学习障碍_百度百科
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LD(learning disabilities)是习惯的省略用语。历史上对LD曾有过多种定义。LD自1963年作为一个新名词问世以来，至今已经有40年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习障碍有关的术语及其定义已达90种以上。
国际学术界最早的界定是教育心理学家（S.Kirk）于1963年提出的学习概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和。在此之后，学术界研究比较活跃，不同的研究领域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定义如下。LD是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本上的异常，导致儿童在听、说、读、写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。这些异常包括、脑伤、、和发育性失语症等情形。但LD一词不包括因视觉、、动作障碍、智能不足或环境、文化、经济等不利因素所造成的学习问题。LD是指听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。这些异常现象是个人内在的，一般认为是由于功能失常所致。个体内在自控行为、社会认知与交往中的问题可能与学习无能同时存在，但这些问题不在LD范畴之中，同时，LD也可能与其他残障(如，紊乱等)或外界不利条件(如文化差异，教育缺失或不良)相伴发生于同一个体，但LD并非后者的直接后果。LD是个体在涉及理解或运用语言(口头或书面语言)方面的一种或多种基本心理过程出现的。这种失常可能表现在 听、想、说、读、写、拼音或数学计算方面的能力不足。但不包括由视觉、听觉或缺陷，智力落后.情绪失常或由环境、文化或经济状况引起的学习问题。学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是发展迟缓的结果，也不是后天的或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。20世纪70年代，在日本出现&学习障害&这一用语。从字面上说，它给人以重度缺陷的印象，即“从智力发展水准看，属正常范围，但个人内差中有严重的失常，亦即具有差异这一LD的特殊状态”。
日本学者辰野千寿(1986年)认为：LD儿是指有的儿童虽然智力一般，感觉器官和运动功能也没有障碍，环境方面也不存在问题，却出现视觉或听觉障碍、注意范围狭小、持久性短、活动水平异常高、容易冲动、反应过敏、心神不定等问题，所以，在智慧学习(如读、写、算等的学习)上成绩不佳。这和学业不佳儿童、学业迟缓儿童是不同的。一般认为，这是由脑功能的轻微障碍所造成的。
1999年，日本学习障碍以及类似学习上有困难儿童学生指导方法调查研究协作者会议的定义是：LD，一般是指总体的智力发育并不迟缓，而是表现在听、说、读、写、计算或是推理能力等特定的学习和使用方面显示出各种各样显著困难的状态。其原因与中枢神经系统某些功能障碍有关，、听觉障碍、智力障碍、等以及环境的因素不是产生LD的直接原因。俄罗斯学者们把LD儿称为迟滞儿童。心理发展迟滞是一个心理教育概念。学者们认为：心理发展迟滞儿童是从儿童整个发展方面的障碍来确定的。主要有两个特征：第一，儿童现有的心理发展水平与其实际年龄水平不相符。第二，儿童所产生的学习障碍不是长期存在的，即是暂时的。儿童总是能够在完成任务过程中使用所给的提示或帮助，掌握解题，并把这一原则转移到其他类似问题的解决上。LD是指在听、说、读、写、算等能力与运用上有显著的困难者。LD可能伴随其他障碍，如、智能不足、情绪困扰；或由环境因素所引起，如文化刺激不足，不当所产生的障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。LD通常包括发育性的LD与学业性的LD，前者如、知觉缺陷、视-动协调能力缺陷和记忆力缺陷等，后者如阅读能力障碍、书写能力障碍和数学障碍。长期以来，我国教育工作者是在“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”等名义下进行LD的相关研究，很少探讨LD的界定。20世纪80年代以来，出现了“”、“学习无能”、“学习障碍”等词语，以“学习困难”的出现为最高，这几个概念一直在混淆使用。
一些研究者对学习障碍的界定，时常简化为“差生”或“学习成绩低下”。例如，把在正常水平、学习的主要科目成绩不及格或低于平均成绩一个标准差以上的儿童认定为LD儿，或把因学习差而留级、被教师评定为学习能力差的儿童认定为LD儿。
到目前为止，我国学术界对LD还没有一个统一明确的界定。
课题组在长期研究的基础上，结合我国国情，对LD的定义如下：
(l)LD儿的总体智商(IQ)基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；
(2)在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难；
(3)大多数LD儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；
(4)其原因是个体内在的中枢神经系统功能不全所致；
(5)需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏和任务感。慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自慰心理。社会适应技能缺陷，凡是都要依赖别人。缺乏良好彻底与学习方法。
缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣；或学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，带有情绪性影响。
缺乏学习动机；或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏强大而稳固的动机支持。一般其动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机只表现在口头上，很少落实在行动上。
学习态度不良，不明确、呈现一种漫无目的的学习倾向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差。
活动过度、、违纪行为、差，不易与同学建立良好。寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。
自我评价差，容易挫折；忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，易自卑及封闭。（1）与神经病学相关联：
轻度脑损伤和脑功能障碍、
脑发育迟缓、脑皮质功能不成熟、不足、左右脑发育不平衡
轻度脑功能失调
（3）非智力因素发展缺陷学习困难的原因到目前尚不清楚，仍处于探索阶段，普遍认为是多种因素综合作用的结果，既有内因，又有外因；既有个人心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素；既有先天因素，也有；总之，造成学习困难的原因是多方面的，是内外因素综合作用的结果。到目前为止，关于儿童学习困难的原因有如下一些研究成果或认识。
1．生理因素：（1）儿童在胎儿期、出生时出生后由于某种病伤而造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。（2）遗传因素。有些学习技能障碍具有遗传性，如儿童的父亲、爷爷或其他亲属可见到类似情况。（3）身心发展落后于同龄儿童的发展水平。乳牙脱得慢、走路说话迟、个子特别矮小等；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。（4）身体疾病。孩子若体弱多病，经常缺课，会使得所学的功课连续性间断，学习的内容联系不起来，自然会导致学习困难；有的孩子上课小动作多，或存在，不能集中注意力，也会导致学习困难。
