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& 2015版教师公开招聘考试用书：专业知识【幼儿园部分】
折&&&&&&扣： 4折
作　　者： 《教师公开招聘考试专用系列教材》编委会
出 版 社： 教育科学出版社
出版时间： 2014年8月第1版
字　　数： 1552千字
开　　本： 16
ISBN　号： 978-7-
上架时间：
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　　适用范围
　　教师入编考试 面向应往届高校毕业生公开招聘 教育局、人事局公开招聘教师 代转公考试 特岗教师招聘考试 事业单位公开招聘教师 农村义务教育阶段教师招聘考试
　　本书特色
　　依据考纲，紧跟考情 曲线标注，圈定范围 重点难点，星级提示 历年真题，专家详解 名师指导，全面提升
　　内容简介
　　《华图·2015最新版教师公开招聘考试专用系列教材：专业知识【幼儿园部分】》包括幼儿园课程与教育、幼儿卫生学、幼师常用文体写作三篇内容。每篇分多个章节，每章同时设考点聚焦、考点导图、名师课堂、案例评析、课后强化训练等栏目。考点聚焦主要是根据往年考情及考点分布，对该章的内容要点进行提炼，明晰本章的重点;考点导图主要是运用思维导图软件对该章的内容进行归纳，使考生明确该章的知识体系和知识逻辑层次;名师课堂主要是对该章的知识点进行深入讲解。&
第一篇幼儿园课程与教育
第一章幼儿园课程
第一节幼儿园课程概述
第二节幼儿园课程目标及作用
第三节幼儿园课程内容
第四节幼儿园课程实施
第五节幼儿园课程评价
课后强化训练
第二章幼儿园语言教育
第一节 幼儿园语言教育概述
第二节不同阶段幼儿语言能力的发展
第三节幼儿园语言教育的基本观念
第四节幼儿园语言教育的目标
第五节幼儿园语言教育活动的设计与组织
第六节幼儿园语言教育活动的评价
课后强化训练
第三章幼儿园音乐教育
第一节幼儿园音乐教育概述
第二节不同阶段幼儿音乐能力的发展
第三节幼儿音乐教育的基本理论
第四节幼儿园音乐教育的目标
第五节幼儿园音乐教育的方法及活动类型
第六节幼儿园音乐教育活动的设计与组织
第七节幼儿园音乐教育活动的评价
课后强化训练
第四章幼儿园美术教育
第一节幼儿园美术教育概述
第二节不同阶段幼儿美术能力的发展特点与教学要求
第三节我国幼儿美术教育的相关理论
第四节幼儿园美术教育的目标
第五节幼儿园美术教育的内容与方法
第六节幼儿园美术教育活动的设计与组织
第七节幼儿园美术教育活动的评价
课后强化训练
第五章幼儿园科学教育
第一节幼儿园科学教育概述
第二节幼儿园科学教育的相关理论
第三节幼儿园科学教育的目标
第四节幼儿园科学教育活动的特点与主要类型
第五节幼儿园科学教育活动设计
第六节幼儿园科学教育的评价
课后强化训练
第六章幼儿园社会教育
第一节幼儿园社会教育概述
第二节不同阶段幼儿社会性的发展及特点
第三节幼儿社会性发展的基本理论
第四节幼儿园社会教育的目标
第五节幼儿园社会教育活动的类型
第六节幼儿园社会教育活动的设计与组织
第七节幼儿园社会教育活动的评价
课后强化训练
第七章 &幼儿园健康教育
第一节幼儿园健康教育概述
第二节幼儿园健康教育的基本理论
第三节幼儿动作与运动能力发展的基本理论
第四节幼儿园健康教育的目标
第五节幼儿园健康教育活动的类型
第六节幼儿园健康教育活动的设计与组织
第七节幼儿园健康教育的评价
课后强化训练
第二篇幼儿卫生学
第一章幼儿生长发育与卫生保健
第一节幼儿神经系统发展的特点与卫生保健
第二节幼儿感觉器官发展的特点与卫生保健
第三节幼儿运动系统发展的特点与卫生保健
第四节幼儿循环系统发展的特点与卫生保健
第五节幼儿呼吸系统发展的特点与卫生保健
第六节幼儿消化系统发展的特点与卫生保健
第七节幼儿泌尿系统发展的特点与卫生保健
课后强化训练
第二章幼儿膳食
第一节幼儿的营养需要
第二节幼儿膳食
第三节托幼机构的膳食管理
课后强化训练
第三章幼儿常见疾病与意外事故的救护
第一节幼儿常见疾病的种类及其预防
第二节幼儿常见传染病及其预防
第三节幼儿常见意外事故与救护
