《大班额情况下,数学课堂教学中师生有效互动方式的研究》阶段性总结
《大班额前提下，数学课堂教学中师生之间
有效互动方式的研究》的阶段性总结
银川十八中&&&& 张志秀
【课题确立的背景】
自2002年我校参与到新课程改革行列之中，就向我们传递了一个信息：不仅要教会学生重要的数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；同时更要引导学生通过与他人的合作交流，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的一些实际问题，增强数学的应用意识。总之是在参与中去获得、去培养。
而在我们平时的教学中，随处可见教师在课堂中讲得多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”，忽略了引导学生参与课堂的互动、探索，从而使学生逐步失去对数学的一种体验和兴趣的培养。在对学生的一份问卷调查中就可以清楚地反映出：学生对这种教学方式的无奈和痛苦。更重要的是：近几年，随着我校逐步成为西夏区乃至银川市享有较高声誉的品牌学校，致使我校学生数量成倍增加，班级人数迅速扩大，每个班级平均70人之多，成为名副其实的大班。由于班级人数过大，教学活动很难有效落实到每个学生，探究、合作的教学理念很难得到真正的实践，就是最基本的讨论也因此受到限制，大部分学生不能得到教师切实有效的学习指导。师生交流明显减少，学生小组合作流于形式，同时，大班额情况下学生学习状况差异比较大，学习需求差异也大。相对于教学进度，一部分学生已经在探索新的问题，寻求知识拓展和加深，而另一部分学生还在因基本的教学要求困惑，甚至还没有进入相应学习内容，思想长期游离于学习之外。等等这些现状的延续既不利于素质教育、创新教育的实施，也不能适应当前教育改革的发展趋向。而提高数学课堂的有效互动不但是提高教学效率的有效举措，也是实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此，在大班额情况下，研究有效的课堂互动方式就显得尤为重要，只要探索出一套适合我校的教学模式，就可以把教师、学生从单一的教学、学习模式中解放出来，也让学生真正地感受到学习数学的乐趣。
基于以上存在的问题与想法,十八中数学组于去年十月份，在全组教师的共同商议和研讨下，通过向校领导的请示，决定将“大班额前提下，师生有效互动方式”作为我校重点研究的项目。根据制定的研究计划，付诸于研究行动之中, ,现将这一课题研究的阶段性成果做以下总结。
【课题研究的实施过程】
一、 确定课题，制定方案
去年十月初，根据我校的实际情况以及数学教学的需要，经过讨论交流，最后确定课题名称为“大班额前提下，数学课堂教学中师生之间有效互动方式的研究”，在校领导的帮助下，一起对课题方案进行了调整和修改，使本课题方案更加完善。
二、收集资料，学习理论
我们用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识师生互动，研究师生互动的方式。研讨学习并总结：现阶段我校数学教学中师生互动存在的问题以及关于师生互动的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，如：通过网络搜集、查阅书藉、专家咨询、集体交流评析等。
（一）理论储备，充实自我。
在这期间，主要做了两方面的学习。其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。但基本上研究的都是小班额或50人左右的教学班。我们希望有所突破、有所创新；其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我们课题组成员坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。
（二）找准根源，把握方向。
首先，探讨、寻找到目前我们的数学课堂中师生互动存在的一些问题：
1、师－生互动的目的不明确．即：教师向学生提问，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。
2、师—生互动的争对性不强。如：好些教师基本上是一人提问，全班回答，并且这类问题的回答大多数为：“是”“对”“不对”等诸如此类的词语。基本上是无效问题。
3、生－生互动的主观性太强、太随意。在有些课中生生互动多的可达４次，而有些课中却没有一次。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，这是教师的教学设计不合理。
4、学生的主体地位得不到落实，生—师互动很少。课堂上，教师一直处于主体地位，学生没机会提问，久而久之，就很少有学生主动提出问题，更甚者学生不会提出问题，当然就不会出现生－师互动的情景．
由此可见，目前我们的数学课堂教学中，不恰当的师生互动问题显得相当突出，有些不该生生互动的在进行着生生互动，有些开放性的问题本应生师互动的，教师却包班代替，以问代讲形成满堂问代替了师生互动等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。
三、依托课例进行实践，努力实现课堂中师生互动的有效性
