我是内蒙职高的学旅游专业的学生，我的英语不怎么好，但是我想报考2013年小语种学校我该怎么考,_百度知道
我是内蒙职高的学旅游专业的学生，我的英语不怎么好，但是我想报考2013年小语种学校我该怎么考,
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职高学生英语学习策略研究
职高学生英语语言基础相对较差，形成这种状况的原因颇多，但其中一个关键因素是他们不知道怎样有效地学习，在学习过程中运用学习策略的意识较弱。学习没有成就感使他们丧失学习兴趣。英语学习，在初级阶段时，词汇非常关键。词汇量的多寡会直接关系到英语学习的成绩，是否掌握词汇学习的有效方法又直接关系到学生词汇量能否较快增加，阅读能力是否能有效提高。针对职高学生英语学习难的现状，我们选择宁波一所职业高级中学的07级英语专业班级的学生作为分析研究对象，力求找出问题症结所在，探索解决问题的途径，提出适应职高学生学习的学习策略。
二、职高学生学习现状分析
根据我们对市区职高学校的了解，他们的生源以及学生的英语学习情况都大致相同。学生都基本来自宁波市区或郊区各初中学校，学生成份和家庭背景比较复杂。学习动机多样，良好的学习习惯还没完全养成，各科中考学习成绩不够理想，尤其是英语成绩水平偏低。这给职高英语教学带来诸多不利因素。为了更好了解职高学生学习英语的现状，提高英语教学质量，我们以一所职高学生英语学习作为分析研究模板，提出一些我们的想法和思考与各位同行共同探讨。
我们选择从四个方面开展调查：一是调查学生英语学习的基本情况，我们自行设计调查问卷，了解学生的学习动机，学习方式，学习困难；二是测试学生现有的词汇量水平，选用1800词汇量水平测试卷，调查学生词汇量大小对英语学习的影响；三是调查学生词汇学习策略使用情况。以Schmitt设计的词汇学习策略调查表为基本内容，根据职高学生的实际情况作了适当的增删。调查内容主要涉及学习新词汇和巩固词汇两大方面运用学习策略情况。调查表共有23项，每项有从&完全符合&到&完成不符合&五个等级的选项。四是调查学生对词汇学习的态度，采用访谈和问卷相结合的方式。从调查研究中，我们发现职高学生英语学习普遍存在一些问题。
1．英语学习时效与成效的差距
职高学生的英语水平相对较低是不争的事实，可他们学习英语的时问并不短。我们从调查发现，大部分学生从小学四年级就开始学习英语。都经历了六、七年的学习，可进步却不如其他学生明显。不能用英语进行简单的交流；该掌握的英语基础知识也没有学扎实；英语词汇量掌握的较少(大约在180&1300之间)，从而导致英语阅读理解时产生障碍，从中获取信息的能力受阻。英语学习劳而无获的现实使他们对自己的学习缺乏信心和兴趣，进而产生厌学和惧怕学习英语的心理。反过来，这些不良情绪又抑制他们的学习积极性和主观能动性，学习没有成效，使自己长期处在落后状态。以此往返，产生恶性循环。
2．内在的需求与学习态度的矛盾
职高学生面对着日后就业或升学的巨大的挑战。从我们的调查表明，高职的毕业生百分之八十以上要走向社会就业。现在的企事业单位对毕业生的要求，已经从光重视文凭转到既要有文凭，又注重实际能力的时代。有90％的学生认为英语很重要，他们普遍认为学好英语使他们多了一份竞争力，对他们的就业有积极作用。有80％的学生希望能考取一至二种英语证书和职业证书来证明他们的能力，但却有57％的同学表示不喜欢学习英语。因此，他们的期望值与他们的实际水平存在着差距，与他们为达到自己目标而发奋努力的学习态度有距离，他们常常处在想学好英语与不爱学习英语的矛盾之中。平时花在学习英语的时间不多，尤其是一遇到学习困难容易畏难退却，习惯于寻找客观理由为自己的不作为开脱。英语词汇学习是一件既艰苦，又比较枯燥乏味，但却又很基础的工作。没有强烈的学习欲望和良好学习习惯。很难取得成效。而这些却往往是不少高职学生所缺乏的，他们内在的学习动机不能很好内化为学习动力，而外在学习动力也不能长期地、有效地激发他们的学习热情。这是一个很严峻的现实。
3．学习达标与学习能力不相对应
在国家教育部颁发的《英语课程标准》中，对初中学生英语语言技能和语言知识达标提出了具体的要求，其中在阅读和词汇量要求中提出：&能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教材外．课外阅读量应累计达到l5万词以上；学好使用个的单词和200&300个习惯用语或固定搭配；理解和领会词语的基本含义以及在特定语境中的意义&。我们做过初步估算，按15万阅读量标准衡量，每篇文章约250个词汇，需要完成阅读600篇文章。按两年100个学习周计算(初一学生阅读能力有限)，每周有6篇阅读量。但根据我们对职高一年级学生调查的反馈数据，他们中的大多数人，目前距这个初中毕业生都应该达到的阅读目标都没有达到。其次，从对他们的词汇量测试中分析，他们的词汇量约在18O到1300单词之间，显然还低于初中水平。词汇量的匮乏一定程度上影响了他们听说读写技能的提高，因为，在英语学习初级阶段中，词汇量发挥着至关重要的作用，词汇学习能力的强弱直接影响他们英语学习的成效。按照他们现有的能力水平，如果再不急起直追，达标的道路荆棘丛生。
