【四川】【感悟】提升教师的专业素养——掌握有效的课堂观察技术
【四川】【感悟】提升教师的专业素养——掌握有效的课堂观察技术
时间:<font color="12-12-10 20:04:23
提升教师的专业素养
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&掌握有效的课堂观察技术
尊敬的各位专家、各位同仁：
大家好！我是国培计划（2012）四川省内江市东兴区的学员，我叫张莉。非常感谢中国教师研修网能给我们搭建这样一个交流平台，今天我跟大家分享的是我学习了周卫老师关于《教师如何开展课堂观察》的专题讲座后的一些收获。课堂观察是研究课堂教与学的一种方法，通过多角度观察课堂教学的全过程，并进行记录，分析与研究交流，并在此基础上寻求学生学习方法的改变，促进教师专业发展。接下来，我就以下方面作简单汇报，不当之处敬请各位专家、同仁批评指正。
在模块四的课程开放后，我反复认真地观看了周卫老师关于《教师如何开展课堂观察》的专题讲座，学习了从四个角度28个视点进行课堂观察的技术与方法，即&教什么&、&怎么教&、&怎么学&、&学得如何&。并围绕模块四提供的课例&&吴长权老师的《二氧化碳制取的研究》，我以&教什么&的视角独立地进行课堂观察，并认真完成了一份课堂观察记录表单。
我在观看课例时看到学生对同一问题有不同的回答。每个学生一种方法，两个学生就可以得到两种方法，每个学生一种思想，两个学生就可以得到两种思想。老师露出了笑容，这正是老师为学生创设深入思考问题的情境，提供互相交流的舞台。在吴长权老师设计的&学生设计实验方案&环节中，尽管学生有的想法不够准确和全面，却是他们内心真实的感悟。如果学生能在讨论和交流中，对自己的想法进行调整和优化，让化学思维更深刻更全面，那不就是有效的化学学习吗？总之，在课堂上随时都可能出现教师预设以外的问题，闪现学生创新思维的火花，教师应该巧妙地处理课堂内意外生成的教学资源，有效地捕捉学生那稍纵即逝的思维火花，为下一步教学创造良好的教学契机，设计学生喜欢的探究形式，使原本平淡的课堂闪耀灵动的光彩，使化学学习更加生动有效。这就需要教师平时认真做好有效的课堂观察工作。
学习了第四模块的课程之后，我主动听取了我校其他化学教师的课，并将国培学到的课堂观察技术应用到课堂观察中。为了避免课堂观察的随意性，在观察之前，我和被观察者都对观察的焦点做了深入的了解，如了解教学进度、教学内容、教学方法、教学目标以及学生状况等。这使得观察目的更明确，观察内容更有针对性；真正体现了在行动中研究、在研究中行动的理念，让反思成为改进教学行为的助推器。另外，课堂观察使教师在课前课后的交流更加积极主动，真正成为反思的实践者，经常反思可以提高教师的专业水平，向学者型教师发展。我想专业的课堂观察必将引领教师快速走向专业化发展的道路。
&&&&&&& 评价一堂课是否有效，它涉及的因素很多。因此，课堂观察应是为了改进被观察者与观察者的教学，实现观察者与被观察者的双向互惠，而不应是仅仅为了评价被观察者，给被观察者评出三六九等，这也是我们进行课堂观察的基本出发点。我们借助课堂观察共同体，共同探究具体课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，反思自己的教育理念和教学行为，提升自己的教育教学能力，从而获得实践知识，汲取他人经验，改进自己的教学技能和提升自己的专业素养。
课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。以达到&教得有效，学得愉快，考得满意&的教学效果。课堂观察主要关注学生怎样学，会不会学，以及学得怎样。这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大不同。即使所确定的视点不是学生，其最终还是要通过学生是否学得有效来检验。因此，课堂观察的过程是关注学生学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善来进行的。
课堂观察也有一些基本原则：
