2014年美国留学入境出关详细流程 - 北京海淀人民大学学历教育 - 百姓网
&&关注百姓微信公众号，尽享快捷刷新、信息推送、抽奖活动等众多微信功能您只需要：1 &用微信“扫一扫”右边的二维码2 &在微信中“关注”我们&|&|||||2014年美国留学入境出关详细流程&提示信息设置为“搞定了！”状态后，其他用户将无法查看您的联系方式。您确认搞定了这条信息吗？提示重新发布后可使用“刷新”将发布时间更新为最新时间，并将信息排到第一页。&&7月22日 17:31 &...次浏览 &信息编号： &1817728****(柳州)&&百姓网号码保护功能介绍&&拨打百姓400转呼电话绝不收取您任何额外费用，该信息发布人仍能看到您的来电号码。联系时，请一定说明在百姓网看到的，谢谢！见面最安全，发现问题请举报。培训类型：& 学校名称：宜留学地区：&-&【宜留学】做好各种签证和申请，入校的最后一步就是入&&境。由于反恐形势的需要，美国对外国居民入境查的很严，因此提醒留学生必须做好充足的准备，以免在海关和机场浪费过多时间。
留学生在踏上飞机前，务必检查以下证件是否准备齐全以及他们的有效期。
1、护照(包括附在护照上装有签证文件的信封)和签证要随身携带。护照有效期应超过您预定离美的日期至少六个月，而且签证与签证类别必须相符，签证上的学校信息也必须正确。如果有错误，立刻联系大使馆重新签发。
2、第一次以非移民类签证来美，提前入境的时间最多只能是在课程开始前30天。
3、当您拿到非移民类签证时，领事官员会将您的签证文件封存在一个信封内并附在您的护照上。请勿打开这个信封!这个信封将由美国入境口岸的海关与边境保护局官员启封。
4、I-20AB表、I-20MN表或DS-2019表、经济来源证明也要随身携带。
5、学生/交流访问者身份证明(最近的学费收据、成绩单)和预定就读学校的指定校方负责人或项目主管人员的姓名及联系方式，也要随身携带，切勿放在托运行李中，一旦行李丢失或没有及时运达，你无法出示相关文件，将无法入境。
1、在飞机上，空姐会发I&94出入境卡和CF-6059海关申报单(CUSTOM DECLARATION FORM)。
I-94卡又称为出入境记录卡。所有外籍旅客都必须用英文大写字母填写正面第一页的表格，不要在此表的背面填写任何东西。如果不了解如何填写某种表格，可请司乘人员帮忙。
CF-6059海关申报单有的在上机前或出境前填，就是对海关申报自己所携带行李，有的在机上才填，视出境机场而异。
2、下飞机后一般按照以下程序进行入境检查：
A) 在到达检查站前，请准备好护照、SEVISI-20或DS-2019表、I-94入境离境记录卡和CF-6059海关申报单，便于向海关与边境保护局的官员出示。
B) 在美国入境口岸的检查内容主要有四项：
1) 公共卫生 2) 移民身份 3) 海关检查 4) 农业检查。这四项检查可能由一名官员进行，也可能由多名官员进行。
C) 抵达入境口岸时，请前往抵港旅客出口处，到了入境检查室，按照入境签证的不同，排队等候检查。持非移民签证者(F1)应在外籍旅客入境的区域的非移民(Nonresidents)的队伍里排队;持移民签证或绿卡者要排在Citizens/Residents的行列。
D) 轮到你受检时，请将护照、SEVIS I-20或DS-2019表、I-94出入境离境记录卡(应注明您将在美居住的地址)和CF-6059海关申报单，一并交给移民官查验
E) 按照惯例，移民局官员会询问你一些问题，如&在美的住所&、&访美的目的&、&打算在美国停留的时间&以及&携带多少钱&等。 回答提问时，你一定要说明你是学生或交流访问学者，以及你就读的学校或参加的交流项目的名称和地址。
F) 移民局官员问完问题，就会要求你在一个扫瞄装置上留下指纹并当场拍摄一张数码照片，最后就会在I-20或IAP-66及I-94上盖章，盖章注明入境日期 (这个日期是访美者被允许在美国居住的最后期限)，签字注明签证身分及再次合法入境的期限，并将此卡订在护照内页上。
G) 移民官会将I-94的出境部分撕下，钉在护照上，并将I-20或IAP-66的第三页一并交还给你。你要立即确认添加的资料无误，如果有错误立即要求更正。离开柜台后再回去要求或问问题，只会徒增麻烦。
3、注意事项
如果检查人员无法按常规核实您的有关情况，或者您未能备齐必需的材料，有关人员可能安排您前往名为&二次检查&(Secondary Inspection)的面谈场所。通过二次检查，检查人员可进一步了解情况，核实有关材料。这类检查与第一次检查的程序分开进行，这样其他入境美国的旅 客不会因这类个别情况而被耽搁。因此，建议你最好是提前准备好你所就读学校的外国学生咨询顾问或交流访问相关负责人的姓名和联系电话，并且还要有他们在非 工作时间(晚上或节假日)的联系电话，以防万一检查官需要打电话核实。
如果你不能出示合法文件，就会被拒绝入境。如果这种情况出现，海关就发放一个Form I-515A给你，这个表可以允许你短期进入美国30天，在这30天内，你必须马上提交合法的文件给海关，否则会导致很严重的后果。
1、提取行李
过了外籍旅客入境区域后续关后，你就可以到Terminal处领取你托运的行李(要仔细核对行李号码，不要拿错了)。如果找不到你的行李，可以持登 机证上的行李注册存根向航空公司查询，万一还是找不回来，则须填写报失单，并记下机场服务人员的姓名及电话，以备日后询问。然后带着行李过关。
检查行李时要递上证件，海关稽查员(Customs Inspector)将要你申报带入美国的物品，然后他们将检查你的行李，并核对你在飞机上填写的海关申报单。如果你隐瞒需报关纳税的物品，将受重罚。所以建议你如实申报。
如果在行李中被发现有任何禁带物品，要被当场没收。携带入境的金额超过一万美元，应主动向海关申报，并填报四七九零表。
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根据注意规律在初中物理教学规律中的作用设计一堂课,...
<div id="post_年秋季新课程远程研修课程简报 &&&（在线研讨专刊）&第一期日&指导：教育部基础教育课程教材发展中心主办：课堂教学团队&&&&& 主编：余文森&本期主题：怎样备好一堂课？&&&& 9月18日，余文森教授携《课堂教学》课程团队全体成员围绕“怎样备好一堂课”的相关问题和老师们进行了在线交流与互动。课堂论坛的主题研讨活动作为本次秋季新课程远程研修的重要组成部分，既有拨云见日的豁然，也有针锋相对的辩驳。我们选编了本次论坛的部分观点与大家分享，以期引起更多人对这一问题的关注，并从中获得启迪。&&&& 研讨实况：&&&&& 【编者按】备好一节课，可以使教师的教学游刃有余，也能够有效激发学生的思维灵感。新课程改革强调教师要树立课程意识，增强人文关怀，因此教师的备课也要立足于更为高远的基点。第一，理解课程标准，增强课程意识，而非仅仅局限于教学意识；第二，多维度理解教材，即分别从教者的维度、编者的维度、学生学习的维度来挖掘教材；第三，理解学生，分析学生的学习基础、学习特点，明确学生的最近发展区，使学生在教学过程中得到发展。此外，还要精心思考教学过程的各个环节。&&&&& 问题一：怎样解读课程标准，把握学段目标和教学方向？ &&&&& 1．陈朝蔚的观点：我们过去备课常以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，甚至将其预置成“教学目标 ”强行灌输给学生，现在大家都认识到了这样做的弊端。新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高。在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟。变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。变固定目标为开放目标，教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间，这样的课堂就可能有更多精彩的生成。&&&& 许国武回应：欣赏陈老师的“变统一目标为多层目标，变固定目标为开放目标”，有一点提出来探讨：如果目标太多，一般的老师要完成恐怕手忙脚乱。&&&&& 2．邓燕萍的观点：近些年，“生成”成为课堂教学关注的焦点。但提倡“生成”并不等于不要“目标”。老师在备课时，一方面要通过设计开放式的教学结构为师生课堂学习的“生成”提供较大的空间；另一方面要根据具体的教材特点、单元要求、年段标准等因素来确定教学目标，将自己的教学理念通过教学板块体现出来，对教学过程中可能出现的种种问题做出详细的预设，正所谓“预设是为了生成”。备课时，教学目标的确立应从“三个维度”、“文本特点”、“学生实际”几个方面加以考虑。 &&&&& 3．fjya02枫林的观点：&&&& 备好课是为了提高课堂教学的效率，要达到教学的有效性，我认为，备课时，首先应该要有明确的课时观和强烈的目标意识。有人说，目前阅读教学存在这样的问题：一个模糊、两个无度、三个一样。我认为说得很有道理。 &&&& &一个模糊是：教学目标模糊：让人看不出这是哪一课时，教学目标是什么？想让学生学到什么；两个无度是：综合无度，拓展无度；三个一样是：读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；第三个一样是低、中、高教学手段几乎一样。 &&&& 其次上课前、备课时教师对文本的正确解读也相当重要。