课后强化训练
第四章幼儿园一日生活制度
第一节幼儿一日生活制度
第二节幼儿一日生活各环节的安排
课后强化训练
第五章幼儿安全与教育
第一节幼儿园建筑及设备的安全要求
第二节幼儿安全教育与安全措施
课后强化训练
第三篇幼师常用文体写作
第一章幼师文体写作
第一节幼师文体写作的思维能力
第二节幼师文体写作应注意的问题
课后强化训练
第二章幼师常见文体写作
第一节幼儿园通知和启事
第二节请假条和联系册及评语
第三节会议记录
第四节讲话稿
第五节计划与总结
第六节教育教学论文
第七节说课稿
课后强化训练
《幼儿园教育指导纲要》
《幼儿园工作规程》
2014年福建省幼儿园新任教师公开招聘考试幼儿教育
　　第一章幼儿园课程
　　考点聚焦
　　识记：幼儿园课程的含义、特点;课程的要素;幼儿园常见的课程类型;幼儿园课程目标的含义与层次;幼儿园课程目标的作用;幼儿园课程目标制定的主要依据;幼儿园课程的教育教学计划;幼儿园课程评价的含义、类型和特点;幼儿园课程评价的要素。
　　理解：幼儿园课程目标的四种价值取向;幼儿园课程内容的取向;幼儿园教学组织形式、方法、手段和途径;幼儿园课程实施的含义与三种取向。
　　应用：幼儿园课程内容的组织;幼儿园课程评价的方法、模式。
　　考点导图
　　幼儿园课程幼儿园课程概述幼儿园课程的含义幼儿园课程的特点课程的要素幼儿园常见的课程类型幼儿园课程目标及作用幼儿园课程目标的含义与层次幼儿园课程目标的价值取向幼儿园课程目标制定的主要依据幼儿园课程目标的作用幼儿园课程内容幼儿园课程内容的取向幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的组织幼儿园课程实施幼儿园课程实施的含义与三种取向幼儿园课程的教育教学计划选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径幼儿园课程评价幼儿园课程评价概述幼儿园课程评价的基本要素幼儿园课程评价的主要模式
　　名师课堂
　　第一节幼儿园课程概述
　　一、幼儿园课程的含义 ★
　　课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，狭义的课程是指某一门学科。我们所说的幼儿园课程通常是从广义上来理解的。
　　目前我国幼儿园课程主导的定义是活动论。教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组所认定的幼儿园课程的概念是“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和”。这里所谓的各种活动，也就是《幼儿园工作规程》里所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程”。对于幼儿园课程我们也用这一活动论来界定，即幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
　　二、幼儿园课程的特点 ★★
　　幼儿园课程与中、小学课程有较大的区别，这是由不同阶段的教育目标与任务、不同年龄段儿童身心发展规律与特点决定的。
　　(一)游戏是幼儿园课程的基本形式
　　游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园课程的基本形式。在近百年之中，幼儿园游戏活动经历了由重视幼儿自然、自发的游戏，到新中国成立后重视教学游戏，再到20世纪80年代重视幼儿自主的创造性游戏的发展过程。
　　(二)幼儿园课程融合在一日生活之中
　　幼儿在幼儿园所进行的各种活动都包含课程的目标与内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入(离)园等。
　　(三)以幼儿的直接经验为基础
　　幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。这是因为，幼儿主要通过感官来认识环境中的事物，即用眼睛看到物体的外形、用耳朵听到声音、用舌头尝到味道、用鼻子嗅到气味、用皮肤感知温度和质地等，而且他们的思维方式主要是具体形象思维。
