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I would like to know whether every student has a personal computer in your school
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出门在外也不愁高职英语专业学生英语写作常见语法错误分析 打印页面 - Powered by EmpireCMS
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高职英语专业学生英语写作常见语法错误分析
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题目：高职英语专业学生英语写作常见语法错误分析
　& 摘 要： 英语写作是对词汇p语法p句型结构的综合考查，在各项英语考试中都是考查的关注点。高职英语专业的学生在英语写作中会出现很多错误，既有词汇方面的，也有语法方面的。本文就高职英语专业学生在英语写作中的语法使用错误进行归纳总结，提出相应的有效的解决措施。　　关键词： 高职英语专业 英语写作 语法错误　　　　英语写作是学生英语综合能力的体现，提高英语写作能力也就是提高学生的实际使用语言的技能，符合大纲对高职生的掌握实用技能的要求。本文将对高职英语专业学生在英语写作中的语法错误进行归纳总结，并提出相应的切实可行的教学策略，以期降低学生的写作焦虑，从而提高学生的写作能力。　　一p语法错误的主要类型　　通过对学生作文中的语法错误分析，错误主要表现在以下几个方面。　　1.主谓不一致　　主谓一致指“人称”和“数”方面的一致关系。一般情况下，主谓之间的一致关系由以下三个原则的支配：语法一致原则p意义一致原则和就近原则。学生往往会在掌握主语和随后谓语动词的一致问题上出现错误。学生的错误大致可分为以下几种：第一，主语是动名词时出现的主谓不一致。如：Going to school force me to be more disciplined than studying at home.此句中的force应改为forces。第二，宾语从句中的主谓不一致。如：Some people think building the roads for buses don’t take a long time.此句中的don’t应改为doesn’t。第三，当主语有定语从句修饰时出现的主谓不一致。如：The house which has a large window belong to Mike.此句中的belong应改为belongs。第四，在由not only...but also...，not just...but...，or，Either...or...，nEIther...nor...连接主语的句子中出现的主谓不一致。如：Not only John but also I is going to Shanghai next week.此句中的is应改为am，即按与谓语动词最靠近的那个主语来确定谓语动词的单复数形式。　　2.被动语态错误　　语态错误主要表现为学生搞不清楚某些动词或动词短语是及物动词或动词短语还是不及物动词或动词短语，因此经常把语态搞错。例如：The traffic accident was happened yesterday.在这句中，happen是不及物动词，只用于主动态不用于被动态。其次，很多句子在中文里表达的时候都是主动态，而用英文表达的时候则应变为被动态。可是高职学生受母语思维影响较大，所以在写作时此类句子都用主动态表达。例如：It can imagine that there must be some inconvenience brought by raising pet.这句话中imagine应改为be imagined。　　3.时态错误　　中文里没有时态的区分，而英文时态很多，动词又根据时态的变化而变化。学生在写作时常常混淆时态，出现很多错误。如：I will not come here if it will rain tomorrow.在这句话中，主句是一般将来时，从句应用一般现在时，所以应改为if it rains tomorrow。　　4.情态动词和助动词后的搭配错误　　从初中开始，英语老师就常将“情态动词后应跟动词原形”这句话挂在嘴边，但是真正在作文中使用时，学生就把这句话抛在脑后了。错误类型主要表现为：①情态动词后的动词使用过去时态；②情态动词后的动词加“s”；③情态动词后的动词加“ing”。助动词后的动词搭配也是常见错误之一，常见类型有：①助动词“do”后面的动词用动词过去时态；②助动词“do”后面的动词第三人称单数加“s”；③助动词“do”后面的动词加“ing”等。　　5.非谓语动词的使用错误　　由于学生对非谓语动词的概念不清楚，对不定式、分词、动名词的用法不明白，对句子结构分析不正确，常把非谓语动词误用作谓语动词。学生不知道在英语句子中谓语动词只能有一个，如果有另外一个动词出现，这个动词有三种情况：一是并列谓语，但是这时候必须有连词，如and，but等；二是出现在从句里面；三就是以分词形式出现，现在分词和过去分词，还有不定式。现在分词有主动语态和进行时的含义，而过去区分词有被动语态和完成时的含义，不定式有将来时态的意义。这类错误在以下三种情况下出现的几率较高。第一，在there be句型中。如：There are more and more people visit China.在这句话中，are是谓语动词，visit应当用其非谓语形式visiting。第二，在with复合结构下。如：With an increasing number of parents leave for cities to seek jobs，more children are left behind in the countryside.在这句话中leave应改为leaving。第三，在动词短语的固定搭配中。如：China attracts many foreign companies come here for investment.在这句话中应使用attract sb.to do something的结构，应将come改为to come，否则句中就出现了两个谓语动词。
