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文章作者：林森火小学来源：林森火小学浏览次数：2011字体：
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教学目标：
1、《童年的回忆》《我们多么幸福》《摇啊摇》《小酒窝》等作品，犹如四幅精致多彩的画面，它表达出对童年生活的回忆与热爱。我们从音乐声中感受并体验这种人间的真挚情感，珍惜今天的幸福生活。
2、在聆听《童年的回忆》时，边听边看图形谱，从中初步感受速度在音乐表现中的作用。
3、进一步熟悉歌曲，流畅地唱好《摇啊摇》《小酒窝》。有感情地背唱这两首歌曲，并进行即兴表演。
4、听辨音的高低并进行模唱，能基本唱准。
教学重点、难点：
1、聆听、欣赏。听辨音的高低并进行模唱，能基本唱准。
2、休止符、有感情演唱歌曲。
教学准备：钢琴、录音机、磁带。
课时安排：三课时
第一课时：《摇啊摇》
教学内容：表演《摇啊摇》；编创与活动
教学过程：
一、组织教学
1、听音乐拍手进教室（选用《苏珊娜》）。确立良好坐姿，明确课堂纪律。
2、复习歌曲：
请小朋友们说说最喜欢上学期的哪首歌曲或弹一段前奏问学生歌名，然后唱一唱。
二、新授歌曲
1、导入：老师的童年是和外婆一起度过的，最难忘的事情就是她哄我进入梦乡的那个好听的童谣！同学们想知道吗？
2、聆听《摇啊摇》，学生感受歌曲情绪。
3、朗读歌词
出示书上插图，让学生尝试怎样读更能表现图上的意境，教师采用两种方法让学生选择，学生边划船边朗读。
4、歌曲学习
1）认识反复记号‖∶　　∶‖
2) 放《摇啊摇》录音，学生做划船律动，体验6/8拍的强弱感。‘Lu’哼唱。
3）教师范唱歌曲旋律，引导学生手指书视谱。
4）学生跟琴模唱，学习歌曲。
5、边唱边自编动作表演歌曲《摇啊摇》，要求自创动作，从学生的自创动作中选编成游戏进行表演。
三、编创与活动
1、让学生说说三角铁有哪两种敲法。
2、分组尝试选择滚动式和按强拍打击三角铁如何为歌曲伴奏。
3、分组展示
4、让学生试着敲一敲，说说有什么特点？（在长音处用&&&&&&&&）
5、一部分学生边唱边表演，一部分学生用打击乐伴奏。
6、除选择三角铁伴奏外，还能用什么打击乐同样渲染《摇啊摇》的意境。（用三角铁、碰铃、沙球等为歌曲伴奏）
7、分组或集体表演。
四、课堂小结
从音乐的体验中联想你的童年生活中最值得回忆的一幕，向大家说说。
第二课时：《童年的回忆》
教学内容：聆听《童年的回忆》；听辨练习
教学过程：
一、组织教学
1、拍手进教室，检查坐姿。
2、复习歌曲《摇啊摇》。
二、复习童年游戏：
《老鹰捉小鸡》、《丢手绢》
三、聆听《童年的回忆》
&1、导入：（放背景音乐）
师：小朋友们，在小的时候，最开心的一件事是什么呢？让学生交流童年生活中最值得回忆的一幕。
边听边用手势按图形谱的形状划动。
3、学生随音乐模仿小兔跳。再随音乐模仿乌龟爬。
师：说说谁的行走速度快？谁的行走速度慢？
板书：&& 快&&&&&&&&&&慢
从人的一般行走的速度与乌龟比较。可请一个学生扮小兔跳，一个学生扮乌龟爬，再和老师走进行对比，引出“中速”&并板书。
4、听《童年的回忆》
说说第1、2 段速度怎样？情绪怎样？
第3段速度怎样？情绪怎样？（完成书上练习）。
四、听辨练习
1、用Lu模唱3&&5&&6 三个音
2、听一听老师弹奏的两个音中哪个高？哪个低？用手势表示并用Lu模唱。
“3&&5；5&&3&；5&&6&；6&&5&；3&&6&；6&&3
五、课堂小结：鼓励与表扬，并指出不足之处。
第三课时：《小酒窝》
教学内容：聆听《我们多么幸福》，表演《小酒窝》
