高职商务英语专业课程设置改革的研究——以黑龙江省高职院校为例
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天津市高职院校专业设置实践与理论问题的研究.pdf65页
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中 文 摘 要
天津市高等职业教育事业自上世纪末以来得到了迅猛的发展，在校生数的迅
速扩张，以及高等职业教育服务于地方经济社会发展的需要，使得高职院校的原
有专业数量和类别难以适应形势的发展。在某种程度上，专业设置已成为制约我
国高等职业技术教育发展的瓶颈，本篇论文的题目就是在这种背景下确立的。
论文共分四章。论文第一章首先结合国内外有关高职教育的研究成果和我国
近几年高职教育的实践，对高职教育的属性、培养目标和特点进行了深入的剖析。
认为高等职业教育具有高教和职教双重属性，高职教育应该培养 “适应生产、建
设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专
门人才”。在此基础上对天津市高职教育专业设置的现状进行了分析，认为经过
几年来天津市各所高职院校的不断探索与实践，天津市高职教育的专业设置已取
得了令人欣慰的成绩，但同时也存在着一些急需解决的问题，并对问题的成因进
行了剖析。论文第二章是在阐述专业、专业设置的概念和高职教育专业设置特点
基础上，对高职专业设置的基础理论问题进行了研究，主要研究了专业设置的两
个重要依据、必须坚持的四个原则和应该处理好的四个关系。论文第三章首先综
合国内有关高职院校专业设置成功的经验和有关研究成果，借鉴国外职业教育专
业设置的一般步骤，总结归纳出适合我国高职教育专业设置的方法和主要程序。
然后阐述了在社会主义市场经济条件下如何对高职教育的专业设置和建设进行有
效的管理。论文最后一章是从宏观和微观两个层面进行高职专业设置的对策研
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高职高专学校英语课程设置合理性探析--以苏州托普信息职业技术学院为例.pdf68页
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苏州大学学位论文独创性声明
本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师的指导下,独立
进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文
不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果,也不含为获得苏
州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作
出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人承担本
声明的法律责任。
论文作者签名: 期: 翌呈.如
查呈臼苏州大学学位论文使用授权声明
本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定,
即:学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸
质诊寸的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献
信息情报中心、中国科学技术信息研究所含万方数据电子出版社、
中国学术期刊光盘版电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子
文档,允许论文被查阅和借阅,可以采用影印、缩印或其他复制手段
保存和汇编学位论文,可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数
据库进行检索。.
涉密论文口
月解密后适用本规定。
切,/.‘?矽 、
矗如 .,?一高职矗专学校英语课程设置合理性探析 中文摘要
高职高专学校英语课程设置合理性探析
??以苏州托普信息职业技术学院为例
经过十几年的发展,高等职业教育在高等教育领域占有了较大的比例。高职高专
教育的发展也给英语教学带来了一系列挑战。英语课程是高职高专院校的重要基础必
修课,也是培养学生基本英语应用能力,锻造未来应用型人才的重要工具。在以就业
为导向的人才培养结构中,英语是必不可少的连接部分,然而现在多数高职高专的大
学英语被看作是孤立的公共基础课,没有和学