题目：高职英语专业学生英语写作常见语法错误分析
　　6.句子不完整的错误　　高职学生英语基础较为薄弱，对句子的结构认识较为薄弱，作文中经常出现不完整的句子，主要有以下几种情况：第一，句子缺少主语。例如：Some other people argue that choose friends who are similar to themselves.在这句话中，宾语从句中缺少主语，应改为：Some other people argue that they will choose friends who are similar to themselves.第二，句子缺少谓语动词。例如：I suggest we should develop underground system because it fast and environmentally friendly.在这句话的原因状语从句中缺少谓语动词，应在fast前添加谓语动词is。　　二p相应教学策略　　1.强调并巩固英语五大基本句型　　英语五大基本句型是所有英语句子的根本，主从复合句也是在此基础上延伸展开的。这五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+Oi+Od，S+V+O+C，S+V+P。一定要让学生分清楚哪些是及物动词，哪些是不及物动词，哪些动词可以跟双宾语。在教学中，可以先让学生练习短句子，然后练习长句子。待学生简单句掌握以后，在此基础上再进行主从复合句的练习，这样学生的作文里就可以减少出现句式结构上的错误了。　　2.根据模板仿写段落　　关于作文中使用模板的问题，众说纷纭。很多人常说模板会禁锢学生的写作自由，让学生写作受到限制。但是不使用模板句型的文章几乎是不存在的。对于基础较弱的学生来说，模板可以在较短的时间内取得满意的写作效果。例如在写议论文时，教师可以分别给出一边倒和对称式的写作模板供学生参考，这样学生在写作时比较有自信，降低了写作难度，学生更容易投入其中，也就减少了出错的几率。当学生对模板比较熟悉之后，可以逐渐抛开模板写作，或者设计出适合自己的个性化模板。　　3.采取多种订正方法　　多数情况下，教师会对学生的作文进行全文订正。事实上，这样做既费时又费力，效果也不好，满篇的错误极大地打击了学生的写作积极性。教师可以采取选择性订正的方法，比如批改过程中只关注动词第三人称单数的使用情况，那学生就会特别注意这一点，否则的话，他们可能不会关注这一点。其次，教师也可以将学生的明显错误标出来，但是不要帮学生订正，可以用一些符号标在错误的旁边来提醒学生此处出现了什么样的错误。例如G代表语法错误，P代表标点符号错误等。这样学生就会清楚地知道自己的句子出现了什么样的错误，也知道从何下手去订正了。教师也可以将比较典型的错误进行集中讲解，让全班同学一起订正，学生的印象会非常深刻。
　　参考文献：　　［1］常红梅.高职高专使用英语写作［M］.北京：国防工业出版社，2008.　　［2］张雅敏.针对高职英语写作常见错误的教学方略初探［J］.北京电力高等专科学校学报（社会科学版），）.　　［3］Harmer，J.How to Teach Writing［M］.北京：人民邮电出版社，2011.
/lunwen/a/880.html而且我也是一个学生 这句话用英语怎么说？_百度知道
而且我也是一个学生 这句话用英语怎么说？
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I am a student , too.或者I am also a student.
And I am a student too
morever，I am only 啊astudent
morever，I am only a student
And I am also a student.
I'm a student as well
what's more,I'm also a student
And I'm also a student
In other words,i am also a student
I am a student, too.
I am a student too.（是不是太简单了..）
And I an a student
And I'm a student,too.
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发表时间: 21:40:17也谈调动初中学生英语学习积极性的方法　　　