教学过程：
一、组织教学
二：学习歌曲《小酒窝》
1、导入：（请小朋友看看谁有小酒窝？有小酒窝的小朋友笑得怎样？）
2、听录音（学生交流，可动可唱）
3、再听录音，你能听出是一二还是一二三吗？（随音乐拍手感觉）
4、按节奏朗读歌词
（重点读准：左边&&0一 │ 个&&0&&│ 右边&&0一 │ 个 0 │，读准八分休止处）
5、教师范唱歌曲。
6、学生轻声跟唱。
7、分别用稍快、中速、慢速让学生试唱，说说用哪种速度表达长有小酒窝甜美、可爱的小朋友，喜悦的心情？
8、轻声用甜美的情绪、稍快的速度，有感情地演唱歌曲。
9、分组排练表演唱。
三、聆听《我们多么幸福》
师：看到同学们脸上的小酒窝，老师真开心，那么老师问一问大家你们在微笑的时候感受到了什么呢？
生：高兴！幸福！
师：同学们说的都很好！我们的生活是快乐、幸福的！有一首歌曲就是唱我们的生活多么幸福快乐，我想同学们一定很想听一听！
2、听歌曲（幻灯出示歌词）
说说歌曲情绪？几拍子？（感觉象即可）
3、介绍歌曲创作的时代背景。
4、复听，学生轻轻地随录音哼唱，即兴舞蹈。
5、谈谈对歌曲的感受
6、&编创与活动
师：歌曲中哪些地方让你感到兴高采烈？当你听到时用动作或打击乐表示。
四、课堂小结，听音乐走出教室。
教学反思：
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坎门林森火小学什么时候开学
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你猪啊 //忙什么了、9月3号
30号报名 3号读书 我儿子是这样 你儿子是新生不知道一样不
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&根据有关文件精神，经研究决定，现将2014年秋季一年级新生报名事项通告如下：一、报名时间：日―29日，上午8：00―11：00，下午2：00―5：00。二、报名地点：坎门中心小学海港校区&&三、学区范围：坎门中心小学海都校区:双丰村、振兴社区、后沙社区（现居住在海都花园小区）、红旗社区、灯塔社区、海城社区、双龙村、水龙村、里澳社区、黄门村。&&坎门中心小学海港校区：海港社区、坎中社区、后沙社区（现未居住在海都花园小区）、胡沙头社区、花岩礁村、东安村、坎门社区、鹰东社区、东沙社区、渝汇小区。四、一年级新生报名入学条件：1、一年级新生报名时必须持《居民户口簿》，同时请将户口复印件一并上送学校备案。2、一年级新生的学龄限制：日――日。3、新生入学条件：（1）户籍出生登记地在本学区的常住适龄儿童；（2）适龄儿童和监护人户籍在日前迁入到本学区范围的；（3）适龄儿童户籍在日前迁入本学区但不满五年，且监护人的户口和房产在本学区内，经学校审核后才能注册入学；（4）居住在海都花园小区的后沙社区一年级新生凭监护人的海都花园小区房产证到坎门中心小学海都校区报名注册；（5）渝汇小区的学龄儿童凭户口簿和监护人的渝汇小区房产证报名注册。五、咨询电话：&&&&[]
&今年3月31日是第十九个全国中小学生的“安全教育日”，主题为“强化安全意识，提升安全素养”。为了更好地开展此次活动，全面推进“中国少年儿童平安行动”，我校将围绕这一主题及有关安全的热点问题，根据本校实际情况，通过一系列内容丰富、形式活泼的活动，使学生在参与活动的过程中，树立安全意识，掌握安全知识，提高自护自救能力，并以此为契机进一步强化学校各项安全工作。[]
