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中学不同年级英语教师课堂话语复杂度的比较研究——以南京外国语学校为例.pdf74页
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期：凇f晖岁同修闪 日
期：冽平c碍毋lji
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摘要………………………………………………………………………………………………………………………………。Ⅱ
Abstract………．………………………………………………………………………………………………………．………．III
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基于契约理论视角的大学与教师的关系
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基于契约理论视角的大学与教师的关系.PDF
官方公共微信读书，优秀教师成长的必由之路(转)
读书，优秀教师成长的必由之路(转)
&一、什么样的教师才是优秀教师
盖兹达等人曾经将这方面的研究加以综合概括，提出“一个好教师”应该具有的素质包括：提高学生的学习能力，增强学生的自尊心与自信心，缓和学生的焦虑感，提高学生的果断性以及形成并巩固学生为人处世的积极态度等。
北京师范大学肖川教授认为，教师的素养包括三个层面：文化底蕴、教育追求和教育智慧。文化底蕴即教师对于人类的精神成就的分享程度，它决定着一个教师对于世界理解的广度和深度；教育追求就是教师对于教育根本问题的个人观念，它决定着一个教师的关于教育的理想和信念；教育智慧就是教师处理日常的教育问题所表现出来的机智、技巧和艺术。
朱永新教授在《新教育之梦》一书中提出了理想教师的八个方面：理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；理想的教师，应该是一个自信、自强、不断挑战自我的教师；理想的教师，应该是一个善于合作，具有人格魅力的教师；理想的教师，应该是一个充满爱心，受学生尊敬的教师；理想的教师，应该是一个追求卓越，富有创新精神的教师；理想的教师，应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师；理想的教师，应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；理想的教师，应该是一个坚韧、刚强、不向曲折弯腰的教师。
而我认为，一个受学生欢迎的教师就是优秀教师。怎么样才能受学生欢迎呢？课上得好，上得生动活泼，引人入深，妙趣横生，吸引学生，让学生有一种如痴如醉的感觉。如何达到这样的境界呢？唯一的途径就是读书。读书是上好课的前提，读书是教师专业发展的必由之路。考察教师的成长轨迹，可以得出这样的结论：在读书的路上能够坚持多久，将最终决定教师在教育这条路上能够走得多远。
二、教师为什么不读书
《中国教育报》报道：在全国范围内，中小学教师的专业素养阅读存在着大面积空白。目前即使是销售业绩最好的教育经典著作，如苏霍姆林斯基《给教师的建议》，发行总量也不过十几万册，而这与1300万教师的数量之比，不足千分之一。再比如说《陶行知文集》，这是唯一在现今的市场上还能见到的陶行知的著作，而这本书自上世纪80年代末初版至今，近20年来只有8000册的印刷量。足见被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”陶行知已经被教育界大面积遗忘，而新一代的教师根本就没有接触过陶行知的著作。在人民教育出版社出版的系列经典教育名著中，发行量最好的是杜威的《民主主义与教育》，也只有4300册，较好的是卢梭的《爱弥尔》，只有2000册。这些书在出版前被出版社和书店相当看好，但广大教师就是不买，就是不读。
《中国教师报》提供的统计资料：在教师的个人藏书方面，有61.4%的教师个人藏书在100册以内，其中10.5%的教师是“基本没有”；在教师年购书支出方面，有60.5%的教师在200元以下，8.7%的教师是“基本不支出”；在每天的阅读时间方面，有70.4%的教师每天的阅读时间在1小时以内，2小时以上的教师仅占8.7%。
