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河南大学艺术学院教师,中国音乐学院博士生
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历史上的今天
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&10级音乐学&汪乐
&&“十年树木，百年树人。”在我看来,教育对一个国家、一个民族来说是至关重要的，也是十分不易的。而我作为一个师范音乐教育学生，也把发展音乐教育事业作为毕生为之奋斗的目标。大三我们有幸开设了教法课，接触到了以前从未听说过的一种音乐教学法——奥尔夫音乐教学法。在读了《奥尔夫音乐教育思想与实践》后，我更是对它产生了浓厚的兴趣，对音乐教学也有颇多感慨。
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　　黄厚江老师的语文课堂教学和谐、自然、厚实、大气,教学效果显著,深受学生喜爱,深得同行推崇,在全国语文教学界具有广泛影响。本色语文,是黄厚江老师积三十年语文教学经验和二十年潜心研究形成的语文教学思想。既继承了我国母语教育的优良传统,又吸收了先进的现代课程理念;既深深扎根语文教学实践,又有系统的理论建构；既有有效的操作机制，又有一定的学术价值;既反映了语文教学的基本规律,又具有鲜明的个性特色。在江苏省首届基础教育教学成果奖评比中,该成果获特等奖。全书包含课程理解、课堂教学、阅读教学、写作教学、教师素养等五个方面,内容系统,案例丰富,分析透彻,有理论,有实践,有策略,有方法,是语文教师专业入门和提升的难得读物。
　　黄厚江
黄厚江，江苏省语文特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，全国优秀语文教师，国标本苏教版初中语文教材主要编写者，国标本苏教版高中语文教材编写组核心成员，省“333工程”培养对象，全国中语会学术委员会委员、教师发展中心副主任，省中语会理事，苏州大学硕士生导师，南京师范大学语文教学研究中心研究员，苏州市名教师，苏州市教育科研带头人，江苏省苏州中学校长助理兼教科室主任，江苏省首届基础教育教学成果评选两项等奖获得者。
对中学语文教学有深入研究，形成了系统的语文教学理论和鲜明的教学风格，所倡导的“本色语文”具有广泛响。在有影响刊物上发表论文300多篇，被人大复印资料、《中国教育报》等报刊转载数十篇，有《黄厚江讲语文》等专著多本，主编、参编教材、教参近100部(套)，课题研究、课堂教学和论文获省级以上奖30多项，其中省一等奖以上20余项。
黄老师应邀在全国各地执教公开课200多节，进行教材培训200多场，举办语文教学专题讲座200多场，有多次讲座和多篇课文教学被刻制成光盘发行；多篇教学实录发表于《语文教学通讯》、《中学语文教学参考》、《语文学习》等杂志，《人民教育》和多家著名语文刊物都曾专栏介绍黄厚江老师的语文教学思想和实践。《江苏教育研究》2008年第5期“教育百家”专栏和《教育研究与评论》2010年第11期“教育家研究”专栏对其语文教学思想和实践作了比较全面的综述。
& 　教学教研之余，坚持写作，发表散文、诗歌、小说和杂文等作品100余件。
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配送与售后服务《在音乐活动中培养幼儿节奏感的实践与研究》课题结题报告 - 在音乐活动中培养幼儿节奏感的实践与研究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
在音乐活动中培养幼儿节奏感的实践与研究
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《在音乐活动中培养幼儿节奏感的实践与研究》课题结题报告