为了提高师生互动的有效性，我们数学组有计划的开展了多节数学教学听评课活动（在实验班），同时结合我校的课堂观察，给每位听课的数学教师布置任务：如：王学霞老师主要观察师对生（一名）提问的数量和提出的问题作好记录；张琦老师主要观察师对生（全班）提出问题的数量和提出的问题作好记录；张建欣老师记录生生互动的次数和活动的内容以及活动的时间；成进军老师记录生对师提出的问题和提出问题的次数，同时记录此时是生对师还是转化为了生（一名）对生（一名）等等；听课结束即对课进行评议，要求听课教师首先争对你所观察的内容进行反馈，共同商议，得出：有些师生活动可以转化为生生活动，可以把权力还给学生，他们有能力探究出我们想要的结论；而对老师的提问：要难易适度、提问要切中要害；避免一些无效的师生（全班）互动。
在这一过程中还要作到以下：（1）不断激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。教师允许学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生，课堂才能活起来，也才能真正实现师生之间的有效互动。
四、总结现阶段课题研究的成果，以及存在的问题和今后的改进措施
此课题的实施，逐步改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让教师从一个传授者逐步转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，逐步尝试让学生主动参与，学生不仅感觉到数学不再那么枯燥，同时，有些学生在课堂中不唯书、不唯师，大胆提出问题，师生互相争辩，共同交流、共同学习、共同进步！
1、对学生进行问卷调查：课堂中师生互动的方式你最喜欢哪种？为什么？
2、成绩的对比：上学期对初一学生进行了实验，到期末，实施实验班的成绩没有什么太大的变化，到本次期，学生升到了初二，在中考试实施实验的班级成绩略有突显。
（一）课题研究取得的成绩。
1、通过对这一课题的学习研究，让我们真正认识了课堂中师生互动的形式，明确了师生互动对于提高课堂效率的重要性，同时在研究此课题的过程中，让我们更加用心的研究教材、研究学生，在师生互动的过程中，也拉近了师生之间的距离。
2.提升了学生对数学的兴趣，增加了学生有效活动的次数。改变了学生对待数学相对被动的态度。
3、促使教师精心设计问题，同学们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习的主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，开始积极思考、认真开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到了锻炼。
（二）存在的问题。
&通过研究学习，我们课堂互动的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。
1、教师自身的理论功底不够扎实。
2、师生互动中，教师的问题设计不能层层深入，有些问题的设计无效，导致师生互动的无效。
3、师生互动中，教师对全体学生的互动表现的更多，及时是针对个体的活动也是指向性不够明确，目标不够具体。
4、有些生生互动（小组合作）没有调动起每位学生，只是部分学生的一个探讨、交流，而另一部分充当听众，没有达到真正的全员参与。同时有些问题设计的不到位，致使有时不需要生生互动的内容而花费时间在进行交流。
5、生-师互动相对较少。学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。
（三）今后的改进措施。
1、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行网上课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。
2、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上，继续要求教师认真研究课标、吃透教材，明确教学目标，
3、认真设计每一个教学环节，明确教学设计中：什么地方需要进行师生（全体）互动，什么地方需要进行师生（个体）互动，什么地方需要进行生生互动等，强化互动的指向性和目标。
4、课堂中师生互动更多的来源于教师的问题提问，因此后期必须要加强课堂提出有效问题的研究，学习课堂提问中更多高效的策略。努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强、有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学穿针引线。虽说在课堂教学中，我们无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，尽量让每个孩子都得到发展，同时，在设计问题时注意趣味性、新颖性，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习，真正使得师生互动落到实处。
以上是我们课题研究完成的一小部分工作，以后我们会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。