2．环境因素：（1）不良的家庭环境。由于父母长期在外工作或家庭成员关系紧张等原因，使儿童从小就未得到大人充分的爱抚，特别是缺乏母爱。（2）儿童在幼年时未得到良好教养，在儿童早年生长发育的关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育。（3）不适当的学习内容和使儿童产生厌学情绪。有些父母望子成龙心切，他们拔苗助长，不按儿童的身心特点进行教育，常在是教育的内容、方式、方法上违反教育规律。如学前儿童小学化，小学儿童初中化等。
3．营养与：近来研究证实，儿童学习困难与营养代谢相关，某些微量元素不足或膳食不合理，营养不平衡可影响智力发育。过去认为碘摄入不足影响儿童智力，锂元素影响儿童的性格特征，进而影响学习。有研究表明学习困难儿童发中微量元素锌、铜的含量显着低于正常儿童，而铁也是影响学习成绩的重要因素。
4．心理因素：儿童学习困难与心理因素密切相关过去已有认识，近来大量研究得以进一步证实，儿童学习困难存在普遍的心理问题。普遍观察得到的结果是学习困难儿童学习动机水平低学习动力不足，学习兴趣差，情绪易波动，意志障碍，，自我意识水平低等。一般而言，有学习困难的人的智商都是正常的，甚至有时候超越常人，但偏偏一些普通人认为是很简单的事情，他们却要付出巨大努力仍难以做到。当普遍认为简单的事情变成艰巨，对患者就会造成深远的负面影响。他们的自信会大大降低，挫败感会使他们变得孤独或离群及产生烦恼及沮丧。这些都会进一步演变成严重的行为问题，从而影响人生道路的发展。
如果孩子受这些问题困扰，父母就更加痛不欲生。当望子成龙的期望幻灭，孩子从活泼可爱而变成孤独、沮丧，那是多么痛心的事。所以，学习困难不但对本人的个人学习和工作造成严重打击，亦会影响到他们的家人及朋友的正常生活。儿童学习困难的在不同的文化背景、和教育条件下存在着差异，并且受所采取的标准和定义、的影响。据国外统计：约20%的儿童在学校学习期间发生。国内（1987年）和长沙市（1988年）调查小学生中学习困难的发病率分别是17.4%和13.2%，男女之比约为2∶1。 　参与儿童学习困难的干预有什么好处？ 　目前许多较发达的国家，心理医生参与到儿童的中去，这已经是很普及的事情了。心理医生主要针对一些孩子的学习困难进行工作。每个学校都设有由心理医生、及家长组成的常设机构，每个学生都有心理档案，每年必须进行心理测评，用以指导下一步的教育方案的实施。尤其是对学习困难儿童的心理进行评定，以帮助患儿找出学习困难的原因。心理医生参与到儿童的教育中，是以“教育学、心理学、生理学、精神医学、社会学、人际关系学”等多种学科相结合的一种新兴的教育方法。心理医生在孩子出现时及时介入，可以帮助孩子们发现问题，并给予解决，使儿童的个性得到全面地发展，使自己的心理水平得到最大限度的发展。学习成绩才能达到最好的水平，并能提高儿童适应复杂社会的素质，并且使之具有较高的创造性。所以心理医生对儿童学习困难的干预，要达到的目标就是使智力正常的儿童发挥最佳的机能，发挥潜能，发展自己健康合理的个性，消除和行为的障碍，使其更有效地适应社会生活，使其正确地评价自己，认识自己，愉快地接受自己的自然条件，最大限度地控制自己的命运。对干预的工作方法，是通过测查、分析和观察，以了解儿童行为和能力方面的特点，了解儿童在不同的年龄阶段智力方面各种不同能力的发育程度，以及对儿童由于学习成绩不良而产生的对学习失去信心及学习兴趣下降等问题进行干预，与儿童建立良好的、平等的朋友关系。通过和心理疏导、心理训练或，使儿童摆脱，恢复到平静和愉快的学习中来。对儿童学习中的一些障碍及困难，及时发现加以解决，对孩子的父母给予指导。一、阅读困难
阅读是一个需要多种认知过程（如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等）参与的学习活动，只要儿童在这些认知能力的任意一种上存在的问题，都会影响阅读能力。因而阅读困难在学习困难儿童中普遍存在。
1.阅读习惯方面
阅读时动作紧张，皱眉、咬唇、侧头阅读或抽搐；迷失位置，找不到是从哪里开始阅读的；阅读时和所读书本距离过近；以哭泣或其他问题行为来拒绝阅读。更有甚者，可表现为捶头，抓狂等过激行为。
2.朗读方面
常常省略句子中的某一个字或某几个字；任意在句中加字插字；任意将句中的字以其他字替换；将词组的前后字任意颠倒；阅读不流畅，在不适当的地方停顿；声音，喘气声很大等等。
3.回忆方面
首先回忆基本事实困难，无法回答文章中有关时间、地点等基本事实的问题；而且序列回忆困难，无法按故事情节的先后顺序来复述故事；同时还有主题回忆困难，无法说出所阅读内容的主题。
4.理解技能方面
逐字理解有困难，无法正确说出阅读内容中的有些细节和一些特定信息；理解性理解技能不足，不能从阅读材料中得出结论，无法比较观点之间的差异、无法把新的观点与学习过的观点综合起来；评论性理解技能不足，无法将阅读材料与自己的生活结合起来、无法分析作者的意向和信念、无法将阅读材料互相比较。
5.阅读策略的运用方面
难以划出重点、无法认识阅读材料的性质、无法划分段落等。
二、书写困难
研究发现，许多学习困难儿童在精细动作能力上发展不足，造成了不同的书写困难。书写困难也叫书写缺陷或视觉—动作整合困难。学习困难儿童典型的书写困难一般有如下表现。
1.握笔方法不正确
手指过于接近笔尖，或过于远离笔尖；只用食指来运笔；纸的位置不正确，常移动或放得太斜。
2.书写姿势不正确
身体与的距离不当，太远或太近；手臂与身体的距离不当，太贴近身体或太远离身体。
3.力量控制不当
用在铅笔上的力量过重，会折断笔尖或戳破纸；过于紧张，手指僵硬，运转不灵活，长期会造成指头酸痛；力量不够，握不住笔或笔道太浅。
4.字不均匀
对单个字的结果缺乏理解，该大的不大，该小的不小，如“吃”的左右两部分写得一样大，变成“口乞”；字与字大小不一，粗细不一。
5.字间距不当
每个字的组成部分之间距离太远，如“明”的左边部分与右边部分距离太远，变成了“日月”；字与字之间距离太大或太小。
6.笔顺不正确
不遵循笔画顺序规则，如“国”字，先封口，再写里面的“玉”字；把一笔分成两笔，或把几笔连成一笔。
7．字迹潦草
字没有结构，东倒西歪，不成比例；没有笔画，横不像横，竖不像竖，信手乱涂，有时连自己都认不出写的是什么。
特别是在写拼音字母或数字时，分不清6与9、5与2、b与 d、p与q等。
三、数学困难
数学学习也是一个需要多种认知过程参与的活动，特别需要具有良好的推理、分类、组合、抽象、概括等能力。另外，在解应用题和学习代数中语言能力有着十分重要的作用。儿童在学习数学前应该已具备了一些准备技能，如按大小、形状、颜色、材料来比较、分类、配对、排列物体的能力，认识到总体是部分之和，认识10个阿拉伯数字并了解其涵义，把一种物体里的所有个体一一分配给不同的对象，能模仿和回忆物体的空间排列等。
如果儿童这些准备技能发展不足，那么学习数学时就会受到影响。因此，家长应特别注意儿童这方面技能的发展情况，若有不足就要及早进行补救，从而避免对孩子正式的数学学习产生消极影响。
学习困难儿童在数学学习上的困难主要表现在以下几个方面。
1.阅读与书写数字困难
在读和写时，容易把5与2，6与9等相混淆。
2．数数困难
在大声数数时，常会把一些数字跳过去；序数理解有困难，如不知道一的第二天是哪一天；无法正确地按一定的要求数数，如要求数出班上穿红裙子的女孩、要求顺序从l数到30但不能数含有4的数和4的倍数时，往往不能正确完成。
3．数位困难 ，
不能理解数位概念，不能理解相同的数字可以在不同的数位上表示不同的值。如4，在个位上时表示4，在十位上时表示40，在百位上时表示400。数位困难会影响到进退位的加减法运算。
4．计算技能不良
运算方法混淆，如在进行乘法运算中，会突然出现加法运算；运算法则掌握不好，不会退位减或进位加；省略运算步骤，如除法运算时省略了余数等。
解数学语词问题和应用题时产生困难。这主要是由于语言技能的缺陷引起的。还有一些儿童则是由于缺乏分析和推理能力而造成问题解决困难。
6．空间组织困难
把数字颠倒或反向，如7 1读成17；在运算过程中数字的位置排列发生错误，如54—36=22。
这些学习困难是由于小脑发展不全的缘故，小脑功能若无法有效发挥，将导致各类的学习困难，因此学习困难常有相似的表征，症状也常常相互重叠。目前有很多方法可以改善学习困难，比如：
1.特教补救学习 (SEP)
2.药物治疗
3.其他替代治疗方法：
4.系统改善学习习惯。
功能治疗、视觉治疗、、物理治疗、食物疗法、感觉统合治疗、、大脑皮质测试 等等