20:25:32 | By: 12蒋丽娜 ]
《在音乐活动中培养幼儿节奏感的实践与研究》结题报告
一、课题研究的背景
节奏是构成音乐的三大要素(节奏、旋律、和声)之一,没有节奏就没有音乐。正如德国音乐家奥尔夫所说:“节奏是音乐的第一要素,是音乐的生命力之源泉。”他强调：节奏在音乐教育中的重要性，主张把音乐和动作结合起来训练，培养幼儿的节奏感，并以此作为整个音乐教育的基础。
音乐节奏感是在音乐活动中能够体验、感受节奏在音乐艺术中的情绪表现并能准确再现音乐的一种能力。对幼儿音乐节奏感的培养,需要幼儿在活动中通过对音乐的体验和感受,运用语言、图片、身体动作等感受音乐的节奏,从而获得神经感受的节奏反应。节奏感能够刺激儿童的大脑使他们产生愉悦的心情，从而对幼儿的身心健康起着不可忽视的作用。
我园是一所农村幼儿园，家长的音乐素养普遍不高，幼儿接触音乐的机会不多，因此幼儿在对音乐的感受力和表现力方面比较欠缺。在以往的节奏教学中，我们也发现老师对这方面不够重视，经常以掌握节奏技能为目标采取机械的模仿、反复地练习等方式让幼儿学习节奏，幼儿学起来很困难，兴趣不高，即使一些幼儿掌握了，但对这种枯燥乏味的活动感到厌恶。许多幼儿在大班毕业时，还不能准确地拍出节奏卡上的简单节奏，音乐角中提供的节奏卡也常常无人问津。这也有悖于《幼儿园指导纲要》中提出的：“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在艺术活动过程中的情感体验和态度倾向”。因此，对幼儿进行节奏训练时，要让幼儿真正体验节奏、喜欢节奏、表现节奏。
如何培养幼儿的音乐节奏？用什么方法教会他们？其实，在节奏活动中，我们不是致力于教会幼儿什么，而是设法挖掘幼儿潜在的这种能力。因此，在个人专项课题的研究中,我把音乐活动作为培养幼儿音乐节奏感的载体,借助奥尔夫音乐教学的基础理念,把音乐、节奏、游戏三者结合起来, 让幼儿自然地、带有音乐性地表露自己的感受与情感，让孩子们在兴趣盎然的音乐活动中感受多种节奏,体验音乐的愉悦,培养幼儿的音乐节奏感。
三、课题研究的内容及研究方法&
课题研究的内容：
1、根据幼儿的年龄特点和生活经验，设计具有情趣化、生活化的系列音乐节奏活动内容。
2、根据幼儿音乐节奏感发展的特点，探索幼儿园节奏活动中的组织方式和教学指导策略。
3、寻找、利用生活中适宜的材料在节奏活动中的运用。
课题研究的方法：
1、文献资料法：以《新纲要》为指导，收集有关幼儿音乐教学方面的文献资料。并进行整理、分析后保存，供研究过程中随时查阅，以保证课题研究的科学性，前瞻性。
2、行动研究法：创设音乐角，投放、调整有效材料。采取多种手段进行实践研究，对准总目标，不断修正，以确保研究的方向。
3、经验总结法：通过有目的的召开教研研讨会，观摩会等，积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时做好阶段研究的资料积累工作。
四、课题研究过程
（1）申报阶段（）：认真选题，制定研究方案，申报课题。
（2）准备阶段（）：做好本班幼儿在音乐节奏感方面表现情况的分析，查阅幼儿音乐节奏感有效教学的相关资料，探索其内容、目的和组织手段，并拟写计划。
（3）实施阶段：（）：利用多种途径学习并挖掘幼儿音乐节奏感有效教学的方法，并对照自己班级的具体情况进行分析、实施。做好活动后的反思及对幼儿的观察记录，案例分析等，并及时地总结方法。同时，撰写相关论文。
（4）总结阶段：（）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
具体时间安排：&&
2012年8月—2012年12月 认真研读相关的理论书籍，每月完成读书笔记一篇，上传教育博客。
做好本班幼儿在音乐节奏感方面表现情况的分析，查阅幼儿音乐节奏感有效教学的相关资料，探索其内容、目的和组织手段，并拟写计划，与此同时，形成相关的论文。
2012年12月-2013年7月进行案例分析研究与课例研讨，撰写研究论文1-2篇，教育研讨课3次。