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&&提升小学大班额教学质量的思考
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一、教师是关键。正确认识大班额的利与弊，了解学生，扬长避短，从思想上悦纳。教师在课前要做到认真备课，精心设计教学环节。从学生的实情出发，培养学生的兴趣，利用活动，游戏等形式，开展丰富多彩的语文活动。利用媒体辅助教学，优化课堂。教师的个人魅力、人格修养、学识文化、志趣爱好对学生也是一种良好的导向。&亲其师而信其道&，师生关系融洽，爱意相传，让学生从内心里喜欢和敬仰教师这个人。比如在教学中，我经常用幽默风趣的语言，化解学生的困惑与尴尬；用故意夸大的动作，带领学生走进文本和作者的世界；会说话的眼神，暗示学生的所行所言，给予真诚地鼓励。 面对学生，不怒自威，自然节省了不少的时间和精力去组织教学。学生对于科目的学习也因教师本人的魅力而自然产生极大的兴趣，从而提高了学习的动力。
二、学生是助手。一个班级人数众多，教师纵有三头六臂，也难顾全大局。发挥学生的互帮互助功能，将极大的减轻教师的负担，提高学习的效率。教师充分利用在学生中形成的尖子群，利用学生争强好胜的性格特点，建立小干部机制，使其成为教师的得力助手。
教师监督班长和学习委员，再由他们管理小组长，小组长再管理该组成员。这样层层落实，环环相扣，既明确责任，又便于管理和检查。笔者的班上有47个学生， 12个小组长。光背书一项就会花去很多的时间。为了优化，特指定三个小组长到教师处背书，再由他们负责另外的小组长和自己的组员。
三、家长是支持。家长是孩子最亲近的人。他们的作用如果发挥不当，就会产生5〈2的魔力作用。争取家长的支持，让家长作为学校教育的坚强后盾，是教师教学策略的明智之举。家访和校访结合，家长会、家代会与家长学校结合，要让家长明白学校教育的目的，知晓当前教育的形势。家长要懂得家教的重要性和掌握一些家教的方法。学校和家庭共同教育孩子才会有良好的收效。教师家访，家长校访，教师和家长间的电话交流，街头巷尾的碰撞交谈，都能很好的了解孩子的行为习惯，从而有效地进行教育和改进。
四、学校是保障。学校有丰富的教学资源，有合理的课程体系，有浓厚的人文背景，有先进的教学设备。有了这些保障，教师完全可以减轻教学的负担，做到人多不怕，合理利用力量无穷。比如充分利用学校的现代化教学设备，搞好大班额语文教学。 我经常将学生带到多媒体教室，利用网络资源，对学生进行远程教学。事先从网上下载丰富的教学资源，在课堂上展示利用，将复杂的问题变得简单，节省了教学时间，扩大了学生的视野，增长了知识，陶冶了情操，同时也培养了学生的学习兴趣。学校有宽大的操场，有美丽的绿化带，作文教学时我将学生带出教室，在操场上，在绿草红花里，完成习作。期末复习，让学生在天高地阔里进行愉快的复习巩固。学生人多，家境不一，可以鼓励一部分学生利用网络这一巨大的资源，去搜集、补充相关的教学信息，加深对教学内容的理解。在课堂上进行信息交流，帮助其他学生扩大视野。
五、班主任是配合。如果你恰巧不是班主任，那么，你一定要争取班主任的配合。班主任一言九鼎，学生唯班主任是听。和班主任合理地分配课余时间，和班主任共同教育学生，和班主任一起沟通家长，和班主任、班级一起荣辱，这样，你的教学才会更上一层楼。
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大班额教学现状、问题与对策
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：目前大班额已经成为我国基础教育十分普遍的现象。调查显示大班额教学存在下述问题：班级规模大，教师难以兼顾所有学生；合作学习形式化，效果不显著；课堂管理乏力，常常顾此失彼；质性评价运用有限。改进大班额教学的对策主要有：构建学习共同体，增强合作学习实效；革新教学组织形式，培养自主学习能力；完善教学评价方式，发挥评价的发展性功能；多方合作，增加学生受关注机会；开展行动研究，破解大班额教学难题。中国论文网 /9/view-3429390.htm　　关键词：大班额教学；现状；问题；对策　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：(72－04　　大班额一般是指人数超过国家规定的50人以上的教学班额。大班额现象的存在已严重制约着学生生动活泼地发展，影响着基础教育均衡发展目标的实现。为此，我们编制了自编大班额教学现状的教师问卷，进行了问卷调查、课堂观察、个别访谈，开展了大班额教学现状的调查，以期为解决大班额教学之道提供依据。问卷客观题内容涉及大班额的教学态度、座位安排、教学设计、课堂管理、教学方式、教学评价等多个维度，主观题旨在明晰教师对大班额教学的感受、困惑及思考。本调查的时间为月，调查对象为江苏扬州、淮安，河南周口，四川绵阳、苍溪等地部分中小学教师，发放问卷500份，回收有效问卷445份，有效率为89%。采用SPSS统计软件对数据进行了分析处理。　　一、教学现状　　（一）尊重学生差异，努力满足学生的需要　　调查显示，84.7%的教师认为“其所教班级学生的差异较大和很大”。