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2014中考语文写作技巧精解：结构安排
来源：中考网整理&&&&&&&& 17:39:23
　　知识要点：1、结构是文章的骨骼。2、一篇文章要写的条理清楚，层次分明，前后一致，就必须妥善安排结构。3、合理安排内容的先后和详略。
　　考试说明：组织材料，安排结构，一般要注意以下几点：
　　1、详写和略写
　　确定材料的主次和详略是结构的重要问题，它对表现中心思想起保证作用。详写，就是把与中心思想关系大的材料写得具体些、详尽些；略写，就是把与中心思想关系不太大的材料写得概括些、简略些。详略得当，能使文章中心明确，重点突出，结构紧凑。详略不当，势必造成文章主次不明，使读者无法把握中心。
　　处理详写和略写，首先要根据表现中心思想的需要。文章的中心事件或中心议题要详写，其他事件和问题要略写；有典型意义的材料要详写，一般性材料则略写。例如鲁迅的《故乡》是以&我&回乡的见闻为线索来展开故事情节的，可写的人物和事件很多，但作品只选取了闰土和杨二嫂两个人的事来写。这两个人中，又分了主次。杨二嫂的故事，只是在一个场面里，用几句精彩的话，展示了她的性格。写闰土就不同了。作者以细腻的抒情笔调描写了少年闰土活泼英俊的形象，娓娓动人地叙述&我&和闰土三十年前的一段交往。接着作者又精细地刻画了阔别三十年后的闰土的面貌、衣着、动作和性格的巨大变化，诉说闰土所遭受的种种苦难和不幸，抒写了&我&的感慨和希望。这样处理，完全是由&它揭露在三座大山压迫下，农村凋敝，民不聊生的黑暗现实，证明农村需要来个变革，为下一代开辟一条新出路&这一中心思想所决定的。
　　其次，要根据文体性质决定详略。说理的文章，重在阐明主要论点的论证部分，因此，说理部分要详写，引证事例则略写。例如《纪念白求恩》介绍白求恩的光辉事迹，开头只用了七十四个字，接着便详尽地阐述白求恩的国际主义精神，指出我们应向他学习的地方。
　　2、段落和层次
　　写作时，为了把文章的中心有层次地表现出来，一定要分段。划分段落要根据中心的需要和内容的多少而定。既要注意一个段落只说明一层意思，又要注意不要分得太细，同学们习作常出现两种情况：有时段落包含的内容太多，本来好几层意思，硬挤在一起，弄得层次不清；有时段落又分得太细，本来只有一层意思，硬分成几段，搞得支离破碎。
　　3、过渡和照应
　　过渡是文章段落之间的桥梁，在文章中，前后相邻的两层意思之间，不仅要有内在的联系，而且在相连的地方要彼此衔接，语气贯通，让读者思路能够顺利地从前者过渡到后者，而不致发生间隙或阻隔。过渡常用承上启下的段、句子或关联词语。例如《从百草园到三味书屋》一文，在&百草园&和&三味书屋&两大部分之间，有一个承上启下的段落，就是以段过渡的一个范例。
　　照应是说写文章要瞻前顾后，前后应衬，首尾呼应。例如《一件小事》，文章的开头写道：&但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。&文章的结尾写道：&独有这一件小事，却总是浮在我的眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并增长我的勇气和希望。&这是开头和结尾相照应。
　　为了显示文章的脉络，在文章的中间也要有必要的照应。例如，《反对自由主义》的第二部分，开头说：&自由主义有各种表现。&以下十一个小段，分别列举了自由主义的十一种表现，而后又写了两个小段，以便跟前后相呼应：&还可以举出一些。主要的有这十一种。&&所有这些，都是自由主义的表现。&在这两段之后，很自然地转到自由主义的分析批判上去了。
　　4、开头和结尾
　　开头和结尾是文章的有机组成部分，要根据文章的不同而变化。开头的方法很多，但可以大致地将其概括为两大类：一类是&开门见山&的写法，或&落笔入题&，说明写作缘由；或&开宗明义&，揭示全文主题；或&言归正传&，即速开讲故事；或&单刀直入&，挑明论敌谬说。另一类是&形象化&的写法，或描写环境，以引出人物；或抒发感情，以渲染气氛；或先叙委婉故事，以引出深刻道理；或借诗词谣谚，以为叙事的开端。好的开头，新颖生动，引人入胜。结尾的方法也很多，或总结全文，以揭示主旨；或展示未来，以鼓舞斗志；或抒发情怀，以增强文章感染力；或造语含蓄，使读者掩卷而思仍遐想不已。好的结尾，余味无穷，发人深思。
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1.75亿学生的选择
语文上面比如分析一个句子的作用,要从结构上和内容上分析,请问什么是从结构上,什么是从内容上分析?