2013年8月至2013年9月撰写课题研究总结与结题报告上传课题管理博客。
&五、研究成果
（一）、创设充满音乐的生活环境，培养幼儿的节奏感。
陈鹤琴先生提出：“音乐的真正价值在于我们和音乐接触，可有节奏的美，使身体各器官和精神引起共鸣共感，而表现美好的行动；由和声的美，使人感到和谐，从而培养团结友爱的精神；再由旋律的美，使人感到永久的统一，而养成统一性。因此，我们要凭着音乐的生气和兴味，渗透到儿童的生活里面去，是儿童无论在工作、游戏和劳动的时候，都能有意志统一、行动合拍、精神愉快的表现，是儿童生活音乐化。”我们在课题研究的过程中，把节奏活动贯穿在一日活动的各个环节中，培养儿童倾听习惯，以促进良好节奏感的形成。
艺术审美活动本身来自生活又复归生活。那么幼儿的节奏活动也是如此。幼儿的节奏活动时间不应该仅仅局限于集体教学活动，还必须为幼儿创造充满节奏的生活环境。
第一，创设富有音乐节奏氛围的日常生活环境。
我们在活动室里播放优美的轻音乐，作为背景音乐。这样既可以陶冶幼儿的情操，同时起到安定幼儿情绪的作用。让幼儿置身于音乐的环境之中，帮助他们提高对节奏的感受能力。为节奏活动中创造性的发挥打下基础。创设一个能使幼儿感受到温馨、优美的良好环境，形成一种宽容、和谐、富有弹性的大家庭式的教育氛围，对于幼儿来说是对其个性和健康发展具有极大地促进作用。于是，我们把音乐节奏活动那个融入孩子的一日生活中，创设一个充满积极、优美、温馨的音乐学习氛围。
我们选择轻快地儿童乐曲作为晨间入园的乐曲，让美妙的乐曲伴随着孩子们开始新的一天。在日常生活活动中，适时地穿插了音乐元素，餐前餐后我们和孩子一起随音乐拍击身体进行节奏练习，并且充分发挥幼儿的主动性，锻炼幼儿的创造力，增强他们的自信心。播放固定音乐的形式来代替教师的某些指令，在结束游戏、收拾玩具时音乐提示幼儿，培养幼儿倾听音乐的习惯。
在一日活动各环节的衔接中，让儿童倾听不同的节奏型，不仅能培养其对节奏的感受能力，而且激发了其愉快的情绪，还在不知不觉中形成了良好的常规意识。如：利用餐前准备的时间进行身体节奏训练、创编小律动、认识并学习使用一些小乐器，倾听音乐中的节奏等。倾听是一个非常重要的良好习惯，听力是幼儿学习节奏的基本要素，于是我们利用这些零散的时间，给孩子进行听力游戏，让幼儿进行短乐句节奏的模仿练习，帮助孩子提高对节奏的感知能力。
第二，结合具体的节奏活动创设与之相适应的游戏环境。
为了让幼儿能够有更多地接触节奏活动的机会，我们将节奏活动中常用的打击乐器投放到区域活动中。并且筛选了一些生活中的材料进行加工投放到区域活动中，让幼儿自由的选择进行节奏活动。在小班的音乐和表演区中我们投放了幼儿常用的打击乐器，供幼儿自由探索。在幼儿对于打击乐器的音色有了一定得认识的基础上，将与生活密切相关的物品，如勺子、玻璃瓶、雨花石等作为乐器，进行节奏活动。在大班我们将一些生活中的物品制作成半成品的乐器，让幼儿自己尝试加工创造，进行节奏活动。幼儿与教师一同探索结合打击乐器的音色，将废旧的物品制作成乐器。将平时教学活动中的节奏图谱放入区角，孩子们自己会邀请伙伴来进行演奏，甚至有的孩子自己指挥；此外，在提供音乐游戏的乐曲时，幼儿也能将教学中的学习过元素应用到其他音乐节奏游戏中，极大地促进幼儿思维的发展。
（二）、迁移幼儿已有的生活经验更有效地进行节奏感的培养
陈鹤琴先生提出：“最优良的材料，是取自儿童的生活经验，与他所学的各项科目取得联系。”我们在进行课题研究的过程中，将节奏活动与各领域活动有机的结合，力求更好地将音乐融入幼儿的整个生活，达到音乐的境界。
随着实践的深入，我们关注儿童的生活经验。在日常生活中抓住儿童的兴趣点，以此为中心，改编或设计新的音乐活动方案。我们选择了童声合唱版的《虫儿飞》，作为大班音乐欣赏活动的素材。结合幼儿的小飞虫的已有经验。通过语言描述虫儿飞行的动作、倾听音乐以及身体动作的参与，带领孩子共同体验歌曲和谐、舒缓的意境。
