中外大学生调查报告&外国年轻人如何认识中国
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　　世界名校多棱镜下的中国青年　　世博会青年周中外大学生调查报告　　　　7月11日，上海世博会青年周落下帷幕。图为谭晶在闭幕式上演唱世博会志愿者主题歌《世界》。记者&李建泉摄　　来自英国的大学生在填答调查问卷。世博会注册大学生记者 贺达源摄　　世博会过去的7天属于青年，中外青年在世博园里欢聚、交融、共享，并为我们提供一个观察未来的良好契机。　　7月5日~10日，中国青年报社在世博园进行了一项问卷调查，调查对象以相聚在世博园内的世界名校及国内高校的大学生为主体，共发放中文和外文问卷各400份，有208名外国大学生和212名中国大学生填答问卷，所在的学校包括：牛津大学、耶鲁大学、哈佛大学、伦敦皇家学院、北京大学、清华大学、复旦大学、香港大学、澳门大学等。　　在青年周闭幕之时，我们将这次调查结果公布。这些来自世界名校的“精英”的看法，并不能推及全体青年，但会成为一面特殊的多棱镜，从一些有趣的角度，映射出中国青年的部分影像，以及整个国家和世界的未来。　　“外国年轻人通过‘中国制造’认识中国”　　调查显示，73.4％的外国大学生是第一次来中国。34.3％的外国大学生说将来一定会再来中国，43.3％的人说“可能会”，只有3．0％的人说“不会”。　　认为世博会在互联网时代已成“鸡肋”的论调可以歇歇了。调查表明，89.8％的外国大学生因为世博会改变了对中国的印象，其中33.0％的外国大学生表示“改变很大”，56.8％的人表示“有些改变”。　　来自德国汉诺威的15岁女孩莎拉?诺普说，以前她总认为中国人不太友好，来了之后才发现，中国人非常好，和德国人一样和善。但在问卷中“最欣赏的中国人”这一题，莎拉有些犹豫，和同伴儿商量了一下，最后填上了“super－junior”。她不知道，这其实是韩国的一个流行组合。　　他们关注，但也许并不了解。华东政法大学张释文脖子上一枚小小的银色十字架，就引来一名犹他州大学学生的惊奇目光。“你们中国也可以随便信教吗？”　　这个“雷人”的问题让张释文领着这名美国男孩搬起两张大椅子，找了个安静的角落坐下，足足讨论了一个小时中国的宗教信仰自由。告别时，男孩的神色还带着点难以置信，他留下了联系方式，请张释文一定要给他寄去一本中文的圣经。　　如果只用一个词来形容中国，外国大学生会选择什么？本次民调显示，“中国制造”以32.4％的选择率毫无争议地成为首选。第二是“人口第一”（22.7％）。接下来还有：熊猫故乡（9．7％）、中国功夫（5．8％）等。　　“外国的年轻人通过‘中国制造’认识中国，形成对中国的印象。”一名社会学研究者提出。廉价、方便、种类多……“中国制造”给人的印象也许还很复杂，但毕竟已进入到这些年轻人的生活。再没有其他物品、人物，比“中国制造”更深入人心。　　“争先”，这是香港学生叶浩业淖畲蟾惺堋！澳诘厝讼不队⑾不肚老取？凑獯问啦┚椭溃酱Χ际峭谱病⒉宥印Ｋ鞘裁词焙虿拍芏们茫徽龋俊　　“你们中国人为什么总是那么多？”一名新西兰女孩有些哀怨地问。她发现，自己永远也挤不上高峰期的地铁。打了一辆出租车，刚把车门打开，另一个人就“嗖”地一下钻进去，然后绝尘而去，留下目瞪口呆的她。　　在澳大利亚馆，那里的工作人员基本不懂汉语，但有一句她们说得特别标准和流利――“慢慢来，不要急。”可这种呼吁收效甚微，队伍还是混乱而拥挤，游客们熟练地见缝插“队”。&
（责任编辑：张玉红(实习)）
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发短信上手机人民网外国留学生“把字句”偏误分析研究--《华中师范大学》2011年硕士论文
外国留学生“把字句”偏误分析研究