长期来说，这些协助的方式并无法达到自身改善目的，特别是目前国内流行的感觉统合治疗训练，因为这些疗法大多是针对表现出的行为而忽略了真正造成这些现象的原因治标不治本。1．智力标准。标准化智力测验成绩智商下限为70－75。若智商低于70者，不属于学习困难。
2．学业不良标准。采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定学习困难儿童，学科统测是根据大纲命题的绝对评价，而以低于平均分25个百分等级为划分学习困难儿童的标准是相对评价。
3．学习过程异常。学习过程是学生知觉信息、加工信息、利用信息解决问题的认知过程，学习困难儿童在这一过程中往往会在某些方面表现出偏离的行为。有很多家长，对孩子的学习问题非常的头疼，很多孩子他们对学习并不感兴趣，只是对玩感兴趣，像电脑、游戏等，孩子总是玩不够。很多家长都会想这样一个问题，那就是怎么样让孩子对待学习就像看电、玩游戏那样投入呢？下面就为家长介绍几种培养孩子学习兴趣的方法：
一、精心呵护孩子的好奇心
好奇心是孩子学习兴趣的源泉。那么，父母该如何呵护孩子的好奇心呢？
当孩子把奶瓶反转，并且试着从奶瓶的底部来吸奶的时候，当孩子将停下了的玩具火车又推又拉又打，想使它再次跑动起来的时候，当孩子在公园里专心地看着被风吹得摇摇摆摆的花草的时候，这些都是他们在好奇心的驱使下探索这个陌生世界的表现。对孩子来说，一切都是新鲜的，值得探索的。此时，大人不要忽视和否定孩子的学习和探索行为，而应该精心地呵护孩子的好奇心，努力用孩子的眼光去观察这个世界，跟孩子一起去惊异，去提问，去讨论，去共同作出结论。
当孩子带着问题去问父母的时候，父母不应该简单地将结论告诉孩子。告诉孩子问题的答案，远不如让孩子自己思考“为什么”来得重要。例如，当孩子问“鸟儿晚上睡在哪里”时，你不必直接回答，你可以与孩子一起探讨鸟儿在晚上的可能去处；当孩子问“黄色和蓝色颜料混合后会变成什么颜色”，你不要简单地告知“会变成绿色”，你可以说：“是啊，那究竟会变成什么颜色呢？”以此来引导孩子去试验，去思考，让孩子自己去得出结论。同时你还可以通过一些开放式的问题，激发孩子对事物的好奇心与探索的欲望。
能否给孩子自由思考的空间和时间，这是呵护孩子好奇心的关键。父母如果经常给孩子下达一些强制性的智力作业任务，那么孩子会感到总是在一种有压力的环境之中，他们便会将思考问题看作是一种额外的负担，久而久之，他们的好奇心和学习的兴趣就会消失殆尽。因此，对于强制性的智力作业，要少些再少些。
二、为孩子创造一个愉悦的学习环境
例如，孩子一般都爱听故事，不管是老师或父母讲故事，还是广播电台或电视台播放故事，孩子们总是专心致志地听，特别是绘声绘色地讲故事最能吸引他们。当你讲小人书中的故事时，你会发现孩子常常是一边听一边很想认识书上的字，这种主动要求学习的精神是非常可贵的。父母可以利用这一时机因势利导，适当教孩子认认字，不要求孩子写，更不要求孩子记这些字，只要他们能认识，能把一个小故事读下来就行。孩子听得多了，读得多了，自然而然地掌握了这些字。会有一天，父母发现，孩子已经能很连贯地把书上的故事琅琅上口地读出来。当孩子在阅读课外书刊时，家长可利用读物内容，作为与孩子对话的内容。这样，孩子在一个宽松愉悦的学习环境中，可以不时地受到启迪，并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。
三、带孩子到大自然、社会中去，开阔眼界，提高学习兴趣
家长可以经常有意识地引导孩子到大自然中观察日月星辰、山川河流。比如春天可带孩子去观察小树以及其他植物的生长情况；夏天带孩子去游泳、爬山；秋天带他们去观察树叶的变化；冬天又可引导他们去观察人们衣着的变化，看雪花纷飞的景象。孩子通过参加各种活动开阔了眼界，丰富了感性认识，提高了学习兴趣。家长最好还能指导他们参加一些实践，如让孩子自己收集各种种子、搞发芽的试验、栽种盆花；也可饲养些小动物。随着孩子年龄的增长，可以启发他们把看到的、听到的画出来，并鼓励他们阅读有关图书，学会提出问题，学会到书中找答案。这样，孩子的兴趣广泛，知识面扩大了，学习能力也在不知不觉中提高了。
四、发展孩子多方面的兴趣
一些孩子由于受家庭和周围环境的影响，在三岁左右就开始对画画或乐器产生兴趣。特别是孩子进了幼儿园以后，在老师的诱导下，他们的兴趣爱好出现了第一次飞跃。最先使孩子产生兴趣的一般是画画、唱歌和表演，当然这些都是模仿性的。对钢琴、电子琴、手风琴的兴趣都可以在幼儿期唤起，这时不是要求孩子能达到什么水平，而是以唤起他们对各种乐器的兴趣为主。下棋更是如此，很小的孩子就喜欢跟大人下棋，当然更喜欢和小朋友们一起下游戏棋。父母只要做有心人，为孩子们提供一些条件，准备一些简单的器具，多给孩子讲讲自己的见闻，多与孩子一起玩，孩子多种学习兴趣就会逐渐培养起来。
家长在培养孩子的学习兴趣时，一定要有耐心，因为孩子的心智发展还不够成熟，稳定性不够，所以多好动爱玩，所以不要过于急于求成，以避免造成负作用。[1]柯克提出对学习障碍的鉴别应考虑以下几条标准：
1、发展中的不一致
学习障碍儿童在发展或学业领域表现出个体内的差异。发展性学习障碍儿童可能在语言﹑社会化﹑记忆﹑视觉──运动能力方面有广泛的差异。而学业性学习障碍儿童表现为能力与实际成就之间的差距。
2、排除标准
学习障碍儿童不包括那些由于智力落后﹑听觉或视觉缺陷﹑情绪困绕﹑丧失学习机会等导致的学习困难。但这并不排除那些智力落后﹑听觉或视觉缺陷儿童可能同时伴有学习障碍，他们需要多重服务。
3、 特殊教育标准
学习障碍儿童需要接受特殊教育。那些因失去学习机会而导致的落后儿童，可以通过与其成就相应的普通教学方法而进步，他们不需要特殊教育服务。这条标准不仅是鉴别学习障碍儿童的一个依据，也是确定如何帮助他们的重要依据。忽视了这一标准，学习障碍就只不过是一种标签而已。对学习障碍儿童的筛选方法有美国Myklebusty提出的PRS法和曰本上野一彦提出的行动检查法。行动检查法把学习障碍儿童容易表现的行动特性分为8个大项目和30个小项目。
活动水准异常
1、不能安静，坐立不安。
2、出乎意料的行动﹑行动杂乱。
3、无精打彩，动作迟钝，呆头呆脑，心不在焉。
(二) 注意集中障碍
4、对某件事只有短时间的集中力。
5、周围的一点小事容易引起走神。
6、与人说话时视线不合。[2]注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感。慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自慰心理。社会适应技能缺陷，凡是都要依赖别人。缺乏良好彻底学习习惯与学习方法。
学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差。
缺乏学习动机；或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏强大而稳固的动机支持。一般其动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机只表现在口头上，很少落实在行动上。
活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与同学建立良好人际关系。寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。
自我评价差，容易挫折；忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，易自卑及封闭。
缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣；或学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，带有情绪性影响。[3]
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2015江苏省中小学教师融合教育竞赛题库(归类较全题库)
12:42:55&&作者：&&来源：&&查看：2014&&评论：0
内容摘要：一、是非题：1．自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。（ ）
2．智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（）否3．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（）
是4．患有视野狭窄症的个体所看见的景...