一、目的性：课堂观察的目的要明确指向一定的教育现象和教育问题，在课堂观察中，研究者（包括观察者与被观察者）通常要根据自己的研究目的来从事观察活动。课堂是错综复杂且变化莫测的，不可能观察到课堂里发生的每一件事，所以在进行课堂观察时要尽量避免因关注问题过多，使课堂观察仅停留于表面现象，无法深入而流于形式。要从日常教学中存在的具体的、可操作的、有代表性的、有研究价值的问题入手，有选择有目的地进行观察。
二、系统性：研究者根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程做出系统的规划，使观察系统地、有计划地进行。就某一具体教学问题的课堂观察，通常应包括课前会议，课堂观察，课后会议三个主要阶段。值得强调的是，观察计划制定得再周密，观察进行得再顺利，如果没有讨论和反馈，对被观察者和观察者来说，都是很大的损失。所以，观察者在观察后要及时归纳、整理收集到的资料，并与被观察者进行沟通；在分析观察结果时，观察者要以平等的身份提出双方进一步探讨的问题和今后需要改进的方面。重视观察的后续反馈与研究，这会有利于被观察者进行教学反思，也使观察者从中受益。
三、理论性：科学的观察离不开理论的指导。什么样的问题适合定量观察，什么样的问题适合定性观察，课堂观察记录如何具体操作，以及课堂观察方法都必须有一定的理论依据。什么样的问题既有研究价值又适合观察研究，以及观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。
四、伦理性：课堂观察是一种现场研究活动，且以人为研究对象，难免要对被观察者及其课堂情境造成干预。因此，观察者应自始自终抱着谦虚、学习的研究态度，研究的结果应尽可能告知被观察者，并与他们进行讨论，体现出对被观察者的尊重。让被观察者感到自在放松，认为课堂观察是对自己工作的支持。如果被观察者对课堂观察有抵触情绪，不配合，那么课堂观察就难以正常进行，甚至很难获得可信的信息。
通过对课堂观察技术的领会学习、研讨交流和实践体验，我真正懂得了课堂观察不仅是为了获得一种结论，而且是为了促进课堂教学的改变。
我在课堂观察中发现一些问题：第一、如果一个人独立在一节课上完成一个视角7个视点的观察记录，感觉难度较大，尤其是对初学者来说有点顾不过来。第二、对于观察记录表的使用，我始终感觉实际操作不容易。28个视点中，有的视点描述比较笼统，不容易做出结论。原因是课堂观察记录表采用了定性和定量相结合的理念，但对初学者来说，过多的抽象和定性使观察者不易找到具体的观察点而使课堂观察模糊化。
大部分教师喜欢从&教什么&的视角去观察课堂。我想可能是这个视角和传统的听评课的观察视角很接近的原因。大家习惯了传统的观察视角，一时难以改变。另外，也有很多教师从&怎么教&的视角观察课堂。至于&怎么学&、&学得如何&这两个视角观察者较少，可能因为课堂录像对学生活动拍摄不完整，关注不够，尤其对学生&学得怎么样&感觉不容易全面评估。但&怎么学&、&学得如何&却是最重要的两个方面，它直接指向学生的学习和最终的教学效果。这就需要教师在以后的课堂观察中有意识地多从这两个视角进行观察。
课堂观察是一个长期的过程，不可能一次或几次就全面呈现问题或解决问题，面面俱到反而可能仅仅只是蜻蜓点水！因此，我结合模块五的课程内容，把课堂观察与课例研究结合起来，以课例研究为载体，以课堂观察为手段，扎实有效地开展在岗实践与校本研修。
培训结束后，我将继续把这种校本研修的活动模式深入开展下去，把周卫老师提出的28个课堂观察视点进一步运用到以后的日常教学中。我相信扎实开展课堂观察和课例研究，必将提升教师专业素养，必将促使课堂教学大步迈向&和谐高效&！
我的汇报到此结束。谢谢大家！
单位与通讯地址：四川省内江市东兴区苏家乡中心学校
姓名：张莉
培训班级：四川省内江市初中化学1班
角色：班级学员
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注：我愿意把我的文章发表在本网站上，并同意做相应修改。
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元高举行《课例研究中的课堂观察与诊断》专家报告会
