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作业：对幼儿园教育活动设计中某个要素或分析单位的认识与理解
作业标题：对幼儿园教育活动设计中某个要素或分析单位的认识与理解
作业内容：
幼儿园教育活动设计中某个要素或分析单位的认识与理解。作业内容：&&&幼儿园教育活动设计，是幼儿教师的教育价值观和儿童价值的具体体现，它直接影响着幼儿的身心健康与发展方向。因此，作为一名幼儿教师必须要重视每一个教育活动，并科学的设计好教育活动的每一个环节。幼儿园的教育活动应渗透在幼儿一日活动的各个环节，它包括生活活动、区域活动、教育活动、游戏活动；按不同的组织形式又可分为集体活动，分组活动、个别教育活动或有组织的、无组织的、还有户外的、室内的等。。。。&&&一、幼儿园教育活动设计的基本原则含义&幼儿园教育活动设计的基本原则就是教师指导幼儿活动的一把米原理和设计教育活动方案必须遵循的基本要求和指导思想。它是以幼儿园教育的目标为核心、以促进幼儿全面发展为前提、以幼儿的年龄特点为依据制定的，是建立在选择教育活动的内容和形式、创设教育活动的环境、调动多方面因素的基础之上的，也是幼儿园教师长期教育实践经验的概括和总结，同时也是评价幼儿园教育活动的依据之一。二、幼儿园教育活动设计的原则<span style="color:#、思想教育性原则&&&&思想教育性原则是指教师在组织幼儿活动过程中发挥各种因素的教育功能、作用及影响，培养幼儿形成对待周围事物的正确态度。&&创设问题情景&案例《认识纸》教大班幼儿认识纸的性质、用途、种类。教师提问：“纸的优点和缺点是什么？”引导幼儿知道纸是中国劳动人民发明的，工人用稻草、麦秸、树皮等原料制造的，教育幼儿要珍惜劳动成果，节约爱惜纸，不要浪费。提问：此教学片段中教师讲授有无不正确之处？这违背了什么原则？这位教师又运用了什么原则？学生讨论分析，教师讲解。<span style="color:#、科学发展性原则科学性原则是指向幼儿传授的知识、观点、技能等应该是正确的，是符合客观规律的，并帮助幼儿正确的认识事物，形成正确的概念。&&&运用科学性原则时要做到：&&&首先，教师在选择活动内容时要充分考虑幼儿的可接受性，符合幼儿的认识规律，注意由浅入深、由易到难、循序渐进。不仅教学内容科学合理，传授的知识技能是正确的,设计教学形式、选择教法、确立目标、安排结构、创设环境也要符合幼儿年龄特点和认知规律。&&&其次，教师向幼儿传授的观念、知识技能应是正确的、准确的。教师应选择正确的符合幼儿全面发展要求的教学内容，向幼儿传授正确的知识技能。虽然传授给幼儿的知识是初步的、浅显的，但教师对知识的介绍、说明、讲解、分析、举例等必须准确无误、通俗易懂，以利于幼儿形成科学的概念。&&&&例如：教幼儿认识纸。教师常常提这样的问题：“纸的优点是什么？缺点是什么？”幼儿则回答：纸上能写字，能折，纸怕火、怕水、怕撕等。实际上这并不是纸的优点或缺点，而是纸的特点。因此，教师的讲授一定要准确。&&&&再例如：幼儿会问“青蛙为什么是两栖动物？”有的老师这样对幼儿解释：“因为青蛙小时候生活在水里，长大了又能到陆地上生活，这样的动物就是两栖动物”。实际上这是不准确的。青蛙在幼体阶段即小蝌蚪期是用鳃呼吸，它们成熟后就用肺在陆上呼吸。这样的动物就是两栖动物。以上都说明教师自身对事物的认识要科学正确。总之，活动目标的确立、活动内容的选择、活动形式的设计、活动方法的运用、活动结构的安排以及活动环境的创设等都要科学合理，才能更好地实现教育目标。第三．由于幼儿神经系统易兴奋、易疲劳，因此在设计活动时要科学合理地安排幼儿的活动时间、活动强度，不仅在一日活动中注意动静交替，在同一个活动中也要注意采用多种方式有动有静地开展活动，避免幼儿过于疲劳，影响身心健康。