要上好一节语文课，有三个关键：一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是灵活机动的课堂实施。其中文本解读是基础。&&&& 许国武的回应：这里的一、二、三值得探讨。&&&& 首先，目标并不模糊。至于哪一课时完全可以开放，不必拘泥，根据学生平时的学情而定几个课时完成。第几课时并不影响教学效果。&&&& 其次，综合与拓展的“度”，应该是根据教师自身的驾驭能力与课堂整合能力而确定。只要有助于学生快速理解与感悟，那么这样的拓展与综合就有价值。&&&& 第三，“三个一样”提得好。语文确实需要改革朗读形式，做到灵活多样；语文更应该设立新课型，让学生感受新鲜的课堂，激起学习的动力；语文确实应该针对不同学段而采取不同的教学策略，让低、中、高教师在备课时体现差别。&&&&& 4．yudian903的观点：&&&& 新课程要求我们在备课中要着重体现教学目标多元化、教学方式多样化和教学内容生活化等理念，由于新课程课堂教学是动态性的，有些教学目标是可以预设的，有些则是无法预设的，因此教师在备课时的着眼点或侧重点应该跳出传统备课仅关注教材的窠臼，把思考更多地“聚焦”在“备学生”上。“备学生”就要充分了解学生。在备课中要把学生学的过程体现出来，使平淡、难懂的教学内容有趣化，接近生活利于学生对学习内容的掌握、理解。例如，可以就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，使各种基础的学生都有思考的空间：课堂练习及课后作业的选择与编排应突出层次性，让学生有选择的余地；在设计课题学习时，所选择的课题应使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生可以获得不同的体验。&&&&& 5．郑东炜的问题：上周我上了一堂课，校大部分数学老师都来听了，他们听完一致认为，我在教学目标、教学重难点的把握上有问题，课的开头不错，但由于重难点的失误，结果后面的课堂气氛变得沉闷，教育效果不佳。&&&& 因此，我对于备课的重难点方面存在困惑，究竟像我这样经验比较浅的新教师应该怎样才能迅速提高能力，避免这些失误。&&&& 是否对教材分析的不够，数学课本来是有逻辑性的，一步一步引导学生。我想只要对所教学的内容多分析，就可以把握好重难点。&&&& hcxj2008的回应：是否对教材分析的不够，数学课本来是有逻辑性的，一步一步引导学生。我想只要对所教学的内容多分析，就可以把握好重难点。&&&& 阿香的回应：教学难点是学生不易理解或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有内容既是重点又是难点。要突破难点，就必须认真研究和分析难点之所在，有针对性地去加以解决。&&&& 许国武的回应：&&&& 多看――看优秀教师的课例，他们怎样设计？&&&& 多听――听优秀教师的课，他们怎样突破重难点？&&&& 多思――自己实践，然后反思，为什么自己上存在这样那样的问题？&&&& 多互动――参与网络研讨，像今天的在线研讨或者平时的论坛。&& &&绿苇的回应：在绿苇看来，新教师在备课上最重要的是深入解读教材，再深入解读教材，准确把握教材的教学意图，你的课将更美丽!&&&&& 6．八百里洞庭的问题：&&&& 就语文学科来说，怎样备好一堂公开课？需要注意哪些问题？&&&& 许国武的回应：关于公开课，我最欣赏的一句话是余文森教授的“公开课是定位在课上，而不是定位在公开上。” 我也觉得，公开课是大家进步的阶梯，如果能以“公开”的姿态去备课，而又以“常态”的心理来上课，这样的公开课也许更符合实际，更让学生喜欢，更有实效性。&&&& gt06wxh的回应：我觉得教师在备课的时候，不能刻意去模仿别人的好课，应根据自己的个性特长及学生的特点去备课。我们要追求的是学生语言的活、思维的活、学习的活。&&&& 夜空与星星的回应：同意你的观点，备课是预设，上课是生成，同一份教学设计放到不同的班级会产生不同的效果。我想：完美的教学设计不一定适合你的班级，只有从学生的实际出发去备课，那才是真实的课堂，有生命的课堂！&&&&& 7．Fjya02邓燕萍的观点&&&& 我来谈谈第一个问题：（1）怎样解读课程标准，把握学段目标和教学方向？ &&&&& 阅读教学的核心目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。围绕这一目标，总目标又从阅读方法、文学作品阅读、课外阅读等方面作了要求。对于第三学段的阅读教学目标，主要从以下几个方面来安排。 &&&& （1）朗读、默读、诵读。主要是技能性要求，同时也有过程性要求。朗读的主要目标是：正确、流利、有感情。默读的主要目标是：学会默读，养成习惯，具有一定的速度（速度有量化要求）。诵读主要强调诵读的过程，诵读中的体验、领悟和积累。（2）精读、略读和浏览。这是对阅读方法的要求。精读目标又分解为阅读与理解等多个方面。略读定位于“粗知文字大意”的快速阅读。浏览定位于“查找、收集信息”。（3）词语教学。主要从积累与理解两个方面提出要求。（4）阅读与理解的一般要求。从感受、分析、理解、评价几个方面突出阅读主体的地位，突出体验性、过程性目标。从“体会”、“揣摩”、“领悟”、“讨论和交流”、“体味”、“推敲”、“共同讨论”等用语，可以清楚地看到课程标准的指向性。（5）文学作品的阅读。突出强调了审美体验，引导学生设身处地，身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和激励，而不是引导学生用手术刀去解剖作品。（6）积累和课外阅读。提出积累词语、成语、名言警句、精彩句段、优秀诗文的要求，提出积累优秀诗文160篇，课外阅读总量145万字以上。&&&& 逸风学士的回应：&&&& 学士认为，如果阅读课教学的定位便仅仅止于阅读理解，这样的语文教学是不到位的。只有千方百计地把阅读教学引向服务于表达（言说、写作）能力的提高，语文教学的使命方能达到。否则，依我们先行教材的编排，本来就是阅读内容比表达运用（作文＼口语）的量大，再把阅读课堂局限于理解，那学生的语文能力必然大打折扣。&&&&& 8．黄国才的观点&&&& 备课，先从读课程标准开始。课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。著名特级教师于永正说，他把课程标准的年段目标抄下来，贴在教案本的首页，经常看！&&&&&&9．江卫红的观点&&&& 在平时与大家一道备课中，根据本课的教学重点、难点来确定教学目标，特别是觉得让学生一课一得是最有效的。&&&&& 问题二：怎样分析教材，确定一堂课的教学目标和内容（重点、难点、关键）？ &&&& 1．许国武的问题：请问余教授，教材拓展达到什么样的程度为合适？也就是说，如果引入的课外内容多了，势必影响到教材范文的理解，冲淡了主题，挤占了时间。如何把握这个度呢？&&&& 余文森教授的回应：这个度确实不好把握。整体上讲，教材是最基本的内容，需要优先得到保证，然后在这个基础上进行有意义的拓展和延伸。但是，就一节具体的课而言，就不能这么死板。对于一些有价值的、学生又特别感兴趣的拓展和延伸，即使影响了所谓的教学进度，也不能草草收兵。&&&&& 2．潘春珠的问题：今年我接了个新班，发现学生在预习时特别喜欢借助参考书，有的甚至都不思考就直接抄进去。针对这种情况，我该怎么处理？&&&& 余文森教授的回应：学生刚开始预习的时候，最好是放在课堂，在老师眼皮底下进行，等学生慢慢掌握了方法，形成了习惯，再放在课前进行。&&&& 逸风学士的回应：学生借助参考书，未必是坏事。&&&& 但养成依赖的习惯就容易使思维怠惰，甚至被书中的既定结论限制了思考。&&&& 解决办法也比较简单――教师不知预习任务不按照套路出牌：偏偏出一些他们无法单靠参考书完成的，例如，一些实践性的预习题，一些创造性的预习题等等。&&&& 黄国才的回应：没收！余教授说，不用思考的学习、不用智慧的学习，是最可怕的。人脑不是贮藏知识的容器，而是思考的工具。我们听课时也常常发现，老师每提一个问题，学生就搬起什么乌七八糟的“参考书”“宝典”来念答案，这叫什么中小学生课堂学习啊（充其量是“成人自学考试”），更为糟糕的是老师视而不见，甚至“沾沾自喜”，最可怕！&&&& wan-ruo的回应：对于小学生学习语文，他愿意查找资料并利用资料来回答老师的问题，当然要肯定。&&&&& 一味地强调创新个性独立思索，其实往往别人的东西学习、使用多了，才更容易悟出些自己的独特的东西。小学生脑子里储存的东西少，脑子里不多装些别人的好东西，让他们素质怎么提高呢？只要肯去学习，肯去阅读，管他怎么使用资料，都会有收获。教语文最不要去挑剔，大语文观就是处处有语文，另外从模仿到独立分析是需要过程的。&&&&& 3．林竹舞的问题：一篇文章，当它成为教材时，它就被赋予了不同的价值。我们应如何根据教材的特点和编者的意图，确定简明且可操作性强的教学目标呢？&&&& 黄国才的回应：当一篇文章成为教材，就赋予了两种意图：一是作者意图（文章本身的主旨）；二是编者意图（往往代表时代）。这二者有时一致，有时不同，往往是编者意图更切合教育，因些，教师即要明白作者意图，更要明白编者意图。编者意图往往在以下几个方面体现（就语文而言）：一是单元组的“导读”；二是课例（课文）前的“预习”或者“阅读提示”；三是课后“思考?练习”；四是单元组小结（语文园地中的“我的发现”等栏目），而这些内容又集中反映在《教师教学用书》的“前言”――《教材说明》和每个课例的说明中。因此，教师备课，除了要读懂课文（理解深、透、有自己的见解）――与作者对话外，更要读懂编者的意图――与编者对话，因为，老师读课文，主要是为了教学、指导学生读懂、读透课文，领悟方法――即“理解与运用语文”。