来源：海盐教育网　点击数：　发布日期：
　　6月18日，元济高级中学在思博厅举行了《课例研究中的课堂观察与诊断》专家报告会。会议由人力资源与科研处张红主任主持，课例研究专家上海市教育科学研究院杨玉东博士作了有关“课堂观察技术”的专题报告。　　杨玉东博士曾经于日来元高作了《走进课堂作研究》专题报告，此次《课例研究中的课堂观察与诊断》的专题报告是杨博士课例研究专题讲座的系列之二。杨博士首先用通俗的语言回顾了“课例”与“课例研究”的概念――“讲教学研究的故事”。接着，他深入阐述了课例研究的意义和价值，即用课例研究“精致”教学研究活动，提高常规教研的有效性。最后，杨博士就课例研究中如何突破经验层面的局限，为元高全校教师作了“应用课堂观察技术和研究方法”的精彩报告。报告分为四大板块，分别是：运用技术前的心理准备，选择观察视角和方法，运用学科内容分析工具诊断教学，反思课堂观察技术与分析方法。杨博士的报告旁征博引、深入浅出，极具指导性，且易于操作，使元高教师深受启发，博得了全场热烈的掌声。　　“以课例研究为载体，抓好校本培训”是元济高级中学学年教科研工作的重心，通过各教研组主题式教研活动的开展，广大教师聚焦课堂教学进行了深入的研讨。杨玉东博士传授的课堂观察技术，及时引领了元高的教师更加理性地分析课堂教学的得失利弊，有利于广大教师改进教学研究的方式，提高常规教研的有效性，从而更好地促进全校教师的专业化成长。（王禹坤）
海盐县教育局
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建议使用IE6.0浏览器、分辨率以上观看 []龙游研修简报2012年第7期
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：
n教研活动项目化――教研与培训的有效整合
n龙游县开展新教师实践培训活动
n县教研室在罗家小学开展教学改革试点校项目认证活动
n初中科学用“研修任务单”导引研修
n小学科学举行主题式课堂教学评比活动
n小学数学（高段）有效教学专题研讨活动在塔小举行
n小学低年级数学有效教学研讨活动在溪口小学进行
n县小学英语课堂教学有效性调研活动在塔石小学举行
n县小学语文名师工作室开展专题研讨活动
n专家引领、同伴互助促发展
& &――第三期小学数学教师90学时培训圆满结束
n龙游县教育局教研室青浦区教育之行
&sup2;教研活动项目化――教研与培训的有效整合
2012年以来，龙游县教研室为使教研工作更加贴近课改、贴近教师、贴近教学，使教学理论学习与教学行为改进更加有效地结合，改变教研与培训两张皮、理论与实践相脱节的状态，积极探索推进教研活动项目化，实现教研与培训的有效整合。
教研活动项目化以区域规划、项目设计、课程开发、组织实施、推广应用为主线，旨在实现“研训联动”，以研促训，以训带研，力求研训工作效益最大化。教研活动项目包括常规性研训项目、个性化研训项目、指令性研训项目。遵循方向性、适切性、操作性、有效性的原则，按照项目化运作方式，即项目策划――项目编制――项目任务单――项目实施――项目评估来有效开展教研与培训工作。项目策划：每学期期末，学科教研员在收集与分析教师的需求信息，深入基层学校掌握全面情况的基础上，依据课改发展趋势、省市教研活动安排、本室教研工作重点策划教研活动项目。项目编制：根据教研活动项目编制项目书，项目书包括项目名称、项目负责人、参加人员、承办单位、时间地点、经费预算、项目内容、项目实施进程等。项目任务单：根据教研活动项目书，制定项目任务单，以模块的形式安排流程，可以是先研后训、以研带训，也可以是先训后研、以训促研。项目实施：根据项目任务单，分步推进项目进程，完成项目预设。项目评估：项目完成后，对项目进行绩效评估。
一年来，义务教育段各学科先后实施了《基于新课标的初中科学课堂教学设计》《基于校本研修提升小学数学课程意识》《小学语文课课外阅读指导课例研讨》《初中英语主题单元式整体教学设计》等16个教研项目。每个教研活动项目集教学理论（包括新课标）的学习、课堂教学（包括课堂观察）、专题讲座（包括讨论交流）于一体。以《基于新课标的初中科学课堂教学设计》为例，该项目设置了3个模块（文本解读、课堂观察、专题讲座）、8个任务（初读文本、专题讲座、课堂观察、专题讲座、再读文本、专题讲座、课堂观察、专题讲座）。改变了常规教研内容单调、形式单一，促进了教研方式的转变。