<span style="color:#、趣味直观性原则&&&趣味直观性原则是指组织活动时要利用幼儿的各种感官和已有经验，根据幼儿思维具体形象性的特点，充分运用各种直观教学手段或游戏的方式调动幼儿学习的主动性、积极性，培养幼儿学习的兴趣，吸引幼儿的注意力，形成愉快的学习氛围。教师必须使各个教学环节充满趣味，以引起幼儿浓厚的学习兴趣，激发幼儿学习的积极性和求知欲，使幼儿在愉快的气氛中，带着喜悦的心情，全身心地投入到活动中去，获取知识和技能。也就是要寓教育于娱乐之中。联系幼儿思维特点具体形象性，幼儿园教学贯彻直观性原则。列举常用的直观手段：（1）实物直观（观察实物、标本、实地参观、实验）（2）模具直观（观察图片、图书、模型、贴绒教具、沙盘）（3）电化教学直观（幻灯、录象、电影、电视、录音、唱片、多媒体课件）<span style="color:#、启发探索性原则启发性原则是指在教育活动中教师必须善于启发诱导，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，激发幼儿的求知欲望和探索精神，引导幼儿积极思考，提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。教师应采用启发式的教学方法，如提问、比较、观察、游戏、示范、讲解、创造问题情境和联想等，让幼儿多看、多听、多想、多说、多做，积极进行想象、思维和创造性的智力活动，去获取知识和技能。在教师的语言技能上，要善于运用通俗、准确、简练有趣的语言讲解知识设计提问。如提问应围绕主题，提出的问题应具体化、条理化、多样化，激励幼儿去积极观察、主动思考，引导幼儿在理解知识的基础上学习运用知识的内在规律，做到举一反三。这样就能培养幼儿的学习兴趣，激发幼儿的求知欲，调动幼儿学习的积极性，使他们对所学的内容既能灵活掌握、深刻领会，又达到系统化要求。&&&&&例如，教师给幼儿讲了《曹冲称象》的故事和《秤》的故事后问幼儿：“曹冲称象时为什么要用石头？还可以用哪些东西代替石头呢？”这些问题能够引发幼儿积极的思考，教师通过鼓励幼儿寻求多种答案，使幼儿的思路开阔、灵活、新颖、独特，这是一种非常好的训练幼儿发散思维的方法。教师还可以给幼儿出“难题”让幼儿即兴回答。例如，在回家的路上有小水坑儿挡住了去路，教师问幼儿应该怎么办，以启发幼儿想办法解决问题、激发联想、发展智力。<span style="color:#、主体活动性原则主体活动性原则是指在教师的组织、启发、引导下，通过幼儿自身的实践活动、探索活动来学习并主动构建自己的知识体系。这一原则是由“主体性”和“活动性”共同构成的。活动必须是主体的活动，剥夺了主体性，活动是不可能开展的；而主体性又主要是通过活动来体现的，所以主体性和活动性是密不可分的。&&&&&教师要承认幼儿的主体地位，认识到幼儿是学习、发展的主体，是一个独立的、完整的、成长着的、拥有极大发展潜能的主体。教师要善于启发、引导幼儿通过自身的探索活动来学习，主动构建自己的知识体系。&&&&&教学活动是教师与幼儿的共同活动。幼儿正处于成长发展时期，缺少知识经验，他们认识客观世界以及自身的成长发展，都离不开教师的指导。教师只有发现、了解并相信每个幼儿的潜能，认真钻研、创造条件，才能最大限度地调动每个幼儿内在的学习积极性，引导幼儿积极主动地投入到各项活动中去。教师也只有引导幼儿主动参与活动，才能充分发挥幼儿的潜能，使他们真正成为学习的主人、活动的主体。&&&&在运用主体活动性原则时要注意到：&&⑴教师要善于激发幼儿的学习兴趣和动机&&&&&例如，在画蝌蚪时，可让幼儿充分观察小蝌蚪的外形、姿态，也可让幼儿听故事《小蝌蚪找妈妈》。&&&⑵要为幼儿提供更多自主性的活动内容&&&&&教师在设计活动时要为幼儿提供更多自主性的活动，让幼儿有自己的目的和选择，有自己的方法和步骤，有自己的观点和主见，加强师生间、幼儿间的积极互动等。