&根据玉环县教育局有关文件精神，经研究决定，坎门中心小学2013年秋季一年级报名招生工作已全面开始。现将有关事项具体备注如下：一、报名时间：日―8日，上午8：00―11：00，下午2：00―5：00。二、报名地点：坎门中心小学&三、学区范围：原后沙居――西头居（即7、8、9、10、11、12、13村）、赵三王村、二条岭居、乌沙头居、双丰村、东安村、花坪村、新村居与振兴居的部分村居（组）。四、一年级新生报名入学条件：1、一年级新生报名时必须持《居民户口簿》，同时请将户口复印件一并上送学校备案。2、一年级新生的学龄限制：日――日3、新生入学条件：（1）户籍出生登记地在本学区的常住适龄儿童；（2）适龄儿童和监护人户籍在日前迁入到本学区范围的；（3）适龄儿童户籍在日前迁入本学区但不满五年，且监护人的户口和房产在本学区内，经学校审核后才能注册入学。（4）上述三项条件具备一项，可注册入学。五、咨询电话：&&&&[]
&请给位老师注意：3月15日上午八点至九点服务器维护，将断网一小时，给大家造成不便请谅解！！！[]
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林森火小学 - 文章中心 - 构建小学实践作文模式
全面提高学生作文能力
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构建小学实践作文模式
全面提高学生作文能力
文章作者：网络来源：网络转摘浏览次数：3633字体：
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摘要]&& 《基础教育课程改革纲要》（试行）规定：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。《语文课程标准》中明确指出：“珍视个人的独特感受”“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“注重个性发展，培养创新精神”是《课标》关于“写作”课程的重要理念。如何切实地开展综合实践活动，并有机地与作文教学相结合，是提高学生写作水平的重要一环。本文将从“确定实践作文模式的基本框架；设计实践作文模式的操作策略；建构丰富多彩的实践作文体系；丰富实践作文的表现形式；完善实践作文的科学评价。”等几个方面对“小学实践作文模式”进行较为系统的阐述。[关键词&& ]&&&&& 实践&&&&&& 写作&&&&&& 模式&&&&&&&& 策略&&&&&&&&&& 形式&&&&&&&&&& 评价
一、课题的提出（简略）&1、我们现在的作文教学模式，一是统一，二是集权，三是封闭，四是呆板。这样的教学模式其后果是学校办得缺乏特色，培养的人才缺乏个性，整个教育缺乏活力，“为了学生明天的发展”就成了一句空话。2、学生生活的封闭现象比比皆是，守护电视机远离大自然。狭小的教室，有限的空间，单一的教材，单调的交流，封闭的情感。3、写作素材来自于生活，但在目前的教育教学工作中，虽然《新课程标准》已经进入各个校园，可仍然存在着应试教育的困扰，从学校教育看，重书本知识轻社会实践，重校内轻校外等倾向还比较普遍。从家庭教育看，由于现今孩子大多数是独生子女，都是家庭的宠儿，做事常常是由父母、长辈包办代替，养成了饭来张口，衣来伸手的坏习惯，参与社会实践的机会少之又少，造成了实践能力、生存能力低下。从现行小学教材看，很少明确地安排具体指导学生实践的内容，也很少创造让学生参与实践的机会，即使安排了课外活动，也往往跳不出学科的框架。久而久之，造成了写作素材的空泛。“巧妇难为无米之炊”，学生手中无行，眼中无物，脑中无感，叫他如何做出锦秀文章？因此，必须坚持教育和实践相结合，积极组织学生开展形式多样的实践活动，开阔视野，增长知识，亲临感悟，经受锻炼，增强实践能力，才能带来源源不断的写作素材，写作灵感，真正提高写作水平。