一、是非题：
1．自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。（&&
2．智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（&&&）&&否
3．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（&&
4．患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（&&
5．学习障碍是一种遗传疾病（&）&&&否
6．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（&）&&&&是
7．听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（&）&&是或否都是错
8．既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（&）&&否
9．学习障碍是一种遗传疾病（&）&&&否
10．学习障碍的学生应该独立编班。（&）&&否
11．若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。（）&&&是
12．频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（&）&&&是
13．物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、其他专家、家长们共同协作。（&）&&否
14．生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。（&）&&是
15．对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。（&）&&是
16．视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动（&）&&是或否都是错
17．一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。&&（&&&）&&是
18．学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩、行为特征。（&&&）&&&是
19．积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。（&&&）&&&&是
20．智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。（&&&）&&&是
21．家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。&（&&&）&&是或否都是错
22．运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。（&）&&&是
23．因发育迟缓、神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（&&）。&&&是或否都是错
24．情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为、反社会性行为两类（&&&）&&是
二、单选题
1．自闭症最早是（&&
）学者发现的。 &Leo Kanner
2．助听器保护最重要的因素是：（&& ） 防潮
3．智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（&&
）& ２．２７％
4．语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（&&
）& 严重口吃
5．我国（&&
）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。& 《中华人民共和国残疾人保障法》
6．听觉障碍学生思维最大的特点是：（&&
）& 直观形象思维
7．某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属（&&
）& 智力正常
8．近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。（&&
9．“正常化运动”最早产生于：（&&
10．肢体障碍的特征包括（&）&&&运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍
11．学习障碍者都存在（
）&&&&智力结构不平衡
12．学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（
）干预。&&&&综合
13．听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（
）&&&&障碍发生的年龄
14．情绪与行为障碍的成因包括有（ ）&
& 社会因素
15．调整教学策略不包括：（&）&&最少限制的环境
16．班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（）&&&同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学
17．2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（
）&&&&四级
18．学习障碍的实质是：（
）&&&&学习不用功或不得其法
19．下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（）&&&&除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者
20．某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为：0．05与0．1，属于。（
）&&&&一级低视力
21．美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（）&&&自闭症（要选下面那个自闭症）
22．学校无障碍物理环境的建设不包括：（
）&&&&教学的物理环境
23．我们普遍认为自闭症在（&）岁之前，比较容易发现。&&&&三岁
24．对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（
）&&&&医教结合和全面评估
25．2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家（）学习。&&&&李智华
26．为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（）属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。&&&&无障碍卫生间
27．情绪行为障碍的特征包括（&&&）&&
学业失败、内隐性行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍
28．目前我国学生行为问题的检出率是（&）&&在６％～２２％之间
29．肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任、科任老师、其他专家以及家长的配合，还需要（）给予专业的建议。&物理和职业治疗师
30．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受（&）。&&&&康复训练
31．由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如：（&&&）&&&特制的握笔器
三、多选题
1．情绪与行为障碍的成因包括有（&&
&&&&&&&&心理因素
2．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（&&
）能力方面扩充相关知识。
&&&&&&&运动技巧和灵活性
&&&&&&&&自理技能
社交情绪调整
3．学习障碍的诊断标准是：（&&
&&&&&&&智力标准
&&&&&&&学业不良标准
学习过程异常
出现问题行为
4．我国的智力残疾诊断标准（&&
是指智力显著低于一般人水平
伴有适应行为的障碍
在智力发育期间（18岁之前）
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持
5．为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（&&
调整学习环境
调整教学策
6．融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（&&&）
根据学生的能力调整课程内容&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌
将学生的座位调到第一排
给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动
7．自闭症的行为特征有哪些？（ ）
社会交往有障碍
语言沟通方面有障碍
有狭隘的兴趣和刻板行为
&&&&&&智力低下
8．肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（ ）
9．融合教育者主张：（
鼓励自然的支持&&&&
调整教室生态
调整教师角色
促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏
采取弹性的、开放的、启发的教学策略
10．脑瘫的成因包括有（
产前因素（遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素）
产时因素（早产和出生体重异常、围产期窒息）
产后因素（高胆红素血症、缺氧缺血性脑病）
幼儿期外伤
11．常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（
视网膜病变
黄斑变性症
12．智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（
注意力短暂且不易集中
学习迁移与类化能力较弱
&&&&&&&&自我控制能力较低
13．一般常见的肢体障碍类别包括：（ ）
肌肉营养不良
身体病弱儿童
14．为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（
）不可或缺。&&&
调整课程与教学
融洽的学伴关系
融洽的家校关系
融洽的师生关系
15．美国将自闭症归为（ ）障碍，我国将自闭症归为（
）障碍。&&&
广泛性发展障碍
精神类残疾
16．听障学生融合教育的主要益处有：（
持续强化与健听学生的关系
形成广泛的交往技能
接触不同的言语风格
和健听生开展学业竞赛
17．情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（
长期的阶段性辅导
药物治疗处理
全校性的支持处理
18．情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤&(&&&）
筛选；转介
资料搜集与建立
处遇教学与辅导
19．学习障碍是（&&&）造成的。
物理环境有害因素
脑伤和疾病感染
大脑皮层功能失调
早期教养不当
20．行为矫正技术的步骤有（&&&）
查明教学对象的起点行为
为教学过程拟定终点目标
为教学过程编订过渡目标
追踪检查教学效果
&&&&&&&&&&总结性评价
21．我国对情绪行为障碍的界定是：“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有：（）&
不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲、手淫…等&
生理心理性行为异常&
无法学习又不能以智力、知觉、或健康因素加以说明者&
习惯性品行问题或违法行为：如经常说谎、逃学、偷窃、打架、破坏财物等
22．视觉障碍导致的问题有（&）
不能判断眼前的危险程度&
&限制了患者快速移动的能力
&&&&&&&&阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展
会在某种程度上影响孩子的心理发展
一、是非题
(每题&5&分，共&5&题)
1、&智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（&）&(5&分)&否
2、&学习障碍是一种遗传疾病（&）&(5&分)&否
3、&我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（&）&(5&分)&是
4、&听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。&（&）&(5&分)否
5、&既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（&）&(5&分)&否
二、单选题
(每题&5&分，共&10&题)
1、&智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（&）&(5&分)&２．２７％
