第二期悦读活动——我们一起来阅读《小强升职记》【已结束】 | 小组 | Doit.im
第二期悦读活动——我们一起来阅读《小强升职记》【已结束】
第二期悦读活动——我们一起来阅读《小强升职记》【已结束】
活动启动“围观模式”
欢迎没有参加活动的伙伴加入活动QQ群
和我们一起交流分享。
众乐乐。。。。
欢迎您参加悦读活动
在学习方面，阅读能力是最关键、最重要、最有效的方法，为了交流读书心得，提升阅读能力，我们组织了每月共同阅读一本书活动，并起了一个很好听的名字——悦读。
我们发起这项活动的目的在于：
督促俱乐部成员通过阅读培养自己的学习能力；
提升俱乐部成员阅读技巧；
通过共同阅读的方式，以书会友，共同进步；
通过共读的方式使参与者找到个人成长的捷径；
增加大家读相同的书，有更多的交流心得。
希望，各位朋友在参与活动的过程中，能够多角度地感受到阅读带给心灵的喜悦和欢愉！
一、关于第二期活动的相关信息
（一）本期活动主题
本期悦读活动主题：我们一起来阅读《小强升职记》。因为本书作者：邹鑫老师，将于10月份出版《小强升职记修订版》，为推广修订版，特举办此活动，本次活动也得到邹鑫老师的大力支持！
（二）书籍介绍（来源豆瓣）
怎样才能既出色地完成工作，又快乐地享受生活？本书向你介绍了让工作变得更加轻松自如、事半功倍的方法。小强的经历为万千职场人士提供了游刃于职场的范本。小强的方法适合各种工作层面和不同文化背景的所有人士，即使对于家庭主妇和学生，也会使他们受益无穷。
没有严肃、刻板的说教，而是利用小说式的叙事手法，穿插图表和小贴士，完整真实地记录了小强学爿、升职过程中的经验和感悟。一边读小说，一边学习、实践小强的理念和方法，用不了几天，你就能成为工作的主人、职场的强者，最终成为完全掌握自己的工作和生活的人。…….
更多书籍介绍查看：
纸质书籍购买链接：
（三）活动开始时间
（四）参加活动的方式
在本帖留言方式参加活动；
留言内容：俱乐部昵称；
报名接受时间：8月27日开始接受报名，截至09月01日晚上23:00点截至（不限制人数，超时报名无效）
本期活动9月2日正式开始；
报名后参加的同学，请加QQ群，未报名谢绝加入。
二、参加活动者必须遵守以下要求
活动参与者必须自行安排进度，在规定时间内完成阅读任务；
活动参与者将由活动发起人邀请加入QQ群，方便交流分享；
活动过程中，每人至少要在报名帖子内发布3条以上的阅读感悟，每条字数不少于300字；
活动截止时，所有参与者必须参加最后讨论（讨论安排于俱乐部的语音频道进行）；
活动结束后，所有参与者必须提交自己的读书心得一篇，要求思路清晰、联系个人实际，字数800字以上。
三、活动福利
活动秉着自愿、主动参与原则，提升自我学习能力而设立，非诚勿扰。
（一）奖励
将会对阅读书籍的能力，通过小组交流学习的方式带来直接的提升的效果；
完成活动者将获得Doit.im Pro账号1个月的鼓励；
3. 优秀完成本次活动者将有机会获得《小强升职记》全新版本的纸质书籍（预期10月份上市），共有五个机会；本期活动的重磅奖励；
（二）惩罚
如无特殊原因，未按照上述要求参与活动、中途退出者，将会列入俱乐部所有活动黑名单，半年内不得参加俱乐部发起的任何一项活动。
四、报名名单
@Eric的GTD之路
@信仰的旗帜
@在路上的文子
@coasummer
@怪物史瑞克
@ 无殇之梦
@止念☆晚石
@涟伊Gabby
@寻找四叶草
@麦麦—growing
@ 北风一叶
@jake_gong
@ Miracle_Wong
@ YYWWW_100
@mwp2008bj
@谢Lixiong
@sunny8783
@＄志车韧￥
@RockyHuang
@xinlingxiaowu
@practistar
@Jessica_yao
@falconchenyj
@Cat-Jason
@Elaine7_7
五、前期活动回顾
第一期悦读活动——我们一起来阅读《把时间当作朋友》
六、活动安排
YY分享总结
完成的时间：9月23日～9月27日（5天时间）
YY分享时间：9月27日晚上20:00分钟（预计90分钟）
地点：YY语音平台（幸福进化俱乐部官方YY：）
本阶段阅读建议：
对整本书的内容再次通读一遍，可以有选择性的来阅读内容；
阅读的时候可以从相对高一点的角度来俯视，思考作者如何来用一个故事串连整本书；
本阶段完成要求是回答下面三个问题(完成的内容提交到本帖子下面回复即可)：
再次尝试用一句简短的语言来描述整本书的内容。
找出你认为本书中最重要的章节，为什么重要？和整本书有什么关系？（可以参考目录选择，描述的时候尽量用自己的语言来表达）
概述下作者最想要解决的是什么问题？
完成方式：
YY开放式分享总结参与（选择参与）
在YY语言平台上面轮流分享阅读心得；
YY分享内容是最后一个阶段的三个问题和第二阶段的实践心得；
语音分享的话，需要预先到Watson报备登记。每个人分享时间是5分钟以内；
最后所有人分享完成后参与聊天互动；
最后总结撰写（必须完成）
提交到本帖子，以回复形式提交；
内容包括：报名ID＋总结内容；
作为参加本次活动，最后的总结，可以结合前两个阶段提交的总结内容，如果有参与YY总结分享的话，把这部分内容加上。当然如对活动有建议的话，欢迎附加。（建议800字以上）
本次总结内容，为大家参与本次活动付出努力的总结，也会是完成本次参加互动的重要参考。（最后的奖励是小强的新书啊）