从内容方面分析,就是分析句子的含义,注意和主旨联系起来；从结构方面分析,就是考虑这一句和文章中其他语句的关系.如果这一句在文章的其他部分也出现过,那么很可能有一种呼应的关系,如果出现在篇首,很可能有总领全文或者引起下文的作用.举例来说：问：文章倒数第3段写“海风”“面包车”“红砖小楼”“青山”用了什么修辞手法?在文中有什么作用?答：运用比喻和拟人的手法,寓理于景,形象地表达出时空的无限、自然的浩荡,以及人类与命运抗争的意志（这是从内容上分析,写了什么,表现了什么）,为下文揭示主旨作了铺垫（这是从结构上分析,“为下文做铺垫”,“引起下文”,这都是常用的术语）.这道阅读训练原文可以查找百度文库“高考现代文阅读训练(六) ”.
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从结构上，就是他用的是什么手法啊，就是在全文起什么作用什么的。从内容上，就是他用什么什么写出了什么。举例子就很多了，不列举了。
很简单的：比如说开头第一句
结构上肯定是总领全文
内容上是引起下文对。。。。的描写叙述，或者暗点主旨或题目
比如说中间一句
一般是过渡句
承接上文对。。。。的描写
引起下文对。。。。。的描写...
我也不知道
这个网上查得到，你可以在百度上搜“语文的解题技巧”
，这样的问题一般会出现在现代记叙文中吧，简单来说，
结构上是： 引出下文，承上启下，总结全文，统领全文，点明中心（揭示主旨），设置悬念，解开悬念，点题，与文章 某某内容 相呼应（照应）（首尾呼应就是其中之一），使行文结构更紧密 等等
内容上是：写出（或突出）了人物的怎样的性格、精神风貌（品质）、身体状况、心里想法， ...
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小学语文教学的主要目标是培养学生汉语的听、说、读、写能力，这也是小学生语文的特殊能力。它区别于与其他课程教学目标相对一致的一般能力，如观察周围事物的能力，感受环境的能力，使用工具进行实验的能力，进行思维判断的能力，等等；它也区别于其他学科的特殊能力，如数学的计算能力和空间想象能力，自然课的实验操作能力，社会课的综合分析能力，音乐美术课的艺术感受能力，等等。
2000年版小学语文教学大纲要求：使小学生“具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯”，因此，小学语文教学就是要培养小学生的对祖国语言文字的听说读写的特殊能力。
(一)、听话能力
听话能力是人运用思维接受语音信息的能力。儿童学习语言的过程，是一个在听话基础上学说话，进行模仿实践的过程。儿童听到大人说话，首先是建立表象，然后才建立概念。表象是形象思维的基本形式，概念是抽象思维的基本形式。儿童对一些言语建立了表象，是在形象思维层次上的概括。如大人说“先洗手再吃饭”，对此孩子不一定理解“为什么”，只需要照着去做，逐渐养成习惯。而当孩子进一步知道了“先洗手再吃饭是讲卫生”，“不洗手就吃饭不卫生”，虽然建立了对“讲卫生”的概念，有了抽象思维层次上的判断，但也是初步的理解。这说明儿童在听话基础上接受信息的能力有一个分阶段深入理解的过程。在小学语文教学中，我们需要根据这一思维认识的规律，循序渐进地培养学生的听话能力。
小学生的听话能力表现在：听话时的注意力，对语言的辨识能力，对语义的理解能力，对讲话内容的分析与综合、抓住要点的能力，记忆话语的能力，听话时的联想和想象力等。
2000年版小学语文教学大纲要求：“听人说话能领会主要内容”，这主要指的是抽象思维层次上的理解和概括能力。比较短的一句话，一段话，应该能够理解说得是什么意思；比较长的一段话，几段话，应该能够概括出主要意思，有几个方面的内容。而领会别人说话主要内容的标志应该是用自己的话来转述别人说过的话。因此，小学语文教学大纲对低年级教学就提出要认真听别人讲话。听一段话或一件简单的事，能复述基本内容。对中年级，大纲则要求“认真倾听别人讲话，边听边想，了解主要内容”。而对高年级，大纲则要求“认真耐心地听别人讲话，能理解主要意思，并能转述”。可以看出，语文教学大纲对不同年级听话的要求有明显的区别。
(二)、说话能力
