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《秋天》选自何其芳早年创作的诗集《预言》（）。它不像那个时期的诗人们那样爱用象征手法，写得神秘莫测，或爱寻味哲理，显示思想的深高厚重；也不像他向前拘守个人狭小天地，缠绵悱恻于男女私情，除了幽怨、苦思就是期待，而是难得地将视野投向乡野，投向普通人的活动场景，以观者的身份言身外他人之事，表现一派明朗纯净的诗意诗风。诗作采用直陈其事的写法，表面看来似乎简单、直白，缺少象征的奥义，实则意味情味既深且长。诗中透出那么一种氛围，那么一种神韵，这是最能勾住读者心魄的东西。 所谓氛围氦鸡份课莓酒逢旬抚莫，在文学作品尤其是抒情作品中，通常是指作品中的整体性的境象、风神、气韵。它与严羽的“气象混沌，难以句摘”的气象有所类似，又有所不同，气象所指更为廓大，包括内容、形式各个方面；氛围似乎主要关乎内容，涉及意象、意境、情感等。氛围可感而不可言，正如司空图所言：“神而不知，知而难状。∴如唐人所言：“蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。”但读之有感，了然于心，也应能言追心意，形之于文。 在《秋天》里诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围。 第一幅画面是“农家丰收图”。这里不是写某个农夫，而是写普遍的农家活动。写了两个场景，一是山谷伐木，一是篱间背瓜果。山谷伐木置于篇首，丁丁声悠远地飘来，诉诸听觉；震落了清凉的露珠，诉诸视觉和触觉，真是一片世外风光，启迪人追思那邈远的印象，《诗经》中不是有“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤。出自幽谷，迁于乔木”之句吗？“飘”和“幽谷”在何其芳早年诗中常出现，不过那都是写虚的，用的是比喻义、引申义，用在这里才是写实的，别有一番情韵。背瓜果所伴随的心情和表情在诗中未点明，但读者可以想到，那是欣喜、笑盈盈的。“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在这节诗的末尾，来概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东（秋天）西视象化了，创造出松弛、闲静的氛围。 第二幅画面是“霜晨归渔图”。其中“雾”“霜”这些表现环境氛围的词（还有上一节的“露”），也是何其芳早年诗中常出现的，传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。画面还包括一系列活动：撒网，收渔，摇桨。这些平常活动画面在这里都蕴含着淡而远、清而静的神韵。“轻轻』词常在何诗**现，在此仿佛“信手拈来”，显示出渔人悠闲与自得的心情。也许在早年何其芳的心目中，秋天就真的是这么宁静、悠远。 第三幅画面是“少女思恋图”。这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，这本不是人的活动，其后必有续言，那就是少女心怀恋情。大自然繁嚣的夏天过去了，秋天到来却变化清静了，人在寂静时大都反观自身，倾听心灵之声。牧羊女听了一夏的“牛背上的笛声”，忽然听不到了，心灵的某一角落开始萌动起来，真是“如树根在热的夏夜里震动泥土”（何其芳诗《夏夜》）。写恋爱尤其是初恋，是早年何诗所擅长的，这次他写得更含蓄也更精彩了。这一节才五行，就写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取了“牧羊女的眼里”这一特定角度，虽未明写眼神，但读者自能见出那里面的清纯、明净，那是初恋少女似恋非恋时的特殊眼神。而且比较这三节诗我们可以看到，前两节主要写外在景物与人事，这第三节真正写入心灵深处，写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处。不这么写，难以入情、入神，诗就“飘浮”起来了。 总之，《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。这一氛围具有清静、清远......余下全文>>
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全文都很美,咱俩估计是一个班的,同胞,真是同病相怜呀.