教研活动项目化，较好地实现了三个结合：一是文本式课程、本体性知识与实践性内容和经验性知识相结合；普遍性需求、普及性课程与个性化指导、个别式跟进相结合；有所知有所练、增长知识和技能和有所历有所行、提升经验和智慧相结合。从而，大大提高了教研的针对性和实效性。（吴功献）
&sup2;龙游县开展新教师实践培训活动
10月23―26日，龙游县开展2012新教师实践培训活动。培训活动按照幼儿园、小学、初中、高中学段分别在实验幼儿园、西门小学、龙游华茂外国学校和龙游中学进行。全县共109位新教师参加了本次培训活动。
上午，4所学校的骨干教师、名师对新教师开设示范课，此次共开设所有学科33节示范课。课后，相关学科教研员、备课组长带领新教师进行互动评。小学数学学科还邀请了省特级教师金华环城小学俞正强老师到场上课、评课、讲座。新教师在名师、特级教师的课堂中学到了处理教材、教学设计、课堂提问、课堂生成等最迫切需要提高的技能。下午新教师聆听了四所学校分别作的《贵在坚持防止和纠正幼儿园小学化倾向》、《例谈语文指导的实效性》、《以生为本，提高课堂教学效益》、《教师人格魅力的塑造》四场报告。
通过实践培训，有效地促进了新教师的专业成长。（雷素君）
&sup2;县教研室在罗家小学开展教学改革试点校项目认证活动
10月27日，县教研室校长徐林超、书记吴功献、语文特级教师赖正清来到罗家小学，对该校的新课堂教学改革进行专题论证调研，了解课改项目推进落实情况。
缪军红老师执教了一堂五年级语文课《落花生》，以“先学后教，当堂训练”模式展开教学。学生边学边练，把字词巩固，文章结构梳理，重点句理解巩固，知识拓展等有机结合。& 赖正清老师具体对本堂课作了点评，如：明确“先学什么”，老师要定具体目标，逐渐养成自学、小组学等良好习惯。老师及时关注学生学习情况，有针对性地展开讨论、练习，讲练结合，当堂训练，养成能力。
吴书记听了实验班老师的汇报，对罗家小学“先学后教，当堂训练”教学改革项目推进表示肯定，表扬学校对项目改进的前期工作作了充分准备。指出课堂改革要循序渐进，在实践中不断完善，注意材料积累。以数学学科为试点，以点带面，逐渐全面铺开。鼓励老师全体参与，形成合力，把新课堂教学改革当作重大工作来做，一直坚持下去。
徐校长也鼓励大家多学习、多参照兄弟学校已有经验，希望在改革当中有进展，有突破，提高效率，尽快出成绩。
专家与领导的肯定给了罗家小学课改组更多动力，有力地推动了农村小学课堂教学改革实践的步伐。（王显姣）
&sup2;初中科学用“研修任务单”导引研修
&&& <st1:chsdate w:st="on" IsROCDate="False" IsLunarDate="False" Day="1" Month="11" Year="年11月1日上午8点刚过，小南海初中的多媒体教室里，43位科学老师已在聆听县科学教研员吴仲新老师解读“初中科学研修任务单”了。顺着吴老师的指点，研修主题和四大任务就逐一映入了大家的眼帘。
研修主题 基于新课标的初中科学课堂教学设计
任务1 &初读文本 （1）义务教育初中科学课程标准（2011版） （2）七上《科学》教科书（2012版）
任务2& 聆听讲座1 《学习2011版初中科学课程标准的体会》（徐滔红老师主讲），思考回答：
（1）新版课程标准与旧版比较，着重修改了哪几方面？
（2）谈谈你对初中科学“课程性质”或“课程基本理念”的理解。
任务3& 课堂观察 《地球的形状和内部结构》（七年级 3.1，小南海初中叶燕或王有竹老师执教），请按分工抓住其中一个观察点进行剖析。
任务4 聆听讲座2 《基于新课标的“人类的家园――地球”教学设计》（颜竹荣老师主讲），思考回答：
&&& （1）本章内容在课程标准中是怎样要求的？
（2）请选择本章中的一节内容，以“三多四层”【 一线多（串）珠，一物多用，一点多轮；知识结构，三维目标，导学思路，效果反馈】要求，写出其教学设计初稿。