当然，不管是与作者对话、还是与编者对话，都要有自己的思想，把作者与编者的意图，内化为自己的思想，外化为课堂教学行为。&&&& 卢永霞的回应：教学目标的确定，首先应该依据课程标准中关于学段目标的要求，找准教材与目标的契合点，其次应该参考教学参考用书，它有利于我们深入了解编者意图，在此基础上，结合学情，确定三维统一的教学目标。&&&&& 5．马铃鼠的问题：苏教版的教材，五年级的，今年是教学的第二年，感觉什么都是新的，每天备课要花很多的时间，看下教案，教学参考书，还有备课手册，差不多都要两节课的时间还不够.&&&& 阿香的回应：这还仅仅是备课的第一步，与文本对话。新教材需要我们花更多的时间去读通教材、读懂教材。 &&&& （1）与课程标准对话&&&& ――全面理解课程标准精神；&&&& ――准确把握各学科课程标准；&&&& ――对话基础上的超越。&&&& （2）与教材对话&&&& ――通览全局，整体把握；&&&& ――酌取精要，以小见大；&&&& ――融会综合，荟萃精华。&&&& （3）与课程资源对话&&&& ――比较与精选：取舍近态课程资源；&&&& ――寻觅与探究：开发远态课程资源；&&&& ――激活与创生：优化设计课程资源；&&&& ――执行与反思：培植新生态的课程资源。 &&&&& 6．Dj八月的问题：我们在使用苏版的教材，每次备课都觉得有很多知识点可以拓展，关于拓展性的知识我觉得教又不是，不教又不是，非常为难，我想请教一下专家，如何把握这个度呢？&&&& 卢永霞的回应：苏教版张庆主编在西安培训会上提出新课程下的语文教学应该倡简、务本、求实、有度，这最后一个“有度”，指的就是展有度的问题。可见这已经成为一个普遍的问题了。那么应该如何做到拓展有度呢？我想，要不要拓展？拓展多少？这个尺度的把握还在于我们的教学目标上，能够有助于我们更好地达成教学目标的，应该拓展；与本课教学目标关系不大的，要大胆地舍弃，毕竟一节课的教学时间是有限，我们不能丢了西瓜捡芝麻。卢永霞：苏教版张庆主编在西安培训会上提出新课程下的语文教学应该倡简、务本、求实、有度，这最后一个“有度”，指的就是展有度的问题。可见这已经成为一个普遍的问题了。那么应该如何做到拓展有度呢？我想，要不要拓展？拓展多少？这个尺度的把握还在于我们的教学目标上，能够有助于我们更好地达成教学目标的，应该拓展；与本课教学目标关系不大的，要大胆地舍弃，毕竟一节课的教学时间是有限，我们不能丢了西瓜捡芝麻。&&&& 黄国才的回应：教学拓展――引进相关资料、充实教材、生活教材，是必要的，但是要把握一个度。我们有这样几个问题必须思考清楚：一是课堂时间是一个常数――40分钟或45分钟；&&&& 二是教材是“浓缩”、是精华，是最重要的课程资源；&&&& 三是现代社会资料的丰富和良莠不齐共存，首先是学不完，其次是没必要，这就像走进“自助餐”――那么多食物，也就一张嘴、一个胃，重要的是教给方法，学会选择、判断、辨别、为我所用；&&&& 第四，实验教材已经把一些拓展性的资料编入教材中，如人教社的“资料袋”“阅读链接”等，这些资料要用好；&&&& 第五，新课程提出要“创造性地理解和使用教材”，这是对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”的发展，是与时俱进，但是，“创造性地理解和使用教材”的基础和前提是“教好教材”，试想，如果“教好教材”都存在困难，谈何“创造性用教材”？不会走就飞？&&&& 公孙老师的回应：通常情况下，还是围绕你制订教学目标来拓展，有的则留给学生自己到课外去解决。&&&&& 7．fjya02邓燕萍的问题：备课，首先要钻研教材，在钻研中挖掘和丰富文本的内涵和教学元素，正如窦桂梅老师提出的：语文教师首先要学会把课本读厚。我们应该如何理解这个“厚”字？又如何把教材读厚？语文，是加法的艺术。但上课呢，需要做加法还是做减法？如何协调好教材因素和学生因素的关系？&&&& 黄国才的回应：备课，首先要研读课程标准。&&&& 其次，钻研教材。课程标准在修订本在增加“教师要认真钻研教材，精心设计教学方案”是务实的。如何读“厚”？一是读懂，明白作者意图和编者意图，与作者和编者充分对话；二是读出自己的见解，要有自己的思想；三是要广泛阅读与教材相关的资料、作品，如教学《匆匆》，你能读《朱自清文集》，教学《狱中联欢》，你能读《红岩》，等等，当然，还能读一读评论，更好；四是为学生而读，老师读教材，出发点是为了教学，为了引导学生读；这样，我认为就把教材读厚了。&&&& 我赞成“简简单单教语文，扎扎实实学语文”的提法。语文教学就是指导学生正确地理解和运用祖国的语文，“理解和运用”简单地说，就是“听说读写”，有人说再加上“书”，其实“写”就包括“书写”。&&&&& 8．fjya02邓燕萍的观点：窦桂梅老师提出的：语文教师首先要学会把课本读厚。 &&&& 究竟该如何读“厚”呢？我欣赏以下名师的做法： &&&& 于永正老师说：“在备《圆明园的毁灭》时，我专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋――21世纪的希望》，我在网上搜集到了不少有关海洋方面的资料。” &&&& 孙双金老师告诉我们：“为了上好这篇课文，我重新走进了《二泉映月》，重新用心灵感悟这首不朽的名曲。我从网上下载了各种不同版本的《二泉映月》，查询到阿炳当年亲自演奏的《二泉映月》录音，我一遍一遍地倾听，一遍一遍地比较。……我的卧室一遍遍地响起《二泉映月》那如泣如诉的曲子，我的整个身心沉浸在《二泉映月》那优美、凄婉的旋律中。” &&&& 王菘舟老师说：“当我将36字的《长相思》读成了显性的1493字的自我感悟、自我发现、自我鉴赏的时候，当这1493字的文本细读的背后融入了我对纳兰的精神世界、诗词境界以及对自我的生命感觉、价值偏好的种种追寻、反思和拷问的时候，我忽然有了一种底气十足、神采飞扬的感觉。这种感觉，不正是清人唐彪谓之的‘其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心’的精神状态吗？”&&&&& 9．过客旅程的观点：要想上好一堂课，备好一堂课则是前提，那么要备好一堂课，我们首先要解读的就是教材内容，对教材进行分析，了解该课所授内容的重难点，关键要解决的问题，本课内容的上下衔接的知识点，根据已学习的旧知作为本课新知识点的铺垫，通过旧知为新知搭桥，在新课的设计中，还需考虑本课知识为下课所起的作用。由此可以可见，除了解读教材外，我们更多的还要思考新授内容的设计，情境在课堂教学中能起到极为重要的作用，好的情境，可激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，但情境不可盲从，不要偏离学生生活，不要偏离学生已有的经验，情境要为学生，为知识服务，不要只为情境而情境。&&&&& 10．老木老师的问题：请问专家，现在的教材五花八门，是否能根据学生的实际情况进行教材组合呢？(打破不同的版本，取有用之材呢？)&&&& 逸风学士的回应：学士认为，作为课程的执行者，教师本来就拥有灵活处理教材的权力。&&&& 只要符合课程标准和教学目标的要求，教师便可以自由地取舍教材。这不单单是打破教材的组合，甚至教师可以补充内容，乃至教师自己创编教材（只要有这个能力）。&&&& 就教师创编教材来说，在我国已经有不少的先例。&&&& 特别是初中和高中，“一标多本”的现实，已经赋予我们教师自主开发教材的可能。&&&& 而中考很少考课内阅读，高考基本不考课内阅读，更给了教师自主开发教材解了枷锁！&&&& 原点的回应：我们使用教材的情况是，以手头的教材为主，备课时再看看其他版本的教材是如何编排的，如果有好的题目直接拿过来用，现在电子版教材很多，网上都可以查到的。 &&&& “打破不同的版本，取有用之材呢”，我认为是一个很好的使用教材的理念，当然对教师解读教材的能力要求会比较高。对于教材的改组，还是要慎重。&&&&& 11．点子的观点：教案的设计离不开要“补充、调整、开发教材”，首先得“吃透”教材，“利用”现有的教材。“补充教材”我的理解可以是增加学生认识的知识、增加培养学生的能力、情感价值观等，也可以是增加相应读的文本也是互文性文本，可以是文体相似，可以是内容相似，可以是所受的启示、道理相似等，主要应示教学目标而定。概括地说是补充教学方法和教学内容。这里的内容要精心准备，不能太多，否则会适得其反。可以补充教材也就意味着可以删减教材，把可以不用讲的内容摒弃，腾出更多的教学时间服务教学。“调整教材”一定按教材顺序教学，可以按照自己的理解把教学内容提前或推迟，当然也不能太随意，调整应示本地实际、学生实际、学校管理的实际以及课程目标的实际为标准。特别是数学学科，因为它的逻辑性特强，更多应是补充而不是调整。武昌小学的徐莉老师说在调整教材是可以多参考不同版本的教材，好处是不再把教材神圣化，而是直接面对课程标准。这里的“重新开发教材”，它意味着应用新的教材代替所有或绝大部分教材的内容，在开发与编写教材时应先做删减再做增加。很多教育改革实际上只是‘教学方法改革’而不是教材和方法一同改进，这样教师只是在方法上做写改进，可原有的教材又不能适应新的教学方法，等于“穿新鞋走老路”，不能使教育发生整体的变化。所以只有先调整教材，再调整方法才是最有效的。&&&&& 12．张华东的问题：备课好课的另一个说法是：教师对于教材内容本质的理解比较到位：教师理解教材的途径有两条：熟读教材和熟读教参。如今我们现实中一些老师所缺乏的是对于教参的熟读。