2007年4月，海淀区采取抽样调查的方法，选取了海淀区80所中小学，针对不同学科、不同学历、不同教龄、不同性别的1011名教师，开展了教师阅读现状和阅读条件的问卷调查。调查中发现，有53.5%的教师平均每天阅读时间不足半小时。关于教师阅读量的调查，海淀区教师一年读书最多的可以达到72本，平均读书量是6.69本。有48%的教师每年读书在4本以下。可见，教师阅读量差异比较大。
教师不读书，往往有以下几种借口：
一是没有时间读书。一些教师一天忙到晚，既上课，又当班主任，还要兼任其他工作，晚上还要备课、批改作业，所谓“眼睛一睁，忙到熄灯”，的确很辛苦，没有时间看书学习。有的学校实行岗位补贴制，多上课，多拿钱，使得部分教师宁可多上课，也不愿意坐下来读点书。再加上“家教风”越刮越烈，受利益驱动，不少教师晚上、星期六、星期日一批又一批学生排得满满的，哪还有时间看书？再说，即使有时间，也根本没有心思看书了。
二是没有兴趣读书。这部分教师大多学历合格，评上职称，且人到中年，教学上还过得去，因此，教学之余，无所事事，聚在一起，打牌搓麻将，得过且过，要说看书，没一点兴趣，连教学书都懒得看，拿起课本就进教室，认为自己的水平和经验应付学生还绰绰有余，还用得着看书吗？有时间还不如上网聊天。
三是没有必要读书。这些教师曾经有过辉煌的业绩，大部分是所谓的骨干教师，有一定的知名度。他们躺在以往的功劳簿上沾沾自喜，满足于过去的成绩，在青年教师面前喜欢摆老资格，一谈到教学，就夸夸其谈，说我以前怎么样怎么样。但是，他们忘了，社会在发展，时代在进步，如果你仍然固步自封，墨守成规，津津乐道于以往成绩，不与时俱进，不转变观念，不创新方式，那么，在新一轮课程改革中，你必将迟早被淘汰。
四是学校不提倡读书。有的学校把教师读书当作业余时间干的事，上班时间读书被看成是不务正业。再说，社会对一所学校最直接的要求是自己的孩子能考个高分、有个好成绩可以上重点中学，其余的都不重要。在这种氛围影响下，学校追求“分数第一”也就成了理所当然的了。于是，不少学校不放手让教师读书，把教师的读书放在可有可无的地位，有的甚至干脆不提倡教师读书，其他方面的投入舍得花钱，就是不肯给图书馆增添新的图书。
我认为以上种种都不能成为教师不读书的借口。
三、教师为什么要读书
教师读书首先是为了自己，为了自己上好课，为了丰富自己的精神生活，为了提升自己的生命质量，为了让自己保持一份内心的沉静，守住自己的灵魂。
一个人，最可怕的是灵魂空虚和精神萎缩。教师是塑造灵魂和精神的事业，必须时刻关注自己的内心世界，谋求自我的灵魂充实和精神生长。作为一项为孩子“打底”的工程，天然需要教师具有一种充实而圣洁的灵魂，一种博大而高远的精神，一种虔诚而温馨的情怀，一种追求完美人生的信念。而要做到这一切，答案就是——读书！教师只有读书，并且在读书的过程中进行实践研究，进行不断反思，才是实现教师专业发展，并进而促进教师人生发展和生命成长的最好途径。
著名教育专家朱永新教授说：“一个理想的教师，一个要成为大家的教师，一个想成为教育家的教师，必须从最基础的做起，扎扎实实多读一些书。”他还说：“
教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。”
苏霍姆林斯基说：“读书、读书、再读书！——这是教师的教育素养这个品质要求的。”他在任帕夫雷什中学校长时，就规定教师读书是一条“金科玉律”。他说：“教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”
“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”
著名画家张大千先生说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”读书对于画家尚且如此重要，更何况是教师。因此，教师应该有自己的读书计划；没有广泛的阅读，就没有广阔的精神空间，也就没有丰厚的创造教育的人文底蕴。
读书，可以提升教师的智慧；读书，可以丰厚教师的底蕴；读书，可以增长教师的学养；读书，可以开拓教师的视野，读书，可以提升教师的生命质量。
其次，教师读书，为了自己的学生。