《秋天》教学设计 《秋天》从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。从编者安排意图看，《秋天》一文主要是教给学生如何更好地观察大自然、描绘反映生活中的美，促使学生对美的追求。 因此，我把本课的教学目标确定为：（1）有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。（2）初步学会观察人物的基本方法。（3）培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 1、教学重点与难点 （1）体会诗歌优美的意境。（2）揣摩、品味本文优美的语言。 2、教法和学法 （1）教法。“教无定法，贵在得法。”建构主义理论认为学生不是被动的**吸收宅而且是主动的。人脑并不是被动地学习和记录输入**，而且是主动的建构对**的解释。该理论强调学习的主动的。该理论强调学习的主动性、情境性和社会性。因此，本课拟采用学生自主学习——教师导学点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学和生去感受，结合讨论与辩析，活跃学生思维，让他们大胆地吐露真情，积极主动地去寻找解决问题的方法。引导学生抓住重点词句段，感受诗歌美好的意境。 （2）学法。素质教育提出课堂教学要充分让学生自主学习，发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体，因此，我设计总的学法为自学讨论法。以朗读作为突破口。这体现了“新课标”的要求；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；养成默读的习宫并有一定的速度；初步掌握精读和略读方法。具体操作步骤为：一读：在学生自学时，让他们自由地读；在教师导学点拨时，结合重点句的理解有感情地读。二想：边读边想，如作者是按照什么顺序写景的？三议：通过给画面加小标题的方法（如：……图）来调动学生学习的积极性，准确把握诗歌的意境。四辩：找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿？ 这样，在读读、想想、说说的过程中，掌握“读前想后，读后想前，边读边想“的方法，既有利于发展学生的创造思维，还有利于锻炼学生的口头表达能力。 3、教学程序 （1）听“秋天” 著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。（板书课题） [一堂课只要有了一个引人入胜的开头，就会为这堂课获得成功奠定坚实的基础。本堂课运用多媒体手段，声画结合营造出美的意境，达到激发学生兴趣，陶冶学生审美感受之目的。] （2）说“秋天” 让学生说说自己对秋天的了解。从形状、色彩、感受来谈。 [学生自由发言，既活跃了课堂气氛、锻炼了口头表达能力，又自然引入课文内容的学习] （3）读“秋天” 师生合作分角色有感情地朗读课文。让学生从诗歌中品味揣摩个性化的语言，找出反映景物、人物鲜明特点的语句。 [此部分文字还可通过课件来展示，关键词点击后能变色。] 学生朗读之后，大多数能找出几句。 [要求学生用学过的圈点勾画的符号，画出文中的重要词语和句子。] 例如： 伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深静。 放下饱食过稻香的镰——“饱食”运用了拟人修辞写出了丰收之景；“稻香”林熙角度，暗示稻子成熟，展示丰收有图画。 秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松驰、娴静的氛围。 轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。 秋天游戏在渔船上——“游戏』词虚实相生，渔......余下全文>>
秋天 学习目标： ①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 ②体会诗歌优美的意境。 ③揣摩、品味本文优美的语言。 ④培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 重点难点： ①体会诗歌优美的意境。 ②揣摩、品味本文优美的语言。 课前准备： ①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。 ②有条件的话师生可以共同合作制作秋景图的图片或课件。 教学设计 ： 导人新课 著名诗人秋瑾曾在诗中咏叹“秋风秋雨愁煞人”；宋玉也曾在∨辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。” 在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……（这是中国古代诗人的一种典型的悲秋气节）。但是秋天也是有绚丽的色彩、丰收的喜悦的。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题) 师配乐范读课文 [要求] a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 b．