这样才能激发幼儿学习的内驱力与动机，让幼儿努力去探索新知识，充分体现幼儿在活动中的主体地位。&&&⑶活动中教师要给予适时的指导&&&&&例如，在自然角，教师准备了种类繁多的蔬菜让幼儿观察，面对这么多的蔬菜幼儿一时无从下手。许多孩子拣起这个又拿起那个，并不停地调换。这时幼儿虽然表现出对实物的摆弄，但其感知思维活动却是盲目的、停滞的。教师发现后就应及时指导：“小朋友，你们看，哪些蔬菜的叶子是能吃的？我们先把这类蔬菜挑选出来吧。”这样，孩子的操作就会具有针对性，观察也会更有目的性和积极性，教师的主导作用和幼儿的主体地位就可以得到充分的体现。<span style="color:#、全面渗透性原则&&&全面渗透性原则是指将各教育任务和内容渗透在正规的教学活动之中，渗透到各种游戏之中，渗透到一日的生活活动之中，渗透到物质和精神环境之中，渗透到家庭教育之中，做到事事、时时、处处幼儿皆能接受到生动而规范的教育。这样才能高质量地实现幼儿园教育的目标。&&&&&运用全面渗透性原则时，教师要有随机教育的意识，要善于利用各种条件对幼儿进行教育。&&&&&例如，进行语言教育，要在时间上打破语言教学时间的局限，延伸至全天提供语言学习的机会；在空间上打破过去教室的局限，延伸至整个幼儿园、家庭和社区；在途径上打破过去正规教学的局限，拓展为利用游戏、生活、环境、媒体等多种途径进行语言的熏陶，为幼儿营造一定的语言交流环境。<span style="color:#、艺术创造性原则艺术创造性原则是指教师能够创造性地运用各种方法、手段、形式等组织各类教育活动。运用创造性原则要注意：&&&&1、由于本身需要极大的创新，因此要求幼教工作者创造性地开展工作，不能一味依靠老经验、老办法和老规矩，而要勇于开拓创新，要大胆探索尝试，不断提高自己的创新能力。&&&&2、教师对幼儿的态度及所采取的一切方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。&&&&3、将幼儿创造能力的培养渗透到幼儿的一日生活当中。&&
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作业题目：请结合你的教育教学实践和具体案例，谈谈你对幼儿园教育活动设计中某个要素或分析单位的认识与理解。
作业要求：要求原创，字数在600字以上。
作者姓名：刘爱云
所属班级：吉安市泰和县1班
所属地区：/江西省/吉安市/泰和县
创建时间：50幼儿数学试题
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50幼儿数学试题
简答题；一、数学学科的基本特性是什么？早期儿童的数学启蒙；什么？；基本特性：高度的抽象性，严密的逻辑性和广泛的应用；意义：有助于培养儿童对数学的兴趣和探究欲，有助于；思维和数学能力，也有助于儿童对初浅数学知识和概念；打下良好基础；二、概述学前儿童集合概念的发展和特点？；答：1、泛化笼统的知觉阶段；国外的研究发现，在婴儿阶段，大约四五个月的时候，；体的持续量的
简答题一、数学学科的基本特性是什么？早期儿童的数学启蒙教育的意义是什么？基本特性：高度的抽象性，严密的逻辑性和广泛的应用性意义：有助于培养儿童对数学的兴趣和探究欲，有助于发展儿童初步的逻辑思维和数学能力，也有助于儿童对初浅数学知识和概念的理解，为入学教育打下良好基础二、概述学前儿童集合概念的发展和特点？答：1、泛化笼统的知觉阶段。国外的研究发现，在婴儿阶段，大约四五个月的时候，儿童就能够对物体的持续量的多少做出判断；1岁半和2岁的儿童已经能够判断小的集合的概念；大约3岁以前这一年龄阶段，儿童对集合的模糊感知往往是没有明显的集合界限的2、感知有限集合的阶段一般3岁以后的儿童，逐渐能够在集合的界限以内感知集合整体3、感知集合元素数量的阶段一般来说，比较集合中的元素数量大小的方法有三种，即数数、一一对应和视觉性提示。