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职教研究当前位置：&>&&>&职教发展
高职院校英语课程设置的探讨
摘要：大学英语是高职院校的一门重要课程, 对培养社会主义现代化建设的合格人才起着重要作用。高职院校大学英语的课程设置随着教育理念和职能的转变以及英语教学相关学科的研究发展而更新变化。本文根据我国教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），通过分析高职学生的英语学习特点和需求，探讨了高职院校大学英语课程设置的依据和原则等有关理念。
关键词：高职院校　英语需求　课程设置
1 问题的提出
&&& 课程是学校教师有计划、有目的地组织实施教育教学活动的重要依据。改革旧的课程体系，构建新的课程体系是全面、系统地进行教学改革的最基本环节，也是当前我国高等职业教育进一步发展的需要。通过重新设置课程和界定内容，突出加强对学生能力培养的思想，使培养出来的学生具备合格的英语能力。
2 关于课程设置（Curriculum）的概念界定
&&& 课程设置（Curriculum）通常是指各级各类学校或其他机构关于课程安排的方案，包括开设哪些课程，在哪一学习阶段开设以及开设的时间等，以便组织教育教学活动，它反映了学校课程的整体结构。有时，课程设置也单指学校开设课程的科目。高职院校大学英语课程设置是英语教学管理的集中体现和主要依据。在美国教育界, curriculum和syllabus 几乎是同一个意思，但在英国教育界，二者所指则不同，curriculum 指的是一所学校或一种教育制度所要实现的教学内容和目标的总和（ White,1988）, 而syllabus是指具体某一科目所包含的具体教学内容。那么，二者的根本区别在于curriculum既可以被看作是学生受教育时的活动规划（Hirst,1969）,又可以被看作是学校所规划的一切学习活动，无论是集体的还是个人的，校内的还是校外的（ Kerr,1968）。著名语言学家Candlin ( 1984) 认为，curriculum主要是对语言学习的性质、目的、过程、评价、教师和学生的作用等问题进行一般性的阐述，而syllabus 则是对教师和学生课堂实践的描述和记录。Nunan( 1991)认为，curriculum主要负责教育项目的计划、实施、评价、管理和行政工作；syllabus 主要集中在教学内容的选择和分级上。概而言之，curriculum 可理解为& 课程大纲&，与教育项目中的课程相关，syllabus 与课程中的科目有关，可理解为& 课目大纲&。
3 课程设置的依据和原则
&&& 3.1 课程设置的依据
&&& 在原国家教委《关于高等职业学校设置问题的几点意见》中，系统、全面地回答了高等职业教育发展中的一系列重大问题。其中，对高职高专院校的要求是：&教学内容主要是成熟的技术和管理规范，教学计划、课程设置不是按学科要求来安排，而是按适应职业岗位群的职业能力来确定；基础课按专业学习要求，以必需和够用为度&；&实践教学课时一般应占教学计划总课时的50％左右，教学计划中规定的实验、实训课的开出率在90％以上；每个专业必须在校内拥有相应的技能训练、模拟操作场所和稳定的校外实习实践活动基地&。
&&& 高职院校英语需求课程设置自1990 年至1993 年期间，我国教育部高教司组织制定并颁布了《普通高等专科英语课程教学基本要求》，后又经修订于2000 年颁布实施了&三教统筹&（兼容高职、高专和成人英语教学）的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了&以实用为主，应用为目的&的教学目标。这一《基本要求》在过去的10 多年中已成为我国高职高专英语教学进行教学改革的纲目，突出英语应用能力的培养已得到各级教学领导和各校的普遍接受和积极贯彻。新的基本要求集中体现了以下原则和特点：
&&& （1）高职高专教育英语课程教学基本要求以高职高专人才培养目标为依据，突出实际语言应用能力的培养；
&&& （2）充分反映了十年来普通高等专科英语教学改革所坚持的&实用为主、够用为度&的大方向和所取得的突出成绩；以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足21 世纪经济发展对高职高专人才的要求；
&&& （3）为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求，加强听说能力的培养已成为当务之急。为此，在适当降低&学术阅读&的要求的同时，要加强&实用阅读&的训练与培养，也即加强对实用应用文献的阅读和模拟套写训练, 使&学&与&用&更紧密地结合，具体体现&培养实际应用英语的能力&的方向和目标；