如何提高老师阅读教参的热情？青剑独舞的回应：对于语文课只有这两者还是不够的。所以语文老师在备课方面要发更多的时间。不算得罪数学老师吧？&&&&& 13．绿苇的问题：面对教材，当我们没有教学用书或任何可以参考的资料，我们该怎样分析教材，确定一堂课的教学目标和内容（重点、难点、关键）？&&&& 杏子的回应：面对教材，没有教学用书或任何参考资料，就能准确地确定一堂课的教学目标和重难点、关键，对于我来说也很困难，我想这需要平时的不断“修炼”――对教材宏观把握、微观入手，备课时先抛开教参，自定重难点，定完后再参考，考验自己的判断能力。此外，还要在课后坚持反思：记录学生在哪个地方遇到障碍，哪些知识掌握得不好，此处即为根据学情而定的难点。&&&& gt08zxg的回应：一般来说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。确定教材重点，要以教材本身为依据，研究所教学内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点，如：教学内容比较抽象，不易被学生理解，有的内容纵横交错，比较复杂，有的内容本质属性比较隐蔽，有的体现了新观点和新方法，有的在新旧知识的衔接上呈现较大的差距等。这种教师难教学生难学的内容通常称之为教材的难点，教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。教材难点有时和重点是一致的，教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。&&&& 黄国才的回应：&&&& 一是读懂课文，领会作者的意图和表达方法，阅读能力是语文老师的基础； &&&& 二是读单元组“导读”、课例前的“预习”或“阅读提示”、课后的“思考?练习”和单元小结（语文园地）――这是编者意图――编者为什么要编写这个课例，这个课例要达到什么教学目标，特别是“思考?练习”，是教学这篇课文的任务、思路、达到的目标、重点难点等的集中体现，换句话说，学生在老师的引导下、在同学的互助中、通过自己的独立思考，能够完成课后“思考?练习”，这篇课文就算教完了、学完了。 &&&& 三是思考――如果我是学生，我将怎样学习，需要老师那些指导。思考怎样带领学生重走老师的阅读之路。 &&&& 四是实验教材还有一个特点，教材中编入了最基本的资料，以“资料袋”和“阅读链接”体现，要用好它们。&&&&& 14．郑东炜的问题：关于数学语言问题，一直以来我就有个疑问，既要生动，又要有数学的准确性和严密性，这三者是否可以融合一起？会不会产生矛盾？或者说，数学课有了生动就不会有准确性和严密性呢？&&&& hcxj2008的回应：我想数学的准确性和严密性应该可以在生动的课堂前提下进行的。为什么不行呢主要在于教师和学生怎样的沟通协作。&&&& dj八月的回应：俺觉得数学的语言与语文的最大不同就是形象、简洁、同时必须具有严密的逻辑。&&&& gt06zrp的回应：数学知识重视练习，不像有些学科强调记忆性，主要是通过强化训练提高学生的运算能力、空间想象能力及逻辑思维能力。因此，教学中要自始至终地讲讲练练，练练讲讲，把训练当作一条主线。备课时要多备些例题、习题、作业，安排好讲哪些，哪些是备用的；如何讲，由谁做；按训练层次恰当地安排到教学的各个环节中去，形成讲练结合序列，按此有机序列教学，及时巩固学习效率。&&&&& 15．陈朝蔚的观点：备课时，我们每一位教师需要深入理解文本的价值。当我们面对一篇新的课文时，就应该深入思考这样几个问题：文本的内在思想核心是什么；文本中是否包含着作者本人尚且未能发掘出的更深层的人文思想；文本的价值该如何体现；文本是用来做“例读”用还是做“引读”用；如果是“引读”，那么，拓展的目的是什么，如何通过拓展来深化思想。&&&& 现在不少语文教师将备课等同于写教案，设计的教学过程不是帮助学生解决生字词和梳理文章脉络，就是逐句逐段的分析，或是总结文章特色之类，最多也就是再加上一些与课文有关的资料罢了。&&&& 我觉得备课除了备知识，更要备学生的“可能”。也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。&&&&& 16．fjya02邓燕萍的观点：关于文本解读，我谈谈自己的看法： &&&&& 新课程提倡在教学中引导学生对文本进行多元解读，这首先要求教师在备课时必须重视对文本的解读。解读文本是处理教材的第一道坎，正确解读教材，才能确定教学目标和教学策略。 &&&& 对于一篇教材，我们可以从文本内容、表达方法、人物形象、蕴含道理等方面进行研读，为教学目标、重点、难点的确立提供必要的信息基础。 &&&& 张继的《枫桥夜泊》是唐诗中的经典，我在备课时从各个角度对此进行了探究，掌握了大量有价值的信息：如，《枫桥夜泊》的唐诗鉴赏、写作背景、张晓风根据《枫桥夜泊》一诗创作的散文等。这些信息的获取，为实施教学作足了功课，打下了坚实的基础。 &&&& 虽然文本解读已成为目前普遍关注的重要话题，但我们许多小学语文教师，在文本解读方面仍存在着较大的欠缺，主要是过于依赖“教参”，即未认真读懂、读通文本，就急忙翻“教参”，缺少自己独立思考，缺少对文本的个性解读。&&&&& 17．绿之恋的观点：在新课程的视野中，教材绝不就等于课程，因此，在准备每一节课之前，必须钻研教材，透彻理解各知识点的地位和作用，准确地把握课程内容、性质、特点，这样才能适到好处地对课程的传授进行合理设计，并与学生一起参与教学活动。充分了解学生，这对上好课尤为重要。&&&& &1、与学习新知有关的原有知识和技能的了解&&&&& 2、预见对新知识、新技能的掌握情况&&&&& 3、了解学生的心理准备状况&&&&&&&18．逸风学士的观点：从当前我国小学语文界过分重视人文（理解感悟）而轻视工具（表达运用）的现状来看，我认为，备课者首先吃透文本的“例子”功能更重要！　　也就是说，在作为系统的语文素养的培养体系中，这篇课文，要达到的是培养学生的什么语文能力，这一教学目标的确定应是语文备课的根本，甚至是灵魂。&&&&&&& 问题三：怎样分析学生，把握学生的学习基础和学习过程？ &1．芷瑶的问题：面对一个大班化低年级教学时，又如何能充分备好学生？ 现在我的课堂常常是顾了这个，而忽视了那个，已经开学两周了，没有一节课自己觉得满意，好像也没有一节完整的数学课堂？如何备好一节课？如何充分调动孩子？如何吸引学生的注意力？如何教会孩子学会倾听？如何奖励孩子？……让我觉得有些迷茫了。梦菲的回应：课堂上要有一定的制度，用制度来约束学生的懒散．想要调动学生的积极性和吸引他们的注意力，在教学中可以设计一些环节让学生进行比赛，对于低年级学生来说适当的游戏教学更能激发他们的兴趣．但低年级每个学生一节课能有30分钟在认真听课已经很不错了。如何教会孩子学会倾听？我正在努力。一起加油吧朋友！阿香的回应：备学生是备课中的重要一环，即与学生对话，备课中的学生观：一、学生是重要的课程资源，我们要善待这种资源。二、学生是独立的人，我们要尊重学生。三、学生是能动的人，我们要调动学生的能动性。李南梅的回应：芷瑶老师的困惑可能是大多数老师的困惑，大班教学是很难关注到全体，那么在竞赛的时候，教师要多关注那些学习相对较慢的孩子，让班级的孩子在循环中都能参与到游戏中来。 一放就乱的情况屡见不鲜，对于低年级的学生，这就要求教师要时时注意调控好课堂，比如和学生约定一些动作，比如一听到老师的拍掌，学生就要停下来等等。 对于低年级的孩子，他们的好胜心比较强烈，竞赛能激发大家学习的兴趣。而且师生比赛他们会更努力，通过竞赛、闯关等活动，在游戏中巩固学习的知识。陈朝蔚的回应：引导学生学会倾听是我们从低年级就要开始培养的良好学习习惯，老师的语言首先要能吸引学生，同时适时让学生复述老师的话或同学的发言。引导学生倾听不仅要用耳朵，更要用心。芷瑶的回应：开学初也跟孩子们说了不少的教学约定，可是到课堂上，孩子们不听了，“小眼睛―看老师，小嘴巴―闭起来……”也有不少孩子对出后半句，可是学生还是没有看过来，没有闭上嘴，依然我行我素，我心里急啊！ 老师生气站在那儿，孩子也是无动于衷，现在才觉得作为一名老师，有些失败？孩子不听，真拿他个没办法啊？李南梅的回应：孩子的天性就是好动的，个人觉得，孩子在上课的时候比较活跃，这并不是一个老师真正的失败。如果低年级的教学，课堂上安安静静的，那才是真正的失败呢。&2．你的天使的问题：我觉得备学生也非常重要，可是我们处于乡下，农村孩子知识面太窄，也没有任何参考资料可以查阅，所有知识只能依靠老师在课堂的讲授，这样就形成了老师讲的多学生悟的少，和学生互动不起来.怎么办?李南梅的回应：我也是农村老师，如果您也是语文教师，那就要鼓励孩子多买书来阅读，要不就带孩子到学校的图书馆去阅读。 &苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书里面多处提到阅读对学生智力的提高、能力的培养、兴趣爱好的影响很大。如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。书籍不仅能造就聪明的头脑，而且能培养出灵巧的双手。如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他是书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间，去满足他在其他方面（创造性的智力活动、锻炼身体、参加劳动、审美劳动）的兴趣。&3．芊萝依绿的问题：现在班上的学生数多，学生的学习水平参差不齐，布置的预习也是做得不整齐。