&&&&&&&& 二、课题的理论依据&&&&&& “生活、实践”的观点是辩证物唯物主义认识论的首要的和基本的观点。毛泽东同志在《实践论》中指出：“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，生活（实践）于那个事物的环境中，是没有法子解决的。”“理论的基础是实践，又转过来为实践服务。”人们对事物的认识过程，是在实践的基础上，由感性认识到理性认识，再由理性认识到实践，即实践，认识，再认识，反复循环和无限发展的过程。贯彻这一指导思想，最基本的就是要把教育与实践结合起来，在实践中教育，在教育中提高实践能力和应用能力。2001年，国家教育部重新制订了全日制义务教育各门学科的《课程标准》（实验稿），明确提出了各学科综合性学习的内容：要求拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，以初步获得现代社会所需的实践能力和写作能力。三、研究的目标根据目前作文教学的现状，结合新课标倡导的综合实践活动，构建实践作文模式，探索有效的途径，提高小学生整体写作水平。四、研究的内容实践作文模式的基本框架研究；实践作文模式的操作策略研究；实践作文体系研究；实践作文表现形式研究；实践作文评价方法的研究。五、研究方法研究由分管教学的副校长亲自负责，由语文教师为主，全体教师参与，在现实的教学环境中进行。主要采用两种研究方法：1、实践经验总结法。根据不断开展的实践活动、实践作文教学进行分析综合，然后上升成规律认识，为今后继续开展实践作文打下扎实的基础。2、行动研究法。强调教师、学生的参与研究，边总结，边实践，边研究，以探索在新课程标准下，如何切实有效地开展实践活动，挖掘实践作文素材，整体提高学生的写作水平。六、研究的成果（一）初步建构了实践作文模式。对于“模式”的界定，虽然众说纷纭，目前尚无定论，但比较接近的看法还是有的。即：在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验的基础上，为完成特定教学目标和教学内容而建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。本文提出的“小学实践作文模式”，是指在一定理论基础的指导下，针对一定的写作目标，根据特定的实践内容和学生的实际情况，设计相应的指导策略而展开的较为稳定的实践作文的进程。1、确定了实践作文模式的基本框架。《新课标》实验以来，虽然“实践活动”引起了各学校领导、教师的重视，但还在初始阶段，条件、水平、重视程度等各方面有一定的差距。实践作文的开展十分强调学生的自主性、能动性和发展性等，可由于小学阶段学生的认识水平还较低，各方面能力还较为薄弱，所以，教师的引导作用不可忽视。在确定了实践作文模式的基本环节的同时，我们充分考虑到师生活动的双边关系，由此构建了一个较为科学的立体的实践作文模式的框架图。如下：
2、设计了实践作文模式的操作策略。▲资源的同构。观照"课标"，我们可以洞悉，实践活动的课程目标与写作目标具有最大的相似匹配性，它们之间的整合最具亲和力和天然和谐度，完全可以实现目标设置、资源利用的二合一，将作文教学与实践活动整合成一门课程，两者同构共生，水乳交融，在交相辉映中获得最佳的课程效果。操作要点：（1）打破“学科本位主义”，在合作文化的氛围中，我们只有合作才能共同发展，才能实现跨越式发展。我们的实践作文教学必须打破课程的封闭、孤立的设计、个人设计，与来自不同课堂及学校的教师进行各种类型的全面合作。（2）低中高三个学段的实践作文教学要进行多交流，既有联系又有不同的训练重点，使得内容和形式不重复，而是环环紧扣，螺旋上升。