总结提交的截至时间，需要在9月30日23:00前完成，否则将视为没有完成本次活动。
YY语音分享活动初步流程：
活动分享时间一共是90分钟，晚上8:00分钟开始
活动开始前，到watson这边报备登记，然后安排YY语音分享顺序；
分享顺序按照watson记录的所有人员来排序；
分享开始前@watson 将会简单说2分钟时间介绍整个分享过程的流程；
开始按照顺序进行分享，每个人只有5分钟（本环节共50分钟）；
分享完毕之后，就直接进入群聊分享环节（本环节40分钟）。
只有小组成员才能发言,
(C)2009- Inc.////
GTD(R) and Getting Things Done(R) are registered trademarks of the David Allen Company.Snoworange Inc. is not affiliated with or endorsed by the David Allen Company.ISSUU - 《氪月报》2013年04月 by zhang xinyu
《氪月报》2013年04月
《氪月报》2013年04月
《氪月报》是 36 氪推出的电子刊物，每月一期，旨在汇总过去一个月 36 氪的精彩文章，同时为一些平时没有时间阅读新闻的朋友提供“懒人包”。南京市高淳区实验小学
南京市高淳区实验小学 ：： &&&&
静悄悄的革命
）并细心呵护您的主题帖。每年寒暑假，论坛上和QQ群中，都将对基本书目分多次进行深入研讨，敬请关注。
）的关系；在学校和社区的联系方面推进由监护人参与授课的“参与学习”实践。他提出了未来学校的形象――“学习共同体”，从内部推进对学校进行的改革。
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在教室里，与对物对人的冷漠做斗争的实践，应成为以“学”为中心的教学的中心课题。
让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。
不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。
要创造以“学”为中心的教学的话，既不是追求“自学学习”，也不是让教室解体为零零散散的个体。
学校应成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、反思的学习”。在传统的“阶梯型”课程之外创造“登山型”课程。
当综合学习中创造出的学习与学科学习的改革结合起来时，综合学习实践就有可能导致教育课程的整体改革。反过来说，综合学习不管开展得多么好，但如果不能推动学科学习的改革的话，则可以说课程改革就没有成果。日常的学科学习的改革才是中心课题。
collegiality
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作 者 序（中文版）
Ⅰ& 教室里的风景
――向创造性学习迈进
一、教室里的风景DD关于“主体性”神话
2．“主体性”神话
3．悬在半空中的主体
4．应当讨论的问题
二、产生主体性假象的温床DD教学中的形式主义
2．束缚思考的东西
3．主体性的假象
三、以“应对”为中心的学习和教学DD超越“主体性”神话
1．润泽的教室
2．作为“被动的能动性”的主体性
3．“应对”的活动
4．以“应对”为中心的教学
四、“应对”的教师的身体和言语DD倾听学生的发言
1．在某次研究会上
2．应对的身体
3．“理解”学生的发言意味着什么
understanding
appreciation
五、以教学为中心的教学----千方百计地促进交往
1．教学观的混乱
&10learning6
2．在交往中学习
3．把“学”置于教学的中心
& 六、每个学生相互作用---交响乐团式的教学
1．服装裁剪与交响乐团
”tailoring”
2．倾听“异向交往”的话语
七、创造相互学习的教室----------息息相通
1．学生气息
2．从“蒲公英”的学习开始
Ⅱ　改变教学
&&&&&&& ――学校改变
一、为了让学校从内部开始变化&
1．回顾过去的二十年&
2023101000700010200&&&
2．改革的方略&
3．打开教室的大门&&&
(collegiality)&&&
3030330510&
二、相互开放教室――改革的第一步&
1．第一年的课题&
(collegiality)&&&
2．为了打开教室的门&&&
30&&& & &&
三、校内教研活动的三个原则&
1．应对学生的教学&
2．创设以听为中心的教室&&&
3．教师持有自己明确的课题的教学研究&&&
四、学校组织的简化――为了能让教研活动成为核心&&&
(collegialiey)()()&&&
2030,??&&&
1．一次尝试&&&
2．更大的挑战&&&
1998?670302020&&&
1111100&&&
3．把校内教研活动作为学校运营的重点&&&
10O1001130031313006&&&
五、召开公开研讨会&
1．指令性研究实验学校制度的功过&&&
2．公开日常授课&&&
3．与参观者的应对&&&
六、学校向社区开放――校外人士参与学习的挑战&&&
1．教师和家长的合作&&&
2．从参观教学到参与学习&&&
3．为形成学习共同体而努力&&&
Ⅲ& 设计课程
一、什么是课程？
二、以“学的课程”为中心
&curriculum
三、“综合学习”为什么会混乱？