上课时我们多要针对学习能力弱的弱势群体，但对于预习或是作业到位的同学，就容易成为陪学。青剑独舞的回应：我也有同感呢，太到位了，学生已经会了，上课就觉得表达方式轻松了，没积极性；不预习吧，学困生，又没法难以在短短的四十分钟内掌握新知识。原点的回应：这学期也对学生的预习进行了探索，两三个星期下来，有些收获。 （1）提高课堂效率，由于学生提前学习了知识，课堂的节奏可以适当加快。学习练习的量就能增加，这样能及时发现学生存在的问题，及时进行教学策略调整，让学生能消化学习内容。 （2）给了学生更大的学习空间。由于自学不受时间与空间的限制，优等生可以拓展，让他们提问题，搜集资料，整理信息，这样他们能学到更多课本以外的知识。 （3）最重要的，当然是学生的自学能力在提高。其实有很多知识，中等以上的学生可以在自学中理解，这样，他们觉得学习很轻松，也更有时间发展自己的个性。 当然，也有很多困惑： （1）预习不能只是简单布置，要让学生认识到预习是一项非常重要的作业，必须认真完成，不然造成学习优秀的同学认真完成，学习落后的反而应付完成。（我正在改变这个情况） （2）预习应该根据教材的实际情况，有些相信概念性比较强的可以让学生预习，因为学生很容易在自学中自己理解知识；而一些探究性比较的内容就不适宜预习，因为学生知道了答案就没有了探究的兴趣了。比如小学数学中的《3的倍数特征》这样的课，就应该让学生在新奇的感觉中学习。 （3）预习要能检查制度，可以让小组长来做这项工作，但往往小组长平时学习与班级管理的事情很多，有时难以做好。黄国才的回应：预习！预习，即自学！这是一种能力、也是一种习惯，还是一种方法！当坚持不懈，循序渐进、不断提高。这是肯定的！如何面对人数多、又参差不齐呢？“人数多”，无法改变，我们只有面对挑战，迎难而上。“参差不齐”，很正常，不要说“预习”之后会这样，就是教学之后，也会这样啊。“参差不齐”不怕，就怕不预习。怎么办？试着提供几条，供参考。（1）老师要实实在在了解学生已经知道了什么；哪些人知道了什么，这一点在论坛上“如何确定学生的学习起点”已经研讨过；（2）老师走“中庸”之道――起点放在大部分同学的水平上；（3）优秀的学生怎么办？一是再自学――学更难的、学其他的、学他感兴趣的；二是“当小助手”，帮老师辅导需要帮助的同学，在帮助的过程中不仅加深了理解，学习了做人，更重要的是他体验了“别人需要我”的只有成功者、奉献者才能体验到的成就感和幸福感。（4）后进的学生怎么办？一是看他的学习态度，如果他是懒于预习，则加强教育；二是给予实实在在的帮助；三是允许“有差异”地发展――“五个手指伸出来有长短”――谁也无法改变，关键是老师要关爱，要树立他们的自信心――虽然我的学习成绩不是很好，但我一样充满希望和梦想，一样快乐。这就够了！&4．Hcfnxj的观点： 我从教语文变成教数学，而且是六年级数学。看着同年段的几位老师拼命地抄练习给学生做，我矛盾了。为了成绩我学他们没错，可是学生不就成了做作业的工具，我不就成了抹杀孩子快乐的刽子手？不，我不能，我一定要备好每节课，提高课堂质量，让孩子在快乐中学习，各位同仁如有好的招儿赶快救救我。馨婕的回应：我谈点自己的看法：在备好文本前，先备好学生，能否把班级的学生先按学习知识水平分组，比如：混合组（知识扎实的带动薄弱的，发挥学生互助互动的积极性）；同等组（知识水平相同的放在一组，上课或课后都有针对性提问指导）。&5．gt01zxz的问题：我来学习啦.以前在上新课前总习惯性的看教参教案，根据其分析教材，确定重难点.教了十来年的书后，我的备课重点转移了，有意无意地以“如何让学生听懂”为宗旨.不过这样的结果是学生的成绩还不错，可数学语言却不那么到位了.现在我就是很矛盾是让学生听懂重要还是学会表达重要，请大家指点.阿香的回应：如何让学生听懂要转移到如何让学生自己学会，听懂更多依赖教师的讲解，知识点掌握的扎实，但可能相应的自主学习的能力得不到提高。&6．陈朝蔚：回复许老师和东炜老师：我曾在我的教学实验中尝试引导学生课前的自主预习，学生可以运用在课堂教学中学到的本领、方法，跟文本对话。这是学生独立自主学会学习的尝试。经过一年的实验，我看到学生独立预习的能力越来越强，表现为预习笔记越写越丰富，而且富有独特性和创造性。同时学生学会了给自己的学习当家作主，预习哪些内容，达到什么要求，采取什么方法，全由自己规划，并逐渐成为行为习惯。我还引导他们对我的教学提建议，可喜的是不少学生在预习中提示我哪些内容已经自己能读懂了，可以免讲；哪些问题是百思不得其解的。备课前阅读他们的预习笔记，不就能充分了解学情，学生们不就在间接参与了我的备课！&&7．谭青峰的观点：所谓备学生，其出发点再不能是引导学生去学习书本上那几点现成的知识，也不尽是一个因材施教的问题，我们考虑这一节课如何引导学生积极主地去学习；不尽要考虑学习学习什么东西的问题，还考虑怎样让学生积极主动地学习等等 问题。&8．万桂园的观点：把握两个结合点，即语文的工具性和人文性，&台上一分钟，台下十年功&，学会磨课，仔细琢磨，仔细分析，找到学生学习最佳切合点.教参仅供参考，更多的是教师先走入文本，内化为自己的语言，用适合孩子的方式呈现出来，也许这样的课堂才有效吧!9．dj_毛毛虫的观点：在新课程背景下，要备好一节课，必须针对学生的现有水平，找准学生的最近发展区；联系学生的生活实际，创新处理教学内容；合理确定探究目标，满足学生的发展需要；灵活安排教学途径，加强实践应用。10．青剑独舞的观点：现在班上的学生数多，学生的学习水平参差不齐，布置的预习也是做得不整齐。上课时我们多要针对学习能力弱的弱势群体，但对于预习或是作业到位的同学，就容易成为陪学。&问题四：怎样设计教案，确定一堂课的基本教学环节？ &1．笔者的问题：老师们教案写得那么详细，为什么在课堂上不用？dj八月的回应：我觉得真正用心写的教案都记在老师的心中与脑中，带到课堂上的教案只是起到提示作用。黄国才的回应：课堂上不能用的“教案”最浪费老师们的宝贵时间和精力。教案就是教学方案，虽然不按部就班，但是，一定八九不离十，生成当然要、当然好，但是，没有充分的准备，就没有精彩的生成，或者生成了，你还浑然不知。教案简洁实用为好。重申备课不等于写教案，隐性备课――读书、思考，越详细越好；显性备课――写教案简洁实用为佳。于永正老师说备课于心和备课于书。阿香的回应：备课不等于写教案，写了教案并不表示就备了课。那教案是别人环节的拷贝，写在心中与脑中的教案是隐性的，但却是自己思考的结晶。绿苇的回应：一直以来，绿苇赞成写简案，但教师对上课基本步骤一定要在心底有个数，记住，充分的预设是精彩生成的前提哦!&2．gt08lj的观点：以上几个问题都是在备课是所要认真考虑的，对于“设计教案，确定一堂课的基本教学环节？”我认为新课导入是十分重要的，因为人们常说:良好的开端就是成功的一半，这说明成功认真设计新课导入是十分重要的。还有一堂课的最后几分钟也不可忽略，这时正是学生大脑最疲劳，注意力最容易分散的时候，如果教师能精心设计一个新颖有趣，耐人寻味的课堂总结，就能起到画龙点睛的作用，使学生准确把握本节课的核心，同时可以活跃思维开拓思路，在热烈愉快的气氛中把一堂课推向高潮。3．林清华的观点：我想说说第四个问题：怎样设计教案，确定一堂课的基本教学环节？教学环节是一节课的线索，教学前，备好各个大的课堂教学环节，课堂教学活动就不会零乱、无序。可避免教师的一些“无作为”行为，容易组织有效的课堂对话，引导学生主动探究。备大环节时主要包括导语与过渡语的设计、多媒体课件的制作以及课堂情景的预设等。备好这些大环节，我认为一是要凭借教师对教材的充分理解和感悟。二是来自于对学生的了解。4．点子的观点：在设计每个环节时要我们应习惯多问自己几句：“这样设计行吗？还有没有更恰当的设计呢？”“这样的做法究竟是有利于的教，还是有利于学生的学？”“这部分内容在我们当地、在我这个班级是否一定适合呢？”“这样设计课堂上会出现什么情况，该怎么处理？”只有我们深入思考，事前做好精心准备，才能保证我们的活动有效地开展。5．黄国才的观点： 教案，是在认真备课、研究教材、学生和环境等的基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多、更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师心中的架构。前者是“有形教案”；后者是“无形教案”；前者是“显性备课”、后者是“隐性备课”；前者是“备课于书”、后者是“备课于心”。 6．Dj八月的观点：我觉得真正用心写的教案都记在老师的心中与脑中，带到课堂上的教案只是起到提示作用。&问题五：怎样设计练习，巩固（检查）一堂课的教学效益？ &1．杏子的问题：“精讲巧练”是我们“心向往之”的数学课堂，感觉“巧练”好像比“精讲”更困难，特别是在我们乡下，教学任务重，教学时间紧，要设计与教材教学要求完全同步、形式多样的、富有成效的练习谈何容易，常感觉心有余而力不足，希望针对如何设计给我们一些引领。余文森教授的回应：这个问题提的好。要把设计作业纳入到备课的范畴，精心设计练习作业是备课的一项重要内容。要针对教材特点、教学要求和学生实际设计练习，建议这练习分层次，基础题主要解决“双基”，面向所有同学；综合题强调知识的融会贯通和综合应用，这是提高的要求；开放题，强调拓展延伸和学生的创造性思维。不同学生的基础不同，练习的侧重点也要有所不同；不同教材内容的目标和要求不同，练习的侧重点也要有所不同。所有练习题的设计，都要考虑到学生的学生兴趣和承受能力。 &2．谢栋华的问题：&课堂是教学的主阵地，提问在课堂中发挥巨大的作用。