说话能力是人运用口头语言发送和传播信息的能力。儿童的说话能力建立在听话能力的基础上。听话能力提高了，接收到的信息量增加了，对周围事物的理解深入了，才能够提高说话表达的能力。但听话能力与说话能力并不是水涨船高的关系。听话能力强并不一定说话能力高，反之，说话能力强也不一定听话能力强，需要分别加以训练和培养。
小学生的说话能力包括：准确运用语言、说好普通话的能力，当众说话、有中心有条理地表达能力，答问有迅速灵活的应变能力，创造性复述，有联想、发现的创造力等。
2000年版小学语文教学大纲要求：“口语交际要讲究文明礼貌。”“坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”说话不仅能反映出一个人的知识水平，更能看出一个人的文化素养和文明程度，因此，文明礼貌是小学说话教学的首先要求。其次，是要说普通话，如果只会用方言说话，交流起来就会受到限制。在说话讲究文明礼貌和说普通话的两个前提下，要培养小学生清楚明白地表达自己的意思"的能力。对此，教学大纲也分年级做出了具体要求：低年级的要求是“学说普通话。能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。”其中强调的重点是大胆说话，主动地说话，有礼貌地说话。中年级的要求是“参加讨论能说清自己的意思。有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量。”其中强调要有讨论发言的能力，有提出问题的能力，以及与人商量讨论问题的能力。对高年级的要求是“能清楚明白地口述见闻。稍做准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，态度大方，语句比较通顺连贯。能主动积极地进行口语交际。”其中当众做主题发言是关键，而清楚明白，主动积极则就是更进一步的要求。
(三)、阅读能力
阅读能力是人运用眼睛接受文字语言信息的能力。识字的目的首先是为了能够阅读，其次才是用文字来写作。但人认识的字并不一定能够读懂文章，有些文章，没有一个生字，但读了以后我们还是不明白其中某些话的意思，或者不明白作者真正要表现的思想。成年人尚且如此，小学生的阅读能力就更需要培养训练了。从某种意义上讲，小学语文教学是以阅读为中心的教学。在识字教学的基础上，语文课文都是在指导学生阅读，通过阅读理解文章的内容，学习语言规则，也受到文化的感染。
小学生读的能力包括：认读的能力，准确理解词、句、段、篇的能力，对文章的评价与鉴赏能力，诵读能力等。
2000年版小学语文教学大纲要求：“对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。学习浏览，能根据需要收集有关材料。”“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”其中首先是培养对阅读的兴趣，也就是爱看书；其次是看懂，从中学到有用的知识，学会积累材料。接下来是对朗读课文的要求。
朗读是看与说的结合，可以更好地体会文章中的思想感情和表现手法，还能够提高口语表达的能力。大纲还对阅读速度、阅读总量和背诵诗文的数量分年级做了具体要求，从而为阅读能力的教学评估制订了依据。
(四)、写作能力
写作能力是人运用文字语言发送和传播信息的能力。小学语文教学要培养学生初步的写作能力，通俗地说是把想说的话清楚明白地写出来的能力，也就是人们常说的“文通字顺”。需要指出的是，从小学语文、中学语文到大学语文，培养学生语文能力的目标主要是提高写作能力。而这三个学习阶段对学生写作能力的要求不能混淆，否则将欲速则不达。如：大学语文才应培养写作中对多种文体的“明体”能力，即按照文章的体裁要求写作，中小学则应淡化文体理论的教学；中学语文才应要求写作的“立意谋篇”能力，即主题鲜明突出，结构严谨等，小学语文教学则应淡化选材、立意、谋篇、遣词造句等写作要素的理论。
小学生的写作能力包括：认识生活的能力，选词用语的能力，布局谋篇的能力，运用标点符号的能力，表现个性的能力等。
2000年版小学语文教学大纲要求：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的好习惯。”其中有三方面的要点：一是在内容上能够把自己要说的事写清楚，二是努力学习规范的书写形式，三是培养良好的写作习惯。大纲对低年级提出了“写话”的要求，对中高年级提出了“习作”的要求和量化的评估指标。