小班的音乐活动《听音辨物》，教师结合小班幼儿对于生活中常见声音的已有经验。将5种平时生活中的声音与要认识并学习的铃鼓、碰铃、圆舞板的声音相匹配，再结合图片。让幼儿在游戏中听一听、猜一猜、认一认。在活动中儿童始终保持了较高的学习兴趣，在边玩边学中儿童萌发了对音乐的兴趣，形成了良好的倾听习惯。
在音乐教育实践中我们还发现，对于年龄越小的孩子，我们越要结合他们的生活经验，让他们在游戏化、趣味化的情境中感受音乐，感受节奏。
幼儿是有探究的欲望，教师应有意识地向幼儿提供探索、创新的机会。在课题实施的过程中，我们尝试让幼儿演奏陌生的乐器。在自由的摆弄中让幼儿探索乐器的演奏方法，发现乐器的声音。首先是先让他们了解各种乐器的声音，是清脆？是浑厚？是长？是短？怎样敲声音才会好听。然后让幼儿自己给乐曲配上伴奏并说出他们的理由，再练习合奏。例如在音乐《大象和蚊子》伴奏时我把孩子分成四组，每个组分别给予碰铃、响板、鼓、沙锤，先让孩子倾听这四种乐器的声音，然后再让孩子讨论用哪种乐器表现大象和蚊子，用哪种乐器表现大象和蚊子叮的声音。孩子只要学会看节奏图谱就可以演奏了，老师的手势到哪个组，哪个组的孩子就配合音乐给乐曲伴奏，孩子们在这之前没有经过任何训练和配合，一曲下来每个孩子都兴奋不已，用来音乐可以这样来感受的，对乐理基本上不懂的孩子竟然可以做的这么好。等到孩子们对上述的学习内容掌握熟练到一定程度时候，还可以让孩子尝试创编节奏，或是进行综合练习。
在歌唱教学中让幼儿根据自己的生活经验创编歌词。在语言活动中，我们让幼儿有节奏地朗诵儿歌、诗歌。在美术活动中，我们让幼儿根据听到的音乐进行绘画。结合不同年龄幼儿的特点开展了利用身体动作帮助孩子认识节奏的活动。
（三）、合作互助是课题活动的有力支撑
1、与幼儿合作互助创设幼儿园音乐节奏环境
皮亚杰建构论中指出：“幼儿通过游戏和尝试活动，在不断选择、探索中，在与他人及环境的互动过程中，将所获得的信息整合成一个组织的建构，这就是知识。”可见环境在幼儿教育中的地位是何等重要。在这方面我园的做法是：（1）提供各种形式的音乐让幼儿欣赏，同让幼儿选择自己喜欢的音乐作为班级的背景音乐。（2）在班级的区域环境中投放各种可以用来制作乐器的材料。让幼儿探索创造各种自制的乐器，并运用乐器进行节奏活动。
2、与家长合作互助快乐亲子
陈鹤琴先生指出：“怎样才能是有生气、充满欢乐的儿童生活音乐化呢？家庭和大众生活材料，也是不可忽视的。不然音乐又陷于学校的囹圄中，而一出校门，便失去了生命，所以我们一定要使家庭音乐、学校音乐、社会音乐熔于一炉，而是儿童整个生活，达到音乐的境界。”
充分利用家长资源，尝试多种形式的家园互动，形成音乐教育的合力，使幼儿的整个生活都充满音乐。我们鼓励家长在家庭中为孩子创造良好的音乐环境。在家中播放优美的音乐，让幼儿自由寻找节奏、创造节奏。
3、与社区合作互助是培养幼儿节奏感的有效途径
节奏在生活中无处不在，为了更好地培养幼儿的的节奏感。我们利用社区的资源开展各种听觉训练，这样让幼儿通过亲自感受生活中各种各样的节奏，积累已有经验。在去参观小学的路上
（四）、师生共同成长与发展是课题研究成果的主要表征
幼儿的成长
1、激发幼儿对节奏活动的兴趣、体验审美愉悦。
通过这些年课题活动的实践研究，全园幼儿对于音乐活动的兴趣越来越浓厚，在活动中他们充分的感受了音乐给他们带来的美的享受。孩子们发现生活中有许许多多的美妙的节奏和音乐。在贴近自己生活情趣的活动中尽情的感受音乐带来的快乐。
2、提升音乐创造力不断自我超越。
幼儿的发展是不断地自我超越的的过程。幼儿在从事各种音乐活动的同时，在奠定了一定得生活经验和音乐活动经验的基础上，在老师的引导启发中，不断地创新实现自我超越。
3、挖掘幼儿的创造潜能与天赋，使其个性得到自然的发展
