教育技术专业毕业的研究生毕业流向是怎样的状态？
教育技术专业毕业的研究生毕业流向是怎样的状态？各个院校有区别吗？北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、西北师范大学、陕西师范大学、首都师范大学、华中师范大学……这些不同地区高校的教育技术专业研究生最后的就业有没有差异，那么是哪些差异？有没有谁做过这方面的统计？
北师大教育技术硕士研究生，手里没有统计数据，就说说我的同学的去向，统计不完全：1.中学信息技术老师：有留北京的，其中也有重点学校的，也有一般学校的；也有去地方的。还有在中学担任教育技术中心的工作人员的，就是不是教师岗吧。主要是硕士研究生，有的能解决户口。2.大学教务处、网络中心、信息中心等教辅岗位：主要是北京的大学，一般都是和计算机应用相关的岗位，有大学职员编制，但不是教师。博士研究生在大学里面一般可以找到教师岗位的工作，不过北京的大学比较难。大学里各种工作一般都有户口。3.安博、四中网校等教育培训机构：做产品或者做资源制作或者做开发的都有，硕士居多，户口情况不明。4.国企或外企的培训部门：有IBM、中国银行等比较重视培训的机构，开始主要是做课程资源制作吧，后面有课程设计和管理什么的，应该有户口。5.出版社：和数字化出版物相关的工作。6.做互联网产品或计算机方向的工作：RD、QA、FE、PM都有，户口基本都没有吧。7.其他深度转行，有做中小学学科教师的，有去公务员的……很多北师大教育技术学院有3个研究生专业：教育技术学，计算机软件设计，远程教育。以上信息只是教育技术学这个方向的。
郑讯关于流向的回答已经比较全面，关于有无差异的问题，有以下看法：1.师范大学的去向都大同小异，尤其是你列出来的几个教育技术相对来说资源较为优势的师范学校，一般省级以下的师范学校的研究生估计也就是在中小学或职业院校做教师或行政职位，就业面很窄。2.我所在的学校是综合性质的学校，同一学校就业差别非常大，尽管每一年级学生数非常少（学生总数可能还没有北师大一个老师带的多）；综合院校之间就业差异就更大了。究其原因主要是大家底子不一样，很多学生都不是科班的教育技术出身，找工作的情况往往结合其本科专业特长。拿到的工资也比师范类的学校差异大得多。我的学校由于桑老师研究方向的关系毕业生就业主要是管理培训类、教学设计类以及继续深造进入高校类。3.现在市场上教育信息化和网络教育类的公司非常多，而且很需要教育技术专业的学生，主要做教学设计和销售类的工作，但是由于企业性质，考虑户口、薪酬福利之后，这类公司成为毕业生较“下策”的选择。
教育技术专业的研究生就业，师范院校的话，去中小学，职校居多。技术好的男生去公司。
但是，据了解，目前中小学的信息技术教师很饱和了，所以，该专业的研究生就业很不容乐观。
教育技术的学生深受建构主义影响，自学能力很强，同时谙熟系统思维方式，照理说做很多工作都很容易上手的。但是要成为核心主干，估计需要自我滚打吧。它毕业的学生去向主要包括：1、技术方向：搞研发、系统的居多；2、非技术方向：培训、产品、运营、销售（其中，以培训跟教技的相关度最高）3、教师教辅4、继续深造，读博。
苦逼专业自然毕业流向也很苦逼,痛苦不在于最终做什么,在于寻找工作过程中开始从社会角度看这个专业的"万金油",看这个专业的"核心能力",发现最后被专业玩了,你越想让这个专业挺起胸膛,你被玩得就更严重,一晚一顿纠结.
转行...真的就放弃纠结7年的专业?还有其他特长?
坚持....还傻呢?要知道早一步是先驱,早多了可就是先烈阿...
苦思冥想,给自己定了几个方向:产品设计\企业培训\事业单位\技术开发
可是究竟哪个?一头雾水...
继续苦逼吧,相信苦逼总会过去...