(3)资源意识要强起来。实践活动的视域宽，课程角度多。我们要时时处处皆留意，把自已的眼睛当摄像机盯住好资源不放，像最出色的记者追新闻一样追逐独特的优势资源。（4）开发领域要宽起来。无论是自然类资源，人文类资源，还是社会类资源，无论是火热的学校生活，还是温馨的家庭生活，凡综合性学习中适合作文课程的，都应该将其纳入作文课程资源库。（5）优势资源要热起来。我们在捕捉到具有地域特色的综合性学习的优势资源之后，更重要的是要充分发挥综合性学习的优势资源的效益。让多样性的自然资源热起来。▲过程的共生实践活动的课程目标主要指向“过程”，关注隐性目标，关注长远目标。写作作为实践性很强的课程构件更需要关注过程。在这一点上，实践活动与作文有着共同的课程运行需要。操作要点：（1）我们把实践活动中自主、合作、探究的过程，与学生写作中积蓄、孕意、倾吐、发表的过程同一起来。既引领学生在实践活动中动手操作、亲历体验，又引领学生选择题材、发酵情思、个性表达，使实践活动的过程成为写作的过程，写作的过程成为实践活动的过程。（2）我们十分关注学生参与度、参与率、合作度、活动成果。为此，我们指导学生对提出的问题“共同讨论”，鼓励学生热心参加各种实践活动；倡导“在活动中学习作文，学会合作”。▲以人为本&实践活动重视学生个人的观点和行为，鼓励学生自主选择、独立创造。学生可按课程的一般目标，根据自身的条件和需要自主设定具体活动的目标，可根据自己的兴趣和现有的水平选取定活动内容和方式，他们有权参与决定学什么和怎么学，从而对自己的学习和发展负起责任来。操作要点：（1）我们关注学生的主体意识，把每一个学生都当作具有自己的独特经验和情感的人，与学生建立一种真诚、平等、信任的相互关系，为学生主动发展提供一种宽松、融洽的心理氛围。（2）教师对学生的指导表现为帮助学生安排适宜的学习教材和活动情境；帮助学生找到适合自己的活动方式，发现自己所学内容的用处、所做事情的意义，而不是要求学生按统一的方式接受他们无法感受、不能理解其意义的东西。（3）学生在实践中遇到困难，教师给予适当的帮助，但不能急于求成，包办代替，而应鼓励学生自己动手去解决问题。（4）重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生反思自我、发现自我的过程；允许学生对问题的解决不同的方案，对学习结果的表现形式也可丰富多样；关注学生在某一方面的特别收获，同时顾及学生的个别差异，推动每一个学生在原有水平上有新的进展。▲团队合作实践作文以实践活动为前提，许多实践活动需要集体完成。结合实践活动把教学过程视为一种交往合作的过程，是师生在社会这一广阔天地中进行的多边、多问、多方面的人际交往和相互作用的过程，强调把学习活动和社会活动结合起来。与传统的课堂相比，这种交往合作不局限于课堂，而是走进社会进行内容丰富、形式多样的交流活动；这种交往合作不局限于师生交往、生生交往，一项研究学习、一次社会服务或劳动实践，常常需要多人合作、社会多方面人员共同参与才能顺利完成；这种交往合作不仅有助于学生正确认识自己，懂得尊重和理解他人，学会沟通与合作，形成民主素养和团队精神。操作要点：（1）疏通交往渠道，为学生提供多种交往的条件和机会。（2）协调人际关系，营造民主平等、和谐融洽、团结互助的心理环境。（3）综合采用多种交流形式，并根据实际需要随时进行调整。（4）当学生以合作小组的形式展开活动时，引导学生制定小组共同目标，分享学习资料和活动设备，协助学生安排分担相应的责任，组织小组成果汇报与交流，让学生共享成功的喜悦。3、建构了丰富多彩的实践作文体系。