【摘要】：现代汉语“把”字句的独特句式,使得它一直是中外汉语教学界研究的热门课题,研究成果也较为丰富,同样也是在学习汉语过程中,留学生感到最头疼的问题之一。到目前为止,在汉语作为第二语言教学界,学界越来越重视“把”字句的教学及研究。就汉语本体研究而言,有关“把”字句的论文著作已经不计其数。为了更好地促进对外汉语教学中的“把”字句的教学,根据习得的难易顺序对外汉语教学界通常把“把”字句分为初级阶段“把”字句和高级阶段“把”字句。
外国留学生在习得不同阶段的“把”字句时有不同的表现,这里我们对九江学院汉语学习已经处于高级阶段的留学生进行了问卷调查,以定量和定性相结合的方法考察这些留学生在高级阶段“把”字句的习得情况,试图归纳出九江学院留学生关于“把”字句习得的主要偏误类型,并分析其原因,为教学提供指导意见,使得对外汉语教学能够更加具有针对性。
针对留学生对“把”字句的问卷调查,结合笔者在高校从事一线教学的工作经验,经过多方面的调查和长期的思考,系统分析了偏误的成因,并提出了几点促进留学生汉语教学的对策。首先是在教学中应当注重意义为主,整体输入；其次是教学应该从“把”字句各句式的习得顺序入手,采取由易到难,由简到繁的教学策略,按照先易后难的原则,循序渐进地进行；再次在“把”字句的课堂教学中要充分体现精讲多练的原则,对某一句式要反复进行句型操练,通过变换、选择等练习,使学生理解这种语法形式所表达的语义结构；最后是教师应该把汉语最为外语教学所遇到的困难、所应掌握的重点及其规律了如指掌,特别是要对本族人习焉不察的、但对留学生来说却是不可逾越的障碍的语言现象给予更多的关注
【关键词】：
【学位授予单位】：华中师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2011【分类号】：H195【目录】：
Abstract6-10
第一章 导论10-15
1.1 问题的提出10
1.2 研究现状综述10-12
1.2.1 本体研究10-11
1.2.2 习得研究11-12
1.3 研究目的和意义12
1.4 研究内容和方法12-15
1.4.1 研究对象12
1.4.2 具体研究方法及语料来源12-14
1.4.3 偏误标准的确定14
1.4.4 理论依据14-15
第二章 “把”字句偏误分析15-29
2.1 谓语的偏误15-18
2.1.1 谓语为动补结构15-16
2.1.2 谓语是动词重叠式16
2.1.3 谓语是能愿动词16-17
2.1.4 谓语缺失或误用17-18
2.2 补语的偏误18-19
2.2.1 补语误用问题18
2.2.2 补语缺失现象18-19
2.2.3 其他补语搭配错误19
2.3 状语的偏误19-21
2.3.1 状语位置错误19-20
2.3.2 否定副词用于“把”字结构之后20-21
2.4 宾语的偏误21-22
2.4.1 宾语误用泛指现象21
2.4.2 宾语分处“把”和动词之后21-22
2.5 助词的偏误22-23
2.5.1 有关句末助词“了”的偏误22-23
2.5.2 有关时态助词“着”的偏误23
2.6 当用而未用“把”(回避倾向)23-25
2.6.1 普通结构23-24
2.6.2 V成/作/为24-25
2.6.3 “都/全”作状语结构25
2.7 不当用而用“把”25-29
2.7.1 谓语为断事动词25-26
2.7.2 谓语为意愿、认知或感受动词26-27
2.7.3 谓语为位移动词27
2.7.4 谓语为身体动作动词27-29
第三章 偏误类型及成因分析29-38
3.1 偏误的类型分析29-35
3.1.1 “把”字句谓语动词的偏误29-30
3.1.2 几类补语的偏误30-32
3.1.3 状语的偏误32-33
3.1.4 宾语的偏误33-34
3.1.5 误用“把”字句34
3.1.6 漏用“把”字句34-35
3.2 偏误的成因分析35-38
3.2.1 母语负迁移35-36
3.2.2 目的语知识的过度泛化36-38
