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天天向上 课外阅读阶梯训练读练考(6年级)(新课标通用版)
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货号：jiaozi___1
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书名:天天向上 课外阅读阶梯训练读练考(6年级)(新课标通用版)
原价：14.80元
出版社：辽宁教育出版社
出版日期：
装帧：平装
商品重量：0.222kg
《天天向上&课外阅读阶梯训练读练考(6年级)(新课标通用版)》：中国教育学会“十一五”科研规划课题实验教材，读的是文章，收获的是感动，学的是方法.懂得的是道理，阶梯训练，步步为营，天天阅读，天天向上。
《天天向上&课外阅读阶梯训练读练考(6年级)(新课标通用版)》主要内容包括：阅读妙招，1.怎样阅读写人文章，2.怎样阅读记事文章，3.怎样阅读写景文章，4.怎样阅读童话、寓言文章，5.怎样阅读科普文章，6.怎样阅读文言文等等。
阅读妙招1．怎样阅读写人文章2．怎样阅读记事文章3．怎样阅读写景文章4．怎样阅读童话、寓言文章5．怎样阅读科普文章6．怎样阅读文言文第一章 年少纯真生命真的是可以创造奇迹的，只要那梦中的船不沉!训练1最后四根棒冰训练2迷途笛音训练3石枕训练4训练5红柿往事真题备考1童年趣事真题备考2惟有少年心第二章 生活哲思人如果选择不受伤．便离成熟与成功更远!训练l蜗牛搬家训练2人生如水训练3谁是最优秀的人训练4“拖训练5一棵树，三堂课真题备考3橡树的伤口真题备考4没有一种草不是花朵第三章 挚爱亲情只是每每想到您，我的天空就会添上几道阳光。再冷的寒冬．我也觉得温暖训练1岁月深处有一支歌训练2父亲的秘密训练3永恒的爱训练4天下父母心训练5大海&父爱&天空训练6第一百个客人真题备考5一百元的旅程真题备考6想起您时很温暖第四章 自然览胜这里没有纵横交错的马路。也没有鳞次栉比的楼房，没有喧闹的市场训练l临眺桃源意未休训练2烟花三月下扬州训练3花果山训练4美丽的湘江训练5水乡小景训练6趵突泉训练7济南的冬天真题备考7溪水真题备考8西湖的“绿”第五章 科学世界在真理面前，权威也好，小学生也罢，人人平等训练1有趣的种子旅行训练2朗之万上课训练3神奇的彩色棉训练4变幻多彩的地球训练5诺贝尔的故事真题备考9科学之父凡尔纳真题备考10不可忽视的土壤污染第六章 亲近文学这时我看见他的背影．我的泪很快地流下来了训练l红蜡烛训练2当你苦着脸训练3刘姥姥进大观园(节选)训练4招牌训练5鹰和鸡真题备考11背影(节选)真题备考12心田上的百合花第七章 古文初探有朋自远方来，不亦乐乎?训练1铁杵磨针训练2守株待兔训练3陶母戒子训练4郑人买履训练5王戎识李训练6子罕弗受玉真题备考13《论语》五则真题备考14师旷论学参考答案
对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。
设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。
那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。
去陕西出差，走了一个多小时才好不容易挪到了村里。
我忙着拍照，一群小孩子好奇地围着我。我拉着一个穿红碎花小褂的女孩儿问：“叫什么呀？”“小翠。”“有连环画没有？”“没有。”“姐姐回北京给你们寄连环画来。记个地址吧。”“陕西&县李庄小学……”“寄给谁呢？”“俺姐认字，写李大翠收。”“好吧。”
回来以后忙事情，我把这事忘了。一天，偶尔翻到笔记本上的“李大翠”，我猛然想起小村里的孩子们。
我拜托同事带书。没几天，我桌上就堆了《黑猫警长》《十万个为什么》《我长大了，我不尿床》等等，我立即把书寄了过去。
快忘了的时候，收到李大翠的信：“北京姐姐你好，从你走以后，我们经常去镇上的邮局看看，嘱咐那儿的叔叔、婶婶，‘有北京来的信一定要收好啊，那是我们的。’等了两个月，没有收到，后来发大水了，妈妈不让我们去镇上了。我就拉着小翠偷偷去，其实不远，半天就到了。万一书寄来呢？万一我们不在被别人拿走了呢？那天，我们终于收到了。姐姐，你知道我们有多高兴吗？”