国外研究者总结的假设包括以下几点（1）儿童还不具备一定的数数能力；（2）信息处理能力比较差；（3）儿童对自己的数数能力缺乏自信心；（4）儿童不知道自己的数数的方法比自己所用的其他的方法更有效；（5）儿童缺乏用数数比较集合的学习经验4、感知集合包含关系的阶段一般来说，两个集合之间存在包含关系和相等关系。儿童对包含关系的理解往往要晚于相等关系。三、幼儿数学学习的特点有哪些？1、学习数学知识开始于动作。2、数学知识的内化借助于表象。3、对数学知识的理解建立在经验和体验的基础上。4、对数学知识的巩固有赖于练习和应用。 四、列举幼儿园数学教育活动评价的方法?答：1.教师的自我评价2.观察法（质性观察方法，量化观察法）3.问卷法4.访谈法五、列举正式的数学教育活动和非正式的数学教育活动两类数学教育活动的设计原则？答：1.发展性原则。发展性原则是指活动设计中应着眼于促进儿童全面而整体的发展。2.主体性原则。主体性原则是指教师和儿童在教育活动中是共同参与、相互配合的，他们理所当然都是教育活动的主体。3.渗透性原则。渗透性原则是指在数学教育活动设计中将数学与儿童的生活、与各种不同教育领域的内容、各种不同的学习形式与方法加以有机融合，将其作为一个相互联系而不可分割的完整体系来对待儿童的早期数学教育。4.科学性原则。科学性原则是指数学教育活动设计的内容和采用的方法必须是科学的。5.系统性原则。系统性原则是指在设计数学教育活动中应遵循数学知识本身严密的系统性、逻辑性，体现出内容的循序渐进和系统性。六、简述幼儿园数学领域的教学目标。1、 认知方面的目标(1) 帮助儿童能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，体验到数学的重要和有趣；(2) 培养儿童运用数学的相关经验解决问题的能力，发展儿童初步的逻辑思维能力以及适当的方式表达、交流操作和探索过程、结果的能力。2、 情感与态度方面的目标（1） 培养儿童对周围生活中事物的数、形、量、空间与时间等的兴趣，喜欢参与数学活动与游戏，具有好奇心、探究欲；（2） 初步培养儿童形成交流、合作的意识。3、 操作技能方面的目标（1） 培养儿童正确使用数字活动材料的技能；（2） 培养儿童养成做事认真、仔细、坚持、克服困难等良好的学习习惯。七、幼儿园渗透的数学教育活动的的概念及实施的主要类型？
答案：概念：除专门的数学教育活动以外的，渗透于幼儿园其他教育活动和儿童日常生活中的数学教育活动形式。主要类型：1日常生活中的数学教育渗透；2环境中的数学教育渗透 ；3其他学科活动中的数学教育渗透 ；4游戏活动中的数学教育渗透。 八、集合的概念及集合具体涉及的教学内容。 集合的概念：在数学中，把具有某种相同属性的事物的全体称为集合。集合具体涉及的教学内容主要包括四个部分：1. 感知集合及其元素，形成一个集合。2. 区别1和许多3. 两个集合元素的一一对应比较；4. 感知集合间关系与简单运算。论述题一．在常见的幼儿园数学活动设计取向中，有学科取向中的数学教学活动设计和生活取向的数学教育活动设计两种。试分析这两种取向，指出自己支持哪一种设计并给出理由 答案：学科取向的数学活动设计，以数学的学科特性和知识体系为逻辑起点，在活动设计中遵循和体现数学本身的学科系统性、连贯性，以严密、递进而结构化的活动方案落实对儿童早期数学能力的培养以及相关知识概念的获得。在学科取向的数学教育活动设计中，活动目标的制定、活动内容的选择和规划、活动环境材料的提供以及活动评价的实施都紧紧围绕着数学学科知识体系。总体而言，以学科为取向的数学教育活动设计具体有如下几点：1）相信儿童数学认知的发展依赖于社会化过程，有计划、有组织的教学可以促进儿童的数学认知发展；2）数学知识和概念是一个相互联系而前后贯通的系统，循序渐进的教学序列有助于儿童系统而全面地获得相关的数学概念；3）数学教育活动的目标、内容和评价主要关注儿童对数学概念的理解以及数学能力的发展。