第四章 教学对策38-41
4.1 整体教学38
4.2 循序渐进38
4.3 重点纠错38-39
4.3.1 搭配问题39
4.3.2 谓语和补语的问题39
4.3.3 语序问题39
4.4 强化语境39-40
4.5 重视应用40
4.6 提高素质40-41
第五章 结论41-42
参考文献42-44
攻读学位期间发表的学位论文54-55
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36外籍教师在我国的英语教学透析_一份中国学生问卷调查整理分析_王宏军
外籍教师在我国的英语教学透析；)))一份中国学生问卷调查整理分析；王宏军；(嘉兴学院外国语学院浙江嘉兴314001)；摘要:本文采用问卷和访谈的方式,就外籍教师在我校；关键词:外籍教师;英语教学;规范管理;问卷调查[；[文献标识码]A；[文章编号]06)08-；Abstract:Usingthemethods；Keywords:for
外籍教师在我国的英语教学透析)))一份中国学生问卷调查整理分析王宏军(嘉兴学院外国语学院 浙江嘉兴 314001)摘 要:本文采用问卷和访谈的方式,就外籍教师在我校的英语教学情况,对在校的本科生进行了调查。调查结果具有一定的普遍性。详细分析了外籍教师在我国英语教学中存在的问题,对规范管理外籍教师的英语教学提出了具体的建议。只有对这支外籍教师队伍在教学上的管理形成一个协调、统一、科学、规范化的管理,才能保证教学质量,才能更好地激发外籍教师的工作热情,进一步挖掘在聘的外籍教师的智慧资源,更好地服务于我国的英语教学,从而有效地提高我国英语教学的质量。关键词:外籍教师;英语教学;规范管理;问卷调查[中图分类号] F590[文献标识码] A[文章编号] 06)08-0084-06Abstract:Usingthemethodsofquestionnairesandinterviews,thispaperconductsasurveyofthestudentsrightinschoolabouttheforeignteachers.teachingofEnglishinourschool.Thesurveyresultsareuniversalinsomerespects.Thispaperhasmadeadetailedanalysisoftheexistingproblemsoftheforeignteachers.teachingofEnglishinourcountryandhasmadesomespecificproposalsabouthowtostandardizeandcontroltheforeignteachers.teachingofEnglish.Onlyacoordinating,unified,scientific,andnormalmanage-mentperformedontheirteachingofEnglishcanweguaranteetheteachingquality,canwestimulatetheworkingenthusiasmofthefor-eignteachers,canwefurtherexcavatethewisdomresourcesofthehiredforeignteachers,inordertobetterservetheourcountry.sEng-lishteaching,andeffectivelyimprovethequalityofEnglishteachinginourcountry.Keywords:Equestionnairesurvey一、引言随着外籍教师数量的大幅度增加,如何挖掘其教学上的优势,充分实现聘用外籍教师的价值,教学的统筹管理和规范是我们所面临的一个课题。多年来,我院外籍教师的管理一直存在着这样或那样的问题。