90.1%的教师进行教学设计时“能尊重大班额学生差异，针对性较强”。可见，教师能意识到学生之间的差异，并在行动上考虑学生差异。　　（二）座位安排较为合理，体现人文关怀　　对“学生座位对学生学习的影响”，认为“有很大影响的”教师占21.3%，“较大影响的”占50.3%。在座位编排策略的选择上，21.1%的教师选择“学科互补型”，27.6%的教师选择“性格互补型”，27.0%的教师选择“成绩互补型”，24.3%的教师选择“能力互补型”。表明教师关注学生多方面的差异。在实际安排座位时，有51.2%的教师考虑学生身高、成绩、纪律因素，将不同类型学生“适当交叉”。　　（三）师生课堂互动，学生积极参与　　对“在您的课堂中，您运用较多的教学方式是”（多选题），“讲授与问答相结合”占73.0%，“教师讲授”占57.3%，“多种方式结合”占56.6%，“小组讨论”占50.3%，“同桌交流”占45.6%。在教学过程中，61.1%的教师表示“经常留给学生思考与讨论的时间”。对于交流与互动的对象，38.0%的教师选择“与全班互动”，47.9%的教师选择“与大部分学生互动”。　　（四）教学评价开始呈现多元化趋势　　在评价主体参与方面，对“学生参与教学评价吗？”，37.1%的教师表示“学生偶尔参与”，30.6%的教师表示“经常吸收学生参与评价”。由此可见，教学评价开始关注学生的多维动态发展，并逐渐成为多方共同参与的交互活动。　　二、主要问题　　（一）班级规模大，难以兼顾所有学生　　调查显示，58.0%的教师认为“理想的班级人数”为30-40人，而对“您现在所教班级学生人数”，“50人以上”的占75.3%，可见，班级的规模远远超过了教师的预想程度，大班额成为我国中小学不争的事实。如此班级规模形成的主要原因有：我国是一个人口大国，学龄儿童基数庞大；教育设施设备资源不足，师资短缺；优质资源分配不均衡，优质学校班级严重超载；家长望子成龙心切，想方设法把孩子送进优质学校。班级规模过大造成教师无法顾及全体部学生。70.1%的教师表示会较多地辅导学习困难的学生。提问较多的学生中，“学习困难学生”占42.7%，“学习优秀学生”占22.7%，“性格内向学生”占19.8，“调皮学生”占14.8%（见图1）。　　（二）合作学习形式化，效果不显著　　调查显示，小组合作“没有效果”的占0.6%，“收效甚微”的占18.2%，“有一定效果”的占67.0%，“效果明显”的只占14.2%（见图2）。为什么在大班额教学中，合作学习有失实效？大致原因为：学生数多，难以保证每个学生都有发言的机会；“秧田式”课堂座位常常难以实现“异质分组”，学习小组难以成为真正的学习共同体；迫于教学内容多、进度快、升学压力大等诸多现实，合作学习有限。目前大班额合作学习存在形式化的倾向，实际效果欠佳。　　（三）课堂管理乏力，常常顾此失彼　　课堂管理指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中的人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程[1]。调查显示，对于大班额存在的主要困难，认为“课堂纪律”的教师占66.3%，认为“课堂组织”的占62.2%（见图3），可见，大部分教师感受到课堂管理的压力，不少教师在问卷中写道“纪律维持困难”、“课堂教学难以完美实施”等语。在访谈中，部分教师反映教学与管理很难兼顾，常常顾此失彼。　　（四）质性评价运用有限　　对于档案袋评价的使用，只有11.5%的教师表示，所教班级“使用过档案袋评价”，大部分教师“从不或者很少使用档案袋评价”。其原因有：学校面临升学压力大，档案袋评价难以列入考虑之列；档案袋评价费时费力，迫于班级规模过大，难以顾及；教师缺乏相应的培训。　　三、对策与建议　　（一）构建学习共同体，增强合作学习实效　　大班额孕育着合作学习的潜能，构建学习共同体是提高大班额教学效率的根本途径。第一，科学组建合作小组。教师按照“组间同质，组内异质”原则安排座位，考虑前后座学生的差异（当然也可适当照顾学生的意愿），开发学生的差异资源。第二，将合作小组提升到学习共同体水平。目前，许多小组合作水平较低，合作学习流于形式，优秀学生控制了合作话语权，而其他同学缺乏参与，成为“沉默的羔羊”或配角，致使合作学习收效不大。为此，教师应加强对合作小组的建设与指导，如建立基本的合作程序、规则，进行合理分工，对学生进行必要的培训，帮助学生明确合作学习的目的与意义，掌握合作的规则、技巧，保证合作学习有序运行，把合作小组建成真正意义上的学习共同体，促进深度合作，提高合作效果。第三，精心组织合作学习。选择具有一定的开放性和探究性的主题，布置真实任务，模拟实际情境，激发学生的合作热情。学习内容难度适宜，太难或者太简单的问题难以引发学生的兴趣，教师要尽可能让更多的学生参与，给予小组与个人展示的机会，满足学生表达的需要。第四，重视课外合作学习。合作学习不能囿于课堂，为了合作学习的深入与归属感、认同感、合作意识、团队精神的形成，应将学生的合作学习延伸到课外。对于那些课堂上讨论不充分、意见分歧较大、学生探索热情较高的课题，教师可组织学生课余合作探究，并在课堂学习时汇报交流。
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