&&&& （1）教材异构型实践作文体系&&&&&&& 一篇篇教材就是一篇篇优秀的范文，不仅如此，假若教师能够重组教材，细心挖掘教材，不难发现，很多课文中还能挖掘出实践活动素材，成为描写实践作文的好材料。我们从三种形式着手：◆改编。根据教材特色，让学生在熟读课文、理解课文的基础上，把课文改编成课本剧，演给大家看。如像《田忌赛马》这类课文很适合改编成课本剧。◆制卡。每册教材中都有许多篇幅的写景文章，学了课文后，指导学生把课文内容制作成导游卡。◆写传。教材中，有许多写人的文章，即使是写事的文章中也一定有人，学了课文以后，根据课文内容，再加上课外收集到的一些资料，学着给人写传，这不仅是一种写作能力的培养，更是一种综合能力的体现。&&&&& （2）学校特色型实践作文体系&&&&&& 我校是浙江省有名的业余围棋学校，围棋教育开展得有声有色，各种活动丰富多彩，各级各类比赛成绩显著，在浙江省乃至全国都颇具影响。我们有机利用这一优势，让学生亲身感悟场景，丰富写作素材，运用多种表达方式，提高学生写作水平。每一学期，有以下保留节目：◆“我学围棋”为主题的全校性作文比赛，畅谈自己学围棋的亲身感受。◆“名人访谈录”。收集有关围棋界的名人资料交流；或用电话形式交流，后整理成稿；或用书信的形式访谈名人。以此既了解围棋名人的动态，又提高写作能力。&&&&&& 案例：&&&&& 如2002年春节前开展的“省育苗杯”围棋大赛，为了使围棋与写作很好地结合，通过讨论研究，我们找到了三个结合点：◆活动前， 撰写“邀请函”。我们指导学生撰写不同层次人士的“邀请函”，评出最佳的，向领导、兄弟学校、围棋爱好者发出邀请。◆活动中，学当“导游”。。因为是省级比赛，运动员、教练员、领队来自全省各地，有的还是第一次来我们嵊州，第一次来我们鹿山小学，我们发动3――6年级的学生以介绍嵊州的一处景点或鹿山的一个特色为目标，准备一篇“导游解说词”。活动期间，我们把各班选出来的最佳“导游”分派到学校各处，为来校贵宾当导游。◆活动后，上交一篇“建议稿”。 不 管是布置多么周密 的活动，总会有这样那样的遗憾，为了总结经验，更为了给学生一个锻炼的机会，活动结束后，我们组织参赛学生和参加此活动的所有工作人员上交一建议稿，评出“最佳金点子”，以激发大家的参与的积极性。通过以上三个结合，真正让学生从需要出发学习写作，提高写作。&&&& （3）学科整合型实践作文体系&&&&&&& 新课标非常提倡学科之间的整合，实践活动更应如此。我们抓住这一资源，进行写作活动的开发。&&&&& 我们从两方面进行整合研究：◆形式的“整合”。提倡“不同的学科唱‘同一首歌’”。注重学科的“联动”。去年下半年，全校性进行了多次“学科整合”的观摩研讨活动，尤其是裘扬飞、商纯洁、谢益红上的以“游乐园”为主题的学科联动课和支丽英、魏艳艳、吕雅上的以“生活中学知识”为主题的联动课最为吸引人。老师们注重不同学科的内容的相得益彰，而且都以活动为主形式，不管是语文老师，还是数学、美术、音乐教师，都十分注重学生的说话、积累词语的教学，这从上课的形式上得到了整合。◆内容的整合。自从开展这一课题研究以来，我们开设了许多边缘学科的兴趣小组，像“声乐与作文”、“图画日记”等，把比较接近的学科从内容上进行整合，拓宽写作资源，收到了很好的效果。&&&&&&& 案例：&&&&&&& 如我们开展了学生非常喜欢，全校学生人人参与的大型“校园吉尼斯”争创活动，这是一个全校各学科高度整合的活动，有摄影展配解说的，有哑剧配旁白的，有珍藏展配说明的……从中不仅培养了学生多方面的能力，培养了学生健康的兴趣爱好，而且真正从实用上提高了学生的写作能力。&&&& （4）地域特色型实践作文体系&&&&&&& 各地区都有丰富的特色资源。