每年聘请的外籍教师来自不同的国家,我院目前有外教12位,分别来自美国、澳大利亚、丹麦、菲律宾、罗马尼亚等国家。他们各自的专业差别较大,有教育学、经济学、历史、文学、商务等等;既有学文的,也有学理的,还有学工的。他们有的原在本国从事教学的,也有从未教过书的;有的专业起点较高,有的实践经验丰富。在国籍各异、专业各异、教学经验各异的情况下,融汇了各国文化的这支外籍教师队伍,客观上存在着文化的差异,包括外籍教师之间的文化差异与外籍教师和中国的文化差异。正是由于这些差异的存在,对这支外籍教师队伍在教学上的管理一定要形成一个协调、统一、科学、规范化的管理模式,才能保证教学质量,才能更好地激发外籍教师的工作热情,进一步挖掘在聘的外籍教师的智慧资源,更好地服务于我国的外语教学,从而有效地提高我国外语教学的质量。我们通过一次问卷调查,系统地整理[作者简介]王宏军(1962~ ),男,汉族,副教授,硕士,发表论文20余篇,研究方向:英语语言学及应用语言学。分析了外籍教师在我国教学的情况。
二、调查方法本次调查主要在我院英语系2004级6个班的学生中进行。采用不记名的问卷和访谈方式。共设问卷157份,有效问卷155份。被调查的学生包括2004级二本学生57人(两个班),三本学生98人(4个班);其中女生127人,男生28人。本次问卷调查共设4个方面的问题,每个方面的问题中分别设有6~9个选项,学生可根据自己对外籍教师教学的不同反应做出选择。另外,学生也可以从选项外的教学情况以及中外教师的教学异同点阐述自己的观点。笔者同时还对2004级的学生进行了随机访谈,其结果一并加入这次问卷调查分析。
三、问卷调查结果分析从表1的数据我们可以看出:外籍教师的授课方法很有特色。他们不按部就班地采用课本进行教学,而是使用一些比较贴近现实生活的材料并把课堂教学的重点放在培养学生的能力上,让他们多实践多练习。他们经常为学生设计一些实用、信息量大、英语文化含量高且能激发学生兴趣的场景和主题。如:如何进行求职面试、如何当记者就某些问题进行调查访谈、如何作数字统计、如何在社交场合做到言语行为合宜而不失风范等等,课堂内容丰富多彩,学生获益匪浅。外籍教师在教学中还很注意以幽默风趣的口头语言和生动活泼的肢体语言(bodylanguage)为课堂营造出和谐、轻松的气氛,使学生容易消除由于语言能力差而带来的紧张和恐惧心理,增强了自信心,提高了课堂教学效果。在课堂上大部分学生都一改往日的沉默与羞涩,踊跃发言,用英语阐述自己的观点、和同学交流看法、向外籍教师请教问题等。虽然他们的英语流利程度还不尽人意、文字的选用技能还不完善,但他们对参与课堂教学感到很兴奋、很投入,课堂效果好。表1 外籍教师教学的方法与特色气氛轻松学生比例15.48%94.84%内容丰富34.19%能力培养幽默风趣37.42%47.74%81.29%灵活多样50.32%教师为主18.71%学生为主63.23%表2 外籍教师教学所存在的问题与不足外教的不足学生的比例77.42%方法欠妥33.55%课程针对性差65.81%内容太浅44.52%语速太快19.35%不用教材47.10%表2的数据显示:大多数学生认为外籍教师上课的内容安排太随意、缺乏系统性,课堂效果受到影响。他们不用中国人编写的教材,这使已习惯于有章可循、有书可依的中国学生感到不知所措、较难适应。从表3的数据中我们可以明显看到:学生的词汇量小,这使得他们在口语练习时信心不足;缺乏应有的文化背景知识也是学生们自身存在的问题;过半数的学生对外籍教师的口音不熟悉,这也是影响他们听力理解的因素。