河南省安阳市健康路小学姚晓静老师在《虔诚地相信书籍的力量》（日中国教育报“读书周刊”）中说：“6年的时光，我们一起读书、买书、藏书、赠书，我们一起读着、写着、感动着，25个孩子也渐渐明白，他们手中捧读的，不仅仅是一本书，而是一首首动人的诗篇。我相信，一本《做人的故事》会让他们的人生涂抹上一道亮丽的底色，一本《爱的教育》会陪伴他们一辈子做个好人。而我则将继续以我最喜欢的方式——阅读，来爱着我的每一个孩子。”
姚晓静老师告诉我们：她没有什么奢望，只想让她的学生记得，曾经有一个读书给他们听的老师。从六年前的那个夏天开始，她就开始悄悄地在童年的季节里播撒读书的种子。看到一年级的孩子太小，她先选择了苏霍姆林斯基通俗易懂的《做人的故事》，每天清晨一个小故事，让故事来说话，来感动孩子，培养他们的道义感，从故事中学习无私、正直、同情弱小、向往自由、尊重他人的劳动等道理。在每天倾听之中，学生的兴趣渐渐浓厚，于是，星期日、寒假、暑假，她和孩子们相约走进书店，为他们选择《格列佛游记》、《格林童话》等妙趣横生的儿童读物，教给学生自己读。随着年龄的增长，她开设了每周一节的“阅读课”，举行读书报告会、开展书香小报的评比，“教育在线”的网页上，他们班的读书专帖“星语集”也应运而生。接着，她又将课堂根植于读书之中，及时地将课内阅读与课外阅读结合起来，如学习《小狮子爱尔莎》，就每天给学生读上一段原著《小狮子爱尔莎》；学习《月光曲》，就将她的课堂与书房内罗曼·罗兰的《名人传》相连；学习《草船借箭》，就向学生推荐《三国演义》。在读书的影响下，竟然让写作也成了一件快乐的事情，通常每周2节的作文课和那节阅读课，成为学生的最爱和期盼，因为他们迫不及待地想将一周阅读的心得与全班同学一起交流。学生常常以诗一般的语言抒发着自己的阅读感受，而40分钟内一气呵成一篇佳作已是全班的习惯。
六年的时光，姚晓静老师所任的班里形成了浓浓的读书氛围，她与学生共同读书近百本，他们同写读书笔记一年人均2万字。2006年教育在线组织的“我阅读我成长”征文比赛中有有15位同学获奖；2007年，她的随笔《甲骨写就的殷墟》及特约稿《虔诚地相信书籍的力量》等文章在《中国教育报》发表。她用一页一页的书，日复一日地为她的学生做着“生命的美容”，书的清泉缓缓流淌在他们的求学生涯里，书香的种子也在他们的心底里潜滋暗长。
六年来，两千多个日子里，姚晓静老师每天都在用《做人的故事》、《爱的教育》、《窗边的小豆豆》、《时代广场的蟋蟀》、《夏洛的网》、《老人与海》、《海底两万里》，为学生精心构筑一个温暖的阅读之巢，带领他们感受文字世界的高雅之美。在这温暖的阅读之巢，孩子们度过了人生最美好的童年时光，书香也像空气一样，随着一呼一吸，进入了孩子的肺腑，融入了孩子的灵魂，成为他们生命中不可分割的一部分。
姚晓静老师说：“读书是心灵的探险，思想的放牧；读书是心灵的对话，读书让灵魂慢慢成熟。所以每次买到一本心仪的书，心里总会激动不已，一定会在静静的夜里，收拾清亮后，沏一杯清茶，坐在台灯前，一个人轻轻打开书页，慢慢地品味语言文字的芳香、浓郁、悠长，真切地感受读书的幸福，那一刻，读书就是一种享受，就是一种难忘的情怀。”
第三，教师读书，为了自己的孩子。
有一本书叫《阅读妈妈》，其作者史翠克兰·吉利兰曾自豪地说：“你或许拥有无限的财富——一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”
在一次座谈会上，一位学生家长说，她的孩子刚读一年级，学校开展“走进安徒生童话”读书活动，由于孩子认字不多，就要求她读安徒生童话故事给他听。她就每天读童话故事给孩子听，在读的过程中，不仅培养了孩子的兴趣，自己也受到的感染。读了一段时间，孩子爱上了童话，养成了看书的习惯，自己也变得爱看书了。现在，每到晚上，一家人坐在一起，各自渎自己喜欢的书，其乐融融。听了这位家长的话，我非常感动，我们的读书活动不仅改变着孩子，还在改变着家长，改变着家庭，这是一件多么有意义的事！
《在书香中长大的美国总统》：美国总统小布什的母亲巴巴拉·布什，在教育学龄前儿童方面，有一套非常著名的、独特的“祖传”秘诀，这就是多年来一直进行的家庭朗读活动。巴巴拉·布什回忆，在小的时候，她的父母就经常让她读书。她说，在家中给学龄前儿童朗读，会在他们幼小的心灵中留下深刻印象，这是重要的学前一课。她在有了孩子之后，多年坚持组织“家庭朗读”活动。布什夫人的“家庭朗读”，给这个荣耀的家族的孩子给与了良好的熏陶，她自己也从中得到了很多乐趣。