2、&肢体障碍的特征包括（&）&(5&分)&运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍
3、&学习障碍者都存在（&）&(5&分)&智力结构不平衡&4、&学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（&）干预。&(5&分)
综合&5、&听觉障碍学生思维最大的特点是：（&）&(5&分)&抽象思维&6、&听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（&）&(5&分)&障碍发生的年龄&7、&情绪与行为障碍的成因包括有（&）&(5&分)&社会因素
8、&调整教学策略不包括：（&）&(5&分)
最少限制的环境&9、&班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（&）&(5&分)&同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学&10、&2006&年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（&）&(5&分)&四级&三、多选题&(每题&5&分，共&5&题)
1、&自闭症的行为特征有哪些？（&）&(5&分)&社会交往有障碍&语言沟通方面有障碍&有狭隘的兴趣和刻板行为&2、&肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（&）&(5&分)&随班就读&特教班&特殊学校&在家学习&3、&融合教育者主张：（&）&(5&分)&鼓励自然的支持&调整教室生态&调整教师角色&促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏&采取弹性的、开放的、启发的教学策略&4、&脑瘫的成因包括有（&）&(5&分)&产前因素（遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素）&产时因素（早产和出生体重异常、围产期窒息）
产后因素（高胆红素血症、缺氧缺血性脑病）&5、&常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（&）&(5&分)&白内障&青光眼&视网膜病变&黄斑变性症&斜视
一、是非题
(每题&5&分，共&5&题)
1、&学习障碍是一种遗传疾病（&）&(5&分)&否&2、&学习障碍的学生应该独立编班。（&）&(5&分)&否&3、&若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。&（&）&(5&分)&是&4、&频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（&）&(5&分)&是&5、&患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（&）&(5&分)&是&二、单选题&(每题&5&分，共&10&题)
1、&智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（&）&(5&分)&２．２７％&2、&语言残疾是指由于各种原因，&导致不能说话或语言障碍，&从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。&这一概念包括：（&）&(5&分)&严重口吃&3、&学习障碍者都存在（&）&(5&分)&智力结构不平衡&4、&学习障碍的实质是：（&）&(5&分)&学习不用功或不得其法
5、&下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（&）&(5&分)&除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者&6、&听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（&）&(5&分)&障碍发生的年龄&7、&某学校一年级新生李某，&进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，&测得两眼裸眼视力分别为：&0．&05&与0．1，属于。（&）&(5&分)&一级低视力&8、&美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（&）&(5&分)&自闭症&9、&近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。（&）&(5&分)&前面&10、&调整教学策略不包括：（&）&(5&分)&最少限制的环境&三、多选题&(每题&5&分，共&5&题)
1、&智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（&）&(5&分)&注意力短暂且不易集中&记忆力差&学习迁移与类化能力较弱&2、&肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（&）&(5&分)&随班就读&特教班&特殊学校&在家学习3、&一般常见的肢体障碍类别包括：（&）&(5&分)&脑瘫&脊柱裂
肌肉营养不良&脊髓损伤&4、&学习障碍的诊断标准是：（&）&(5&分)&智力标准&学业不良标准&学习过程异常5、&我国的智力残疾诊断标准（&）&(5&分)
是指智力显著低于一般人水平&伴有适应行为的障碍&在智力发育期间（18&岁之前）&此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、&有限和间歇的支持&一、是非题&(每题&5&分，共&5&题)
1、&智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（&）&(5&分)&否&2、&物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。&他们并不需要与教师、&其他专家、家长们共同协作。（）&(5&分)&否&3、&生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。（&）&(5&分)&否&4、&既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（&）&(5分)&否&5、&对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，&最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。（&）&(5&分)是&二、单选题&(每题&5&分，共&10&题)
1、&自闭症最早是（&）学者发现的。&(5&分)
Leo Kanner
2、&助听器保护最重要的因素是：（&）&(5&分)&防潮&4、&学校无障碍物理环境的建设不包括：（&）&(5&分)&教学的物理环境&5、&我们普遍认为自闭症在（&）岁之前，比较容易发现。&(5&分)&三岁&6、我国（&）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。&(5&分)&《中华人民共和国残疾人保障法》&7、&某学校一年级新生李某，&进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，&测得两眼裸眼视力分别为：&0．&05&与0．1，属于。（&）&(5&分)&一级低视力&8、&对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（&）&(5&分)&医教结合和全面评估&9、&2006&年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（&）&(5&分)&四级&10、2005&年&4&月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身&残志坚的书画家（&）学习。&(5&分)&李智华&三、多选题&(每题&5&分，共&5&题)
1、&自闭症的行为特征有哪些？（&）&(5&分)&社会交往有障碍&语言沟通方面有障碍&有狭隘的兴趣和刻板行为&2、&肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（&）能力方面扩充相关知识。&(5&分)&运动技巧和灵活性&自理技能&社交情绪调整
心理健康&3、&为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（&）不可或缺。&(5&分)&融洽的学伴关系&融洽的家校关系&融洽的师生关系&4、&融合教育者主张：（&）&(5&分)&鼓励自然的支持&调整教室生态&调整教师角色&促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏&采取弹性的、开放的、启发的教学策略&5、&美国将自闭症归为（&）障碍，我国将自闭症归为（&）障碍。&(5&分)&广泛性发展障碍&精神类残疾&一、是非题(每题&5&分，共&5&题)
1、&自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。（&）&(5&分)&是&2、&因发育迟缓、神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部份或全部的功能，导致&在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（&）&(5&分)&否&3、&学习障碍的学生应该独立编班。（&）&(5&分)&否&4、&视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动（&）&(5&分)&是&5、&既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（&）&(5&分)&否
二、单选题
(每题&5&分，共&10&题)
1、&助听器保护最重要的因素是：（&）&(5&分)&防潮&3、&我们普遍认为自闭症在（&）岁之前，比较容易发现。&(5&分)&三岁&4、&我国（&）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。&(5&分)&《中华人民共和国教育法》&5、&为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（&）属于学&校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。&(5&分)&无障碍卫生间&6、&听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（&）&(5&分)&障碍发生的年龄&8、&某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ&为72，属（&）&(5&分)&智力正常&10、&“正常化运动”最早产生于：（&）&(5&分)&北欧&三、多选题&(每题&5分，共&5&题)
1、&为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（&）&(5&分)&调整学习环境&调整课程&调整教学策&2、&听障学生融合教育的主要益处有：（&）&(5&分)&持续强化与健听学生的关系&形成广泛的交往技能&接触不同的言语风格&3、&情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（&）&(5&分)&长期的阶段性辅导&药物治疗处理
心理治疗&亲职教育&特殊教育&全校性的支持处理&4、&脑瘫的成因包括有（&）&(5&分)&产前因素（遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素）&产时因素（早产和出生体重异常、围产期窒息）&产后因素（高胆红素血症、缺氧缺血性脑病）&5、&美国将自闭症归为（&）障碍，我国将自闭症归为（&）障碍。&(5&分)广泛性发展障碍&精神类残疾
题型：单选题&分值：10
关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是&(&&4&&)
选项1:&残疾会引发学习信息传递的特殊需要&&&&&&&选项2:&残疾会引发学习目标调整的特殊需要
选项3:&残疾会引发学习方式调整的特殊需要&&&&&&&选项4:&残疾不引发学习环境调整的特殊需要
2、&题型：单选题&分值：10
下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是&(
选项1:&眼睛失明&&&&&选项2:&听力失聪&&&&&选项3:&智力低下&&&&&选项4:&长相漂亮
3、&题型：单选题&分值：10
关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是&(&&1&&)
选项1:&特殊需要学生发展是一种非典型的发展&&&&&&选项2:&特殊需要学生发展是一种非正常的发展
选项3:&特殊需要学生发展是一种非常态的发展&&&&&&选项4:&特殊需要学生发展是一种最典型的发展
4、&题型：单选题&分值：10
关于学生的特殊需要表述不正确的一项是&(&&3
选项1:&特殊需要是指学生的特殊教育需要&&&&&&&&选项2:&特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要