听话、说话、阅读、写作四种语文能力之间既有区别，又有密切地联系。它们之间的区别与联系如下图所示。
借助口头语言&借助书面语言
听话和说话能力借助于口头语言信息的传递；阅读和写作能力借助于书面语言信息的传递。
听话能力促进阅读能力；说话能力促进写作能力。这是因为书面文章是口语的浓缩和提炼，好文章都是读起来朗朗上口的，语文课文就是其中的典范；说话和写作都是运用语言的表达，而说话时思维的速度比写文章时思维的速度更快，这就是许多人发言要事先写好讲稿，甚至“照本宣科”，只有思维敏捷的人才能脱稿即兴发言。因此，小学语文教学中要通过听话训练提高学生的阅读能力，要通过说话训练提高学生的写作能力。
&阅读能力反作用于听话能力和说话能力；写作能力反作用于听话能力、说话能力和阅读能力。阅读的重要作用是知识的积累，知识丰富了，自然听话能力和说话能力都会提高；写作是语言的综合运用，是对知识积累的再创造，经过认真构思，反复修改的文章显然是思维成熟的结果，写作能力提高了，在听话、阅读接受新信息时比较、分析的能力就会增强，在说话时内容也会更新颖、充实，条理性也会更强。因此，小学语文教学说到底，是要提高学生的阅读能力和写作能力，这两方面的能力提高了，听话和说话的能力也自然会相应提高。但由于这四种语文特殊能力具有作用和反作用的关系，四种能力的基础都是语言信息的处理，而语言首先是声音符号，离开了声音，语言信息就失去了“本”，因此，听说读写四种能力相辅相成，不可偏废。
二、小学语文学习中的智力表现&
智能，也叫心理能力，主要指智力，这是学生在学校学习时所表现出来的智力与能力的总称。人的智力与能力既有密切的联系，也有明显的区别。
从心理学的角度讲，智力和能力同属于个性的范畴，二者都是成功地解决某种问题所表现的良好适应性的个性心理特征。它们的区别主要在于：智力偏于认识，它着重解决知与不知的问题；能力偏于活动，它着重解决会与不会的问题。人的认识与活动总是统一的，认识离不开一定的活动基础；活动又必须有认识参与。因此，能力中有智力，智力中有能力。智力和能力的总称叫智能。不论智力还是能力，其核心成分是思维，最基本的特征是概括。儿童思维的发生和发展，既服从于一般的、普遍的规律性，又表现出个性差异。这种差异体现为个体思维活动中的智力特征，就是思维品质，又叫做思维的智力品质。思维品质，主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性等，是培养智力和能力的突破口。而小学生语文学习中的智能，即听说读写四种能力，则体现在上述这几种思维品质之中。这四种能力与四种思维品质相互交叉，组成了16个交结点，形成了一个开放性动态系统的语言能力结构。
(一)、智力的敏捷性
敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。智力强的人，在思考问题时敏捷，反应速度快；智力差的人，往往迟钝，反应缓慢。小学生语文能力的思维敏捷性体现在智力活动的速度上，集中反映了语文学习中思维的概括程度，如迅速接受语音符号，并做出判断；能把自己想说的很快说出来；思维有一定的速度，并迅速抓住材料的要点；能根据要求迅速构思，写出作文，等等。
小学生听说读写的语文能力表现在智力的敏捷性上，如下表所示。
(二)、智力的灵活性
灵活性是指思维活动的灵活程度。它反映了智力与能力的“迁移”，比如我们大家平时说的“举一反三”、“运用自如”。灵活性强的人，智力方向灵活，善于从不同的角度与方面起步思考问题；从分析到综合，从综合到分析，灵活地作"综合性的分析"，较全面地分析、思考问题，解决问题。
小学生语文能力的思维灵活性体现在智力活动的灵活程度上，思维活动能够作出灵活、合理的选择。如在听话时能及时分析和判断；善于从不同角度思考所读的内容；作文时能灵活运用表达方式和修辞方法，等等。
小学生听说读写的语文能力表现在智力的灵活性上，如下表所示。
(三)、智力的创造性
创造性，即独创性，是指思维活动的创新精神，或叫创造性思维。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。