我看着窗外，眼睛湿了，想着那两座高山，漫过桥的大水，泥泞的山路上一高一矮两个单薄的身影。我为曾经的疏忽感到羞愧，幸亏寄出去了，否则永远对不起孩子们，伤了他们的心，拿什么来补？
后来我又陆续寄了一些书和文具。秋天来了，我收到一大包红枣，中间夹着字条：“姐姐，队长说今年最好的枣不许卖，寄给北京。”从那以后，我明白了什么叫“一诺千金”。
一诺千金是一种责任，一种态度。对人对事，都应该如此。答应别人的事一定要做到，也许你一个小小的承诺，可能是对方许久的或一生的追求与梦想。
“天天向上”对我们而言，是对读者的一份承诺。我们用这种理念鞭策自己，鼓励自己，也鼓励我们身边的人。用快乐的心情开始每一天的生活，让每一天收集的小感动汇聚成一股暖流，温暖你、包裹你。
一天天收获感动，一点点获得知识。生活开心，学习开心，天天开心，天天向上。
请让我们的书，陪你天天向上！
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再探讨:由烛火熄灭“异常”引发的思考
《基础教育课程》2007年第11期发表了何灿华老师的教学案例《熄灭的是烛火，点燃的是智慧——浙教版初中科学“二氧化碳”课堂教学片断的透析》。针对“二氧化碳熄灭蜡烛火焰”实验，何老师认为，如果烧杯中燃着的蜡烛由高到低熄灭，没有按预设的那样生成（由低到高熄灭），实验就是失败的，就不能说明二氧化碳密度比空气大。何老师的上述观点，在初中化学（科学）教学界早已屡见不鲜。不管是初中化学（科学）教材编写者，还是一线化学（科学）教师，大家普遍认为，“二氧化碳熄灭蜡烛火焰”实验的“标准实验现象”就是“2支烛火自下而上依次熄灭”，如果蜡烛火焰的熄灭出现了“异常”（如：2支烛火自上而下依次熄灭、2支烛火同时熄灭、只有1支烛火熄灭等），实验就只能说明二氧化碳不燃烧、不助燃，不能说明二氧化碳密度比空气大。另外，何老师在文章中，还肯定了“把二氧化碳通入烧杯底部使蜡烛火焰熄灭”这个改进的实验方案。笔者愿就上述观点和实验方案提出不同想法，在此与何老师兼各位同行商榷。一、烛火熄灭“异常”≠二氧化碳密度比空气大？为使“二氧化碳熄灭蜡烛火焰”实验能够出现“标准实验现象”，初中化学（科学）教学界不少学者和一线教师都提出对它进行改进，这当然是值得肯定的。但我们不妨从更深层次去思考：如果蜡烛火焰的熄灭出现了“异常”，实验就真的不能说明二氧化碳密度比空气大吗？下面笔者采用实证分析法来研究该问题。教学实践告诉我们，在演示“二氧化碳熄灭蜡烛火焰”实验时，二氧化碳是从高于蜡烛顶端的烧杯口处被倾倒下来的（见图1），只要倾倒了一定量的二氧化碳，蜡烛火焰就能很快熄灭（不管烛火熄灭几支，也不管是哪支蜡烛火焰先熄灭）。既然有蜡烛火焰熄灭，不就说明二氧化碳被倾倒后能很快地大量下沉吗？既然二氧化碳在空气中能够很快地大量下沉，不就说明二氧化碳的密度比空气大吗？密度比空气小的气体从高处倾倒后会不会很快地大量下沉呢？为了搞清这个问题，笔者用氮气做了一个对比实验（见图2）。由于密度比空气小的气体很难从集气瓶里倒出，所以笔者把氮气收集在软质塑料瓶里，通过轻轻挤压塑料瓶使氮气缓缓流出。实验发现，不管是从烛火正上方“倾倒”（排出）氮气，还是沿着烧杯内壁“倾倒”（排出）氮气，蜡烛火焰都不容易熄灭。虽然气体运动（扩散、渗透等）的状况很复杂，但以上实验仍能说明：在空气里被倾倒后能够很快大量下沉的气体，其密度一定比空气的大。看来，只要在高于蜡烛火焰的位置缓慢倾倒二氧化碳后，有蜡烛火焰熄灭现象（烛火怎么熄灭已无足轻重），就能说明二氧化碳不燃烧、不助燃、密度比空气大，同时也说明这个实验演示成功。二、应该“从烧杯底部倒入二氧化碳”吗？从前面的分析已经知道，只要在高处缓慢倾倒二氧化碳后，能出现蜡烛火焰熄灭现象，实验就算成功了。既然这样，课本上设计的“二氧化碳熄灭蜡烛火焰”实验就应该是一个很容易做成功的演示实验，似乎没有必要为了出现所谓的“标准实验现象”而去改进它。尤其不能这样改进：把二氧化碳源源不断地通入烧杯底部，使烛火自下而上依次熄灭（见图3）。笔者以为该改进方案严重违背了科学性。首先，它把原实验设计的有关气体倾倒方面的教学功能抛弃了。其次，二氧化碳不是自然下沉到烧杯底部的，是储气（或发生）装置内的气压（大于外界气压）将二氧化碳“压”下来的。