经过一天紧张的学习，极大多数老师如期完成了任务。大家普遍反映说，用“研修任务单”导引研修，这个方法好，让研修有方向，有压力，更有效益。（吴仲新）
&sup2;小学科学举行主题式课堂教学评比活动
根据“基于校本的小学科学教师培训（30学时）”计划，10月24日，在上圩头小学举行了县“小学科学单元起始课的教学研究”为主题的课堂教学评比活动。
本次参评的6位教师是从14位报名参赛的老师中，通过第一轮无生上课的形式选拔产生的。
参评的教师，他们的课堂均充分体现了新课程的理念，以学生为本，很好地处理了教学中老师的地位与作用，在不同程度上彰显了起始课的风味。参评教师各有所长，各具特点，非常值得相互学习与借鉴。
本主题式课堂教学的评比，为起始课的教学研究作出了进一步的探索，也为本课题的研究和课例研修积累了经验与素材。（赖瑞彬）
&sup2;小学数学（高段）有效教学专题研讨活动在塔小举行
为了更加深入地研究小学数学课堂教学，进一步探索在新课程理念指导下如何提高小学数学课堂教学效率。10月19日，县小学数学（高段）有效教学专题研讨活动在塔石小学举行。县小学数学90学时第三期培训班学员和无本期培训班学员的相关学校的数学教师共60多人参加活动。
活动首先由塔石小学的郑丽萍、刘小军两位老师给与会者作精彩的教学展示，郑丽萍老师执教四年级《乘法分配律》，刘小军老师执教六年级《认识比》。两位老师从学生实际出发，教材挖掘充分，设计独具匠心，有效调控课堂，教学层次清晰流畅，整节课如行云流水，给听课老师留下了较为深刻的印象，取得了良好的教学效果。
针对这两节数学课，与会教师结合自己的课前预设进行了深入的研讨，首先肯定了这两节课的闪光点：教学扎实，环节细致，有效教学贯穿始终等等；同时也提出了一些中肯意见：如让学生在课堂上有更多展示自己的时机，暴露错误的机会等。最后，小学数学教研员周连荣老师紧扣这两节课作了点评和专题讲座。此次教学研讨活动使全体成员受益匪浅。（黄秀清 周连荣）
&sup2;小学低年级数学有效教学研讨活动在溪口小学进行
&11月1日，在徐林祥老师的精心策划下，全县50多位低年级数学教师欢聚在我校多功能厅，开展主题为“计算教学与应用题教学的有机整合”的有效教学研讨活动。活动准备充分，内容丰富，效果好。
&&& 活动前，准备充分。徐老师亲自参与指导执教老师和本校老师一起进行课例研修，反复磨课，帮助执教老师准确理解掌握教材，科学的运用教材。并要求参加活动的教师根据各自的任教年级和活动内容有选择编写好教学设计，有的放矢的开展交流，研讨更具有针对性。
活动中，安排紧凑。上午三节研讨课，分别由溪口小学周晚贞、雷小旋和县名师工作室学员叶红娟老师执教；下午，首先由参加活动教师自主完成作业，结合各自编写的教学设计，有重点的对研讨课作出评价，提出建议，写出反思；其次，是涌跃的集体交流；最后，教研员徐老师结合三节教研课作了深入浅出的点评讲座。
活动结束时，老师们深有体会的说，这样的活动实在，有东西好学。使我们明白了低年级计算教学不但要让学生理解算理，掌握算法，而且，要使学生在学好计算的同时建构起简单应用题的框架，理解基本的数量关系。（姜汉鑫& 徐林祥）
&sup2;县小学英语课堂教学有效性调研活动在塔石小学举行
&10月23日，县小学英语课堂教学有效性调研活动暨40学时培训在塔石小学举行，小学英语40学时培训的老师和各校的英语骨干教师60余人参加了本次活动。
上午，塔石小学的周亚珍和模环小学的叶佳、周晓三位老师给大家展示了《Look at
me》等三堂课。课堂上，执教老师针对教材、学生的不同，精心设计教学流程，采用学生喜闻乐见的教学方法，引领学生进入了一个又一个美妙的英语世界。时而欣赏精美的图片，时而做起欢快的游戏，时而唱起美妙的歌谣，学生们学得开心，老师们听得认真，大家都情不自禁地沉浸在英语带来的快乐中。
下午，执教老师和听课老师展开了互动交流评议，大家畅所欲言，探讨英语教学中的得与失。与会者还根据2011《义务教育英语课程标准版》展开讨论，提出自己的想法和困惑，一起寻找解决的对策，让孩子们更加喜爱英语课。
“深入具体的课堂，从课堂中发现问题，从而不断提高自己的教学水平，从而提高教学有效性，这样的培训方法比单纯的理论讲授更有效。”学员们说出了参加本次调研活动的心声。（王凌霞& 郑爱娥）