　　三、课程的要素 ★★★
　　(一)课程目标
　　课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。它是课程其他要素抉择的依据和标准，并对整个教育教学过程起导向作用。因此，课程目标在整体课程中的地位和作用十分重要。
　　(二)课程内容
　　课程内容是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、应该学、适宜学的知识范畴。其中包括概念、方法、态度和技能的学习等。
　　(三)课程组织
　　课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。
　　(四)课程评价
　　课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。
　　课程目标、课程内容、课程组织、课程评价这四个基本要素是相互联系的整体。在课程的实施过程中，它们互相作用、互相制约、互相调节，从而使课程处于良性循环的动态发展过程之中。
　　四、幼儿园常见的课程类型 ★★★
　　(一)学科课程
　　它强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。在这类课程中，教育的主要作用是促进儿童的学习活动，幼儿的角色是对教师所提供的内容做出反应。因为有明确的目标，教师按照一系列事先设计好的方案促使幼儿一步步达到这些目标，从而获得较为系统的知识。所以，在传递知识和技能的过程中，学科课程一般被认为是经济而有效的。
　　(二)活动课程
　　它强调根据幼儿的兴趣、需要和发展水平来组织课程内容。在这类课程中，幼儿是组织课程内容时的焦点，通常以幼儿自身的活动为学习的方法，使幼儿从自己的直接经验出发，去解决实际生活中的问题，教师充当顾问及辅助者。在发展幼儿的动手能力、思维能力以及个性品质方面，活动课程的作用十分突出。
　　(三)核心课程
　　这类课程围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。这里所谓的社会问题是指幼儿生活中遇到的各种问题，包括认知的、情感的、态度的等所有方面的问题。对于这些问题，一般由教师事先设定好目标，其所选问题应该是幼儿感兴趣的，并且能够促进幼儿主动参与。
　　一般来说，学科课程偏重知识体系，活动课程侧重心理发展的需要，核心课程则以问题为中心贯穿幼儿的经验。目前我国幼儿园课程类型基本呈现混合型状态，视不同的学习要求，以某一课程类型为主，辅之以其他类型，保证幼儿获得基本知识、基本态度、基本行为等多方面平衡的课程内容，从而促进他们的身心发展。
　　◆ 考情分析 ◆
　　本节关于幼儿园课程的含义需要考生了解，幼儿园课程的要素及常见的课程类型需要考生识记，幼儿园课程的特点需要考生理解。本节以客观题的考查为主。
　　第二节幼儿园课程目标及作用
　　一、幼儿园课程目标的含义与层次 ★★
　　(一)幼儿园课程目标的含义
　　幼儿园课程目标是幼儿园课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。
　　它包含三个要点：一是时限，即幼儿园阶段，包括从起点(2、3岁)到终点(6岁)的年龄期限;二是幼儿在这一阶段最终的发展状态和发展水平，发展状态表明幼儿的整体素质是否得到全面、主动、和谐的发展，发展水平则是指幼儿基本素质的发展所达到的高度;三是社会的期望，即课程要符合社会和时代发展的要求，它是决定幼儿发展状态和发展水平的依据之一。
　　(二)幼儿园课程目标的层次
　　幼儿园课程目标的层次从纵向角度而言，一般分为四个层次：课程总目标、年龄阶段目标(学年)、单元目标(学期、月)、教育活动目标。从时限来看，目标从中长期到短期;从表述特点来看，目标从概括到具体。
　　1.课程总目标
　　课程总目标是一种宏观的课程目标，可以指国家或地方层面的课程总目标，也可以指具体某个幼儿园层面的课程总目标。国家或地方规定的课程总目标一般在教育纲要、课程指南、课程标准等纲领性文件中有所体现，它是一种相对宏观的、概括的、抽象的长期目标。