小学生语文能力的思维创造性体现在思维活动新颖、独特、有意义的特点上，如听话时能提出不同的想法；在讲话中能说出新颖、独特的见解；思维中善于比较、联想、发散和鉴别；在作文中立意新颖，构思和表达不落俗套，等等。
小学生听说读写的语文能力表现在智力的创造性上，如下表所示。
(四)、智力的深刻性
深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。它表现为智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，能够预见事物的发展进程。
小学生语文能力的思维深刻性体现在善于思考问题抓住事物的本质和规律。如听出说话人的目的和言外之意；说话能抓住要点，有逻辑性；能准确理解所读内容的要点，在了解“是什么”和“怎么样”的基础上能弄清“为什么”；作文中叙述事物或论说问题周密，精确，能抓住本质的东西，等等。
小学生听说读写的语文能力表现在智力的深刻性上，如下表所示。
批判性是思维活动中独立分析和批判的程度，是循规蹈矩，人云亦云；还是独立思考，善于发问；这也是思维过程中一个很重要的品质。但由于其不是小学生语文能力培养的重点，就不在这里分析了。
三、小学语文学习方法、策略和能力&
在学校里，学生最重要的学习是学会学习；最有效的知识是自我控制的知识。要学会学习，就有一个掌握学习方法和使用学习策略的问题。而学生学习能力的高低，很大程度上取决于他们的学习方法和学习策略。
(一)、小学生语文的学习方法
做任何事情就要讲方法，方法得当就做得快，做得好。学习也是一样。微观具体的做法叫做学习方法，宏观整体的做法叫学习策略。语文学习有具体的方法，也有整体的策略。我们先来谈学习方法。
“最有价值的知识是关于方法的知识。”在未来社会里，“文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”（埃德加o富尔《学会生存》）因此，对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。语文的学习方法，有涉及语文整体的，有涉及语文局部的；有基本的，也有具体的。关于语文整体的基本学习方法，中外教育家、学者、作家都有这样或那样的论述。多阅读、多观察、多练习和多思考看起来似乎是老生常谈，但却是学好语文的基本功。
关于对小学生具体学习方法的指导，可以分为字词的学习方法，句子的学习方法，段的学习方法，篇的学习方法，以及学习写作文的方法等。如：字词的学习方法有：运用汉字的构造规律来理解字的方法，组词法，造句法，查字典法，用词素分析理解词语的方法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，追根溯源理解词义的方法，等等。
句子的学习方法有：扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法，等等。段的学习方法有：找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。
篇的学习方法有：分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
学习写作文的方法有：审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法，等等。
(二)、小学生语文的学习策略
学习策略是20世纪80年代以来心理学研究的新兴领域，也是当前语文教学心理研究的一个重要课题。所谓学习策略，主要是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；这是认识策略在学生学习中的一种表现形式。
我们在这里要强调的是四个问题：一是学生学习的目的性；二是学生的学习方法，在一定意义上说，学生的学习策略主要是指其学习方法；三是学生的思维过程；四是学习策略和认识策略的关系。
如何理解学生的学习策略呢？首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。第二，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习包含着学生运用一系列的学习策略；学生的学习策略是造成其学习个别差异的重要原因，对学生实行"因材施教"要考虑到他们学习策略的差异。第三，学习策略是一系列有目的地的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。最后，学生的学习策略实施的过程，也是实行决策的过程。