四、综合学习和学科学习
&&五、综合学习诞生的时候
六、综合学习的乐趣
七、创造综合学习的教师
八、公民教育和学习“学习”方法
(citizenship)()()4
(1earning how to learn)10
&&九、没有正确答案的学习
十、从现实出发进行学习
十一、虚假的“自主性、主体性”
十二、从“勉强*“到“学习”的转换
()& (reciprocai learning)
十三、在活动中的合作学习
十四、组织合作的探究
&十五、通过对话深化学习
十六、以学校为基础的课程建设
十七、从综合学习到课程的创造
十八、向学习共同体的学校发展
Ⅳ &学校改革的挑战
――中小学的实践
一、培育相互学习、共同成长的关系
1.郡山市金透小学
questionproblem
二、向学校的未来挑战
2.小千谷市小千谷小学
三、迈向相互探究、创造、表现的共同体
3.福井大学附中
四、由对话创造出的学校文化
4.长冈市南中学
303319986199910200023
五、“学习共同体”的实验学校
5.茅崎市滨之乡小学
1992241991410300
蓝蓝的天空（天空、天空、天空），遥远的海洋（海洋、海洋、海洋）
希望的光辉，照耀身影
悄悄地，鲜艳地
相互辉映（辉映、辉映、辉映）生命之形象
滨之乡& 滨之乡
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&&相关内容&&&&&&&&&&&
苏ICP备号-1区级课题 2011084-中期材料-郭庆卫-《课堂教学学生合作学习的研究》
发表日期：
点击数：204
中期材料(一）&2011.3
&&&& 公元1世纪古罗马教育家昆体良学派认为“学生从互教中受益”肯定了学生之间合作的价值；
&&&& 捷克教育家夸美纽斯则主张“学生与教师，学生与学生互相受益”，不仅仅肯定了学生之间合作的必要，而且也肯定了教师与学生之间平等合作的重要性。
&& 孔子 “独学而无友，则孤陋而寡闻”；
文化差异――不同文化环境下人才成长的差异
美国：如同打桥牌，既有分工也有合作；
日本：如同下围棋，团队出击；
中国：如同打麻将，看看上家防下家。
二、发展：大致可以分为三个阶段
第一阶段：初始阶段。20世纪60年代末—70年代中期。开始着手研究合作学习的理论问题。
第二阶段：实质性进展阶段。20世纪70年代中期——80年代中期。形成较成熟的合作学习策略，不同流派。
第三阶段：合作学习与其他相关理论的融合发展阶段。20世纪80年代中期至今。向成熟方向发展并与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。
课题负责人：郭庆卫
课题单位：临沂相公中学
中期材料(二)-随笔&& 2011.6
教学学生合作学习的研究
——合作学习中的问题及处理策略
（一）教师在合作学习中的角色与作用
1、教师是学生学习的促进者
（1）教师对合作学习进行总体设计
（2）教师选择可供学生合作学习的切入点
（3）教师对合作学习进行有效的组织和调控，适时点拨，协调引导合作过程中出现的争论和问题
（4）教师运用积极合理的评价手段，促进学生主动发展
2、教师是学生学习的合作者
3、教师是新课程的设计者和开发者
4、教师是学生潜能的发现者
“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这种与生俱来的本能的生长。”（杜威）
5、教师是反思者和研究者
6、教师是学习者
（二）合作学习的问题与处理
1、小组内部“争吵”现象
—— 缺乏合作意识：随时间而逐步解决（保持小组的相对稳定）
&&&&& 争吵现象的处理：
&&&&& 小组内部中期的“争执不下”现象——需要更多的资源，更深入的思考。
&&&&&& 陈述己见，不评价他人观点
&&&&&& 批评对事不对人（就事论事）
&&&&&& 针对具体事例（而非抽象道理）讨论
&&&&&& 进行换位思考，理解他人的感受与观点
2、小组成员“各干各的”现象
——缺乏合作技巧：小组学习不必然导致合作学习
&&&&&&&& 师：“学了《小猫钓鱼》的故事，你明白了什么道理？四人一为一小组讨论一下。”
讨论开始。一个学生突然说：“我很喜欢吃鱼”。另一个学生问：“你喜欢吃什么鱼？”学生的讨论内容与教学内容无关。另一小组的两位小朋友正在书包里找着什么，还有一些小组的同学闲坐着没有参与。
“各干各的”现象处理：
（1）讲授合作技巧
（2）建立互赖：目标互赖、资源互赖、角色互赖
（3）组间调整
3、合作小组成了“避风港”
有人（中差生）逃避责任：只小组奖励，无个人责任——搭便车/责任扩散
有人（优秀生）垄断意见：剥夺差生的学习机会，导致好生自满——他人的独特视角
（1 ）使每位学生在小组作业中都负责承担独特的部分，并各自为他们的学习负责。
（2）让那些控制小组活动的学生来当小组观察员
（3）说明为什么每人都要参与
（4）限制每人谈话时间
（5）减小小组规模
（6）给不善言谈学生需要说话任务，如调解员；给爱说话的学生只需要听的任务，如记录员。
4、怎样对待过于活跃的小组
&&& 合作学习的教室应该听起来像一个蜂箱，而不是像开运动会。——斯莱文
（1）对问题行为不予关注，表扬积极正面的行为（会产生模仿效应）
（2）事先提出明确的期望（专心听讲、帮助同伴、关心他人等）
（3）让学生学会两种不同的声音说话：“图书馆的声音”（15cm）、“全班的声音”