选项3:&特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想&&&&选项4:&特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要
5、&题型：单选题&分值：10
关于代偿表述不正确的一项是&&4
选项1:&双手丧失，可以用嘴含笔写字&&&&选项2:&盲人可以“以耳代目”
选项3:&聋人可以看话明意&&&&&&&&&&&&选项4:&智力低下可通过学习来提高智力
6、&题型：单选题&分值：10
特殊需要学生鉴定流程正确的一项是&&1
&&&选项1:&筛查&干预&诊断&&&&&&&&&&&&&&选项2:&干预&筛查&诊断
&&&选项3:&筛查&诊断&干预&&&&&&&&&&&&&&选项4:&诊断&筛查&干预
7、&题型：单选题&分值：10
关于特殊需要学生分类正确表述的一项是&&4
选项1:&多动症学生不属于特殊需要学生&&&&&选项2:&天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生
选项3:&因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类&&&&&&&&&&选项4:&中国把残疾的类型分为七类
8、&题型：单选题&分值：10
关于残疾分类表述正确的一项是&&3
选项1:&中国残疾分类的类别为比美国多&&&&&&&&选项2:&美国残疾分类为类为7种
选项3:&我国台湾的残疾分类比美国少&&&&&&&&&选项4:&智力残疾是精神残疾的一种
9、&题型：单选题&分值：10
关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是&&4
选项1:&残疾会影响学生许多领域的发展&&&&&选项2:&视力残疾会影响学生的定向运动
选项3:&听力残疾会影响学生的言语发展&&&&&&选项4:&智力残疾不影响学生的生活自理
10、&题型：单选题&分值：10
关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是&&4
选项1:&公正性&&&&&选项2:&科学性&&&&&选项3:&全面性&&&&&&选项4:&灵活性
关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是：&4
选项1:&只适合安置在特殊教育学校&&&&&&&选项2:&只适合安置在普通学校特殊班
选项3:&只适合安置在普通学校普通班&&&&&选项4:&包括以上三种形式
2、&题型：单选题&分值：10
关于特殊教育理解正确的一项是：&3
选项1:&特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的
选项2:&特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校
选项3:&特殊教育特殊在学生有不同的个体差异
选项4:&特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要
3、&题型：单选题&分值：10
关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是：&1
选项1:&正常化——回归主流（一体化）——全纳
选项2:&回归主流——正常化（一体化）——全纳
选项3:&全纳——回归主流（一体化）——正常化
选项4:&正常化——全纳——回归主流（一体化）
4、&题型：单选题&分值：10
关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是：&4
选项1:&需要特殊教育学校教师的合作&&&&选项2:&需要相关医学专业人员的合作
选项3:&需要家长的协助与合作&&&&&&&&&选项4:&需要包括以上各方面人士的合作支持
5、&题型：单选题&分值：10
关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是：&4
选项1:&传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养
选项2:&发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。
选项3:&培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
选项4:&特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标
6、&题型：单选题&分值：10
关于融合教育表述不正确的一项是：&3
选项1:&融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的
选项2:&特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式
选项3:&教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象
选项4:&融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育
7、&题型：单选题&分值：10
关于资源教室表述不正确的一项是：&2
选项1:&资源教室是为随读学生提供教育资源的场所
选项2:&资源教室是为随读学生提供的实验教室
选项3:&资源教室相当于就读学校的资源中心
选项4:&资源教室可以提供有效的支持与专门服务
8、&题型：单选题&分值：10
关于随班就读表述不正确的一项是：&4
选项1:&随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策
选项2:&随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一
选项3:&随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段
选项4:&随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难
9、&题型：单选题&分值：10
下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是：&4
选项1:&隔离是一种排斥
选项2:&隔离带来标签化
选项3:&隔离是一种歧视
选项4:&隔离是一种保护
10、&题型：单选题&分值：10
关于全纳教育表述不正确的一项是：&3
选项1:&全纳教育主张普通学校接纳所有学生&&&选项2:&全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享
选项3:&全纳教育要求取消特殊教育&&&&&&&&&&&选项4:&全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要
1、&题型：单选题&分值：10
“个别教育支持计划”中的“个别”是指（3&）
选项1:&特殊学生&&&&&&&选项2:&老师和学生“一对一”教学
选项3:&学生的特殊教育需要&&&&&&&选项4:&课后个别辅导
2、&题型：单选题&分值：10
“通用设计”课程有（1&）个特征。
选项1:&三&&&&&&选项2:&四&&&选项3:&两&&&&&选项4:&五
3、&题型：单选题&分值：10
提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中（1&）。
选项1:&照顾差异&&&&&选项2:&提高要求&&&&&选项3:&严格要求&&&&选项4:&请家长合作
4、&题型：单选题&分值：10
随班就读学生参与普通课程学习，需要在（&1&）个方面进行调整。
选项1:&十&&&&选项2:&五&&&&选项3:&四&&&&&选项4:&三
5、&题型：单选题&分值：10
随班就读学生的特殊课程，一般在（&3&&）里进行。
选项1:&普通班级&&&&选项2:&特殊学校&&&&选项3:&资源教室&&&&选项4:&康复机构
6、&题型：单选题&分值：10
制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和（&3&）。
选项1:&教研员&&&&选项2:&特殊学校老师&&&&&&选项3:&家长和学生&&&&&选项4:&康复师
7、&题型：单选题&分值：10
衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词（&3）
选项1:&接纳、融合、同班&&&&选项2:&平等、参与、共享
选项3:&进入、参与、进步&&&&选项4:&领导、老师、家长
8、&题型：单选题&分值：10
为满足学生的特殊需要，课程应当包括（&1&）
选项1:&特殊课程
选项2:&普通课程&&&&选项3:&个别化课程&&&&&选项4:&特殊课程、普通课程和个别化课程
9、&题型：单选题&分值：10
随班就读的学生，是以（&2&）的方式参与普通课程学习。
选项1:&完全个别&&&&选项2:&有个别支持&&&&&选项3:&与同班一样&&&&选项4:&个人
10、&题型：单选题&分值：10
融合教育的课程调整的常用模式是（&3&）
选项1:&普通课程+特殊课程&&&&选项2:&特殊课程为主，普通课程为辅
选项3:&融合参与课程模式&&&&&选项4:&医学康复课程模式
1、&题型：单选题&分值：10
视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为( 2 )？
选项1:&现行盲文只有5%的标调率&&&&&&&&选项2:&现行盲文只有10%的标调率
2、&题型：单选题&分值：10
普通学生与特殊需要学生在一起，会出现(&&1&&&)？
选项1:&普通学生会模仿特殊需要学生的行为&&&&&&&&选项2:&有助于普通学生理解和尊重他人
3、&题型：单选题&分值：10
视觉障碍是指“由于各种原因导致的( )不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。
&&&选项1:&眼睛&&&&&&&&&&&&&&&&&选项2:&双眼
4、&题型：单选题&分值：10
视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为( )？
&&&选项1:&先天性因素造成&&&&&&&&&选项2:&后天锻炼的结果
5、&题型：单选题&分值：10
在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适？&2
选项1:&合适，提醒学生注意&&&&&&&&选项2:&不合适，因为颜色对比不明显
6、&题型：单选题&分值：10
视力障碍儿童约占同龄儿童的( )？
选项1:&千分之一左右&&&&&&&&&&选项2:&万分之一左右
7、&题型：单选题&分值：10
( 1)岁以前失明的儿童视觉表象极易消失？
&&&&选项1:
5岁&&&&&&&&选项2:
8、&题型：单选题&分值：10
盲学生是指什么都看不见的学生？
&&选项1:&对&&&&&&&&选项2:&错
9、&题型：单选题&分值：10
患白化病的学生应安排在光线较( )的地方？
&&&选项1:&弱&&&&&&&选项2:&强
10、&题型：单选题&分值：10
如果视网膜受到了损伤，就无法( )？
&&&选项1:&传递光线&&&&&&&&选项2:&感知物体的颜色、形状等细节
1、&题型：单选题&分值：10
听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在　（&3&）
&&&选项1:&教室的后部&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&选项2:&教室的前半部分
&&&选项3:&教室的前几排正对讲台的位置&&&&&&&&&选项4:&教室的中间部位
2、&题型：单选题&分值：10
对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是（　1　）
&&&选项1:&听力残疾儿童&&&&&&&&&&选项2:&哑巴
&&&选项3:&重听儿童&&&&&&&&&&&&&&选项4:&聋哑儿童
3、&题型：单选题&分值：10
关于助听设备表述不正确的一项是（&3　）
选项1:&助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系
选项2:&电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉
选项3:&电子耳蜗是一种替代人耳正常运转功能的人工设备
选项4:&用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响
4、&题型：单选题&分值：10
以下表述不正确的一项是&（&2&）
选项1:&不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往
选项2:&所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用
选项3:&听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系
选项4:&听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的
5、&题型：单选题&分值：10