通过对学习策略的分析，我们看到，学生的学习活动，主要是一种理性的认识或认知活动，一种思维或信息加工的的过程，这也是学习活动有别于人类一般认识活动的特征。
知识有简单和复杂之分，简单知识学习在小学语文教学中，主要是词汇学习，其难点不在于理解而在保持，因此，如何依据记忆规律，促进知识的保持成为促进简单知识教学的主要问题。复杂知识学习，在小学语文教学中，主要指概念、规则的学习和阅读、写作的学习，其关键是理解，而理解的实质是学生知道新知识内部各要素之间及新旧知识之间的联系。以下是几种常见的学习策略。
1、注意策略。语文教师可以采用外部手段来控制学生注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。如"带着问题读书"可能并不是一种最佳的阅读方法，而"让学生先读书，然后思考问题"，可能是一种更有价值的学习策略。
2、编码与组织策略。人们注意了的信息要想能够长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。无论是拼音、识字、阅读教学，语文老师都需要经常引导学生对知识进行分类排队，找出规律，就是这种策略的运用。
3、精细加工策略。如在阅读和听讲时，一边听（或一边看），一边做笔记，这是非常重要的学习策略，应注意从小培养学生的这一习惯。但真正要使笔记成为一种促进学习的技术而单纯的信息记录，却不是一件很简单的事情。为了培养学生做笔记的良好习惯，教师讲课时应注意语速不宜太快，复杂的、重点的内容要适当重复，对讲课内容的结构、层次和重点应进行板书。
4、复述与复习策略。如，学生为了记住汉字，必须一遍遍地读写生字。教师在语文教学中，应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读和尝试背诵交替进行。另外，对于复杂知识的学习，复习策略包括边看书边讲述材料、在阅读时对材料的重点、难点和要点用画线、圈点、加注符号等方式将其突现出来等。
这些都是已被无数事实证明是行之有效的学习策略，教师在日常的语文教学活动中应有意识地对学生加以训练。
(三)、小学生语文的学习能力
语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文能力。所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特殊能力。林崇德先生经过多年的研究，提出：小学生的语文能力是以语文概括为基础的，由四种语文能力与五种思维品质组成的，有20个交结点的、开放性的动态系统。
概括是语文能力的基础。对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：听的关键是"听得好"。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在"听"中的概括能力的表现；说的关键是"说得清"。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。这是在"说"中的概括能力表现。读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。
由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。
传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。如果说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异。通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。林崇德教授将这四种语文能力与五种思维品质结合起来，构成一个开放性的动态系统进行研究。
四、小学语文学习的动力结构&