&sup2;县小学语文名师工作室开展专题研讨活动
10月23日，县小学语文名师工作室成员在龙游县桥下小学开展“小学语文训练体系的重建与发展”专题研讨活动。
上午，桥下小学王根梅、曹明祥两位老师进行了“争鸣课堂”教学展示活动，分别执教了三年级《赵州桥》和四年级《白鹅》。省特级教师赖正清、工作室领衔导师赖春梅老师和其名师工作室成员都充分肯定了两位老师在课堂上呈现的“以学定教，多学少教”的教学理念和相应的教学方法，也对课堂中存在的问题进行剖析和引导。
下午，工作室成员开展了“训练体系重建和发展”的课题争鸣活动，探讨“训练与实践”、“训练的难度把握”、“训练的目标指向”等问题，使课题研究逐步走向深入。（赖春梅）
&sup2;专家引领、同伴互助促发展
& &――第三期小学数学教师90学时培训圆满结束
龙游县第三期小学数学教师90学时培训于10月15日至10月26日在西门小学进行。全县六十多位教师两周的时间里在专家引领下，一起学习，共同交流，受益匪浅，促进了自身的专业发展。
一、专家引领――指点迷津
培训期间，学员认真听取省特级教师俞正强、市教研员裴云姣、宁波市名师邵陈标、县教研员周连荣、徐林祥等专家的讲座。省特级教师俞正强以学员自主命题的方式拉开了讲座的序幕，针对学员提出的如何把数学课上得有深度、有厚度这一主题，用他特有的幽默语言和睿智的思考，从数学、教育学、哲学等角度进行阐述，又以他自己课堂实践中鲜活的例子作了深入浅出的分析。市小学数学教研员裴老师对小学数学课程标准修订稿的解读，让学员们的教育教学理念得到了进一步的更新和充实。一路走来，没有条条框框的大道理，有的是实实在在的教学案例。学员们每天的感觉是幸福而又充实，因为每一天都是面对不同风格的专家，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都有新的领悟和思考。
&&& 二、名师课堂――思维碰撞
&优秀的数学课堂是情智共生的课堂，让学生心灵闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。特级教师俞正强的示范课《温度》将教学内容与实际生活紧密结合在一起，从“温度”这个词引入新课，与学生的拉家常，聊温度中把握学生的学习起点，适时引出零上温度及零下温度，并在读写这些温度的过程中自然地点出“正数”和“负数”。俞老师针对学生学习情况，及时调整教学流程，把课上得相当有深度与厚度。听了俞老师的课，如沐春风，感受了思维的碰撞，知识的升华。
三、同伴互助――互动提升
培训班以组为单位，在导师的带领下进行了组内的磨课、交流研讨。他们交流课堂教学的成功经验与困惑，交流对课程理念的理解。在互助中“取长补短”，既有效增进了彼此情谊，同时也提升了自身的专业水平。蔡笔霞老师的《年月日》、徐梅老师《东南西北》等优秀课例向全体学员进行了展示，给大家留下了深刻记忆。
参加此次90学时培训的老师们纷纷表示：这样的培训活动令自己获益良多，有助于自己今后的专业成长。（徐建军 徐林祥 周连荣）
&sup2;龙游县教育局教研室青浦区教育之行
10月8日－12日县教研室组织全体教研人员赴上海青浦区学习考察。聆听了青浦区教师进修学院研修中心主任徐建英老师作的《校本研修的区域设计与培育》、青浦区教师进修学院副院长关景双老师作的《青浦实验的教学思想方法》和青浦区教师进修学院研修中心副主任岳德明老师作的《浅谈小学数学课堂教学目标的编制》三个专题讲座；分别观摩了青浦区沈巷中学、瀚文小学的主题式课例研修活动；参观了上海崇明大公中学，听取了大公中学有关情况的介绍。同时，还与青浦区教师进修学院有关领导、研修人员座谈交流。通过学习考察，感到青浦的教改、教研、师训等很值得我们学习借鉴，也给了我们好多的启示。
一、青浦经验
青浦区以青浦教改实验而闻名。“青浦实验”是一项区域性教育改革，始于70年代末，一直延续和影响到位今天。它是以探索区域性大面积提高教学质量为主旨，以课堂教学改革为核心，引发了全方位的教育变革，促进了义务教育的均衡发展。
经验一：青浦的教改实验