表3 学生自身存在的问题学生的问题男生比例女生比例二本比例三本比例词汇量小88%89.15%90.74%92.63%缺乏背景知识24%42.64%46.30%37.89%80%68.22%66.67%75.79%缺乏信心16%51.94%51.85%45.26%心情紧张28%44.19%42.59%43.16%不熟悉口音40%51.94%51.85%51.58%表4 学生对外籍教师的评价与期望期望比例教学能力强67.10口音纯正81.29责任心强72.26幽默风趣87.74博学严格49.68美国口音53.55随便宽容34.19常用肢体语言55.48表4显示:大多数学生对外籍教师的期望很高,他们希望外教发音纯正,责任心强,幽默风趣,有较强的执教能力。同时学生们比较喜欢美音。1.外籍教师教学优势的整理分析(1)语言优势由于外籍教师,尤其是语言教师,大都来自母语国,其地道流畅的语言总可以给人一种先入为主的印象。大多数的学生对教师都持一种欣赏崇敬的态度,对来自异国他乡的黄头发蓝眼睛的西方人充满了强烈的好奇心,对其课程常常保持高度兴趣,表现出强烈的学习心理。无论是听还是说,他们都积极参与,并寻找一切机会与教师交流,检验自己的语言,或询问他们想要了解的任何问题,这在中国教师的课堂上是很罕见的。(2)教学优势5000年的中国文化培养了中国人含蓄、内敛的性格,而风趣幽默的表现风格使绝大多数的外籍教师可轻易煽动学生的课堂情绪。他们注重学生的个人表现,强调课堂教学以学生为中心,鼓励学生扮演各种角色去理解和掌握语言,反对教师一言堂满堂灌。他们倡导学生各抒己见,培养学生独到的见解,挖掘到学生内在的潜力。在课堂上尽可能扩大学生思考和实践的空间。他们的特点是重教学内容的获取,而不太在乎教学的形式;他们注重学生的综合应用语言的能力,而不拘泥于语法结构;他们擅长于实物教学,大量使用图片模型,借助现代化的手段进行讲解,而且大多数外籍教师还擅长简笔画,对学生不熟悉的事物在黑板上几笔勾勒出来,使课堂气氛备加生动,学生一目了然。学生在教师的指导下自觉主动地获取外语的语言知识和语言技能。(3)性格优势中国文化讲究的是含蓄持重,谦逊谨慎。因此,中国人心目中的教师形象都以严肃认真的师表为楷模;而西方人则主张弘扬个性,注重个人表现;在课堂教学中,他们的一举一动、一言一行无不充满了幽默风趣,教学过程中几个夸张的身体动作,常常引来哄堂大笑,紧紧地扣住了学生们的心,如同活跃的/酶0,给中国的外语教学注入了活力。这在激发学生学习兴趣方面是大多数中国教师无法比拟的。(4)管理优势不拘一格的教学模式是外籍教师们特别擅长的。他们在教学过程中尽可能营造出一种轻松和谐的课堂氛围,使学生完全放松。他们喜欢将课堂布置成TutorialRoom,让学生随意落座,自由而不受约束;他们常常根据教学的需要,变换上课地点,或带学生到草坪、图书馆、资料室等地授课;或结合某一个节假日,改变教学内容和上课方式,让学生准备道具,进行角色扮演,从而将授课内容表现出来,寓教于乐。总之,他们这样一种以人为本的教学管理模式灵活而有实效,让学生从真实直观的语言环境中体验到语言的习得。2.外籍教师教学中存在的问题(1)不了解中国的英语教学虽然大多数的外籍教师在教学工作中认真负责,对学生耐心细致,其教学效果受到学生们的称赞,但也有的外籍教师对中国文化和中国学生以及中国式的外语教学缺乏必要的了解:他们在课堂教学中可以非常注重学生的参与意识,但多泛而不精。他们不会太去注意某个语言点或某个细节,更在乎的是相应的知识链接以及学生综合的理解和应用能力。正是由于有些外教不了解中国文化,不了解中国的教学模式,在课堂上对学生循规蹈矩不敢提问的表现大惑不解,而我们的部分学生对外教的/以学生为中心0、采取随意的,非正式的教学模式也无所适从。因此,师生的文化背景不同,也给教学的顺利进行带来一定的困难。(2)不了解中国学生的学习外籍教师在教学过程中常常很难把握中国学生的英语程度。他们对学生的要求要么过高要么过低;有些外教,尤其是从未来过中国的外籍教师,他们很难顾及中国学生的情绪,对学生语言方面的障碍没有给一个相应的沉默和思考期;他们很喜欢提问,一提出问题就要求学生马上作答,这种机会常常被英语基础好、表达能力强的学生抢占去了,外籍教师很难兼顾那一部分对语言学习表现出焦虑不安、遇到问题时就低头且不作声的同学的情绪。