美国的教育家经过对幼儿园新生的测试发现，那些听过家长读书的孩子的阅读水平，要远远高出那些没有听过家长读书的孩子。给孩子读书的作用并不仅限于让孩子增加学习技巧和增长知识，家庭朗读的活动还可以教给他们分担和参与的意识和责任感。对于学龄前儿童来说，父母读过的故事在幼小的心灵中留下许多美好的回忆。懵懵懂懂中听到的一些故事和知识，往往会让人一生难忘。
对于现代社会中的父母来说，在忙碌了一天之后，每天晚饭或睡前，给孩子读读书，讲讲故事，不但不费什么事，而且还是一种很好的休息方式呢！想想看，全家人围坐在一起，各自手里拿着一本书，不管是安静不语，还是笑语喧哗，都是多么温馨的画面啊！
“让孩子在‘家庭朗读’中成长”，这不仅是巴巴拉·布什教育孩子的“祖传”秘诀，也是我们新教育所推崇的孩子成长方式。
四、教师应该读哪些书？
首先要熟读教材。
&范晓明老师上《小石潭记》：当教学出现“卡壳”时，能随机应变，因势利导，体现出了丰厚的底蕴和高超的教育智慧。如要求学生找出有关描写“水”的句子时，学生只找到了直接写“水”的句子：“水尤清冽”。这出乎范老师的意料，她没想到教学进程会在这里“卡住”，怎么办呢？情急之下，范老师想到了学生已经学过的《与朱元思书》一文，其中也有写“水”的语句：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”。范老师灵机一动，就以此提示学生，果然不出所料，学生一点就通，很快就找到了“皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”这些侧面描写水清的句子。如果范老师没有对整套教材的全面把握和融会贯通，就不可能这样如此从容地应对意外，调控课堂。
&其次要精读经典。读教育教学专业书籍，这是教师专业化的必然要求。教师只有具有深厚的教育理论功底，把握教育的规律和真谛，熟悉本学科的知识体系，才能较好地架起教与学的桥梁，创造有生命力的课堂，为学生的终生发展奠定基础。
在教育理论发展的历史过程中，不少中外教育理论家、思想家留下了许多教育名著，如我国教育家陶行知的文集，前苏联教育家苏霍姆林斯基的著作，以及瑞士皮亚杰、美国布鲁纳等教育家、心理学家的著作。他们的著作虽然代表着当时年代的教育教学思想，存在某些局限性，但其主要思想观点对我们今天推进素质教育，实施课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，仍然有着学习借鉴价值。因为这些教育名著积淀着深邃的思想精华，有着较高的理论水平和思想境界，蕴含着先进的教育思想和育人观念，能使我们从过去的经验中领悟到教育法则和规律。阅读教育名著的直接目的是提高教育理论水平，最终目的是改进教育教学活动，推进基础教育课程改革，提高教育教学质量和效益。通过阅读教育名著，不断提高自己的教育理论水平，改进教育教学活动，提高教育教学质量。
&薛瑞萍：我基本不读教育名著，原因之一，做过17年语文教师兼班主任，立足于个人经验，我将自己混得还行的原因归纳如下：深厚的文学修养、过硬的教学水平、良好的心理素质、较强的沟通能力和较高的个人威信。
可是，仅仅两年时间，薛老师读过的教育理论书籍接近20种，有《给教师的建议》、《童年的秘密》、《民主主义与教育》、《教廷教育》、《教学勇气——漫步教师心灵》、《学会关心——教育的另一种模式》、《教学机智——教育智慧的意韵》等，读书笔记则积累了20多万字，出版了《薛瑞萍读教育理论》，见证了薛老师吸纳教育理论智慧、确认并完善自身教育实践的完整过程。她说：
读进教育理论，需要心平气和；目前的我，读进教育理论了，才算平心静气。这种平静，是植物扎根沃野——贪婪地汲取地泉、吸收阳光、沐浴雨露、享受清风时候的大喜悦。真正的成长需要宁静，静悄悄的成长的快乐。&
第三要泛读文史。要读社会、历史、人文等通识性书籍。教师需要渊博的知识，阅读这些书，既有涵养人文素质的价值，能够丰厚教师的文化底蕴，又能在一定程度上满足学生多元化的需求，使教学左右逢源，挥洒自如。
南京师范大学附属中学的校史馆里存有20世纪30年代的一份教师进修计划：首先读与任教学科无关的的书，其次读与与任教学科距离较近的书，最后读学科方面的书。可见，教育读书的内涵相当丰富，有时要跳出“教育”。其实，任何领域的阅读，都会对教育有用，对学科教学有用，这可能是最大的“专业”。