　　幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。
　　2.年龄阶段目标
　　在课程总目标的引领下，根据幼儿的年龄特点及本班幼儿的实际，制定出每一年龄阶段的分目标，年龄阶段目标又可称为学年目标。
　　? 知识拓展
　　除了总体的年龄阶段目标外，有时，幼儿园还会制定一系列相互联系、逐步递进、涉及各个领域的年龄阶段目标。
　　3.单元目标
　　从年龄阶段目标出发，为了使目标更具有指导教育活动方向的作用，使幼儿园教育活动在预定的轨道上进行，促进幼儿的预期发展，年龄阶段目标可以进一步转化为单元目标。
　　? 知识拓展
　　单元目标主要从时间上进行分解：学期目标、月目标或周目标。
　　4.教育活动目标
　　课程总目标最终要通过每日的具体教育活动才能得到实现，因此，便有了教育活动目标。
　　二、幼儿园课程目标的价值取向
　　(一)承认儿童童年生活的独特性
　　在漫长的社会发展历程中，儿童被看做“有罪的羔羊”、“家庭的财产”，教育的职能就是使这些天生有罪的儿童变成社会所需要的附庸。卢梭的“自然教育论”，第一次把儿童从社会偏见和成人的束缚中解放出来，把儿童当成人来看待。卢梭呼吁儿童本身就具有不可转让的价值。后来，随着科学的发展，人们对儿童的生理、心理、教育等诸多方面有了更多、更深刻的了解，因而对儿童的看法也发生了根本性的变化，社会不仅开始承认儿童的独特性，而且以法律、法规等形式来确保儿童的利益。目前，世界上有关“儿童权利”的国际法、契约和宣言已达80多个。最著名的是1989年联合国大会一致通过的《儿童权利公约》，肯定儿童拥有基本人权，包括生命、发展和充分参与社会、文化、教育生活以及他们个人成长与福利所必需的其他活动的权利。承认儿童童年生活的独特性包含两层意义：
　　第一，学前儿童具有巨大的发展潜力，试图人为地加速儿童的发展，缩短童年期，将会给儿童带来极大的良心伤害。学前教育回归生活课程既要看到儿童教育的近期效益，更应将儿童的长远发展作为追求的目标。童年是一个充满活力、蕴涵着巨大发展潜力的生命阶段，童年生活有完全不同于成人生活的需要和特点，有着极其重要的发展价值，不能将童年生活仅仅看成是成人生活的准备或教育的手段。必须将儿童当儿童来看待，承认儿童生活的独特价值，而不能仅仅把儿童视为成人的预备，必须在儿童成长阶段提供与之身心发展相适应的生活，让童真、意趣、童稚得到自由的伸展。
　　第二，要珍视童年生活的价值，必须了解儿童，摒弃以成人世界的好恶为标准来评判儿童的传统思维模式，而应以儿童的过去—现在—未来为基点，以发展变化的观点去观察儿童的变化，走进儿童的世界，了解他们已经具备什么，需要什么，是怎样发展的，通过贴近儿童生活、符合人性的教育，才能使每一个儿童在学前教育回归生活的历程，享受快乐、自信、有尊严的童年生活。
　　(二)从科学世界回归生活世界，凸显儿童主体性
　　回归生活世界是现代哲学的普遍趋向。许多著名哲学家，如胡塞尔、维特根斯坦、海德格尔、哈贝马斯等，都不约而同地从各自研究领域不同程度地转向生活世界。他们对生活世界虽有不同看法，但有一点是共同的，那就是都反映了哲学的普通转向：科学世界向生活世界的回归。
　　生活世界是建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富生动的日常生活构成的世界，即“日常生活世界”。这个世界的基本特征，用胡塞尔的话说，是“可被实际知觉的主观性”，即指人们可以实际知觉到、经验到这个日常生活世界本身。胡塞尔认为，人们在生活世界中进行着生动的、充满人格主义态度的交往，这种交往是主体间的交往，其中具有决定意义的性质是“交互主体性”。