请问在初中语文备课中设计问题应注意哪些方面？才能使提问的质量提高？逸风学士的回应：教师在课堂中设计问题情景时应注意所设计的问题应能与学生达成有效的课堂交流与沟通，如―― 设计能引起争论的初始问题； 设计能启发深化讨论的后续问题，在稍超前于学生智力发展的边界上提问来引导讨论； 不直接告诉学生应做什么，却容易引起学生实践的冲动的问题； 引发学生互相评价的问题；等等。&3．gt08zxg的问题：在教学＜＜长方体和正方体的认识＞＞时，书上没有讲到有关＂长方体和正方体的棱长总和＂的知识点，可练习时就出现了此类问题．同年段的老师开玩笑说＂教苏教版的内容做旧教材的练习＂在这请教阿香老师及各位专家我们该如何处理类似问题．阿香的回应：适度的拓展是需要的，培养学生思维的开放性和灵活性。这就需要老师对讲授例题时能既见树木又见森林，同时对书上的习题进行挖掘，让习题增值，不能停留在以题讲题的层面上。&4．张祖明的问题：我常觉得，现在的老师有大部分时间都花在改作业和给后进生的辅导上或者就是埋头做各种要检查的材料，很难得有空闲时间学习业务，要想每一堂课都备得完美总觉得时间不够，是否可以改革一下改作业的方式和备课的方式，让教师有更多的时间学习和钻研教材教法，做一名科研型教师？阿香的回应：反对应查，弱化应试！原点的回应：最近也一直在思考这个问题。但也发现了一些优秀教师教得很轻松，学生学得也很轻松，这主要原因是课堂效率高，学生理解深透，作业错误少，教师批改容易，辅导差生任务也比较小。 所以，提高自己的教学效率是为自己减轻工作负担的根本途径。越来越有这样的感觉，因此，备课时尽可能地详细，把一些学生比较容易出现的错误尽量前置。&5．蓝海贝的观点：设计一堂课的练习，内容上应兼顾基础性练习和拓展性练习，形式上应包含一般题型练习和变式练习，练习的呈现应具有阶梯性螺旋上升和逐步开放性特点，既使学习一般的学生感受到学习的成就，又使学优生有发挥特长的空间。公孙老师的回应：课堂练习的设计是目前课堂教学的一大薄弱之处，怎样在备课中设计好练习应该成为备课的一个重要内容来思考。&6．Chmh的观点：我觉得练习的设计一定要有层次性。（1）首先学完一个新的知识点，基本巩固题是肯定要的，但不必太多，它可以和例题的难易程度、形式相当，通过孩子的完成情况，教师也好把握后续教学或及时调整教学活动。(2)综合型题。它是联系前面学过的知识，把旧知和新知结合起来，形式有些变式、有些拐弯，主要是了解孩子解题思维的灵活性，这是考察孩子的综合应用能力。（3）开放性题。最后结合本节课的知识点，设计1或2道富有挑战性的题目，如答案不唯一、隐藏条件等，让中高水平的孩子跳一跳，看能不能摘到果子。我一般是这样子操作，具体的可要结合每一节课的教学内容而设定。&7．燕过蓝天的观点：我今年教的是四年级数学，针对本班情况，我对以上提出的----（5）怎样设计练习，巩固（检查）一堂课的教学效益？觉得尤为重要.我班上多男生，好动.多些活化的教学设计能最大限度地吸引他们----比赛。这些天，他们在比赛中，学得开心，生生比，师生比。&问题六：怎样搜集资料，增强课堂教学的包容性、开放性、生活性？ &1．gt02clq的观点：我在备课时，对数学操作活动很怵，毕竟课堂教学时间是有限的。活动的过程加上拿学具收学具，要花很多时间，而且在操作活动时，课堂难调控。因而，备课时常是简化操作活动，有时甚至省略，我知道有时这样处理是不恰当的，可是又不知怎么办。请教大家了！原点的回应：不能为了担心浪费时间就不让学生操作。在低年级，应把拿、收学具当成一种常规培养，要求学生要听指令、动作快，我们学校低年级教师都很重视这一方面的工作。阿香的回应：这是教学中一个很实在的问题。操作确实浪费时间，但对于学生的技能学习离不开操作，特别是低年级的学生。 如要让学生真正掌握凑十法的算理，就要在摆小棒的过程中体验算法，理解算理。 暑期学习了小学数学教育学，指出：心智技能的形成过程可以分为四个阶段。一是认知阶段。这是活动的认知、准备阶段，即让学生了解、记忆与活动任务有关的知识，了解活动的过程和活动的结果，构成关于活动本身与活动结果的表象。第二示范、模仿阶段，学生在教师的示范下，获得有关数学活动的经验，领会理解数学技能。并根据教师的示范模仿着进行数学活动，从而获得更多有关这一数学活动的经验。第三有意识的言语阶段，这一阶段，学生不再依靠模仿和模式表角的依托而展开数学活动。在进行该项数学活动时，学生边说边做，即由教师的言语指导转化为学生自己的言语指导。第四内部言语阶段；在这一阶段，心智活动简缩化、自动化，学生掌握了必智技能，对于技能所涉及的数学活动达到了熟练的程度。&2．八百里洞庭的问题：为了备好一堂语文课，必须要了解文章的相关背景，还要了解作者的其他代表作品。这就要求教师要花更多的功夫去搜集资料，花更多的时间去进行阅读和思考。而平时我们的时间总觉得不够用，弄一个像样的课件，备一堂自己满意的课通常就要熬夜，牺牲睡眠；如果想走捷径，比如通过上网克隆他人思考的结果又觉得不踏实。请问同行们是如何处理这个矛盾的？ 青剑独舞的回应：我习惯于在备课时，广泛地收集资料，涉及面很大，我想做为老师，对课文及课文中的人物的理解程度，可以决定思维的深度，至于要不要学生达到这个高度，在课堂上是可以调适的。如果备课时趋于浅，那么上课时就可能会拘于词句而已。打个比方，就是让自己这个容器达到尽可能大的容量，上课时不一定要全倒给学生，而讲究适度。阿香的回应：精彩的课堂源于课前教师精心的、全面的准备，正如苏霍姆林斯基所说的：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。”&3．gt08zjf的观点：备课前对资料的使用，不知正确否，请专家指教。1、找到相关的材料，根据自己的教学风格和学生的实际，做小幅度的调整。2、结合学生的实际程度，考虑所教的内容哪些需要“重捶”，怎样安排训练，确定教学目标。3、练习的设计也根据有关的材料，联系学生的实际，有选择的摘录。&问题七：怎样选择和设计教具，增强课堂教学的形象性和生动性？ &1．Chmh的观点：选择和设计教具，我想这是数学老师必不可少的一个教学准备，我一般比较重视，比如教学七巧板，我自己会用卡片剪出七巧板的图形，课堂上孩子可摆学具，反馈时老师就可借助自己制作的教具了，这样比较形象，易懂。有时一些人物对话可事先写在漂亮的卡纸上，吸引孩子的眼球。转盘游戏，看谁的可能性大，可布置孩子去制作转盘，老师也制作，课堂上一转，那么课就鲜活起来了。总之，老师们只要多花些心思制作简单的教具，孩子会很喜欢上数学课的。 &问题八：怎样设计导入语、过渡语和总结语？ &1．gt13zyq 的问题：数学的语言和语文的有所不同，在数学的课堂上，教师该如何表达呢？特别是我们乡下既要教语文，又要教数学，语言间很难把握，期待专家们的指点。余文森教授的回应：在语言的内容上，数学学科的要求是简炼，语文学科的要求是丰富多彩；在语速和语感上，数学学科的要求是速度与学生的思维同步，不需要过于激昂，语文学科则需要富于情感，抑扬顿挫。&2．许国武的观点：以前备课经常设计导入语，并把它写入教案。这好比学生学习写作从仿到作。上课时原文照背，听起来好像很顺耳。但是，毕竟觉得很呆板，很模式化。现在，我在备课时，不再把导入语、过渡语等，或者教师说什么学生答什么写进教案，这样就少却了许多束缚，增强了灵活性，也更能展示教师的教学智慧，也许这就是所谓的“生成”吧。卢永霞的回应：对，平时上课常常能够迸发出智慧的火花，也正是源于这样随机应变的灵感。但是公开课作为一种展示和观摩，它的导入和过渡就显得非常重要了，所以，我认为公开课还是应该精心设计导语与过渡，甚至结语。&问题九：怎样设计板书？ &1．夜空与星星的问题：一些阅读课文中，让学生进行自学质疑，我们可以把一些有价值的问题作为板书，这可不可以叫提问式板书？一堂课可不可只把一些有价值的问题作为板书？ 公孙老师的回应：“提问式板书”的说法是可以的，不过还是少点韵味。只命名了“提问”这个形式，而没有把价值显现出来。板书就是用最有价值的文字，帮助学生学习的。在有利于学生学习的基础上，文字少点比多点好。卢永霞的回应：我认为是可以的，只要有助于教学，板书亦无定法。记得特级教师孙双金老师上过一节《天都峰的扫路人》就是以学生提出的问题作为板书的。yudian903的回应： 板书设计要针对教学内容和学生特点，因文因人制宜，不能千篇一律、千人一面，一个模式，而是要有鲜明的针对性，要做到凡是学生难理解、难记忆、难掌握以及学生易错误、易混淆的地方都应设计板书，并能起到突出重点、指导方法、预防错误的作用。&2．夜空与星星的观点：现在我就“板书的设计”谈谈我的看法： 板书是一篇课文的灵魂，是对教学内容的理解、提炼，进而将教学内容的精华展现在学生面前。我所处的教学是在农村，这就决定了我板书的地方仅在于黑板，虽然现在的参考书很多、网上也可以找到很多的板书设计，因为受到时间和空间的限制、学生的个性差异以及接受能力的影响，我们应该设计符合本班学情的板书，同一个板书在不同的班级内实施时会产生不一样的效果，曾看过这样一句话：一个好的板书就是一份好的微型教案。板书可以是反映内容的重难点，起到“画龙点睛”的作用；可以是课文中复杂的关系简明直观地揭示；也可以是反映作者的写作思路等。现在单一的“文字板书”已经不能满足学生的需求了，这就要求板书必须体现多样性的特点：（1）词语式，提取课文中重点词语，精心组合；（2）画图式，让学生更直观形象地理解教学内容体会中心；（3）线索式，紧扣作者的写作思路，升华中心；（4）要点式，它能给学生以层次分明、一目了然的感觉。（5）表格式，它是将课文内容以表格的形式表示，让学生进行比较、总结。&3．