单纯的教育技术已经不可能具备太强的竞争力了。教育技术的核心是平台，所以真正的竞争力体现是你针对平台的内容设计。所以哪怕是教育技术学，对教育的要求也远远高于技术。技术，随便找人就能做，可是做教育真的不容易。
江西财大有点不同，有兴趣者可关注下，偏技术我们的研究生基本不去中小学
教育技术学研究生在读 苦恼中…… 就业面不宽
曲阜师范大学 2010级教育技术专业，去年毕业。作为一所既不是985又不是211，名头上还背着“考研基地”的师范院校的教育技术毕业生而言：就业面确实非常窄，90%能谋求到一个中小学的信息技术老师的职位都已经谢天谢地了。教育技术是个蝙蝠专业，鸟中充兽，兽中充鸟。当然，也不能妄自菲薄，我认为教育技术专业的核心还应该是立足于技术，辅以教育的相关理论。应届毕业要找到心仪的工作的关键就是在于你确实有一门水平还不错的技术，恰如大前研一的《专业主义》所说的，未来社会需要的就是你够专业。
我是北京师范大学，教育技术学院，2004级的研究生。据我的经验，我的同学们和周围的师弟师妹们去的是这些地方：1-大型企业，做企业培训或人力资源中的培训工作；2-网络学院，高校网院，做教学教务，教学设计，或者其它一些相关的工作；3-高校。基本是做教学教务，图书馆了4-中小企业。做研究，或者做课程设计，项目经理，产品经理等等。5-中小学。做信息技术教师。
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现代教育技术培训心得体会
9月下旬我参加了省电教馆举办的现代教育技术培训班，通过为期一周的学习，使得我平时教学积累的经验碎片，得到系统化、理论的升华，现就联系平时在现代教育技术与学科教学的整合过程中的一些实践所得，谈以下几点粗浅的体会，仅与同仁共勉： 人类进入21世纪，以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，越来越深刻的改变我们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力逐渐作为现代人最基本的能力和素质的标志，随着素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，以适应当今教育形势需要。从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于中小学教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育教学发展的必然趋势，自然现代教育技术与学科教学的整合也成为教育工作者探索的重大课题。 一、整合与传统的课堂教学之间的关系。很多一线教师认为运用整合资源上课与传统的课堂教学格格不入。无可非议，传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。但是，课堂教学无论在现在还是在将来都仍然会是学校教学活动的主要方式。利用现代教育技术来改进课堂教学是当前学校教学改革的一条重要思路。现代教育技术与课程整合，不是把现代教育技术仅仅作为辅导教或辅导学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等方面要求的学习方式，从而把学生的主动性、积极情充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本改变，学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处。从这个意义上讲，整合并不是对传统课堂教学的全盘否定，而是要改变传统课堂教学中“教师主宰课堂，学生被动接受知识”的状态，是对传统课堂教学的改进和优化。 二、明确整合的目的。众所周知，每一节课都有一定的教学目标。围绕教学目标，授课教师在进行学科整合的教学设计中，应密切注意教师、学生、教材、教学媒体的地位与作用，片面强调以“学生乐学”为中心，盲目运用丰富的媒体资源来博得学生一笑，而忽视既定的教学目标，这样的整合是没有意义的。我校每学期都要开展听、评课活动，所听的课全都是现代教育技术与学科的整合课。其基本模式大都是：课前授课教师搜集整理了大量文字、图片和音像资料，制成多媒体演示文稿，并拷贝到多媒体电脑里（称作“资料库”），也做了课件保存在教师机中，可谓是运用了不少现代教育技术手段来准备这节课。然而45分钟时间大部分仍然是老师在控制，其教学过程依然是传统的教学模式。虽然这些课有精心设计的课件，有丰富的媒体资源，也有轰轰烈烈的小组讨论，更有先进的网络教学环境……课堂气氛十分活跃。但是，这些课自始至终都被老师那只无形的指挥棒操纵着，计算机、网络等现代教育技术手段只在其中偶尔充当演示或做练习的工具，并没有让学生充分利用网络来自主探究或协作交流。学生的地位没有得到实质性改变，仍然是消极、被动的接受。这样的课并没有进行真正意义上的整合，至多只能算是浅层次上的信息组合。因此，现代教育技术与学科的整合课必须明确教学目标，并紧密围绕目标组织课堂教学。 三、整合要遵循一定的教学模式。传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代教育技术环境下还要再增加一个教学媒体要素。既然是一个教学系统，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。但这并不意味着信息技术与学科教学整合就必须要遵循一定的教学模式。因为整合涉及的问题很多，如：学科间的差别、资源的性质、设备的性能、教师的素质、学生的水平等等，你不可能也没有必要按照某一固定模式来进行整合。如果根据某一学科的性质和教学内容特点提出现代教育技术与该学科整合的一个基本教学模式。那么随之而来的将是所有有关该学科的研究课、观摩课、评优课等都千篇一律地按照这一模式来进行教学设计，无情境想办法捏造情境，没有协作内容搞个游戏活动也说成是协作学习……。这样的教学模式即没有科学性，也没有实用性，更缺乏针对性。生搬硬套，只会束缚教师的手脚，对教学的改革和创新也极为不利。因此，整合没有固定模式可循，只能是仁者见仁，智者见智。共2页，当前第1页1
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&&这​是​一​篇​关​于​现​代​教​育​技​术​专​业​学​生​的​毕​业​论​文​,​希​望​可​以​帮​到​你​。​。​。
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