听觉障碍儿童思维发展的特点是（　4　）
选项1:&听觉障碍儿童的思维以形象思维为主
选项2:&听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。
选项3:&大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主
选项4:&以上各项都对
6、&题型：单选题&分值：10
有关听障儿童口语发展表述错误的一项是（&4&）
选项1:&聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语
选项2:&听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童
选项3:&听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一
选项4:&经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语
7、&题型：单选题&分值：10
支持性的家庭环境不包括（　1　）
选项1:&非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师
选项2:&给听障儿童充足的独立活动机会
选项3:&家庭成员对听障儿童抱有较高的期望&&&&&选项4:&家庭成员间的良好沟通
8、&题型：单选题&分值：10
双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋”&（　4　）&&还是3
&60分贝&&&&&&&选项2:
&80分贝&&&&&&&选项4:
9、&题型：单选题&分值：10
下面表述正确的一项是（　2　）
选项1:&手语是口语的视觉表达形式
选项2:&在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致
选项3:&只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展
选项4:&目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法
10、&题型：单选题&分值：10
普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（&4&）
选项1:&纯音测听&&&&&&选项2:&言语测听&&&&&选项3:&客观测听&&&&&&选项4:&行为观察测听
1、&题型：单选题&分值：10
下面哪项描述不是有效反馈的特征？&&4
&选项1:&有针对性的&&&&&&&选项2:&积极的&&&&&&&&选项3:&经常性的&&&&&&&选项4:&以批评为主
2、&题型：单选题&分值：10
将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中常用的教学方法，叫作（&2&）
&&选项1:&变换概念&&&&&选项2:&任务分解&&&&&&&选项3:&同伴帮扶&&&&&&&选项4:&有效反馈
3、&题型：单选题&分值：10
下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点？
&&&&选项1:&学习成绩落后&&&&&&&&&选项2:&智力的明显缺陷
&&&&选项3:&适应行为的缺陷&&&&&&&选项4:&障碍发生在18岁以前
4、&题型：单选题&分值：10
对智障儿童非学术型课程（如体育、音乐）的学习应该（&4&）
&&&&选项1:&比正常儿童要求低&&&&&&&&&&选项2:&比正常儿童要求高
&&&选项3:&与正常儿童同样要求&&&&&&&&&选项4:&依据智障儿童的实际学习能力做调整
5、&题型：单选题&分值：10
以下（&4&）不是功能性课程的内容
选项1:&日常生活技能&&&&&&选项2:&职业技能&&&&&选项3:&自我决定能力&&&&&&选项4:&学术型知识
6、&题型：单选题&分值：10
一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分（&2&）个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。
&&&选项1:&一&&&&&&选项2:&二&&&&&&&选项3:&三&&&&&选项4:&四
7、&题型：单选题&分值：10
脑瘫儿童中，约有（&4&）同时伴有智力障碍。
1/4&&&&&选项2:
1/3&&&&&选项3:
1/2&&&&&&选项4:
8、&题型：单选题&分值：10
1992年，美国智力落后协会（AAMR）根据（&1&）对智力障碍儿童进行分类。
&&选项1:&智商分数&&&&&&选项2:&障碍发生的早晚&&&选项3:&发展潜能&&&&&&选项4:&所需要的支持程度
9、&题型：单选题&分值：10
&智障儿童的记忆特点是（&1&）
选项1:&记得慢忘得快&&&&选项2:&记得慢忘得慢&&&&选项3:&记得快忘得慢&&&&&选项4:&记得快忘得快
10、&题型：单选题&分值：10
某男孩智商为48分，按智力障碍程度来分，该男孩属于（&2&）智力落后。
选项1:&轻度&&&&&&&&&选项2:&中度&&&&&&&&&选项3:&重&&&&&&&&&&选项4:&极度重
1、&题型：单选题&分值：10
关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的（&2&）
选项1:&男女一样多&&&&&选项2:&男孩多&&&&&&&选项3:&女孩多&&&&&&&&选项4:&不清楚
2、&题型：单选题&分值：10
以下哪一种干预技术不属于应用行为分析？（&2&）
选项1:&随机教学法&&&&&选项2:&地板时光&&&&&选项3:&关键反应训练&&&&&&选项4:&回合式教学法
3、&题型：单选题&分值：10
世界上最早报道孤独症的是（&3&）
选项1: Han
Asperger&&&&&选项2:
Heller&&&&&选项3:
Kanner&&&&&选项4:&陶国泰
4、&题型：单选题&分值：10
关于孤独谱系障碍的智能，正确的认识是&（&1&）
&&&选项1:&约有50%的ASD伴有智能落后&&&&&&选项2:
ASD的孩子都伴有智力低下
ASD的智能无法检测&&&&&&&&选项4:
ASD的孩子都有超常的能力
5、&题型：单选题&分值：10
关于图片交换沟通系统（PECS）下列哪个观点是错误的（&4&）
选项1: 5岁以上的ASD儿童没有有效的语言，应该试行PECS训练
选项2:&使用PECS后会使ASD儿童不需要语言表达
选项3:&使用PECS后会同时促进ASD儿童的语言发展
选项4:&使用PECS后会促进ASD儿童的交流能力，但不能促进语言发育
6、&题型：单选题&分值：10
常用的ASD行为和教育干预的方法有（&4&）&&&&
选项1:&应用行为分析&&&&选项2:&结构化教学&&&&选项3:&人际关系发展干预&&&&&选项4:&以上都是
7、&题型：单选题&分值：10
关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是（&4&&）
选项1:&视觉学习能力&听觉学习能力&&&选项2:&机械记忆、空间视觉能力&抽象、理解、概括和想象能力
选项3:&语言智商&操作智商&&&&&&&&&&&选项4:&视觉学习能力&&/B&听觉学习能力
8、&题型：单选题&分值：10
关于孤独谱系障碍的成因，正确的说法是&（&&1&&）
&&选项1:&是由于养育方式不当造成的&&&&&&&选项2:&是由于环境污染造成的
&&选项3:&是父母遗传的&&&&&&&&&&&&&&&&&&&选项4:&是遗传与环境因素共同造成的
9、&题型：单选题&分值：10
目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有（&&4&&）
DSM-5&&&&&&选项2:
ICD-10&&&&&&选项3:
CCMD-3&&&&&&选项4:&以上都是
10、&题型：单选题&分值：10
下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域&（&&2&&）
&&&选项1:&动机、语言动力&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&选项2:&认知水平
&&&选项3:&自发性、语言与行为的主动性&&&&&&&&选项4:&自我管理的能力
1、&题型：单选题&分值：10
以下哪种是多感官教学方法？(&&1&&)
选项1:&触摸数字方法&&&&&选项2:&字头概括法&&&&&选项3:&图示组织策略&&&&&选项4:&笔记引导策略
2、&题型：单选题&分值：10
学习障碍学生融合教育的方法不包括(&&4&&)?
选项1:&运用多感官教学&&&&选项2:&环境调整&&&&&选项3:&改进教学内容&&&&&选项4:&实施课外辅导
3、&题型：单选题&分值：10
以下有关阅读障碍的描述，错误的是(&&2&&)?
&&&选项1:&阅读障碍学生写作文内容枯燥&&&&&&&&&选项2:&阅读障碍不会影响数学学习
&&&选项3:&阅读障碍学生喜欢做数学计算题&&&&&&&选项4:&阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字
4、&题型：单选题&分值：10
以下(&&2&&)说法是错误的?
&&&选项1:&学习障碍学生的智商是正常的&&&&&&&&选项2:&学习障碍学生是残疾学生
&&&选项3:&学习障碍是一种内隐性的障碍&&&&&&&&选项4:&学习障碍一般在2-4年级被发现
5、&题型：单选题&分值：10
我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的(&&4&&)?
&&&选项1:&教室的门口&&&&&&&&&&&&&&&&&&选项2:&教室的最后一排
&&&选项3:&光线不能太充足的地方&&&&&&&&选项4:&教室的中间或前面
6、&题型：单选题&分值：10
以下(&&1&&)方面是学习障碍学生最突出的表现？
&&&&选项1:&学习成绩差&&&&&&&&&&&选项2:&注意问题和多动
&&&&选项3:&情绪和行为问题&&&&&&&选项4:&社交能力落后
7、&题型：单选题&分值：10
以下有关拼写障碍的描述，正确的是(&&1&&)?
&&选项1:&汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音
&&选项2:&拼写障碍学生在英语拼写中没有问题
&&选项3:&拼写障碍的学生没有发音错误
&&选项4:&方言模式不会影响拼写障碍
8、&题型：单选题&分值：10
以下有关数学障碍的描述，错误的是(&&3&&)?
选项1:&数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上
选项2:&数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的
选项3:&数学障碍学生存在感官障碍
选项4:&计算技能不良是数学障碍中常见的表现
9、&题型：单选题&分值：10
以下有关书写障碍的描述，错误的是(&&4&&)?
&&&选项1:&书写障碍学生作业的可辨性很低&&&&&&&&选项2:&字不匀称是书写障碍的表现
&&&选项3:&字倒写是书写障碍的表现&&&&&&&&&&&&&&选项4:&书写障碍学生笔顺没问题
10、&题型：单选题&分值：10
以下有关阅读障碍的描述，错误的是( 2 )?
&&&选项1:&阅读障碍学生写作文内容枯燥&&&&&&&&选项2:&阅读障碍不会影响数学学习
&&&选项3:&阅读障碍学生喜欢做数学计算题&&&&&&选项4:&阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字
1、&题型：单选题&分值：10
多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前?&&&3
&&&选项1:&十七岁&&&&&&&选项2:&十六岁&&&&&&&选项3:&十二岁&&&&&&&选项4:&幼年早期
2、&题型：单选题&分值：10
多动症儿童可分为几类？&&2
选项1:&二类&&&&&&选项2:&三类&&&&&选项3:&四类&&&&&选项4:&五类
3、&题型：单选题&分值：10
下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？&&&1
&&&选项1:&儿童的发展&&&&&&&&&&&&&选项2:&定义的明确性与范围
&&&选项3:&抽取样本的来源&&&&&&&&&选项4:&障碍发生年龄
4、&题型：单选题&分值：10
在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为&&4
&&&选项1:&药物名词&&&&&选项2:&亲师合作&&&&&选项3:&学习假期&&&&&选项4:&药物假期
5、&题型：单选题&分值：10
多动症儿童最常伴随有个共病现象&&4
&&&选项1:&抽搐症&&&&&选项2:&性格异常&&&&&选项3:&构音障碍&&&&&&选项4:&学习障碍
6、&题型：单选题&分值：10
下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题？&&1
&&选项1:&喜欢做劳动力的事情&&&&&&&选项2:&做事有头无尾
&&选项3:&挫折容受力低&&&&&&&&&&&&&选项4:&容易有情绪困扰现象
7、&题型：单选题&分值：10