学生正确划分诗歌的停顿。 ③生自由朗读课文。(投影片或多媒体课件显示) 问题组： a．为什么说这是一幅乡村秋景图? b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字) c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么? 朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。 [明确] a．因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。 b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。 c．天的喜爱、赞美的感情。 研读赏析： ①展示学生绘制的图画或课件。(学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。多媒体或投影显示问题组) a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。 b．作者是按什么顺序写景的? c．找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿? ②学生四人小组讨论明确三个问题。 a．先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想像，描绘 画面。学生描绘画面(参考内容)： ◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享…… ◆霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声…… ◆少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透? b．由远及近的顺序。 c．优美语句赏析： ◆先找出优美的语句 ◆学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。 ◆主要分析加点词的表达作用：(美句赏析参照) 伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。 放下饱食过稻香的镰——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从熙角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。 秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。 轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示......余下全文>>
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随时赢取精美礼品语文老师存在的“魂”——以何其芳的《秋天》为例
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&& 文/程予东
海德格尔在《诗人何为》中说：“语言是存在的畿域，即存在的家。”这句话是我们语文老师存在的“魂”，语文老师应该为这句话而存在，语文老师的使命就是破解客观存在的事物如何在语言中存在，特别是文本中的事物如何在语言中存在。在这样的破解过程中，让我们的学生学会再用语言为存在构筑家园，即用语言表述事物。
诗歌语言最富形象性，凝练性，语文老师在讲授诗歌的时候应紧紧抓住语言的教学。不过，研教期间听了一语文老师讲授的何其芳的《秋天》后，感觉语言的教学是飘忽的。上课伊始，老师用手中的一柄秋天的叶子引入教学，创设情境，实属良好。接着全体学生朗读诗歌正音，之后要求学生读出节奏、重音、感情，女生读，男生读，全班读，一节课用去一半时间，再后来让学生描绘画面并给每个画面命名。描绘画面时有两个学生完全脱离文本自己陷入冥想状态，言不及义，另外由于没有老师语言的铺垫作为范本参照，所以他们只是在概念上兜兜转转，语言疙疙瘩瘩，生涩枯萎，此环节基本处于断裂状态。而学生的命名和教参上的一字不易，老师夸赞学生厉害然后作为板书呈现完事。此后是语言品味环节，本以为这是语言感悟积累的关键，可是学生和老师并没有抓住紧要的词语来赏析，而是随意择取几个一般性的词语了结。最后留给学生的作业是写几句有诗意的句子。