生活取向的数学教育活动设计，以儿童的日常生活经验为背景，在活动设计中将蕴涵于儿童生活资源之中的有关数、量、形的相关概念渗透在一定的情境中，以联系生活、应用于问题解决的数学学习过程来发展儿童相关的数学概念和能力。在生活取向的数学教育活动设计中，活动目标的制定、活动内容的选择和规划、活动环境材料的提供以及活动评价的实施并不仅仅指向数学本身，而是更多关注在体现儿童的全面、整体发展。总体而言，以生活为取向的数学教育活动具体有如下特点：1）相信儿童数学认知的发展和数学学习是建立在儿童所熟悉的生活经验基础之上的建构，为幼儿提供适当的情境和背景有助于儿童的数概念建构；2）数学知识和概念既是抽象的、概括的，具有逻辑的严谨性，同时也是联系并运用于生活问题解决的工具，具有重要的应用性；3）数学教育活动的目标、内容和评价更应当关注在培养幼儿逻辑思维的同时，发展其解决问题的能力以及联系、表征和应用等多方面的能力。（自己支持的观点回答合理即可）二. 试述幼儿园数学教学活动的特点幼儿园教学是教师和幼儿的共同活动，是旨在促进幼儿身心健康发展的师幼共同活动，幼儿园教学是一种自发反映型教学。 具体来说，幼儿园的数学教学活动具有以下特点：1、幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动。在进行数学教学活动之前，教师首先需要依据教育目标，幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、需要，制定本次教学活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说，在进行教学活动之前，教师要考虑并制定好完整的教学计划。这种教学计划带有预成性的特点。在教学计划实施过程中，教师有可能会根据教学的实际情况，调整或更改教学计划中的某一环节，但就整个计划来说，一般是不会作大的变动的。2、幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。数学教学活动的情境性、操作性和游戏化是指教师通过创设一定的教育情境，引发幼儿的学习兴趣和愿望，使由教师提出的学习任务变成幼儿自己的学习要求，将教师要求幼儿做的事变成幼儿自己要做的事，也就是将教师的大纲变成儿童自己的大纲，其变化的程度愈大，则幼儿学习的兴趣和积极性愈高。教学活动的情境性、操作性和游戏化，能充分调动学习者的情感力量，萌发和强化他们的兴趣。3、幼儿数学教学活动一般为教师组织、并在教师直接指导下进行的活动。 幼儿数学教学活动是一种有目的、有计划的活动，常采用集体活动的形式进行。集体活动形式有利于教师对幼儿数学学习的直接指导，教师在教学中指导、启发幼儿感受生活中的数学现象和各种数量关系，帮助幼儿归纳、整理其获得的一些零散的、片断的数学经验，使其能建构一些初级的数学概念，并促进其思维能力的发展。同时数学的集体活动形式也有利于幼儿之间的互相学习和影响。幼儿发展水平的差异及所获得的数学经验的不同，在幼儿共同学习中会被彼此反复影响并互相促进。集体活动的形式可以是全班的，也可以分组进行。（回答合理即可） 三． 论述如何在日常生活中渗透数学教育？答： 日常生活环境中的各种活动是向儿童进行数学教育的十分重要的途径，日常生活环境是幼儿数学取之不尽的源泉，它能为幼儿提供自主、自发的数学学习条件，让幼儿通过各种感官的参与活动感受来自生活中的种种数学信息，利用生活素材积累感性的数学经验。而日常生活中的有利于幼儿数学学习的因素关键在于老师能及时发现并能利用因素创造出有趣的情景。例如在幼儿一日生活中有许多情景和事例是经常地反复地出现的，而老师则可以利用这些情景对幼儿进行数学教育活动，使幼儿的数学学习经验在潜移默化中发生变化。