dj八月的观点：小议数学课的板书设计 板书是课堂教学的重要组成部分，是一节课的精华与浓缩，它是对一节课中所教知识的整理与概括。它对于帮助学生理解知识、巩固知识，具有“画龙点睛”的作用。我认为好的板书设计没有固定的模式，除了要精、巧之外更要根据不同的教学内容进行精心设计的。 数学课的板书的表现形式大致有文字、符号、图形、表格这几种。这几种表达方式可以单独使用，但更多时候是相辅相成的。& 在新课的教学中，我们要注重突出重点，突破难点，所以我认为文字、符号与图形的综合使用会使教学效果更好。例如，运算律的教学板书大多用文字与符号的结合；应用题的教学板书多用文字与图形的结合。 在练习课中，知识的比较、概括与应用是教学的主题，因此在板书中表格就成了主角了。我们在设计这样的板书时，要注意这样的一个小细节，根据小学生视觉记忆特点来看，横向的比较要比纵向的要难一些，跨度大的比跨度小的难。所以需要比较的表格最好设计成跨度较小的、以纵向比较为主的表格。 在复习课中，我们不但要注重知识的整合，更要注重重塑获得知识的过程，注重形象与抽象的融合。因此，复习课的板书可以图形为主，构建知识系统。尤其是像几何图形、找规律、统计与可能性这样的整理课。&4．刘文彬的观点：我觉得板书的设计应该是力求简明扼要，有一定的针对性，对课堂教学具有一定的实效性.使学生在复习的时候看到板书就一目了然。李南梅的回应：听过我们学校不少新教师的课，他们上课时往往板书没有规划、设计，随意性比较大。在实际教学中，教学内容不同板书内容也不同。为方便板书，教师在板书时可把黑板分为主版和副版两部分。主版部分内容相对固定，体现板书内容的核心；副版部分可根据教学需要灵活使用。主板内容一般要保留到下课。&5．逸风学士的观点：其实，板书很重要的一点是配合讲解和课堂讨论。例如，有时可以边讲边写，有时可以先写板书，然后师生一起分析，也可以先讨论、分析、归纳，然后再写板书，这些都根据教学的需要来决定书出现的最佳时效。教学中那种因讲解而忘记板书，然后再去补写，或者因过多板书而影响讲解时效的现象应该避免，要坚决克服板书中随意性和盲目性。&6．yudian903的观点：板书设计要做到有利于学生理解、记忆和笔录课文内容，有利于培养学生能力。所以，板书要能体现课文的重点、难点，要能体现作者的编写意图，要能体现课文的整体结构和情节的发展，这样才叫实用性强。&7．你的天使的问题：今天我上语文公开课时，在板书上采用图文并茂，图画的小细节上通过学习课文后让学生添补内容.学生都挺兴奋.可是同事告诉我，这样一来会影响学生对课文的学习，因为毕竟不是美术课.我很疑惑。&问题十：怎样备好一节课？（总述）&1．夏琴的观点：看这么热闹，我也想在众位精英面前班门弄斧，提出我极为不成熟的几点解读的看法，敬请大家多多赐教！ （1）怎样解读课程标准，把握学段目标和教学方向？ 根据学年段目标要求，进行解读课程标准的具体要求。做到有纲可依，然而才有力于确定教学方向。 （2）怎样分析教材，确定一堂课的教学目标和内容（重点、难点、关键）？ 切入文本，“根据教材的特点和编者的意图，确定简明且可操作性强的教学目标”，关于重点、难点、关键的确定，以我粗浅的认识是，围绕着课题的内容，依据内容的知识点来确定教学的重点；抓住文本的重点进行分析，找出教学的难点；关键在于根据把握知识的难点，本着言不在长，启迪则明为原则，力求为教学找出更简单有实效的突破口，来解决消除教学中的障碍。 （3）怎样分析学生，把握学生的学习基础和学习过程？ 这点无论在于学生的学习基础也好、学习过程也罢。如果小班生规模还好，但面对着大班化而言，实在是不尴不尬。特别是那些双差生更是顾此失彼。 倘若按正常的班生规模来分析学生，应该抓住学生的年龄特点、心里素养、个性差异，从孩子的智力、习惯养成入手，根据客观条件，采用个性化进行具体分析为原则，把握学生的学习基础的思想动态，以人文素养为准绳，采用因地制宜、因材施教的基本原则，引领学生的心理与学习、生活与能力等等。注重学生的学习方法与过程、知识与能力、情感态度价值观的学习过程的引领。 （4）怎样设计教案，确定一堂课的基本教学环节？ 这就要依据课标要求，结合知识点与学生的实际掌握知识能力，采用学生学习为主体、教师教学为主导的教学原则，按知识点承上启下的分步确定一堂课的基本教学环节。让学生在教师的点播下进行学习、与教师课堂平等交流中获取、积累知识。但我承认教无定法，各有各的主见不过，我还是觉得简单明了，而且能完成教学任务为起见较好。要不然，如果堂堂备详课，教师的大部分时间都用来搞教案设计，却忽略了课堂教学 （5）怎样设计练习，巩固（检查）一堂课的教学效益？ 怎样设计练习，还是要老老实实依据课标的要求，温故而知新，设计多元化的作业练习，使不同程度的学生能在自己的能力驱使下学习掌握、积累知识；巩固（检查）一堂课的教学效益应该在于学习中分知识点参叉进行、课后练习巩固，从中了解检查教学效益。 （6）怎样搜集资料，增强课堂教学的包容性、开放性、生活性？ &培养学生学会通过各种途径和形式收集资料和信息，加工处理资料，养成良好的收集习惯。我们知道科学是没有国界的，为了能够适应当代信息社会的需要，为了能够使学生沿着继承与发展的道路，随着时代潮流奋勇前进，培养学生积极主动收集各种健康，有助于学生学习的资料，营造信息、社会、文化大交流的氛围，激发学生获取信息的热情。 （7）怎样选择和设计教具，增强课堂教学的形象性和生动性？ 这个问题那就要根据文本内容而定，因为教具的展示，目的是为了能够通过教具的演示使学生更加明了、快速地理解掌握所学习的内容。因此，最好在知识点的学习、难点的突破处演示教具，更取着桥梁、优化课堂的作用。但，有时由于道具一时解决不了，留下来的是一个遗憾。 （8）怎样设计导入语、过渡语和总结语？ 导入语的设计那就要根据课文的内容，学生的年龄特点而定，一般采用问题导入式、看图引入式、情景激励式、做到简单明了；过度语要起着承上启下的作用。总结一般分为课堂中的知识点的小结和整个课堂学习后的总结，它起到概括、点播、归纳的作用。 （9）怎样设计板书？ 小草的观点：板书的设计应该注重知识的导向作用。一个好的板书设计，能给学生的学习起到启迪、引领、串讲作用。&&2．王和山的观点：（1）备重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，才能使整个一堂课有个灵魂。 （2）备难点。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。　（3）备结合点。即新旧知识的连接点。只有备好新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。（4）备疑点。即学生易混、易错的知识点。教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。　（5）备学生。也即因材施教，因才设学。李南梅的回应：这5点给让我们对备课有了更清晰的认识。 尤其欣赏备结合点，语文教学中特别是知识点，或和思想性有联系的、写作方法类似的文章，更加要备好结合点。这也和教师日常的积累有很大关系。&3．绿苇的观点：备课考验教师教学的基本功底，考验教师的专业素养，要备好一节课，要从教师、教材、学生三方面去把握。 （1）读清自己 教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，作为课堂教学的“领头羊”，教师首要的是要清醒认识自己，给自己必要的备好课的信心和勇气，结合自己的优势将课备到尽可能好。若面对自己并不熟悉或难度较大的课时内容，教师要注意克服畏难情绪，满带挑战的勇气、满怀必胜的信心来面对课堂与学生。 （2）读通教材 教材是教师沟通学生和学生学习的一种载体，教师不仅要做到正确把握教材的基本方向，还要深度领会和挖掘教材的内在意图。自认为读通教材要做到“依次三读”：读教本（初步体会设计主意图）――读教学用书（重点把握教学重难点）――读参考材料（深度感悟教学新理念）。 本学期自己就在“读通教材”上吃过亏。在“除数是两位数的除法”教学中，由于在读教本和教学用书环节没有先对整个单元进行梳理，故在教学中就出现了教学环节衔接不当、教学重点把握不足等问题，希望引以为戒。 （3）读懂学生 备课不但要备教材，还要备学生。应结合学生现有年龄阶段的心理特征和独有年龄特点，在备课时注重抓住学生现有学习水平，从学生学习的真实起点出发，设计适合学生且有挑战性的课堂。 &4．许国武的观点：我对于备课的一点感悟：新课程实施以来，我不论是自己上课，还是听课评课，都是自己亲自设计教学方案。我设计特点是，从来不看教参，因为我觉得如果看了教参，在思维上会受到束缚，所以，教学方案都是根据教材而独自设计的。（1）读教材：把课文读熟。我提倡诵读、背读，即教师不用看教科书就可以把原文或精彩的段落背出来，让学生感到惊讶，同时也不用为了读书而忘记了情感的投入，如语感与情态等。（2）抓焦点：所谓的焦点也就是突破全文的点，可以是一个词、一句话、一组对话、一段话等，这里抓的是纲，纲举而目张。（3）敢取舍：对于教材，我常采用取舍的方法。即补充主题或焦点话题的内容，使文本得以拓展，舍弃那些与主题或焦点话题的章节，进行归纳梳理。（4）求创新：在解读文本时，力求创新。每一节课至少有一个创新点，别人想不到的或者别人不敢想的，我都敢于去尝试。（5）学转化：我在备课时，经常采用转化论的观点，即从各行业中转化艺术、从各学科转化教学艺术，把先进的艺术通过转化应用到自己的课堂教学中。&5．彭能波的观点：备知识、备教法、备学生。&备知识，在于平时的积累和研究；备教法，教无定法，用爱心因材施教，备教法实际上就是备你做事情的方式。