另外相当部分外籍教师对谦虚的中国学生的语言实际能力不甚了解,常常把握不住教学内容的难易程度,课堂随意性较大,这也让相当部分学生感到心里不踏实,似乎没有学到扎扎实实的东西;还有个别外籍教师将中国的大学生当小学生来看待,课堂上以游戏为主,学生常常抱怨没有学到什么东西,反而这是浪费他们的时间。不少学生反映,/外教0的课堂讲授有时显得杂乱,缺少系统性、严密性、逻辑性。由于对中国学生了解不多,/外教0讲课深、浅把握不太好。有时,讲得太深,学生听得/似懂非懂0,影响了课堂上师生间的交流与沟通;有时,又讲得太浅,学生甚至/有上幼儿园的感受0。(3)课堂教学缺乏系统性一般情况下,外籍教师到中国来之前,很多学校早已订购了所教课程的教材。虽然这些教材也许在国内是优秀教材或获奖教材,但在外籍教师眼里,内容常常是过时的语言,也比较陈旧。中国式的外语教材是他们最不愿意使用的。因此他们经常抛开教材,使用他们从本国带来的一些参考资料供教学使用。由于没有固定的教材,教学内容和教学计划、教学目的也不明确,上课又比较随便,一个阶段下来,学生不知道他们究竟在学什么,该朝什么方向努力。比如有一位上写作课的外教,除了隔三差五地教学生造几个句子或写一段话之外,将大量的课堂时间用来做填词游戏,这常常使中国学生非常困惑,意见很大。外教虽然操一口流利的英语,但他们当中有相当一部分人来华前的职业不是教师,因而没有教学经验,上课不按某一教材对学生进行有目的、有计划的系统训练,训练内容没有做到由浅入深,循序渐进,而是随意性较大,因而使少数基础差的学生在课堂活动中因为受语言水平的限制,做不到畅所欲言,久而久之就会对外教的课失去兴趣。(4)外籍教师对中国的英语教学大纲有较大的争议由于中外英语教学大纲有较大的差异,国内英语教学大纲标准尚不能完全与国际标准接轨。外籍教师普遍认为国内使用的教材其内容有较大的滞后现象,采编的形式也多单一朴实,他们喜欢自己选用和增补一些外来材料,故他们选编教学内容有一定的随意性。(5)考试成绩缺乏统一标准外籍教师的考核方式和标准与中国严格的百分制考试形式有较大的区别。他们习惯给学生提供一些参考书目供学生阅读,给学生布置一些题目让他们查阅资料,写出小论文;他们在作业方面多给学生奖励分,而不会去挑剔学生某个句子的语法错误或某个单词的用词不当。考试考查的检查方式也很随意,因为他们更注重学生的过程学习,而不是一次性的期末考试。因此,如果中国教师和外籍教师上同样一门课程,他们的及格率通常情况下一定高于中国教师所教班级,从而给教学管理带来麻烦。对于同级异班的同学成绩缺乏统一标准。教师不同,考试标准不同,要求不一,造成成绩无可比性。如:A班的甲同学口语成绩获95分,而B班水平相当于甲同学的乙同学却仅获70分。(6)对我国的常规教学管理细则不知或知之甚少如教学文件(包括学生成绩记录表、课堂日志、教案等等)、考试须知、课堂管理须知、课外辅导、相互交流活动等等都不太了解。根据笔者这几年的观察和学生的反馈,我们发现尽管许多外教的教学方法很值得我们学习、借鉴,但由于多数外教受聘时间只有一两年,流动性较大,而且由于我们跟外教之间互相听课、交流较少,因此,他们的一些好的教学方法、教学活动的方式也随他们一起被带走,这不能说不是一个遗憾。另外,外教的有些教法更适用于基础阶段的教学。对于高级阶段的教学尤其是当涉及到专业理论方面教学的时候,他们的课堂气氛就不太活跃,效果也一般。这就是为什么英语专业高年级学生对外教上课的满意程度低于低年级学生的原因。四、规范管理外籍教师的几点意见外籍教师的聘用一般由所需部门根据教学需要提前提出计划,由学校外事办有关人员负责联系,将有关信息及时通报给所需部门,用人单位只参加教学方面的考评,其余的由学校和外籍教师商议条件,签署合同。一旦外籍教师引进,其教学管理归所聘用的部门,其余的由学校的外办负责。因此,部门之间的配合与协作是规范外籍教师的前提。