（4）小组设声音管理员：“声音猎人”、“嘘嘘队长”
（5）有时学生不知道做什么或发现任务太难而吵乱：进一步讲清要求、帮助掌握必要的知识和技能。
（6）让班级停止讨论，集中精力：教师拍手一下，学生拍手两下。
案例－－倾听要求
? 眼睛看着发言人
? 用点头、皱眉等行动来表示在听发言人的讲话
? 用“噢”、“对”等词语应答发言人
? 边听边记录讲话要点
? 能够对讲话进行具体、恰当的评价
&&&& 在后面的讨论中能够引用别人的发言
课题负责人：郭庆卫
课题单位：临沂相公中学
中期材料(三)-随笔&&&& 2011.10
&&&&&&&& 合作学习的理论基础
&&&&&&&&&一、建构主义理论
&&&&&&& 建构主义理论认为,知识既不是 客观的也不是主观的,它只是一种解释,它是动态而非静态的。
&&&&&&& 学习不是一个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程；在学习过程中，学习者已有的知识是学习的基础，意义是通过学习者对新旧知识经验进行反复发现、双向的相互作用而得以建构的，所以学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。
&& &&&&&在建构主义教学中，教师是外部的辅导者、支持者，其职责不是“给予”，而是利用现代信息技术资源构建学习环境。学生则是学习的主体，是信息加工的主体，意义的主动建构者，通过与学习环境的相互作用，主动获取知识。
&&&&&&& 二、认知发展理论
&&&&&&& 认知发展理论认为，儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能够促进他们对重要概念的理解和掌握，儿童认知的发展和社会性发展是通过同伴的相互作用 和交往逐步形成的。苏联教育心理学家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰的理论对后世产生了重要影响。
&维果茨基的“最近发展区”理论
&最近发展区：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所决定的潜在发展水平之间的距离。
教学不应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。
只有当教学走在发展前的时候，这才是好的教学。
孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做到。 ——维果茨基
三、“群体动力”理论
“群体动力”指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作的集体学习有利于学生自尊自重情感的产生。
课题负责人：郭庆卫
课题单位：临沂相公中学
中期材料(四)-随笔&&&&&& 2011.11
合作学习的基本要素
一、异质分组：基本特征
&& （1）学生的学习成绩&&&&
&& &（2）学生的学习能力
&& &（3）学生的性格特点&&&&&
&& &（4）学生的性别角色
案例1－－学生的成绩
约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对成绩好的学生益处：
? 能够比自学时，学到和掌握更多的知识
? 通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认知、推理水平
? 增加了对小组的归属感、接纳感和责任感
? 为他们将来的职业做准备，比如，在医生、经理和律师等职业。
讲授是双倍的学习
研究表明：混合编排对学习困难的儿童有如下益处：
? 能够得到更多的帮助，向他们提供帮助的不仅仅是教师，还有同组的好学生。
? 有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略。
? 与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的焦虑程度。
会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功。
案例2－－学生的能力
美国心理学家加德纳（Gardner，1993）的“智能多元论”，将人类的智能分为七种类型：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、交往智能和自省智能。
2、积极互赖：关键特征
目标互赖：共同的小组目标
奖励互赖：奖励小组而不是某一个体
角色互赖：每人承担相互关联的具体责任
资源互赖：有限制地发放学习与活动资源
&&&&& 教师在讲台上提问学生问题，每当提问一个问题的时候，许多学生把手举起来，有些还使劲地将手举得高高的，希望教师能够提问到自己。当然，有些学生不敢举手，眼睛也不敢望教师，唯恐教师提问到自己。教师让小明回答问题，坐在小明旁边的小华知道答案，当小明在犹豫时，小华高兴地举起了手，把手举得很高，希望教师叫他回答。小华知道，一旦小明回答不出来，教师很可能就会叫他。事实上，小华的课堂表现成功是建立在小明失败的基础上的。换言之，一部分学生的成功是建立在一部分学生失败基础上的。
3、个人责任：关键特征
小组规模：4人左右（2-6）
角色互赖：角色意味着责任
随机提问：任何一人代表小组发言
责任承包：分解任务，分工负责