从整堂课来看，环节也算明晰，紧凑，但是从对语言的赏析和感悟上是远远不够的。马德老师说：少年不读诗，就等于遭遇了灭顶之灾。学诗，不断积累鲜活的诗歌语言，是提高学生书面语表述能力的干道，是累积书面语言的范本。何其芳的《秋天》是一首语言营造意境朦胧，蕴藉丰美的诗歌。为了在课堂上达到积累语言的目的，我们不妨这样设想：在让学生描绘画面的时候，要充分考虑诗歌语言转换成散文化语言需注意的要素，比如抓住什么对象，调动哪种感官从什么角度来描绘，以期达到怎么的艺术效果，老师最好做一个范本，呈示给学生，在老师的语言引领下，学生既可以欣赏到老师的创作，也可以调动他们参与的热情。赏析语言方面，老师要拣择最有诗歌语言特质的词句来细细研读比较推敲。以这首诗歌为例，最有代表性的词句有这些：“秋天栖息在农家里”、“饱食过稻香的镰刀”、“收起青鳊鱼似的的乌桕叶的影子”、“秋天游戏在渔船上”、“满流着夏夜的香与热的笛孔”、“秋天梦寐在牧羊女的眼里”。这些句子生动活泼，诗情沛然，老师不仅要把这些句子选出来，还要引领学生品味它们表达的精微，这精微是借助了什么手法达成的。经过比较甄别可知，“栖息”是把秋天拟物化了，赋予秋这一抽象的对象形象化的特点，更加突出秋的安谧丰盈美好；“游戏”和“梦寐”都是拟人化的修辞，把秋天带给人的闲适灵动以及引人沉醉遐想的意味描摹了出来；“饱食过稻香的镰刀”如果换成收割过水稻的镰刀虽然表达的意思相近，但是改换之后诗意荡然无存，一个浪漫唯美，一个现实粗劣。这个句子可以调换下位置，变成镰刀饱食过稻香，这样就能辨析出饱食一词把镰刀拟人化了，让人联想到镰刀密集的起落中，农人获得了丰收，对于农民来说，这是一个充溢着赶车谣的季节。“稻香”是一个抽象化的词语，诉诸人的嗅觉，水稻是视觉可见的，水稻可以被镰刀饱食，“稻香”何能被镰刀“饱食”呢？其实在这里作者用到了通感的修辞手法。
通感是钱钟书先生首次提出的一种修辞方法。是利用诸种感觉相互交通的心理现象，以一种感觉来描述表现另一种感觉的修辞方式。人的各种不同的感官，只能对事物某些特定的属性加以认识，在人们从感觉、知觉到表象的过程中，实际上是各种感觉器官相通的过程。像宗璞的《紫藤萝瀑布》中的“浅紫色的芳香”和老舍的《济南的冬天》中的“响亮的天气”都属于通感类型。这样看来这个句子运用了拟人和通感的修辞，需要补充一点的是我们常见的拟人修辞，拟人的词语处在谓语的位置上，拟人化的对象则在主语的位置上，也就是说“镰刀饱食过稻香”，可是我们发现本在主语位置上的镰刀却处在了具有偏正短语特点的中心词上，这正体现了诗人的慧心创造，这个句子和首句“清晨满披着的露珠”和下面一个句子“用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果”构成句式间的对称之美。
而“满流着夏夜的香与热的笛孔”中“香”诉诸味觉“热”诉诸触觉，和满流着（诉诸视觉）的词语又构成多么繁复而美妙的感觉交错啊。那句“收起青鳊鱼似的的乌桕叶的影子”更是为不少老师交赞，不过有的老师难以从语言的层面给予合情理的鉴赏，试想如果我们语文老师只意会而不言传，那么学生焉能从老师这里收割语言之美。我们可以从主干留取的角度把它压缩一下，结果变成“收起影子”。影子是一种抽象的虚化的东西，虚化的东西怎么能收起来呢？联想一下李清照《武陵春》中的句子，“也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”愁不是虚化的吗？怎么可以用船装载呢？其实这是语言的创造性使用啊，李清照就是把抽象的虚化的愁比拟成可以感受的具体形象了。何其芳“收起影子”用到的修辞类属于比拟的类型（比拟最常见的搭配是比拟对象在主语位置，比拟词在谓语位置，一旦颠倒，应该是比拟格的变形，曾有诗人命名曰：动衔格）。
为了多方位感受句子的美妙，现在我们把原句试着修整一下，可以换成“撒下的渔网把影子收起了”。那么收起的是谁的影子呢？回首原句，应是青鳊鱼似的乌桕叶。有人会生发疑问，渔网为什么收起乌桕叶的影子呢？对于渔民来说，就是收影子也该是青鳊鱼的影子，才更近乎事实真相啊！按照这样的解读，句子就会变为“收起乌桕叶似的青鳊鱼的影子”。这样写实是近乎写实了，可是意味呢？不言而喻，已经折损很多。原句营造的是一种意味，诗意。不在于收获的物质真容，而在于打捞的是一种超然的情趣，一种脱俗的心境，而这才是诗的语言。
汪曾祺说：我觉得研究语言首先应从字句入手，遣词造句，更重要的是研究字与字之间的关系，句与句之间的关系，段与段之间的关系。朱自清先生说：“书面语言的学习应强调对经典文本的背诵与感悟。”坚持这样的细读感悟，坚持细读之下的背诵。学生的获益是无疑的。
设若语文老师非得有“创作“这一环节的设置，可否让学生在给予的句式框架下依样模写呢！虽然诗情不可禁锢，但是初学者需要在样式的牵引下行走确是不能忽焉的。宁海西店学校的戴余金老师在这方面收获甚丰，学生也获益匪浅。
记得西方一位诗人这样说：“言辞破碎处，无物存在。”
课堂上老师从语言启程，破解文本中的事物如何在语言中存在，我们的学生才有可能感受领悟语言的蕴藉丰饶万千风情。如果心灵被语言的潮水拍打，我们的想象就会包涵着汁液，湿漉漉的润泽。只有这样，学生作文里写出的语言才有可能成为田埂上的摇曳的花蕾，香味氤氲，逗人叹赏。
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《秋天》教学设计
作者：佚名&&&&来源：网友投稿&&&&