我们嵊州是全国乃至全世界闻名的“五乡”，即“越剧之乡”、“围棋之乡”、“竹编之乡”、“茶叶之乡”、“领带之乡”；近两年，我们嵊州建立了许多的工业园区；近几年，“百丈飞瀑”、“南山水库”等新的旅游景点已开发。我们依托地域的这些“特色”文化，指导学生去观察、了解家乡的特色，使综合实践活动中富含的地域特色文化和习作链接起来，并在其中得到新的生成。&&&&&& 为了充分利用家乡的综合性实践活动的优质课程资源，我们采取了三步走策略：◆一是引领学生给家乡的特产做广告，推销家乡的特产。下面是我班学生设计的一些广告词，精彩纷呈，颇具专业色彩：小小领带，情系世界；挂嵊州领带，保一生平安；嵊州竹编，编出七彩人生……◆带领学生参观这些特色“基地”，为它们编写“发展史”，为开发区写赞歌（用诗歌形式）。◆指导学生召开家乡旅游资源发布会，设计旅游点门票……&&&&&&&& 案例：&&&&&&&&& 如2004年上半年，我们组织四年级学生参观了“越剧博物馆”。回来以后，围绕“我认识的越剧”撰写了文章，还开展了名剧、名演员的大讨论，撰写了孩子自已心中的名人传、名著传，虽然没有著名作家写的那么出色，那么专业，但也不乏特色，不乏童趣。&&&&&&& （5）民俗文化型实践作文体系浓郁的中国民俗文化情结凸现了中华民族传统文化的无穷魅力。这种灸手可热的以节日为载体的风俗文化，是实践活动的开发宝库，蕴藏着宝贵的作文资源。案例：教师节到了，我们开展“人人露一手”的实践活动，要求学生不买现成的，而是人人亲自动手制作精致的小礼物送给老师，并进行“最佳设计奖”和“最佳祝语奖”比赛。参加比赛的同学，必须上交一份“设计意图说明”和“写出祝语的心理过程”，把活动和写作有机地结合起来。六一节到了，在学生中开展“最佳活动方案”设计大赛，然后根据评选出的最佳方案开展活动，最后进行“六一，我真&&&&&&&&&&& ”的体悟作文比赛。&&&& （6）社区服务型实践作文体系社区是学校组织所处的一个外在环境，是学校教育应该而且也是可以利用的丰富的教育资源之一，是开展服务型实践活动的最佳基地所在。我校开展的“社区服务型”实践作文主要是让学生利用校外时间安排，通过在本社区以集体或个人形式参加各种公益活动，获得第一手资料，用书信或调查报告的形式向社区办反映社区存在的问题，提出改进意见。既锻炼了实践能力，又提高了写作水平。案例：我校组织学生开展了众多社 区服务型实践，如到福利院进行劳动服务；“民警班”到十字路口站岗指挥交通；收集“远离电子游戏，健康上网”的资料，到成人游戏厅、网吧进行宣传等等。这 些活动，既培养了学生的公民意识，又丰富了写作的真实材料，起到了教育教学双赢的效果。（7）生活体验型实践作文体系叶老曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。“生活体验型”实践作文是以“生活体验型”实践活动为材料的一种作文体系。“生活体验型”实践活动必须以儿童生活世界为活动背景，使儿童能够主动地将自己导入其中，按照自身的发 展需要塑造自己、改变自己，在实际问题中获得全面进步，最终形成适应未来生活所需要的各种，使儿童了解 生活，热爱生活，适应生活，形成创造新生活的能力，迎接未来，驾驭未来，创造未来。生活体验型实践作文应提供学生开放、多面的实践环境，扩大学生选择材料的方式、范围与内容，针对学生不同能力、兴趣、需求设计多元的实践作文形式，给予个别发展的机会。案例：我校组织学生开展了“跟父母上一天班”、“到国商当营业员”、“赴肯德基餐厅当服务员”、“今天我当家”等活动，让学生体验社会上各种岗位的不同所在，然后让学生写下亲身感受。在这样的体验作文中，学生真情流露，语言丰富，真正做到了“我手写我心，我心写我情。”4、丰富了实践作文的表现形式。