个别施测：“共同学习，个别表现”
（进步分数 —每个人具有均等的成功机会）
小组学生间互动种类：排列问题
一个班38名学生可以分10个小组或9个小组：4x8+3x2=38；4x7+5x2=38
小组维持一个学期或半个学期，5—6周。
合作学习中的角色主要有 ：
&（1 ）总结员（2 ）检查员（3 ）记录员
&（4 ）材料员（5 ）计时员（6 ）噪音控制员
案例4－－小组合作要求
? 每次课都要随机抽查阅读，
? 被抽到的小组，由教师随意确定从哪位同学开始，
? 一人一个自然段，轮流读完整篇课文，
& &当每个成员的错误都不多于五处时，小组才能得优。
课题负责人：郭庆卫
课题单位：临沂相公中学
中期材料(五)-反思（12011.12合作学习的方法
一、简单方法
1、假如我是教师－－三步提问法
2、激发思维的火花－－脑风暴法
3、同甘共苦的共同体－－成绩分工法
1、假如我是教师——三步提问法
由4人组成的小组平分成两组，比如A和B,C和D。
第一步：A提问B，C提问D，提问者在提出问题时不能给予太多的解释。
第二步：调换角色，B提问A，D提问C。
第三步：综合两小组的问题和观点，四人达成共识。
2、激发思维的火花－－头脑风暴法
第一步，教师宣布问题
第二步，畅所欲言。应遵循如下规则：
按顺序自由发言，鼓励发言时正面引用或赞赏他人的发言，每人每次不得超过3分钟；
倾听者认真倾听、记录，不允许批评或打断别人的发言；
第三步，思维碰撞。主要是集思广益，澄清自己的认识。
第四步，交流提升
3、同甘共苦的共同体——成绩分工法
（1）课堂讲授
（2）小组学习
（4）小组成绩的评定－－计算增长分和奖励
小组成绩的评定－－计算提高分
提高分&&& 测试的成绩
& 0&& &&&&&&&& 低于基础分
& 10& &&&&&&&& 高于基础分1～5分（含基础分）20 &&&&&&&& 高于基础分6～10分&
& 30 &&&&&&&& 高于基础分10分或满分试卷（不管基础分多少）&&
小组成绩的评定－－小组奖励
标准（平均提高分）& &&&&&&&& 奖励
10 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 一般组&
15 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 良好组&
20 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 优秀组&
25 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 超级组
二、小组合作学习的方法－－复杂方法
1、我们都是小专家－－专家组法
2、小组调查法
1、我们都是小专家－－专家组法
（1）全班讲授
（2）分组学习。学生根据自己的兴趣和专长选择相应的专家组
（3）学习评价。发一份试卷测评。
（4）学习表扬。可参照“小组成绩分工法”的评价方式。
信息交叉法：
1、原始小组的每个成员得到“交错难题”的不同信息。
2、学生离开原始组，与其他组得到相同信息的成员组成“专家组”。
3、学生回到原始组，轮流向组员讲授自己的专属部分，进行提问和讨论。
4、每位学生进行包括全部信息的测验。
2、小组调查法
阶段一：选题与分组
&阶段二：计划研究工作
阶段三：开展研究
阶段四：准备报告
阶段五：呈现报告
阶段六：学习评价
课题负责人：郭庆卫
课题单位：临沂相公中学
中期材料(六)-反思（2）--郭庆卫2011084
如何进行有效的合作学习？
与传统教学相比，合作学习并非只是教学组织形式的改革。简单地分组、自然地合作并不能使学生相互协作，而只以积极的态度参与小组活动，也不能保证合作学习取得成功。美国约翰逊兄弟的研究发现，有效合作学习的关键因素有5个：
　　1、积极互赖　在合作学习的情景中，积极互赖指的是学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。学生具有“人人为我，我为人人”的意识。具体的策略是建立积极的目标互赖、奖励互赖、角色互赖、资料互赖。
　　2、面对面的促进性　促进性的互动是指学生相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。在课堂上通常表现为：个体相互提供足够和有效的帮助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反馈信息；对彼此的结论进行质疑等。为使互动富有成效，专家建议，小组规模不能太大，3～4人为宜。
　　3、个体责任　指每个学生都必须承担一定的任务，并同时掌握所分配的任务。个人任务的明确有利于避免有的学生不劳而获的“搭车”行为，同时也是对后进学生的鼓励，使他们正确认识自己，感受到自身对于集体的价值。
　　4、人际和小组技能　在合作学习中，教师如果把一些不善于和他人相处的学生安置在一个学习小组，常常会使组内冲突不断，造成小组学习的内耗，这主要是由于学生缺乏基本的合作技能。教师必须教会学生一些社交技能，使他们彼此认可，相互信任，准确交流，实现高质量的合作。
　　5、小组自评　小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。这种自评能够：使学习小组成员维持良好的工作关系；有利于合作技能的学习；使组员对自己的参与情况有所了解；保证学生在元认知水平上，同样也在认知水平上进行思维；为强化小组成员的积极行为和小组合作学习的成功提供手段。