4．元认知策略与认知策略意识淡薄
职高学生学习策略意识比较淡薄，他们中的不少人对学习策略知之不多，有的甚至不知道这个名称。但这并不能完全妨碍他们使用某些学习策略，因为教师的教学以及他们周围的学习环境对他们起着潜移默化的影响，使他们有意无意地使用了一些学习策略。
三、提高职高学生英语学习成效对策
培养提高学生运用英语学习策略研究必须涉及研究教与学两方面，教师在重视教学策略研究的同时必须要十分关注对学生学的研究。要分析学情，要找出问题症结，更要有解决问题的对策。职高学生从某种意义上说，是一批相对比较特殊的学生，对他们暂不能过分追求达标，要结合他们的实际情况，确定切实可行的学习英语近期和远期目标。我们认为，在目前，高职学生能学多少英语知识不是最主要的，这么多年的学习，他们只掌握了这么点儿的基础英语知识，学习英语少慢差费的现象，在他们身上表现得最淋漓尽致。现在，作为教师，更主要是要注意激发他们的学习热情，发挥他们的主观能动性。树立信心，学会学习。
1．激发学习英语欲望
要激发他们的学习欲望，光用目标激励不行，单靠教师人格魅力不够，因为他们的英语基础太差，他们学习的拦路虎太多，多得使他们随时随地都会产生放弃努力的可能性。教师要确定符合他们实际水平的目标，设计适合他们的学习任务，创设他们获得成就的环境，提供他们成功的机会。从教材选择、教法应变、学法指导到教学环境营造，其中包括分层教学，让学生在同一起跑线上参与竞争，获得公平机会，以此激发他们的获胜欲望，享受成功喜悦。教学内容要突出实用性与趣味性相结合，难易程度要适中，让学生学有所获，劳而有功，看到成绩，看到希望。要做到这一切，不能单靠教师一方的作用，它需要得到多方的理解、支持和努力。
2．培养自主学习精神
职高生的学习习惯不尽人意，他们往往过多地依赖老师的督促，缺乏主动学习精神，满足于完成教师布置的学习任务。从我们的调查分析，好多人不会自己制订学习计划，调控自己的学习，即使知道自己学习有问题，也不去主动设法调整。知道自己词汇量匮乏，也知道记忆单词不容易，却不知道根据
自己的特点．有计划地去记忆单词。只有8％的学生能做到这一点，这个比例实在太小。职高生个体差异比较大，千篇一律的教学不能有效缩小差距。教师在教学中要有意识地渗透自主学习理念，培养自主学习精神。要让他们明白，自己的学习应由他们自己做主，依赖教师只能管用一时，而依靠自己学习却能受益一辈子。学生时代的学习时间是有限的，学到的知识也是有限的，而&社会大学&里的学习却是终生的，要学的知识却是无限的，必须把培养自己的自主学习能力放在首位。
3．引导使用学习策略
职高生对学习策略知之不多，使用学习策略意识淡薄，也很少体验到运用认知策略对他们的学习带来良好的效益。我们从调查中发现，学生在记忆单词时，不会巧用记忆策略，一味死记硬背，以掌握英语词汇的对应中文词义为学习任务，以应付教师的作业、应付考试为学习目标。这种&学习策略&必然会引导他们走向厌学、弃学的道路。上述学习策略调查项中，没有一项的使用是超过5O％的，那怕是最常用的策略，这种情景存在令人担忧。教师的教学策略对学生的学习产生着较大的直接影响．教师要利用这个优势，承担起推广使用学习策略的重任。因此，教师要重视学法指导，示范使用有效的学习策略，增强学生应用学习策略的意识，培养学生运用学习策略的能力。让学生在学习过程中享受到学习的乐趣，而渐渐爱上学习英语；让学生在乐学中取得成就，而慢慢增强自信心；让学生在体验成功的快乐中激发自 己的学习热情，从而逐步学会学习。
4．尊重个体差异，因势利导
职高学生学习背景相对较为复杂，个体差异较大。学习基础较差，使他们一时很难适应既要学习专业知识，又要弥补基础知识不足的双重压力。更有甚者，他们自信心不足，良好的学习习惯还没有形成。这就要求我们的教师更要关注分析学生的个体差异，找到产生问题症结所在&．对症下药，因势利导。教法不能干篇一律，目标要求不能过高、不能强求划一，要从纵向看待每一位学生的进步。对待学习策略，不能简单地认为某些策略好，而某些策略不好。教师要考虑学生的差异和不同需求，寻求符合学生实际的最佳学习策略。要花大力气探究职高英语教学的规律，探索职高英语教学的方法。要做到这一些，职高的老师要付出更多的努力和艰辛，当好职高教师不容易。
高职学生的英语素质问题亟须引起关注，他们的学习动机影响着他们的学习态度，而学习策略的使用也影响他们的学习效果。我们教师能做是帮助学生学会反思，意识到自己的问题；针对教学实际，不断调整教学策略；训练学生学会调控自己的学习，学会选择最佳的学习策略，达到提高学习成效的目的。但还有另一个相关的问题该引起我们的思考，学生学习问题的产生不仅源于学生的原有基础．而实际上还受方方面面的因素的影响，如：他们的社会环境和学习环境；他们对课程设置和教学内容的看法；社会需求和自身需求的满足；社会评价和他们自身评价对他们行为产生的影响，等等。要处理好这一切需要得到社会各方面力量的重视和支持，还有很多问题值得我们去探讨。
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