如：幼儿稳定的、前后一贯的一天生活活动的顺序，就可以使他们体验各种活动时间的长短、时间的间隔和模式序列，如起床时间、上幼儿园的时间等等。另外在一些不是经常性的活动中，老师均可随机地、灵活地引导幼儿认识和复习数、行知识，使儿童知道在自己生活的周围世界中充满了各种数学知识，从而引发他们探索、学习的兴趣。如散步时可以让幼儿观察房子的形状等等。而这些就要求老师有敏锐的观察力和应变能力。 四．分类活动的形式有哪些？试对小、中、大班幼儿分类活动的教学要求和发展水平进行比较与分析。 答：常见形式：（1）按物体的名称分类。（2）按物体的外部特征分类。（3）按物体的差异分类。（4）按物体的用途分类。（5）按物体的材料分类。（6）按物体的数量分类。（7）按事物间的关系分类。（8）按事物的其他特征分类。（后一问自己发挥） 五．在数学教育活动中，教师在制定和表述活动目标时，应该注意哪几个方面？ 答：1.目标的发展性教师首先应该着眼于儿童的发展，既包括数认知方面的要求，也包括情感、学习态度、个性和社会性方面的发展要求。在目标制定中从发展性出发还意味着教师必须清楚的了解幼儿的发展基础，以及本班幼儿的发展水平，由此才能确定所设计的活动目标对幼儿是否有发展价值，是不是真正体现了发展性。2.目标的全面性教师应当从情感、飞行和社会性三个方面分析和思考教育活动可能帮助幼儿达成的目标。一般来说，活动目标应包括学习内容的要求及幼儿的行为养成要求，它主要包括知识概念的学习、认知能力的学习、操作技能的学习、兴趣、态度和行为习惯的学习，而行为的养成与学习和运用某种内容相联系。3.目标的针对性数学目标的表述应提到具体可操作，并尽量用行为化的语言加以描述，既能使教师在活动中观察到儿童掌握目标的情况，观察、判断儿童的发展情况，同时又使教师能根据对这一活动的评价设计后面的活动，提出相应的、更上一层的教育目标。4.目标的统一性在目标的制定和表述中必须是统一的，即或以儿童为主体表述或以教师为主体表述。一般来说，在表述数学教育活动目标时，可以从教师角度出发提教育目标，也可以从儿童发展角度提教育目标，还可以从评价需要提评价目标。5.目标的适宜性所谓的目标的适宜性是指教师在活动的目标设定中必须从三个方面着手考虑目标的适宜性。首先，从幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况出发，判定所规划的目标是否适合幼儿的水平和基础，是否体现儿童在最忌发展区上的教育教学。其次，从该教育活动是否能与上一级目标保持联系和统一，能体现从上级目标的具体化和系列化的角度出发进行审视，使总的教育目标、年龄目标和具体的教育活动目标能够在一个相互贯通和联系的基础上充分发挥目标的导向作用。再次，数学教育活动目标的提出还应与活动的知识内容紧密联系。 一、分析下面这个案例，试讲述教师在教学中采用的方法及怎么巧妙地运用这些方法，并试说运用这些教学方法的好处。一,活动目标:1,初步了解梯形的特征,能不受梯形摆放位置的影响,在各种图形中正确找出图形.2,初步认识不同的梯形,发展幼儿的分析,判断能力.二,活动重,难点:重点:初步了解梯形的特征难点:认识不同的梯形,并能不受其他图形的干扰,在各种图形中找出梯形.三,活动准备:各种图形,机器人图片,幼儿操作纸人手一份,水彩笔每人一支四,活动过程:包含各类专业文献、专业论文、幼儿教育、小学教育、各类资格考试、生活休闲娱乐、外语学习资料、中学教育、50幼儿数学试题等内容。　
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学前儿童数学教育的途径和方法&#46;doc
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