依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？&2
&&&选项1:&时间的持续性&&&&&选项2:&智力的高低&&&&&&选项3:&情境因素&&&&&&选项4:&性别因素
8、&题型：单选题&分值：10
下列哪一个不是造成儿童多动症的成因？&&1
&&&选项1:&课业压力&&&&&&选项2:&家庭遗传&&&&&&选项3:&大脑额叶损伤&&&&&&选项4:&生化因素
9、&题型：单选题&分值：10
下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法？&&3
&&&选项1:&观察&&&&&&选项2:&家长访谈&&&&&&选项3:&智力测验&&&&&&&&选项4:&心理测验
10、&题型：单选题&分值：10
下列那一项不是多动症儿童的诊断维度？&&2
选项1:&注意力不足&&&&&&选项2:&爱说话&&&&&&&选项3:&多动-冲动&&&&&选项4:&问题行为发生的情境
1、&题型：单选题&分值：10
转介前干预的目的在于(&&3&&)
&&&选项1:&让特殊儿童无需评估就接受服务&&&&&&&&&&选项2:&让更多的特殊儿童接受特殊服务
&&&选项3:&避免不必要的转介与筛查&&&&&&&&&&&&&&&&选项4:&让学生获得更多的评估
2、&题型：单选题&分值：10
下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？&&1
&&&选项1:&儿童的发展&&&&&&&&&&&&选项2:&定义的明确性与范围
&&&选项3:&抽取样本的来源&&&&&&&&选项4:&障碍发生年龄
3、&题型：单选题&分值：10
下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质？&&2
&&&&选项1:&唠叨不绝&&&&&&&&&&选项2:&出现对大人的挑战性行为
&&&&选项3:&每天忙个不停&&&&&&选项4:&上课喜欢做小动作
4、&题型：单选题&分值：10
下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？&&3
&&选项1:&家族遗传&&&&&&选项2:&生活中发生重大事件&&&&选项3:&饮食问题&&&&&&选项4:&内分泌因素
5、&题型：单选题&分值：10
转介前干预的理念需要与那一个技术相结合？&&2
&&选项1:&课程本位评量&&&&&&选项2:&功能性分析&&&&&&选项3:&标准化评量&&&&&选项4:&多元评价
6、&题型：单选题&分值：10&&&2
下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？
&&选项1:&畏缩&&&&&选项2:&说话不清楚&&&&&&选项3:&容易严重焦虑&&&&&&选项4:&逃避
7、&题型：单选题&分值：10
下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义&4
&&&选项1:&干预的方法更有针对性&&&&&&&&选项2:&接受服务的学生愈少
&&&选项3:&个案几乎就是特殊儿童&&&&&&&&&选项4:&学生不喜欢上集体课
8、&题型：单选题&分值：10
依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？&2
选项1:&时间的持续性&&&&&选项2:&智力的高低&&&&&选项3:&情境因素&&&&选项4:&性别因素
9、&题型：单选题&分值：10
10.对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何？&&3
&&&选项1:&分领域干预&&&&&选项2:&专业发展干预&&&&&选项3:&整合性干预&&&&&选项4:&医疗干预
10、&题型：单选题&分值：10
进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式？&&4
&&选项1:&以生为本的理念&&&选项2:&医院医生诊断&&&选项3:&基线期评价&&&&&选项4:&专业团队合作
1、&题型：单选题&分值：10
构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和&2
&&选项1:&省略&&&&&&&选项2:&添加&&&&&&选项3:&混乱&&&&&&&&选项4:&变换
2、&题型：单选题&分值：10
以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是&2
&&选项1:&安排自然情境&&&&选项2:&全部参与原则&&&&&选项3:&适时发出指令&&&&&选项4:&适当给予指导
3、&题型：单选题&分值：10
对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括&3
&&选项1:&词汇测验&&&&&&选项2:&听力测验&&&&&&选项3:&智力测验&&&&&&&选项4:&语言测验
4、&题型：单选题&分值：10
学龄前儿童说话的音调大致为（2&）Hz。
200&&&&&选项2:
300&&&&&选项3:
400&&&&&选项4:
5、&题型：单选题&分值：10
以下不属于构音器官的是&4
&&选项1:&舌&&&&&选项2:&下颌&&&&&&选项3:&硬腭&&&&&&&&选项4:&肺
6、&题型：单选题&分值：10
口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和&(&&4
&&选项1:&语速过快&&&&&&选项2:&语音错误&&&&&&选项3:&嘶哑声&&&&&&&选项4:&插入语
7、&题型：单选题&分值：10
人类最主要、最方便的沟通形式为&1
&&选项1:&言语沟通&&&&&&选项2:&非言语沟通&&&&选项3:&言语非言语相结合&&&&选项4:&其他形式
8、&题型：单选题&分值：10
嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？&2
&&选项1:&舌&&&&&&选项2:&声带&&&&&&&选项3:&鼻&&&&&&&选项4:&下颌
9、&题型：单选题&分值：10
造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是&&1
&选项1:&环境因素&&&&&&选项2:&生理缺陷&&&&&&&选项3:&认知问题&&&&&&&选项4:&错误学习
10、&题型：单选题&分值：10
儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于&3
选项1:&词汇异常&&&&&选项2:&语义异常&&&&&选项3:&语法异常&&&&&&选项4:&构音异常
1、&题型：单选题&分值：10
头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于&2
选项1:&头颈控制阶段&&&&&&选项2:&躯干控制阶段&&&&选项3:&上肢控制阶段&&&&&&选项4:&骨盆控制阶段
2、&题型：单选题&分值：10
针对肢体障碍学生，Berdine&和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，请问有几大问题&1
选项1:&十大问题&&&&&&&选项2:&八大问题&&&&&&&选项3:&五大问题&&&&&&&选项4:&三大问题
3、&题型：单选题&分值：10
依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是&3
选项1:&协助他们离开教室、上下坡道及厕所
选项2:&小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住
选项3:&帮助他的同学可以玩一下他的辅具
选项4:&能做到的事，尽量让他学习自己做
4、&题型：单选题&分值：10
哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点&4
选项1:&由屈曲向伸展发育&&&&&&&&&&&选项2:&从反射活动到随意运动发育
选项3:&手、口、眼的协调发育&&&&&&&选项4:&与平衡反应密切相关
5、&题型：单选题&分值：10
针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法&3
选项1:&以书面代替口头报告&&&&&&&&选项2:&使用电脑辅助语音设备
选项3:&免作业免考试&&&&&&&&&&&&&&选项4:&单独设计作业和考试内容
6、&题型：单选题&分值：10
下列哪项属于肢体残疾三级&3
选项1:&侏儒症&&&&&选项2:&单侧拇指全缺失&&&&选项3:&单前臂及其以上缺失&&&&选项4:&双大腿缺失
7、&题型：单选题&分值：10
教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下&&1
选项1:&康复治疗师&&&&&选项2:&体育教师&&&&选项3:&医生&&&&&&选项4:&康复教师
8、&题型：单选题&分值：10
脑瘫包括以下类型，但应除外&&3
选项1:&痉挛型&&&&&&选项2:&不随意运动型&&&&&选项3:&癫痫型&&&&&&&选项4:&强直型
9、&题型：单选题&分值：10
引起脑瘫的直接病因是&&2
选项1:&孕妇感染&&&&&&选项2:&脑损伤和脑发育缺陷&&&&&&&选项3:&难产或产程过长
选项4:&母亲子宫或胎盘功能不良
10、&题型：单选题&分值：10
我们国家2006年就有肢体残疾2412万人，其中6～14岁学龄儿童有多少人&&4
12万&&&&&&&选项2:
24万&&&&&&&&&&&&选项3:
36万&&&&&&&选项4:
1、&题型：单选题&分值：10
多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在(&&2
选项1:&相等&&&&&选项2:&连带或因果&&&&&&&&选项3:&并列&&&&&&&选项4:&包含
2、&题型：单选题&分值：10
我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和&(&&3
)，这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。
选项1:&爱好与兴趣&&&&&&选项2:&社会交往&&&&选项3:&天赋与潜能&&&&选项4:&世界观和人生观
3、&题型：单选题&分值：10
多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的&( 4
)&能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。
选项1:&数学&&&&&&选项2:&语言&&&&&&选项3:&知觉动作&&&&&&&选项4:&抽象思维
4、&题型：单选题&分值：10
教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：( 2 )、适龄性和选择性。
选项1:&方便性&&&&选项2:&功能性&&&&&&选项3:&科学性&&&&&选项4:&结构性
5、&题型：单选题&分值：10
)&促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。
选项1:&正强化原理&&&&&选项2:&反复练习&&&&&选项3:&动作提示&&&&&选项4:&自然教育策略
6、&题型：单选题&分值：10
多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的( 3
)进行分类；另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。
选项1:&疾病&&&&&选项2:&基因&&&&&&选项3:&主要障碍&&&&&&选项4:&障碍部位
7、&题型：单选题&分值：10
多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和&( 1 )。
选项1:&适应性技能&&&&&&&选项2:&认知训练&&&&&&&选项3:&缺陷补偿&&&&&&&选项4:&语言训练
8、&题型：单选题&分值：10
无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中&(
3 )&在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多，取得很好的效果。
选项1:&手语&&&&&&选项2:&社交故事&&&&&&选项3:&图片交流系统&&&&&选项4:&结构化教学
9、&题型：单选题&分值：10
多重障碍是一个( 4
)性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。
选项1:&异质&&&&&选项2:&特殊&&&&&选项3:&缺陷&&&&&选项4:&障碍
10、&题型：单选题&分值：10
多重障碍儿童的教育原则当中，(
4&&)&原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。
选项1:&小步子&&&&&&&&&&&&&&选项2:&小组教学
选项3:&积极行为支持&&&&&&&&选项4:&部分参与
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