由于外籍教师来自世界各地,国籍、专业各异,对不同的教育体系的体验也有较大的差别。为帮助外籍教师尽快适应中国的工作环境,尽早投入工作,学校从教学内容、教学大纲、考试标准以及常规教学须知等方面可采取以下管理措施:1.遵守规章制度教学守时(Timekeeping)。每个外籍教师都应遵守上课时间,不迟到,不早退。一旦外籍教师被聘用,严格意义上来说,在合同期间,他们就应该遵守学校的一切规章制度,准时上、下课,不得随意请假、调课,同时在不违犯合同条款的前提下,还应该服从教学所在院系的工作安排和管理。这样,他们就能够很快地知道在中国这种环境中该做什么和不能做什么,以避免不必要的麻烦。2.明确课程要求为了确保教学的顺利进行和保证教学质量,教学所在院系应在开学初为外籍教师准备好所开课程的资料:课表、教学要求、教学时数、教学对象以及相应的教材等,鼓励他们添加补充教辅材料;若有自带教材,必须提前交付印刷。此外,给外籍教师配备一名年轻教师作为助手,不仅有利于教学与管理方面的协调,也为中国教师练习口语、外籍教师了解中国提供了方便的途径。3.参加教研活动教研活动(AttendingMeetings)。为确保这支国际教师队伍成员间交流与合作的畅通,应明确需两周举行一次课程教研会议,要求外籍教师准时参加。目的在于讨论教学中出现的问题及学生的有关事宜。我们认为合同上应明确规定外籍教师参加每周一次或两周一次的教研活动。这将有利于消息反馈,一方面,外籍教师在教学过程中出现的问题就能够得到及时的解决;另一方面,由于他们的参与,中国英语教师就有了必须说英语的机会和场合,无疑可以加强中西方文化的交流和中外教师的沟通。4.定期开出讲座如果所聘外籍教师仅仅教授一些基础语言课程,那他们的价值就没有充分地体现出来。因此,应该要求每一位外籍教师根据自己的专业特点和专业优势,每学期面向全校开设1门选修课或开出1个讲座,题目由他们自定,涉及外国的文化教育、时事风俗习惯均可,让学校其他专业或院系的学生也可以分享与他们交流的机会。5.参与校园活动凡是展示英语的地方,外籍教师的出现必是焦点。聘请外籍教师参加英语角活动,为英语演讲比赛担当评委,为英语戏剧表演作点评等,可以极大地提高学生们的参与意识和积极性,也为学生提供了应用英语练习口语的机会和场合。可以说,校园语言氛围的营造离不开外籍教师的热心参与。因此,有必要要求他们参加一定的校园活动。6.明确考试要求考试(Examinations)。要求所有外籍教师在一学期需举行期中和期末两次考试。如两个或两个以上教师教授同一门课程,且教学对象一样,他们应商讨合制一份命题统一的考题。其格式、试题类型、考试内容等应在规范化的前提下有所创新。7.固定教学辅导时间教学辅导时间(OfficeHour)。每个外籍教师应给学生和中国英语教师提供解答问题的机会,时间每周固定。外籍教师应排出两小时的时间在办公室与他们见面。8.相互听课制度相互听课交流(Peerobservation)作为教师个人教学业务提高的一部分,每位外籍教师每学期需参加一次同事的课堂讲授活动,并提供非正式的反馈意见,同时与同事进行广泛交流。要求大家把反馈意见用简单的书面形式递交外语系。综上所述,笔者认为,外籍教师纯正的口音、原汁原味的西方风情、文化介绍,对中国学生的英语学习是有帮助和促进的。课堂上,他们丰富多彩的教学形式、民主化的教学过程和人性化的教学方法,都值得中国同行学习借鉴。对于中国教师的英语教学,学生给出了客观、公正的评价。正如好多同学在问卷上所写的那样:/虽然,有些中国老师的英语课不如外教上得生动、有趣,但我们一直认为,从获取英语知识的角度包含各类专业文献、外语学习资料、行业资料、幼儿教育、小学教育、专业论文、36外籍教师在我国的英语教学透析_一份中国学生问卷调查整理分析_王宏军等内容。　
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