　　　我们这个地区初中生虽然从小学三年级已经开始学习英语，但经过几年的英语学习后，其中一部分学生已经不堪重负，学习英语的积极性大幅下降，连单词的记忆都是“千疮百孔”，哪怕只有几个字母构成的单词也常因添漏字母而错误，考试成绩很不理想。学生的学习信心备受打击，以致慢慢地对英语学习丧失兴趣。老师急，家长急，很多时候又束手无策。　　　正常的英语学习应该符合英语学习的规则，如语音规则、语法规则等等，这一点是毋庸置疑的，也是应该自始自终坚持的，从长期的角度看，这样才能取得更好的效果。但对于小学英语基础就很薄弱的学生来说，我们采用一般的教学策略与方法却很难奏效，严重时甚至引发学生的厌学情绪和逆反心理。那怎样才能培养这部分学生的学习兴趣，留住他们的学习热情呢？这就需要我们在教学实践中，结合这部分学生的年龄特点及学习上存在的问题，多多思考，逐步培养他们对英语的更为持久的兴趣。笔者认为，采用初中学生感兴趣的喜闻乐见的方式方法，逐步消除他们在英语学习中的障碍，“旁门左道”也不失为一种轻松愉快学习英语的方法。　　　从学习知识的严谨性角度看来，下面的做法的确是“旁门左道”，但实践证明，对不同的学生来说，确实具有一定效果，特别是对基础薄弱、兴趣淡薄的学困生来说……（新文秘网省略877字，正式会员可完整阅读）……　的过程，我连说“有道理”，而为什么软底运动鞋叫“trainer”呢？有学生说，穿上软底运动鞋去训练。我都一一加以肯定，学生的想象力的确丰富，不是坏事，要加以保护。　　　3．歌曲记词法：　　　随着时代的发展，歌曲不仅融入了人们的生活也渗入英语教学中,歌曲是学生学习语言时喜闻乐见的一种形式。我们可以将新学的英语单词填进熟悉的歌曲来唱,这样不仅可以巩固所学内容，还可以提高学习兴趣，起到搭桥引路的作用。不仅让学生对生词产生初步的感性认识，还使学生能够通过联想记忆更多的单词。另外,可以选唱英语歌, 感受外文歌曲的风味，还能够在轻松愉快的气氛中有意或无意地记住歌曲中的生词。　　　4．绘画记词法：　　　绘画可以提高学生的积极性，激发学生的学习兴趣。许多学生喜欢在纸上涂画，老师就可以利用这种爱好，帮助学生记住更多的单词。如日常生活用品、动物、植物等等，都可以采用这种方式。简洁、美观、大方的简笔画不仅给学生带来视觉的冲击而且培养了他们学习英语的兴趣，提高了学生们记单词的效率。　　　5．谚语记词法：　　　收集英文谚语不仅能够帮助学生扩充词汇量，而且能够使学生深入了解外国文化，这种方法就是谚语记词法。英文谚语中常会出现一些多义词，其本意与引申意义差异很大，许多英语学习者都会闹笑话。如：“It rains cats and dogs.”看这一句你千万不要吃惊，天上是不会掉下狗和猫的，正确的意思是“下倾盆大雨。”　　　6．TPR记词法：　　　英语教学中有些单词比较抽象，仅用图片、音乐无法很好地辅助学生记忆。如果学生换一种方式，利用TPR来记些类单词，在做中学，在学中做，学用相结合，那样这些抽象词就很容易对付了。如：Stand up、Run fast等等 ，这些词学生只需利用几个很简单动作，就可以轻轻松松地掌握了。　　　二、“旁门左道”学语法。　　　1.短句、笑话学语法：　　　也有部分学生单词记忆较牢，但一旦讲到语法，做到具体题目，就欠缺灵活，反复强调的内容，还是经常出错。在这种情况下，教师更应做一个有心人，善于发现学生学习上存在的问题，总结并借鉴别人的成功做法，形成自己独特的风格，也许尽管还存在这样那样的不足与缺憾，但应敢于尝试，并不断地加以完善。如名词的单复数问题，到底是加s还是es，经常有学生因为搞不清而犯错。笔者曾借鉴了“黑人英雄喜欢吃西红柿”的说法，学生对这句话记忆很牢，自然而然的记住了“黑人、英雄、西红柿”的复数形式是加“es”，但遇到“mango”“lemon”时，学生便把握不准他们的复数形式。经过笔者充分的观察与总结，发现凡是以“o”结尾的“瓜果蔬菜”的复数形式常常是在末尾加“es”,且屡试不爽。　　　由此看来，采用一些学生喜闻乐见的短句、笑话，不仅可以增强学生的学习兴趣，确实也可以学到不少知识。再如“mouse”（老鼠）的复数形式，笔者先让学生猜，后在黑板上写下其复数形式“mice”，让学生找出与它相似的单词，学生很快找到“rice”（大米），我又说“老鼠、大米”，有学生立刻反应出“老鼠爱大米”，全班欢笑起来，也牢牢地记住了“mouse”（老鼠）的复数形式，甚至终生难忘。　　　2．观察比较学语法：　　　如在节日前介词到底是用“at”还是“on”，有时表示节日有两种说法，既出现了“at”又出现了“on”，让人无所适从。我先让学生将弄不清的节日写下，然后再加“at”或“on”，让他们仔细观察比较，在笔者的引导下，终于有学生发现，在节日前一般加“at”，但是一旦在节日中出现了“Day”，立刻要将“at”改为“on”，且这与“在具体某一天前用介词on”一致。包括“在中午”的表达，有学生问“在上午、在下午”都用“in”，为什么“在中午”要用“at”，笔者就让学生解释“noon”这个单词的含义，学生明白了具体某一点时间前用“at”。　　　3．特定情境学语法：　　　有一天下午第一节课，不少学生犯困，甚至还有学生当堂打起了瞌睡，笔者没有责怪他们，而是问学生“下午第一节课我们适合做什么”？有学生笑了，“下午第一节课适合我们睡觉”，我就让学生们造句翻译。就这样在轻松愉快的氛围下，学生们睡意全无，而且对“be suitable for” “be suitable to do”掌握的也很好。教师应该机智灵活地采用有利的情境用于教学，能调节气氛还能加深记忆和理解，起到“一箭双雕”的效果。　　　4.口诀、歌谣学语法：　　　教师在教学过程中，如果做个有心人，善动脑筋，反复总结，逐步将一些重点、难点、易混点内容编成易 ……（未完，全文共4211字，当前仅显示2465字，请阅读下面提示信息。）
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