　　生活世界对儿童来说是不可或缺的，它具有重要的课程意义。一方面，生活世界是构成儿童各种认识素材的主要来源。生活世界是科学世界的根基，儿童在客观世界中所获得的真理性认识必须根植于其中，并赋予其以丰富素材。教育活动成效在很大程度上取决于儿童本人在生活世界中实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟和理解;另一方面，生活世界能帮助儿童确立生活信念和获得发展内驱力。生活信念是在具体生活实践中日积月累地形成的对生活本身真切的、不需要任何修饰的理解，与生活境遇相一致，蛰伏着生活本身的冲动。它是儿童在生活中所获得的各种观念进一步升华的胚基，也是儿童确立人生信念的基础。如果脱离生活世界，儿童对生活、人生及世界的真切认识便无以形成。
　　现在，课程在与生活世界的剥离中不断被人们所诘问、剖析和审视，“人”的发展需求正以前所未有的声音呼唤着课程改革要踏上回归生活世界旅途。这也就是说，在课程活动中，将人与物的关系改变为人与人的关系，更突出人的价值。
　　(三)整合个人与社会之间的张力，追求主体的个性化发展
　　人类社会的发展除受经济、文化、环境等社会外部危机的影响外，人类社会内部的危机是困扰人类社会发展的又一个问题，突出表现在个人与社会关系的支离。时代进步了，学校教育发展了，而个人与群体间原本水乳交融的有机关系却变得支离破碎。人际交往中必备的合作、理解、同情、友谊日渐衰微。儿童取得的良好的学业成绩是以牺牲人格的健全发展为代价的。少数尖子生的成才是以大部分普通儿童和所谓的差生为铺垫的。学校变成了滋生孤独和个人主义的温床，更可怕的是，这种孤独和个人主义还会在未来社会中蔓延开来。
　　人类社会要摆脱危机需要复归个人与社会彼此之间原本相濡以沫、其乐融融的关系。首先，人是社会的人。人的根本属性之一是社会性。离开了对社会群体在物质和精神上的归属，人就不成其为人。所谓人的社会性是社会内在于人、形成人的过程中在人性中的深层体现。它是人的合作、同情、理解、关爱等诸种类主体意识的整合。人类的主体意识不断提升的过程，即是人的社会化过程。人的社会化是一个持续终生的过程。其次，社会是个人的社会。正是个人与个人之间完整的、主动的交互作用形成了社会。社会不断发展的过程，也就是社会中每一个体的个性不断得到尊重、完善与提升的过程。这也就是说，社会的不断发展的过程，也就是社会中每一个体的个性不断得到尊重、完善与提升的程度是一个社会发展程度的基本标志。这样看来，健全个性体现了个人与社会的内在整合。个性发展内在地包含了社会性的发展。追求个性发展成为当今世界课程改革的重要价值取向。
　　三、幼儿园课程目标制定的主要依据 ★★★★★
　　(一)教育哲学对学前教育课程的影响
　　学前教育课程发展的多样性与统一性也是教育哲学的多样性与统一性的一种反映。哲学命题上的差异就会造成课程观上的差异。工业革命以来，随着科学技术的进步，现代社会发生了巨大变化。各国在解决各自的教育问题时，涌现出了各种各样的教育思潮。它们都在一定程度上也影响着学前教育课程的发展。
　　作为学前教育课程的基础之一，教育哲学为课程提供了有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等问题的基本认识，这一切对于学前教育课程的理论和实践，特别是对学前教育课程的价值取向、学前教育课程设计模式、学前教育课程内容的选择和组织等都会有直接的指导作用。从不同的哲学立场出发，会有不同的知识观，因此也会有对儿童早期的生活和未来生活的成功所需要的知识持不同的意见，从而对如何编制学前教育课程有不同的做法。对于知识的价值问题的认识，是学前教育课程必须解决的一个基本问题，哲学的思考为此提供了广阔的背景。
　　(二)心理学对学前教育课程的影响
　　促进学前儿童发展是学前教育的基本出发点。在学前教育课程的编制过程中，必然会涉及对儿童发展及其学习过程本质等问题的思索。
　　作为学前教育课程基础之一的心理学，为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关的信息，学前教育课程理论和学前教育课程编制都与此相关。例如，在确定学前教育课程目标时，心理学原理可以为课程目标和儿童本身的内部条件的一致性提供依据;在选择和组织学前教育课程内容时，心理学原理能为课程内容与儿童心理水平的合适性，以及课程内容组织方式的合理性等提供依据。而且，不同的心理发展观对学前教育课程的编制会产生不同的影响。例如，行为主义心理学理论的影响表现在：在编制学前教育课程时，需要对儿童的学习任务加以分析，确认儿童原有的知识水平，并以“小步子”递进的方式进行学习，而且适当地运用强化，以促进学习，养成儿童的行为习惯。