《秋天》教学设计 无锡市安镇中学 林逍[教学目标]1．有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。2．通过各种形式的反复诵读，引导学生对诗中充满诗意的秋景进行赏析，体会诗歌优美的意境，培养鉴赏能力。3．培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。（这首诗歌是何其芳早年的作品，诗歌通过描绘不同的场景和画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。语言清新优美，意境清远，故确立以上三个目标。）[教学重难点]1、调动学生情绪，让学生用心去体会诗中的美景，并用合适的语气、语调、节奏把这种意蕴表现出来。（通过朗读，引导学生读出诗的内涵和意韵，并逐渐掌握一定的朗读技巧。故诗歌教学中一定要抓住朗读这一环节。）2、品味诗中一些重点词语，帮助学生理解诗歌的深层意思。（初一学生的理解能力、想象能力和审美能力是有限的，故这一环节是学生学习的难点。）[教学准备]1．布置学生课前有感情的朗读全诗。2．教师准备好多媒体课件。[设计思路]读，能帮助理解词义，能帮助再现情境，能帮助领悟诗歌内涵，能充实认知结构，能提高语言水平。首先让学生在轻松愉快的学习氛围中，通过初读、听配乐范读、配乐试读和配乐朗读等多个步骤，让学生由浅入深、由易到难、由接触到全身心地投入，去感悟诗中美景；然后学生通过互助探究的形式，深入感悟诗歌的深层意韵；最后通过对美国诗人狄金森《秋景》一诗的比较阅读，让学生对诗句的理解在思想上有一个升华。[教学过程]一．课前准备：媒体出示：课题、作者姓名等，背景为美丽的秋叶图，背景音乐为《秋日私语》。（课前就为学生创设良好的学习氛围，以期学生在一上课就以轻松愉快的心情和积极认真的态度参与到学习中来。）二．精心导入：在许多文人墨客的笔下，秋天是忧伤的，哀婉的，让人顿生惆怅，杜甫诗云：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”秋瑾在诗中说：“秋风秋雨愁煞人。”不过也有一些喜秋颂秋的诗章，如刘禹锡就有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”同学们知道哪些写秋的诗歌吗？（生说）那么，今天我们要学习的这首何其芳的《秋天》到底是悲秋的呢？还是喜秋的呢？（用古诗词导入新课，让学生调动本身的知识储备，并了解到新的诗句，还营造了一种学习诗歌的氛围，以期激发起学生的学习兴趣。）三．赏读诗歌，领悟美感，把握作者的感情。１．学生齐读全诗。教师对学生的朗读加以评价，并正音。（让学生再次初步感知诗中的意境，教师发现学生预习时存在的一些问题。）２．媒体播放配乐诗朗诵，并配以不断变幻着的美丽的秋景图。播放前，请学生注意朗读的语速、节奏、停顿等。（这不仅是对学生听觉、视觉的陶冶，更是给他们的心灵以美的熏陶。）３．媒体播放背景音乐,学生轻声的自由朗读。４．请几位学生试着配乐朗读。要求读出感情。5．诗歌抒发了作者怎样的感情？那么这首诗是悲秋的还是喜秋的呢？（学生通过主动参与、自主学习后，形成了一定的能力，这种能力如果能被他们自己清晰地意识到，就能进一步激发起他们的学习积极性。这一环节为学生提供了一个展示自己的舞台。）四．互助研讨，感悟诗歌深层意韵。１．媒体出示：品味下列划线词语，并在学习小组中讨论：（1）放下饱食过稻香的镰刀。 （答案：形象地描绘出丰收之景。）（2）秋天栖息在农家里。（答案：采用了拟人手法，意味隽永。）（3）秋天游戏在渔船上。（答案：既写渔船上的实景，又写了秋天的来无影去无踪。）２．学生在小组中研讨。3．各小组派代表参加全班研讨。（合作精神是21世纪人才的基本要求，也是新课程理念的基本要求。这三个词的运用，是这首诗的精妙所在，学生理解了这些词的妙处，就能真正感悟到诗的精妙之处了。这也正是学习这首诗的难点，学生通过研讨、合作和探究，能解决超出他们现有能力的一些问题。参考答案可以出示，但千万不要作标准答案，只可起方向性的指导作用。）五．概括提升。1.全诗由三小节构成，三小节分别描绘了三个相对独立的画面，请给这三幅图命名。2.学生回答后，命名：“农家丰收图”、“霜晨归渔图”、“少女思恋图”。点击相应文字,媒体出示：相应的美丽的秋景图。（概括能力是语文能力的一个重要内容。学生学习本诗后，在头脑中形成了三幅生动的画面，把这些画面再抽象为三个短语又是一个提升的过程。）六．比较阅读媒体出示：秋景[美国] 狄金森晨曦比往日更柔婉，毛粟变得褐色可爱；浆果的面颊多么丰满，玫瑰在郊外盛开。枫树扎着华丽的丝巾，田野披上艳红的轻纱。我不愿显得古板，也佩戴了一枚胸花。1．齐读《秋景》一诗。2．小组中讨论两位诗人的思想感情有什么共同之处。3．师生共同研讨答案。（该环节使学生对诗句的理解由意象上升到思想和内涵上，让学生意识到：同一题材的景色，可用各种各样的形式去表现。）七．赏读课文，领悟美感。再次由媒体出示画面和音乐，让学生在优美的画面和动听的配乐朗诵中再次去感受诗中清静、清远、清甜、清柔的意韵。八.布置作业1、学生课后诵读课文，并将自己的配乐朗诵录下来，教师对学生交上来的录音作品作出评价，评出名次，并给予一定的奖励。在全班播放好的录音。2、在自己的笔记本上摘抄以“秋”为内容的诗文。（语文教学的阵地不仅仅在课堂上，应该让学生在课余生活中轻松地去进行语文学习，让学生感知到：“生活处处有语文”。）[资料链接]/photo/photo.htm[配套课件]/Soft/kejian/k71/.asp
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