青浦实验从青浦当时的实际出发，提出了一个朴素的、可实现的最低的要求“教师学会教学”；青浦实验是以人为本的实验，目标是办好所有的学校，让所有的教师都学会教学，让所有的学生都学懂学会；归纳出了“情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理”四条教学原理及相应的教学措施，提炼出了“尝试指导、效果回授”等让学生有效学习的教学基本策略，创造了大面积提高教学质量的成功经验；青浦实验与时俱进，没有停留在提高教育质量一般操作的层面上，而是不断提出新的课题，有理论指导、实验方案、研究探讨，把实验的经验不断提升到理论层面；青浦实验建立了区域行政领导支持下，教师、专家、行政管理人员相结合的运行机制，使实验能顺利、持续地发展。
经验二：青浦的课程改革
区教育局担负推进课程教学改革的领导、组织、协调和服务的责任。区教育局高度重视对学校课改工作的领导，对学校课改工作提供强有力的支持，建立健全课改工作的评价机制等。
区教师进修学院肩负着为学校课程教学改革提供专业指导和技术支持等责任。学院加强课程教学改革的研究与瓶颈问题的解究，加强学校课程计划实施指导的研究与典型经验的推广，加强校本教研指导的研究与教研方式的创新，加强教学质量监控评价的研究与改进，加强教研队伍的建设。
学校是课程实施的主体，校长承担着学校课程领导和管理的职责。健全课程管理机构与制度，明确工作职能；提高课程领导力，确保学校课程方案有效实施，努力形成办学特色；认真制订和执行学校课程实施计划，切实提高实施质效；尽善课程教学管理制度，规范课程实施，促进教学改进进一步强化教学研修机制，推进教师共同体建设；建立课程资源开发机制，积极利用优质课程教学资源。
经验三：青浦的教学研究
以校本研修为主要抓手，致力于课改理念的实际操作；加强课堂教学质量的管理，促进常态课质量与效益的提高；重视学校教研团队建设，促进教师群体成长；加强教研活动的实效性，推行教研活动预习单制度；加强教研人员素养和作风建设，提高服务课改、服务基层、服务教师专业发展的质量和水平；建立城乡合作的教研联合体、校本教研基地校、学科教师研修基地，提高教师教学与教研素质；推进以课例为载体的教师行动教育，促进教师在职学习范式变革；依托“师之蕴”工作室磨炼老师的思考力、习惯性和最优化。
经验四：青浦的教师培训
教师培训应着眼于能力提高、境界提升、行为变化，着力于教师360全员培训；着重于骨干教师培训、教研组长培训、高级教师专题研修；加强培训质量管理；推进“三个建设”（教师培训课程建设、培训管理平台建设、培训者队伍建设）；新教师实施浸润式培训，建立基地校，采用医生培训的方式。
经验五：青浦的课堂教学
秉持“质量立校”的理念，关注课堂，强调课堂是教育内涵发展的主阵地。强调教学目标在课堂教学中的重要性，用教学目标来保障日常课堂教学质量。出台和实施《基础工具学科优质课课例标准》，对教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果四个方面有明确的界定。以追求“两个有效”为目标，全面推进以“少教多学、以学定教”为导向的课堂教学改进计划。积极总结有效教学经验，以“优质引领常态”，努力进行学科建设和“学的课堂”建设。
经验六：青浦的质量评价
出台《中小学生学业质量绿色指标》，指标体系由学生学业水平指数（学生学业成绩的标准达成度学生高层次思维能力指数学生学业成绩均衡度）、学生学习动力指数（学习自信心、学习动机、学习压力、学生对学校的认同度）（学业负担综合指数、学业负担分项指数）、师生关系指数、（教师对教学方式的自评、学生对教师教学方式的评价）、的影响指数、、10个构成，充分体现出绿色生态的质量评价观。
二、几点启示
　　启示一：推进
启示六：教师培训必须统整优质培训资源，提高教师培训效能，结合学校和教师特点，科学设置培训课程，创新教师培训模式，构筑教师培训联盟，为教师和学校干部的专业发展提供优质服务。（吴功献）
☆获奖信息☆
※ &1025、26
※ &10月，衢州市第四届高中地方课程赛课在龙游第二高级中学举行，龙二高章凡凡老师荣获一等奖第一名，并代表衢州市参加浙江省赛课。
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