少教授能这样细致的去剖析课堂教学点滴呢?其实他是真正了解我们的需求，教我们最实际的东西。所以我爱听他讲。他讲课，老师们都会安静下来，越听越认真，因为认同，因为实实在在的受到启发。
&&&&&&&&&&&&& 黄教授对于语文教学的观点也和他本人讲课的思想一致，我重点摘录了他发自内心的呼喊：
&&&&&&&&&& 我们教的往往不是语文！最令我心痛！
&&&&&&&&&&& 我们教的和学生得的不一致！
&&&&&&&&&&&& 语文课上思维含量太低！
&&&&&&& 老师们，你们要问问自己：这节课到底让学生学到了什么？哪些东西必须是要我来教他们的？不教都懂的东西就别费时间讲了。
&&&&&&&&&&& 读写结合没有错。但是读写的契合点在哪里？也就是说这节课让学生练笔，学生写作上有哪一点是你老师在这节课中教给他的，有所提升的？如果没有，那就是重复过去的水平。
&&&&&&&&& 以上是黄教授今天讲课的核心思想。目的只有一个，提高语文课的教学质量，让语文课真正回归到学语文。
&&&&&&&&& 今天在组织老师们看两堂录像课后，一堂是初中语文《散步》，一堂是小学语文《老人和海鸥》。黄教授首先向我们提出三个问题：1、两堂课有什么异同？2、老师教会了学生什么？3、你做为学生的话，学到了什么？
&&&&&&&&&& 主动发言的又是我们班上那两位老师，佩服她们求真务实的学习态度，后还有一位研究生和中学老师发言。她们都真诚地发表了自己的看法。但是黄教授反反复复问：如果你是那些学生中的一员，你在两节课中学到了什么？她们没有领会黄教授的本意，把自己对两篇课文的道理懂多少讲多少，真诚得像个小学生，难道黄教授真的是为了想知道你读懂了什么吗？当然是想让我们揭示这两位老师上课观念错误，导致学生没学到什么语文知识了。但黄教授还是善意地表扬了一番她们的坦诚相告，当时我在心里回答：除了听老师讲了两个故事，别无其他。其实就是对这两节课的否定，没有实质教学价值，故事内容和内涵老师即使不教学生自己也能读懂讲了什么，表达了什么情感，而这两位老师却花一节课时间仅仅让孩子读懂了课文内容，没有进行语言文字的训练，语文方面的能力根本没有涉及。那除了读了两则故事，当然没有其他东西学到啦。长此以往，语文教学效率怎么能不低下呢？这就是黄教授让我们看录像课，提出以上三个问题的用意所在吧，那为什么第3个问题要让我们把自己当中小学生如此强调地来问呢？其一是语文课是为学生而教的，要教学生所需求的东西。其二是想看看老师们是否能通过换位思考意识到问题的根本所在。但是我们的老师好像没有领会黄教授的意思哪。结果当黄教授揭晓答案时，我不禁自喜，也！我答对了!我跟教授想的一样!
&&&&&&&&&&&&&& 下半场，黄教授重点就两篇课文的语言文字可训练之处做了详细地介绍，以《老人与海鸥》为例：
&&&&&&&&&&& 第一处：学习“喂海鸥”一段
&&&&& 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
&&&&& 理清层次：老人喂――海鸥吃――老人和海鸥互动――联想，抒情
&&&&&&迁移运用：联系喂小动物或跟小动物玩耍的情景，你怎么对它？它怎么对你？你们一起怎么共乐？表达欢快的场景。（仿写一段）
&&& 第二处：学习“海鸥悼念老人”的一段
&& 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
&&& 理清层次：海鸥对老人――老人对海鸥――联想
&&&& 可以仿写送别场景
&& 一般我们上课都会抓这两个关键段，做详尽的分析，情感的渲染，会问很多个细碎的问题，来帮助学生理解内容，体会老人与海鸥之间亲密无间的关系，却未能发现一段话是怎样写成的，没有课堂上的指导，又岂能指望学生把一段话写好呢？如果我们时刻保持一颗敏感的心，拥有一双慧眼，去挖掘文本中可以训练的素材，舍得把串讲故事的时间花在训练上，那么学生的阅读水平和写作能力至于那么低吗？想到这些，我不禁汗颜，我居然是这样的在浪费学生的时间，阅读课上我究竟教会了学生什么？我教和不教究竟有多少距离？所以有人才可以说语文课一周不上，学生照样跟得上，回家自己读读，背背，写写就好了。那还要我们语文老师做什么？黄教授如是说：“语文课不要总想着怎样把孩子的眼泪教出来，而是实实在在地提高语文能力。”
&&&&&&关于思维含量低的问题，在这节课上黄教授认为可以创设这样一个问题：
&& 老人一个月的退休金只有三十几元，为什么还给海鸥买吃的呢？（大概是这个意思，没听清楚）
&&&这个问题能激发学生思维，不是一时能回答出来的。教师可补充关于老人的资料，同时联系课文，因为初读课文会发现老人说的话有些莫名其妙，如“&“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……”&&。“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”
&&&&&&&& 升华：老人这么爱海鸥，绝非普通的人与自然和谐的道理。这好比“这个世界不爱我，我也不爱这个世界，只能爱海鸥。”“诗人哪能听得懂，唯有此鸥听得懂”类似“对牛弹琴”的味道。当然这是对文本的多元理解，至于是否要让学生明白，可做选择。但是我还是挺佩服黄教授的，三两下子就把这些隐含的道理看穿了，就像对《散步》一文的解读，与其是对亲情的赞美不如说是对生命的赞歌。姜还是老的辣，教授总能道出弦外之音。
&&&&& 有意思的是，他居然批判了特级教师“王崧舟”惯用的朗读形式。那就是教师用语言渲染一番，随即让学生读，再渲染一番，再让学生读，其实就是反复读同一个语段，我们称之为“创设情景读”“一咏三叹”的朗读方式吧，往往能营造诗意课堂。然而他认为这是在折磨学生，最后学生读得累死。呵呵，对此我不发表看法，我觉得这是个人口味不同罢了。
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