要知道，二氧化碳能够大量地自然下沉，是该实验说明二氧化碳密度比空气大的最有力的证据，所以倾倒二氧化碳这个关键操作绝对不能取消。不难理解，如果把二氧化碳换成密度比空气小的氮气、氨气，通入烧杯底部，气体也会缓缓地大量上升，使烛火自下而上依次熄灭（简单的实验就能证实这一点）。所以，该改进方案不能说明二氧化碳密度比空气大，原实验设计的教学意图也就没有完全体现。笔者认为，如果一定要改进这个演示实验，就必须在尊重原实验设计的教学意图（验证二氧化碳不燃烧、不助燃、密度比空气大）、保留原实验设计的教学功能（让学生知道二氧化碳可以像液体那样倾倒，以及如何倾倒）等前提下，追求实验的简易性。于是，笔者顺着这个思路提出了新的改进方案（见图4）：蜡烛改用1支；往烧杯里倾倒二氧化碳时，不管是从蜡烛火焰的正上方倾倒，还是沿着烧杯内壁倾倒，均可。这样改进，装置更简洁，操作更简便，现象更直观，由现象到结论更顺畅，科学性和严谨性也能得到体现。三、不迷信教材，要有问题意识对“二氧化碳熄灭蜡烛火焰”这个经典的演示实验“异常”现象的思考，带给笔者两点启示：第一，不迷信教材。教材是教学的基本素材，按照教材设计开展实验教学毋庸置疑。可是在实际教学中，由于多种因素影响，有时教师期盼的“标准实验现象”并不能顺利地呈现出来，实验结果不尽如人意。这就需要教师在多方查找原因，科学验证的基础上，提出理性的质疑，提出自己的观点，这样实验教学才能有所创新。第二，要有问题意识。对于演示实验，一直以来大家习惯于高度关注如何出现“标准实验现象”、如何符合教科书要求，而对实验中出现的异常现象往往视而不见。事实上，当一个实验出现了不同于平常的现象时，这正是开展实验研究的契机。不要认为这是一个没有价值的不起眼的小问题，有时“小题”也可“大做”，或许小问题里就有更深刻的道理在等着我们发现；也不要认为这是一个没有什么疑问的简单问题，有时大家认为简单的问题并不一定很简单，或许简单问题里就有更新颖的结论在等着我们探索。虽然有问题不一定有创新，但没有问题一定没有创新。（责任编辑 郑琰）本文作者工作单位系江苏省徐州市西苑中学。
环保部副部长李干杰表示，中国整个“十一五”期间采取的二氧化硫减排行动，可带动近2.5亿吨温室气体减排，相当于前者的38倍哥本哈根当地时间12月15日下午，中国环境保护部（下称环保部）副部长李干杰表示，整个“十一五”期间，中国虽然主要的污染物控制对象是二氧化硫（SO2）的减排，但所采取的控制行动，仍可带动近2.5亿吨二氧化碳的减排。“倘若再加上其他节能减排措施，可能整个二氧化碳有望减排三亿吨以上。”他补充说。据李干杰介绍，早前环保部的一项研究结果表明，二氧化硫减排对二氧化碳有明显的带动和协同作用，效应因子达到1：38。也就是说，每减排1吨二氧化硫，可以带 ...二氧化碳变废为宝 在日常生活中，我们随处可见二氧化碳的踪迹。人们夏天常喝的啤酒和可乐中，就有二氧化碳作为添加剂；炎炎夏日，我们在汽车中享受清凉时，二氧化碳作为制冷剂功不可没。利用二氧化碳分子的化学特性可生成多种含碳化学品，如碳酸钠、碳酸钙等。 二是碳封存，把捕捉到的大量二氧化碳液化后通过管线运输至事先选好的封存地，通俗来说就是把二氧化碳深埋地下。潜在的封存方式包括：地质封存（注入到地下地质构造中，例如石油和天然气田、不可开采的煤田以及深盐沼池构造、含咸水地层），海洋封存（埋入海底）。两道容易混淆的题 两根高度不同的蜡烛放在烧杯里，倒入二氧化碳，木条自下而上熄灭。原理是什么_百度知道
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自下而上熄灭原理是二氧化碳的密度比空气大且二氧化碳不支持燃烧也不支持燃烧。另一题自上而下熄灭，原理是蜡烛燃烧生成的二氧化碳受热气体密度变小而上升。
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密度越大 折射率越高因此盐水和水折射率自上而下呈阶梯分布
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Thank you very much!
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