&&& （4）按照对高职高专学生的培养目标，在坚持语言基础和语言应用并重，突出语言应用的前提下，实行分级教学（ 即A、B 级），分类指导，因材施教，不搞一刀切。根据《基本要求》，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力；使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。高职院校大学英语的课程设置应以高职学生对英语的需求特点，即在需求分析(Needs Analysis) 的基础上进行。需求分析主要应考虑：①学习对象；②学习动机；③学习目标；④英语学习习惯；⑤现有的英语语言知识水平；⑥现有的英语交际能力；⑦以往英语学习经验；⑧英语学习主要障碍；⑨英语国家文化背景知识。
&&& 高职学生对英语的需求特点主要是：
&&& （1）学习对象：高中毕业生（含普通高中和职业学校、中专、技校应届毕业生（ 即&三校生&）；（2）学习动机：主要有就业、出国留学、专升本等；（3）学习目标：在学业和工作上能够使用英语交流；（4）英语学习习惯：死记硬背语法和词汇、多使用电子字典、做练习题应付考试、喜欢看有中文字幕的英文电影/视；（5）现有的英语语言知识：对英语语法的框架有较多了解但对语法在具体情景的使用却缺乏知识；有一定的词汇量，但主动性词汇（active vocabulary）与被动性词汇（passive vocabulary）发展不平衡；（6）现有的英语交际能力：四项技能发展较不平衡，阅读能力明显高于听、说、写的能力；对熟悉的话题能够进行有限的沟通；对跨文化交际缺乏知识；母语副迁移（ 即原有的母语知识干扰英语学习）影响较大；（7）以往英语学习经验：接受应试教育；填鸭式教育；思维定式：认为语法学习和词汇学习就是英语学习；（8）英语学习主要障碍：信心障碍；面子障碍；（9）英语国家文化背景知识：普遍缺乏。
&&& 3.2 课程设置的原则
&&& 总的原则是以实用为主，够用为度。具体来说就是：①以学生为中心；②创设英语学习环境，以跨文化交际为目的，抓好语言基本功训练，听、说、读、写综合技能全面发展；③可实行模块化分级教学，分类指导，因材施教。《基本要求》中强调了培养高职学生的英语交际能力。交际能力是一个比较复杂的概念，涉及到诸如语言、修辞、社会、文化、心理等因素，主要包括三个方面：运用英语口语和书面的交际能力，运用英语进行查找信息的能力，以及培养人文精神和人文素质。我们绝不能把交际片面地理解为口语交际。事实上，听、说、读、写、译等技能都可以实现交际任务。听说技能和语言知识教学关系密切，不可分开来谈。我们应该在培养学生打好语言基础的同时，综合提高其听说读写能力，把这四项技能分割开来是不科学的。一堂课上包括听、说、读、写综合起来训练的效果远比分割开来好，因为英语的形、音、义不可分割，是统一的整体。课外学习环境建设是课程体系的重要组成部分，也是高职大学英语教学改革的重要内容。在我国学生的外语学习中，离开了课堂，学生就几乎没有了操练英语的环境，所以教师应尽力创造有效的学习环境，营造英语学习氛围，提高学生的学习效益，例如鼓励学生收听外语电台，观看外语原版录像，加强课堂上的讨论互动，组织各种能让学生开口的课外教学活动，与外籍人士交谈等。此外，为了配合课程学习，高职学生应投入课外时间学习外语，积极参加课外语言活动与竞赛，增加课外接触外语与操练外语的机会，还应充分利用学校已建成的多媒体外语自学中心，选择语言学习课件及软件进行自学与自测。
&&& 为了适应社会对人才多层次、多样化的需求和选择，改变大学英语教学中重知识，轻能力，缺乏分类指导的现状，高职院校应调整教学目标、改革教学内容和教学方法，通过运用现代教育技术和手段，树立以学生为主体，教师为主导的新的学习观，改革大学英语课程设置，以提高学生英语应用能力为重点，使学生语言运用的各项技能得到均衡发展，真正把外语教学由单纯的语言技能教学向提高文化修养、拓展思维方式和培养综合能力的全面素质教育转变，提高高职大学英语的教学质量，以适应我国社会经济迅猛发展，培养具有国际竞争能力人才的迫切需求。
参考文献：
1.大学英语听、说教学解决方案.　, 2004
2.杨明刚，汪碧云. 高等职教课程设置的依据原则.高职论坛,2003
3.束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1999
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