课题负责人：郭庆卫
课题单位：临沂相公中学
中期材料(七)-调查问卷&&& 2011.12&
关于合作学习的问卷调查
亲爱的同学：
为了全面客观、公正地反映初中生合作学习有效性，并进行分析，以改进教育教学方法，提高质量，本课题组组织实施这次调查。你的回答将对我们有十分重要的参考价值，望你给予配合。谢谢！
基本资料：请如实填写以下信息
年龄：_________ 性别_____男/女_____ ____& 年级_______班级______
一、选择（在所选内容的序号上打“√” ）
1． 你所理解的合作学习是什么？
A. 合作精神就是团队精神
B. 合作精神就是几个人共同完成一个任务
C. 不太清楚
２、你有没有与别人合作共同完成一个任务的经历？
Ａ．有　（答Ａ的同学继续回答第３题）
Ｂ．没有（答Ｂ的同学跳到第６题）
３、是怎样的一个任务？
& A.&&& 小组讨论；
& B.&&&参加竞赛（手抄报、辩论赛、体育竞赛等）；
& C.&&& 其他_________________。
４、这个任务最终取得成功吗？
& A.&&& 成功了；
& B.&&& 失败了，但是我从中学到很多；
& C.&&& 失败了。
５、你在其中扮演什么角色？
Ａ．领导者／组织者；
Ｂ．我积极地为活动出谋划策；
Ｃ．我完成了队长指派给我的任务；
Ｄ．我没有什么贡献。
６、我认为：
Ａ．我有较强的表达能力；
Ｂ．我的表达能力比较差，但是我可以理解别人表达的意思；
Ｃ．我说的话经常引起同学的误解；
Ｄ．我不能很好地理解同学的意思
7、在课堂上，你愿意与其他同学合作吗？
A、愿意&& B、一般&&& C、不愿意&& D、无所谓
8、在自修课或休息时间，你愿意与其他同学合作探讨、解决问题吗？
A、愿意&&& B、一般&& C、不愿意&&& D、无所谓
9、你认为合作学习对于你学习新知识的帮助大吗？
A、帮助很大&& B、有所帮助&&& C、没有帮助
10、你们在课堂上经常进行小组合作吗？
A、经常&& B、偶尔&&& C、一般没有
11、你喜欢什么情况下用小组讨论交流的方式？
A. 只要有问题，就用。
B. 出现一个有价值的问题，没有现成答案时
C. 自己一个人完成不了，需要几个人分工合作时。
12、你们班的合作小组是怎样分组的？(&&&& )
A. 按座位分组&& &B. 按学习成绩分组&&& C. 不清楚
13、你们课堂上多是几人进行合作学习？
A、2---4人&&& B、4---6人&&& C、6---8人
14、你认为一节课中，小组合作学习的次数多少比较合适？
A. 一会儿用一次&&&& B. 没价值时可以一次都不用。& C. 用一两次就好。
15、你觉得一个小组几个人合适？
A. 3---4个人&&&& B. 5---6个人&&&& C. 8---9个人
16、你们小组的组员是怎样组合的？
A、老师指定&& B、自由组合
17、在讨论一个具体问题时，你们小组的组员分工明确吗？
& A. && 明确&&& B. 不明确
18． 如果分工明确，你愿意承担小组里的什么角色？
A、组长&&& B、记录员&& C、发言人&&& D、一般组员&& E、无所谓
19、各小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，期间教师在干什么？
A.站在前面看着你们，用目光和你们交流。
B.组间巡视，了解每个小组学习的情况，针对出现的问题及时帮助引导。
C. 只呆在讨论最热烈的那组中。
20、在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容
A. 很明确&&&& B. 有些明确&&&& C. 不太明确
21、进行小组合作学习之前，你们有自己独立思考的时间吗？
A. 老师提出问题就讨论& B. 先独立思考再讨论&&&& C. 两者兼有 D 从来没有独立思考的时间。
22、你们班在什么课上合作学习的成效最大？
A、语文&& B、数学&& C、英语&&& D、其它
23、当你在学习的过程中遇到困难时，你喜欢
A. 听老师讲解&&& B. 自己独立思考&&& C. 与同学讨论
24、对于每个小组提出的疑问，大多时候你们怎么处理的？
A. 请其他小组介绍怎么解决。
B. 老师直接告诉你们正确答案。
C. 先筛选问题，有价值的共同讨论解决。
25、在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？
A. 经常&&& &B. 偶尔&&&&& C. 几乎都是听别人讲
26、你班上课时的小组合作学习的时间大约在
A. 3分钟左右&&&& &B. 5分钟左右&&&& C. 10分钟左右&&&& D. 更多
27、在小组合作学习过程中，如果对某个问题大家有争论，你们会
A. 听学习优秀的同学的&&&& B. 记录下来全班讨论&&&& C. 不了了之
二、问答题
就全作学习而言，你想给你们的老师或学校提哪些意见或建议？
课题负责人：郭庆卫
课题单位：临沂相公中学
中期材料(六)-反思（3）--郭庆卫2011084
关于实施小组合作学习的几点思考
自新课程理念推行以来，全国各地的教育改革都在大刀阔斧的进行。旧的传统教法早已不能满足新时代新教育的需要。为了适应素质教育和新课程改革的要求，进一步提升我校的教育教学质量，全面提高学生的学业成绩，一股学洋思，学杜郎口的教改热潮在我校全面兴起。结合本校实际情况，我们采取了小组合作探究的教学模式。