备学生，就是备你做人的态度。&6．导游的观点：感谢有此机会参与研讨，我觉得备好课的关键有三：一是读透教材，确定一节课的教学目标；二是读懂学生，设计好教学环节；三是充足、提高自己，让自己能应对课堂的生成。阿香的回应：其实你的三点总结的很好，备课就是与文本对话，与学生对话，与自己对话。 自我反思――在备课中与自我对话，如：一、“我的知识够丰富吗?”二、“我的教学技能够完善吗?”三、“我的情感丰富吗?我的态度积极吗?我的价值观正确吗?”其实还要注意在备课中与同伴对话，这是备课中可供借鉴的最为宝贵的资源。一直等你：我觉得上课与备课相关，备课实际很重要的一点就是取决于教师自身的思想、智慧、知识与情感等各因素综合提取的过程。当你用心在备课的时候，也意味着你全心的投入！ &7．谭青峰的观点：现在，如何备好一堂课的问题，是一个崭新的值得讨论的话题，提出这个主题来研讨是很有意义的。目前，我们要备好一堂课，有必要提出这样一个问题，那就是如何从传统的观念中解脱出来。不要以新课程改革已经进行了许多年，这话就没有 必要说了，其实，在许多的农村地区，新课程改革还只是一个些口号性的东西。所以，从传统的教育观念中解脱出来，真正理解新课程所强调的知识与能力，过程与方法、情感态度价值观的含义，这是非常重要的。&8．gt06cxy的观点：备起点，(起点要合适，采有利于促进知识迁移)备重点，(备课时要突出重点。)备难点，(大多数学生不易理解和掌握的知识点。)备交点，（新旧知识的连接点)备疑点，（学生易混、易错的知识点)&其它问题：如何做好集体备课？&1．陈朝蔚的观点：在信息社会的今天，学生往往和教师拥有着同样的信息源，有时甚至因为学生的视角独特而使问题的答案更接近本质。我们应积极顺应信息时代的变化，把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”。如果我们备课时能充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导和组织学生参与备课，那么课堂的空间将会开掘延展得更加深广，教学效果将会更佳!我认为还应鼓励教师采用多样化的备课格式。如提纲式、随笔式、表格式和框图式等，以体现个性化教学的风格，促进课堂教学的创新，使教师从繁重的机械书写中解脱出来，使备课不再流于形式。&2．郑东炜的问题：现在很困惑一点，就是当我独立备课时，总也写不出什么好的教案来，好多次都是参照着买来的教案进行不断的改进和完善，里面添上自己的话和一些符合自己班学情的内容，对于那些引导的话，启发的话，我基本都照搬现成教案里面的，这样觉得自己进步不太大，有点依赖那些教案，虽然他们曾经都是非常成功的，但我想，除了模仿，我应该有自己的能力，特别是在比赛那样的环境下，当场写教案，说实话，我会发慌，没底。我应该进行怎样的训练和学习，才能够做到独立写出一份合格的教案？&3．福安实小语文组的观点：一、参与集体备课的教师要有主人翁意识，能够积极参与、提出建议与不同看法。二、参与备课的老师要事先钻研过教材，做好备课前的准备。三、执教教师要拟好说课稿，能够提出自己的教学设想与所需解决的问题。最后就是共同解决问题，敲定最佳方案了。&4．陈朝蔚的观点：在集体备课时，每位教师应提前了解学生，疏通教材，了解所教学科的知识体系和学习目标。根据备课组拟定计划，备课组长安排，主备教师提前3天确定课堂教学的学习目标，选择教学方法，设计教学程序，形成“教学案”初稿，并打印出来，复印好保证备课组教师人手一份。其他教师此时也要熟悉课文，认真审阅“教学案”初稿，并提出自己的修改意见，写在初稿上。 &在备课组讨论时，首先由主备教师说课，谈自己的备课构思、具体流程，其他教师补充，提出修改意见，逐步完善教学方案。黄国才的回应：同意。我还要补充： 我认为集体备课，最重要的是分享彼此的理解和思考，集思广益。也许没有“最佳方案”，只有更为合适可行的方案；即便有“最佳方案”，也不一定适合每位老师、每个班。 其次，余文森教授提出的集体备课，同题多轮上课的校本研究形式，对教师的专业成长和提高课堂教学效益，非常重要。即集思广益地备课好课，由某位老师（轮流进行）先上，大家听，听后评议、修正；再由他到第二个班上，大家听，听后评议、修正；再由他到第三个班上……如此进行。如果一位老师一个学期能够经历一次这样的“磨砺”，了不得！――我觉得这是更好的“集体备课”。&5．原点的观点：集体备课是我校的一项教研制度，每个年段设一名备课组长，具体负责该年段教学、教研活动的组织与协调工作。可以说，集体备课制度在促进我校教师正确理解教材、提高教学效率方面发挥着重要的作用。作为一名参与者，我深切地认识到这种制度在促进教师思维碰撞、资源共享、智慧互启等方面的优势。那么，如何使集体备课的效率更高一些，使每个参与其中的人能真正得到收获，在此把自己的想法与大家分享了。 集体备课，必须有“备”而来。我校要求教师提前备好一周的功课并写好教案，这就使得在集体备课时大家不是临时阅读教材，而是针对自己在备课过程中对教材的理解谈自己的想法，以及自己在处理教材时觉得比较困惑的问题。例如，我在备《生活中的比》一课时，注意挖掘生活中的教学资源，引导学生联系生活实际，主要目的是让学生感受生活中比的广泛存在。但在集体备课时，同年段的老师在听了我的教学思路后，觉得我在“生活味”方面比较重视，可能会冲淡了教学过程中的“数学味”。最后，我采纳了同伴的意见改进了教学设计，并取得了较好的教学效果。教师先有了自己的思考，才能在有限的时间里实现更大的交流效果。正所谓：有备而来，多得而归! 集体备课，不仅仅是备“教材”。在集体备课中，往往更多关注的是如何处理教材，这是必要的，但我觉得还不能仅仅停留在这个层面，而应该把研讨的话题进行拓展。我任教六年级数学学科，我的学生将是全国课改实验区的首批小学课改毕业生。那么，这些学生经过了六年学习是什么样的发展状况？他们与往届非课改实验毕业生又有什么区别呢？这是作为参与新课程实验的每个老师应该思考的问题。于是，在集体备课时，我们年段的老师也就这个问题进行了研讨。经过讨论，我们发现了这些孩子具有如下特点：自信大方、热情开朗、积极参与、思维活跃、敢于发表不同看法。但我们在欣赏着这些课改理念带来的成果时，也看到了一些让我们忧虑的现实。几年来课改并非一帆风顺，在一片“棒、棒、你真棒”成长起来的这些孩子显得比较浮躁，课堂上插嘴现象比较严重，有时甚至会影响正常的教学秩序。另外，这些孩子的两极分化现象比较严重，有的学生甚至连最基本的计算方法都不能很好掌握。面对这些问题，我们年段制定了加强教学常规教育，精心设计练习实施分层作业的措施，同时，我们也认为应该借鉴以往毕业班教学的先进经验，重视学生的知识过关工作。 集体备课，要关注“课前”，也要关注“课后”、关注教学中的“问题”。集体备课，除了共同探讨对教材的理解以外，我们还关注“课后”的工作―即家庭作业的设计。我们把家庭作业看成是学生巩固知识、提高能力的重要途径，同时，在作业设计中也充分考虑了不同学生的学习水平，体现了针对性与层次性，力求让不同的学生在练习中得到不同的发展。另外，我们也经常把自己教学过程中的问题拿到集体备课时进行研讨。 课改工作的纵深推进，给每个教师带来了更大的挑战。教师的单兵作战无疑会显得势单力薄，而在集体备课中的相互分享、相互启迪，能有效地帮助教师解决教学难题，有效地促进教师教学效率的提高。更为重要的是，在彼此分享智慧的过程中，同年段的老师成了合作伙伴，加深了情感和友谊，使得同事关系更为和谐。 当这样的集体备课成为每个学校的制度，当每次集体备课成为教师的一种期待时，教师的专业成长就不是问题！&6．Gtyxronger的观点：我认为集体备课，最重要的是分享彼此的理解和思考，集思广益。也许没有“最佳方案”，只有更为合适可行的方案；即便有“最佳方案”，也不一定适合每位老师、每个班。 其次，余文森教授提出的集体备课，同题多轮上课的校本研究形式，对教师的专业成长和提高课堂教学效益，非常重要。即集思广益地备课好课，由某位老师（轮流进行）先上，大家听，听后评议、修正；再由他到第二个班上，大家听，听后评议、修正；再由他到第三个班上……如此进行。如果一位老师一个学期能够经历一次这样的“磨砺”，了不得！――我觉得这是更好的“集体备课”。另外，课后的及时总结、反思也是积累的一个途径。&7．黄牛的观点：我觉得集体备课并非一定找一个具体的时间，具体的地点，然后大家聚在一起谈自己的想法，其实在平时，下课后，我一回到办公厅就喜欢把课堂上的一些体会或者是一些新尝试和新问题拿出来和同事交流.我认为这也是集体备课。丢了的回应：支持！我觉得如果找具体的时间和地点，这样有局限性，因为老师们并非都是一样的课程安排，尤其身兼多职的老师们，这样更是不方便，所以平时可以随时交流，随时积累，随时讨论，是个很好的方法。原点的回应：非常赞同。 其实就种随时随地的教研方式能帮助我们解决很多问题。这也就是说，集体备课其实是一种理念，强调的是教师之间的同伴互助，而不是要有固定的模式，这样可能　容易走入形式。8．芊萝依绿的问题：我们年段在集体备课时，常有一个困惑:在预设时，觉得这个知识点应该是学生学习上的盲点，可是在教学中却发现，不用花太大的力气，学生就能自主解决问题了；而我们觉得这些知识挺简单的，可以放手让学生独立完成的，反倒成了学生学习上的难点.请教专家们，预设与生成的这种矛盾，在备课中应如何处理呢?阿香的回应：这就是如何把握学生学习起点的问题。相信您可以在上次的研讨中得到一些启发。
说的太好了，我顶！
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