每个幼儿都具有创造的潜能与天赋。孩子们喜欢进行打击乐器的演奏，喜欢自己创造各种的乐器，喜欢用自己的身体创造节奏甚至进行节奏的即兴表演。对音乐活动产生了浓厚的兴趣，在活动中总是忘我的投入。我们提供足够的时间、丰富的材料，鼓励他们把想到的、看到的、感受到的节奏，自由、轻松、愉快地进行表现。在这一自然而然的过程中幼儿的创造性逐渐丰富，不用成人的单一模式教导幼儿单纯性模仿，不急于让幼儿学会音乐技能，顺应幼儿心理发展的需要，感受节奏活动的快乐。
教师的成长
1、课题研究与园本教研相结合，促进教师专业成长
我园通过理论学习、案例分析、实践反思三个途径，作为提高教师专业水平的切入口。
（1）注重在教育实践中的学习与反思
实践—反思是教研的关键。从教师的角度看，进行教育反思是自我学习、自我提高的必由之路。我们以一个个鲜活的教学案里例为载体，结合对观察的记录与分析，优化教学过程。如：在活动《卷炮仗》中，通过细致的观察教师们发现孩子们在进行音乐游戏时总不能用自己创编的舞步走成螺旋形，而是在老师的带领下随意的走。于是大家围绕这一问题展开讨论，提出了许多有建设性的意见。如：孩子对基本舞步要有前期经验的积累，能够熟练的掌握；在孩子创编后应该在教师帮助下对所创编的内容整体的回顾和梳理，使得孩子明白先跳什么，后跳什么；有的教师还提出教师要有目的的选择同乐曲性质相匹配的舞步，以增加舞蹈的美感，基于对教育实践的反思，使得研究目的更加明确，内容更为细致。
（2）人人参与，不断提高研究效益
以往我们对课题的研究常常会局限与课题组的成员，研究的受益面比较窄。而与园本教研相结合后，全园教师都成了研究的收益者。我们每个学期都要确定一个月为音乐教学活动展示月，在07年11月里全园教师分成骨干组、新教师组、老教师三个组分别对全园教师展示了自己对《卷炮仗》、《大象和蚊子》、《解放军进行曲》等经典音乐课例的重新诠释，并结合对《纲要》中艺术领域的目标、内容要求以及指导要点的学习，以及对观察的记录进行了专项的研讨。从中我们进一步领会到：我们所设计、组织的音乐活动要以儿童为本，强调主动性，要改变儿童被驱使进行活动的被动地位，通过有效的教学策略，激发儿童审美情趣，体验创造、自我表现的快乐和成就感。大家感到收获颇多。
在对观摩活动的研讨过程中，我们还就打击乐器演奏活动教育教学要点组织了专题学习。在音乐活动教学目标方面，我们从三个方面共同梳理了制定目标时常用的词汇。如：“音乐”素质发展要求方面的相关词汇有“感受”、“熟悉”、“理解”等；“学习”素质方面的相关词汇有“通过……”、“利用……”、“借助……”等。
2、竞技结合，提高素养
我们结合课题开展组织教师基本技能训练，内容包括：教师对音乐的鉴赏分析能力、教师的即兴伴奏、教师的乐理知识、对乐器的认识、舞蹈表演知识等等。
竞赛活动：教师优秀案例分析、优秀活动设计、音乐环境评比等。课题活动是教师整体素养得以提升。
3、锻炼骨干、促其成长
在课题实施过程中我们注重给青年教师压担子，促其在工作中成长，在压力中上进，在提高中完善。承担我园音乐活动的对外展示、汇报、组内的观摩等等。组织协调、工作魄力大大提高，形成较为独立的工作局面。
四、& 研究后的思考
1、由于时间关系，研究人员精力有限，对理论的认识还不够深入，其实还有许多方面值得深入研究。今后我们将不断获取新信息，更新固有观念，寻找更为符合幼儿发展需要的音乐素材，不断探求有效的教学方法，打造本园的办园特色。
2、教师已经明确了幼儿生活经验在音乐活动中的重要性，但是如何准确的把握幼儿的生活经验更好的迁移到音乐节奏活动中，还有待我们在实践中深入探讨。
参考文献：　　【1】《外国儿童音乐教育》，尹爱青等编注，上海教育出版社，1999年12月　　【2】《和谐教育与素质》，王敏勤主编，内蒙古大学出版社，1997年12月　　【3】《幼儿园“生活、学习、做人”》，吴颃琛主编，上海科学普及出版社，2000年9月　　【4】《国外幼儿园课程》，唐淑主编，南京师范大学出版社，1999年6月
【5】《怎样做幼稚园教师》，陈鹤琴主编，华东师范大学出版社，2013年7月
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