小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然而我们在实施时总感觉“心有余而力不足”，出现这样、那样的问题。我们的小组合作学习模式给人一种形似而神不在的感觉。比如有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。我经过学习、实践、观察，认为要想行之有效地开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，其次还应该做好以下几方面的工作：1、培养学生合作意识。2、教给学生合作技能。3、发展学生自主能力。4、善察学生合作需要。5、共同锁定合作目标。6、注重教师自身参与。
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。比如在计算教学时，各种计算方法的总结都可以依靠小组的力量，在合作讨论之后加以归纳、总结，并达成共识，形成方法。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择适合内容的小组合作学习方式开展活动。但这还只是能引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：
1、培养学生合作意识。
新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。对于学生合作意识的培养，我经过一年的实践，总结出以下几种方法：
①、建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②、在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③、开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
2、教给学生合作技能。
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
3、发展学生自主能力。
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。
4、善察学生合作需要。
为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。
5、共同锁定合作目标。
既然是合作，那就要有一个共同的目标，大家达成共识，围绕一个共同的目标而努力。然而，在一个班级中的学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们的现有知识水平也是参差不齐的，他们都有自己喜欢的学习方式，他们都有自己的观念和思想。一般情况下，合作学习的目标都是由教师锁定的，而教师的要求只能代表一种共性，学生都围绕这么一个目标而开展学习，在一定程度上遏止了学生个性的张扬，也容易使一部分学生在高标准下束手无策。所以，在合作学习的时候，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪也许会更加高涨，合作的效率也许会更高。在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。
6、注重教师自身参与。
教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者和促进者。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
课题负责人：郭庆卫
课题单位：临沂相公中学
中期材料七： 2012-5
合作学习实践案例
《成长的烦恼》是七年级（下）第一单元的语文综合活动，它以写作为主，结合口语交际和综合性学习。通过这次活动，力图使学生能认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度，并能帮同学或朋友解除烦恼。
步骤一：建议学生采访自己的父母或其他长辈，他们曾经有过什么烦恼，又是怎样解决的。做好记录。
步骤二：在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己的烦恼写下来，制作成树叶的形状，贴在烦恼树上。
步骤三：以小组为单位，去认领烦恼叶，组内具体讨论如何解决这些烦恼，然后分工，每人针对一片烦恼叶，以书信的形式帮助同学解决这个烦恼。
步骤四：小组内交流书信，提出修改意见，评出写得最好的书信在班上交流。
步骤五：每人根据自己书信的内容写一句名言或较精练的句子，抄在自己制作的一朵小红花上，把小红花贴在烦恼叶的上面。最后让学生把“烦恼树”三字换成了“欢乐树”。
是啊，“每一棵树的枝叶都有它的问题，但也是一棵树的全部”，只要有正确的解决问题的方法，烦恼树也就变成了“欢乐树”。整个活动，通过学生与家长的合作、学生与学生的合作，最后以语文的形式——书信解决了烦恼的问题，不仅使学生敞开心扉，互吐心声，解决了烦恼，端正了生活态度，而且在合作中还提高了写作能力。
作文讲评：
步骤一：分组讨论四人作文，每篇文章分别找出得失，写好评语，最后选出最佳者。