（1）主题调查报告& 围绕一个主题调查报告，学生会自主地有个性地在比较充分的时间里寻找资料、调查、整理和写作。这一形式比较适合于高段学生。（2）科学实验记录& 既可以是在课内先让学生充分玩乐探索，然后记录整理或发表自已的收获、观点；也可以利用课内外进行科学实验的连续实验观察，然后整理实验记录。比较适合中高段。（3）语言交际应用& 一是自我应用。介绍玩具、小发明、小制作、烹调菜肴，写写《糖醋排骨制作说明》《不怕风吹的衣架制作》等等；设计布置“我的小天地”，并作介绍说明；给自己的相片、图画、录音带等作文字说明编辑成册；以自己喜欢和擅长的方式编写各种各样的报纸……二是学校应用。为班级发通知，出板报稿，为中队活动设计串联词；向校长写建议书，提出学校教育教学的新建议、新设想；为学校的艺术节、体育节、联欢会设计广告语、海报；学校运动会，为广播台、黑板报写稿……三是家庭应用。为爸爸妈妈的春节提供节是菜单，为亲友生日制作贺卡，在“三八”节、母亲节，给自己的亲人写感谢信。四是社会应用。为好交警、好医生、好事情，写表扬稿，为家乡的城市建设提建议，查找大街小巷的店铺广告中的错别字，汇总统计，给市长发信批评社会上乱用错别字，建议纯洁城市文字形象，可以向各职能部门投拆违纪违法的事件……（4）童话实践作文& 一、二年级的小朋友，以一些浅显易行的实践活动为背景，让孩子用自已的话编写美丽的童话故事，发展学生的创新思维。（5）观察实践作文三、四年级，可以引导学生在实践中学会观察，学会掠取形象的事物，撰写实践观察作文。&&&& （6）体悟实践作文五、六年级学生，在亲身实践中学会分析，学会体悟，可以练写体悟作文。5、完善了实践作文的科学评价。实践作文的评价应该分析学生获得何种体验，深入了解学生内化的现象与实践的情形，是一种过程导向的评价，在评价中我们尤其要注意（1）采用多元评价方式。千万不能一棒打死，一次定形。（2）以过程评价为主，总结评价为辅。采用学生自己记录小档案或教师给予即时评语等措施使评价贯穿于实践作文的整个过程。（3）以肯定为主，修改为辅。实践作文重在学生自身的亲身体验，不同的人有着不同的体验，所以评价的时候，要尊重学生的个别体验，不要把学生全盘否定。&&&& （二）、培养了一支指导实践活动、开展实践作文教学的教师队伍。实验两年来，一教师出版了作文教学的专著，一教师的实践活动课获浙江省二等奖，许多教师的论文发表或获奖。教师在实验中得到了锻炼，形成了人人参与教科研的氛围。（三）全面提高了学生的写作水平。两年来，教师重视，学生感兴趣，学生的写作水平得到了迅猛的发展，短短两年，学生在各级各类发表或获奖达到200多人次。也得到了省小作家协会的表扬，说我们学校学生的作文题材新，构思巧，形式多。这些成绩的取得，归功于实践作文的开展。两年来，“小学生实践作文模式的研究”在我校顺利开展，教师、家长、社会各界都从各方面付出了很多努力，取得了一些成效，我们应当充分认识到“模式”对指导实践作文的重要意义和作用。与此同时，也必须注意到它的局限性，毕竟实践活动过程是十分复杂的、具有综合性的，模式的应用应该是一个创造阶段的开始，需要补充大量的切合实际的细节和具体的策略。“模式”运用于实践可能会产生哪些“变式”，如何达到常式的本质性和变式运用的可取性的辩证统一还有待于进一步研究。参考文献：张化万：《新世纪小学作文教学的三大板块》，《小学语文通讯》2004年第1期。朱国忠：《综合性学习与作文同构共生》，《小学语文通讯》2004年第5期。吴立岗：《教学的原理模式和方法》，广西教育出版社。洪文贤：《综合活动统整课程与教学策略》，</P[1]&&
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