小学生的语文学习受到许多因素的影响。其中，学习动机等非智力因素对小学生的语文学习起着动力以及调节的作用，学习策略是直接制约小学生语文学习效率的关键因素，家庭、学校和社会等外界因素则为小学生的语文学习提供必要的环境保障。
学生的非智力因素是影响语文学习质量的重要变量，它在语文教学活动中起着极为重要的作用。非智力因素有广义和狭义之分，我们这里所谈的主要是狭义的非智力因素，即动机、兴趣、情绪、意志、注意和性格。在实际的学习过程中，动机因素是核心和关键，兴趣、情绪、意志和注意因素都是学习动机的外在表现，性格对学习的进行也起着提供动力背景的作用，因此，狭义的非智力因素，就其作用而言，就是学习动机，从而也构成了小学生语文学习的动力结构。
(一)、小学生语文学习与兴趣
兴趣和爱好犹如催化剂，它不断地促进中小学生去实践去探索，去对某个问题加以思考。实践不断开辟着他们智力与能力发展的道路，探索不断深化着他们对问题的认识，思考不断发展着他们分析问题和解决问题的能力。
任何有成就的人，他们都热衷于自己的事业或专业，甚至达到了入迷的程度。天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好，从而产生无限的热情，这是勤奋的重要动力。因此，应当把中小学生兴趣和爱好作为正在形成某种智力与能力的契机来培养。
小学生受好奇心和形象思维的驱动，一般都对听故事和看有图画的书籍有浓厚的兴趣。语文教学中穿插故事和图画，是提高学生学习语文兴趣的常用方法。而喜欢看书和听故事的学生，一般也会对语文产生学习的兴趣。
(二)、小学生语文学习与情感
情感是一种对智力与能力活动有显著影响的非智力因素。所以，在增进智力与能力的同时，必须提高情感的稳定性，抑制冲动性，否则提高智力与能力是有困难的。
情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式。它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧，即常言中的“七情”，都是人对客观事物的态度的带有特殊色彩的反映形式。
人的情感是十分复杂的。它具有两极性。两极性有多种表现。首先，表现为情感的肯定与否定，如满意和不满意、愉快和悲伤、爱和憎，等等。其次，表现为积极的或消极的，如愉快的情感驱使人积极地行动，悲伤的情感引起的郁闷会削弱人的活动能力。第三，表现为紧张或轻松的状态，如考试或比赛前的紧张情感，活动过去以后出现的紧张的解除和轻松的体验。第四，表现为激动和平静，如激愤、狂喜、绝望或意志控制情感，处于稳定状态。第五，表现在程度上，这反映在从弱到强的两极状态，如从愉快到狂喜，从微愠到暴怒，从担心到恐惧等；或反映在深刻程度上，如同样的情感却有不同的由来，不同的质量和水平。
与智力活动有关的情感因素有：情感强度、情感性质和理智感。只有适中的情感强度可导致良好的操作效果，如学生临考时的怯场，往往是缺乏应激状态锻炼的结果。情感性质与主体和客体两方面的肯定或否定性质都有关系，如在愉快、兴奋的情感中，容易记住愉快的事情，而在不愉快的情感中，容易记住不愉快的事情。人的理智感表现在，对于新的还未认识的东西，表现出求知欲、好奇心，有新的发现，会产生喜悦的情感；遇到问题尚未解决时，会产生惊奇和疑虑的情感；在做出判断又觉得论据不足时，会感到不安；认识某一事理后，会感到欣然自得等等，都是理智感的表现。
学生在学习过程中，不仅要进行认识性的学习，而且也进行情感性的学习，两者密切地联系着。如果两者相结合，则可以使学生在积极的情感气氛中，把智力与能力活动由最初发生的愉快，逐步发展为热情而紧张的智力过程，从而积极地提高学习成绩。
(三)、小学生语文学习与意志
意志，是人们自觉地克服困难去完成预定的目的任务的心理过程，是人的能动性的突出的表现形式。人类的活动是有意识、有目的、有计划的。只有人类才能在自然界打上自己意志的烙印，能够自觉地确定目的，克服困难。没有克服困难的行动，就不叫做意志行动。为此，要培养学生的意志力，使他们善于克服各种困难。
意志锻炼是一个古老的话题。我国历代学者，都提倡品行、意志的陶冶。孟子说过：“天之将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，锇其体肤，空乏其身，行指乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”可见一个人是否有成就，除去客观条件外，主要决定于自身修养。在这里，意志力的培养是重要方面。