步骤二：小组内齐力修改佳作，使之更佳。
步骤三：每组代表宣读代表作，全班交流。
步骤四：众评委（全班同学）点评，选出前三名。
步骤五：选出最佳文采奖、构思奖、立意奖等，另根据点评情况选出最佳点评奖、最佳点子奖等。
这种作文讲评方式可命名为“评头论足自荐自赏式”，通过小组合作使既可以学生充分了解到此类作文容易出现的一些问题及修改的方法，又可以使较大范围的学生佳作在学生中得到展示，促进了学生写作的积极性。
在很长一段时间内，以为合作学习就是让学生分组讨论。所以，在课堂上特别是公开课上，为了体现合作学习的理念，动辄“四人小组”讨论，讨论一两分钟后，让小组代表发表意见。通过对以上案例的分析，我认为，在组织合作学习中需注意以下几个问题：
一、 进行合理的分组
合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起------教师应充分考虑学生的不同特点，尽量使小组内的成员具有不同的特点。因为在这样的合作小组中，通过合作，可以达到互补，使不同水平和具有不同特点的学生在合作中相互促进，实现所有的学生都获得充分发展的目的。每个小组4——6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间 。
　　二、给予学生均等的机会
全班交流中，只设中心发言人，没有小组长，而且中心发言人要轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等。培养学生这种平等合作的意识。
　　三、注意评价的对象与方式
在合作小组中起来交流的中心发言人代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。而我们在课堂上听到的大多是xx怎样，而不是xx你们组怎样，特别是一些赞赏性的评价，如果教师能把“你”改为“你们组”，那么小组的其他人员同样也会享受到成功的喜悦与自豪，这样就可极好地激发他们的合作热情。
　　四、 给予足够的时间
新课程改革的课堂实施中，我们会发现有些小组合作学习时，只给了1——2分钟的合作时间。可以试想，一个小组最起码有4人，在2分钟的时间内，是无论如何不能保证每个学生都能得到充分交流和表现的机会。有足够的时间是合作学习有效性的必要保证。
　　五、精心设计问题
俗话说“好的开端是成功的一半”，一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础。所以一个好的合作学习问题必须要经过教师“精心设计”，设计那些具有一定挑战性、开放性、探索性，能够引起学生的兴趣、激活学生思维的问题。如我在教学《羚羊木雕》一课时，提出了“造成这种局面，应该谁负责任”的问题，让持有相同观点的人成为一组进行合作讨论。结果课堂气氛异常活跃，他们分别从课文中、生活中找依据，进行辩论。一节课下来，他们都感觉余犹未尽，要求增加一节课继续讨论。其中出现了不少很有见解、富有哲理的观点。学生收获的不仅是知识技能方面的，也交流了方法方面的、思维过程方面的、情感态度价值方面的，真正体现了合作学习的优越性。
　　六、给予独立思考的时间。
独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想和认识，那么，学生在合作学习中只能是听众和观众。合作学习将流于形式，质量不高。有了准备的讨论交流，才有可能是高质量的交流。所以教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
七、要有适当的激励、竞争制度
适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。不仅如此，引进竞争机制也能充分调动学生的学习热情。在平时的课堂教学中的朗诵比赛、分角色朗读比赛等，我都以小组为单位进行比赛，由师生共同为他们打分，到期末根据积分和平时的表现评选最佳合作小组，并承诺有一定的物质奖励。这样他们的积极性就全调动起来了。
　　八、要充分发挥教师的作用
在合作学习中，教师不应作“壁上观”，应该是组织者、引导者、参与者、激励者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起如下作用：
（一）、规范行为
教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
（二）、发现火花
交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。
（三）、排除障碍
在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。
（四）、引导深化
在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。比如，老师要求学生讨论某个词或句子在文中用的好不好，准确不准确时，学生往往只是简单地说出好或不好的浅层次的认识。而忽略深层独特性的探究。发现这一点后，我就加强巡视，随时注意引导小组往深层进行探究。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，充分发挥教师的作用，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
相公中学 ：郭庆卫 王依国