　　(三)社会学研究对学前教育课程的影响
　　社会学作为一门独立的学科还较为年轻，在此之前，一些思想家和教育家已经在一定的社会观背影下考察课程的问题。最著名的莫过于斯宾塞基于“完满生活作准备”学说和知识价值论，而为学科课程论所做出的新论证。他根据当时工业革命后所发生的社会政治、经济、文化等诸项变革，从实科教育思想出发，提出了“什么知识最有价值”的问题，从而变革传统课程，设计了我们所熟悉的分科课程。经验研究表明：课程是受社会各种因素影响，并受不同社会观支配的。
　　课程，作为社会文化的一个组成部分，同样受到各种社会因素的影响;同时也会因其保存、传递或重建社会文化的职能而对社会发展和人类文明产生作用。具体而言，社会文化不仅决定了个体的发展方向，也决定了培养人的教育机构的发展方向。课程以及构成课程的教育目标、内容、方法和评价体系等，在每个社会中都是由社会文化衍生出来的。因此，教育必须完成把儿童培养成合格的社会成员，继承本国传统文化这样一个目标。教育应该明确地反映社会文化的价值观。
　　与其他学校教育课程相比，学前教育课程似乎较少受到社会因素影响和制约，但我们认为，社会政治制度、经济制度、意识形态、技术变革等因素时时刻刻影响着学前教育课程。例如，政治制度在很大程度上决定了学前教育课程的基本价值取向，这从学前教育史的发展可见一斑。总之，就学前教育课程而言，社会文化的影响不仅表现在“教什么”、“如何教”的问题，而且在很大程度上影响着学前教育课程中“为什么教”的问题。
　　四、幼儿园课程目标的作用　★★★
　　幼儿园课程目标在幼儿园课程中处于核心位置，是幼儿园课程构成的首要成分。幼儿园课程目标是学前教育目的的具体化，使学前教育目的得以落实。幼儿园课程目标直接为课程内容的选择和组织提供依据，并为课程实施和继而进行的课程评价提供基本准则。
　　课程目标决定着课程的方向、内容以及实施过程的状态，它是整体课程的轴心，具有以下作用。
　　(一)制订教育教学计划的依据
　　课程在实施的时候，有不同层次的教育教学计划，如年龄班(全年)教育计划、学期教育计划、月(周)教育计划以及一日生活安排和具体教育教学活动计划，等等。制订这些计划的一个重要依据就是课程目标。
　　幼儿园和教师在制订教育教学计划时，一般都是依据课程目标的要求，结合幼儿的实际能力来确定计划中的教育要点，再具体地设计每一个教学活动。
　　(二)引导教育教学过程的方向
　　课程目标对教育教学过程的导向作用具有以下两个方面：
　　一是具体的活动过程要符合全面发展的整体目标，不能只注意发展幼儿某一方面的能力，而忽视活动过程中各种因素对幼儿其他方面能力的影响。教师在教育教学的过程中如果没有整体目标的意识，就会使自己的教育行为偏离总目标的方向，教育效果便会南辕北辙。
　　二是教育教学活动过程所选用的内容及组织形式、方法、手段、途径等，应与课程目标保持一致，以较好地达到教育效果。反过来说，就是内容、形式、方法等相互之间的协调配合要靠课程目标的指引和调节。教师在设计教育活动时，要以目标为依据;在活动过程中，要有目标意识，使自己的教育行为符合目标要求，尊重幼儿，给予幼儿较多的表现和表达的机会，引导幼儿积极主动地参与活动;活动后的小结，应依目标的要求，使之成为幼儿表达和交流感受、体验和经验的良机，而不是教师以“权威”的姿态对幼儿作出评判，让幼儿只是被动地接受教师所给的评价。
　　(三)评价教育教学效果的标准
　　幼儿园教育的评价就是检验课程目标是否达成。课程目标是建立幼儿园教育评价体系的依据。
　　◆ 考情分析 ◆
　　本节关于幼儿园课程目标的含义考生需了解，幼儿园课程目标的层次、作用需要考生识记，幼儿园课程目标制定的依据和幼儿园课程目标的价值取向需要考生理解。本节以主观题的考查为主。
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