意志最突出的特点有两个：一个是目的性，另一个是克服困难。它在智力与能力中，既能促使认识更加具有目的性和方向性，又能排除学习活动中的各种困难和干扰，不断地调节、支配学生的行为，指向预定的目的。
与智力活动有关的意志因素，主要包括：意志的自觉性、意志的果断性、意志的坚持性和意志的自制力。如意志的自觉性表现为自觉的学习态度，不需要别人去督促，这是发展智力、培养能力的前提。果断性的发展是与人的自觉性、抽象思维能力的发展分不开的，与果断性相反的是轻率和优柔寡断。如有的学生轻率地判断回答和三心二意的心情，都不是果断性的表现。坚持性也叫做毅力。坚持刻苦学习是意志坚持性的表现，这样的学生智力与能力会发展良好，而意志薄弱，虎头蛇尾，一遇到困难就垂头丧气，或者缺乏改正错误的勇气，是没有毅力的表现。自制力，是人善于控制和支配自己行动的能力。与之相反的是冲动，如一些独生子女比较任性，不善于控制自己，不能调节自己的冲动情绪。
(四)、小学生语文学习与性格
性格是一个人对待现实的稳固态度以及与之相联系适应的行为方式的独特结合。性格在个性中起核心作用。例如，一个人对待周围人们的直率或拘谨、诚实或虚伪；对待困难表现出来的坚强或软弱；面临险境时表现出的勇敢或怯懦；对事业积极负责或消极懒惰等，都是性格的表现。
性格形成的复杂过程分为三个阶段：第一阶段，是学龄前儿童所特有的、性格受情境制约的发展阶段。在这个阶段上，儿童的行为直接决定于具体的生活情境，直接反映外部影响，还未形成稳固的状态。第二阶段，是小学龄前与初中期学生所特有的、稳定的内外行动形成的阶段。由于稳固的行为方式正在形成的过程中，因而性格正在日趋完成其塑造，但对已形成的不良习惯需要施加强有力的教育才能改变。第三阶段，是高中所特有的、内心制约行为的阶段。在这一阶段里，稳固的态度和行为方式已经定型，因而性格的改造就较困难了。
在性格的各种因素中，与智力活动有关的因素主要有：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的理智特征等。一个人是否勤奋，将直接影响到智力活动成果的好坏。因此，一些智力水平相当的学生，由于他们对待学习的态度不同，最后取得的很大的差别。小学生性格中的意志特征，主要表现在是否遵守纪律、有无自制力、有无坚持性和胆量大小四个方面。性格的理智特征是个体的智力差异在性格上的表现。它首先表现在思维和想象的类型不同，根据侧重于形象思维或抽象思维，将人分为艺术型、理论型和中间型三类。其次，性格的理智特征表现在智力品质的差异上，如思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等方面所表现的差异。这些差异也将直接影响到个体的思维活动。
综上所述，从非智力因素入手训练学生的智力，培养学生的能力，是提高教学质量的有效途径，也是当前教育工作中亟待解决的课题。有人说，成功=智力因素十非智力因素。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育最主要的任务之一,就是防止学生对所学的知识采取冷漠的态度，似乎知识的内容与他(她)毫无关系，这是缺乏感情教育的表现。”也明确地提出了非智力因素在教学中的重要性。非智力因素在开发智力中发挥着动力、定向、强化和创造等功能，在智力因素形成和发展过程中起着重要的促进作用。因此，开发学生身上蕴藏着的非智力因素，使之转化为学生学习生活的动力，就可以提高教学质量。
提高语文教学质量和小学生的语文能力，其中重要的一个方面是提高教师自己的语文能力。
1、听话训练对小学生有什么意义？
2、如何训练高年纪学生当众做主题发言？
3、小学生读的能力包括哪些？
4、小学生作文能力与中学生作文能力有何区别？
5、结合实践，谈谈听说读写能力训练的难点分别是什么？
6、你对改进听说读写训练有什么设想？
7、为什么说小学生听说读写能力表现在智力的深刻性上？
8、请总结、整理小学语文学习方法和策略。
9、如何有效培养小学生的语文学习兴趣？
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小学语文教学设计结构