五、教师应该怎样读书？
第一，从强迫开始。
杨玉翠是山东省淄博市张店区科苑小学数学老师，她坦言自己以前从来不喜欢读书，因此当学校把《论语》、《大学微言》定为教师必读书目，还要定期开读书交流和汇报会时，她最为反感。然而迫于压力，怕自己在读书会上“出丑”，同时为了给儿子做出榜样，她强迫自己拿起了《论语》，并在每晚睡前“作秀”，“演”给儿子看。谁知，日复一日的因被逼而读，由装个样子而“假”读的她，竟在不知不觉中“弄假成真”，逐渐被《论语》深深地吸引了。当记者与她交谈时，发现《论语》中的许多句、段，她都能信手拈来，“为我所用”了。孔子“因材施教”的教育主张，孔子大力提倡“仁”与“和”的思想，皆已内化为她自己的教学思想并践行在一言一行之中。
庆幸杨老师终于拿起了书，在读的过程中不仅改变了她自己，也改变了她周围的许多人，包括她的儿子。可以想象，忙碌了一天的杨老师最初拿起那本《论语》时有多么无可奈何。但只是出于一个小小的理由，一个并不崇高且十分功利的理由，杨老师读了下去。也是在她被迫充当儿子的榜样且被迫研读古代经典的过程中，经典的意义向她敞开了，经典巨大的文化内涵潜移默化了她。同时，悟性颇高的杨老师又把经典的格言转化为行动，在潜移默化中改变着自己的学生！读书的根本还是在具体的读的行为中。
读书可能有100个十分崇高的理由；但在更多的情形下，读书的理由可能是十分卑微的，甚至是十分功利的；在我看来，读书就根本不需要任何理由。读书所要求的其实十分简单，那就是放下一切借口，拿起书本，强迫自己一页一页地读下去。
&第二，有选择地读书。
我们的时间有限，我们的生命有限，书籍浩如烟海，我们即使什么事情也不做，用毕生的时间来读书，也不可能读完世界上所有的书，这就要求我们在具体书目的选择上，要把握一个大的原则：非经典不读。这样可以保证在有限的时间和精力内获得最大的收益。因为真正的经典是不会过时的，不论是哪个学段、哪个学科的教师都不能拒绝经典。每一个热爱读书的教师，都应该有自己的判断，都应该有自己的选择精读几本乃至十几本经典。
《中国教育报》读书周刊为暑期教师读书推荐了如下十本书：
《陶行知教育名篇》、
《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）
《怎样培养真正的人》（苏霍姆林斯基）
《大教育论》（夸美纽斯）
《爱弥儿》（卢梭）
《多元智能》（加德纳）
《新课程教学问题解决丛书》
《听名师讲课》
《教育的智慧和真情》（肖川）
《给教师的100条新建议》（郑杰）
&第三，与写作同行。
写，有时候比读更重要，只读不写，常常是泛泛而读，随兴所至，往往是边读边忘，犹如走马观花，不会留下深刻印象；而边读边写，情况就完全不一样，就会认真地读，反复地读，仔细琢磨，深入思考。写的过程，就是吸收的过程，就是思考的过程，就是提升的过程，就是内化的过程，只有在写作过程中，外在与内在、经验与幻景、感性与理性才能在一个时空中得到完满的呈现，也只有一篇又一篇文章，才能在阅读与教学之路上作为台阶垫高教师遥望的视野。所以我竭力提倡、推崇教师不仅要多读，更要多写，写，能推动阅读，能促进思考，能达到提升，能实现超越。只有带着思考的大脑阅读，才能真正收到阅读的效果，否则，就会变成书呆子，还是不读的好。
闫学：《教育阅读得爱与怕》：如何抵抗那似乎随时会涌来的虚无？我总是把读书与写作结合起来，并在读书与写作中寻找行走的力量。这些年，正是不间断的读书与写作让我开始飞翔。在我看来，要做一个有思想的教师就不能拒绝读书与写作，因为读书引发思考，写作本身就是思考。凡是遇到值得精读得好书，我总是会做大量的读书摘录，并把自己的思考化为一篇篇文字。
她说，就这样读着，写着，思考着。2002年被评为特级教师，这一年，她刚满32岁。2006年底，又被《中国教育报》“读书周刊”评为“年度十大读书人物”。
闫学是在用“心”来读书，用生命来书写。读书真正成了她的生活方式，思考真正成了她的工作习惯。是阅读使她摆脱了生活的漩涡，构成了她专业成长的轨迹；是阅读唤醒并开发了她内心的生长力量，使她在很年轻的时候就走向特级教师，紧接着又走向名师。
李迪，网名初荷。河南省骨干教师，河南省学术技术带头人，郑州市优秀教师。曾获得河南省优质课一等奖，郑州市师德演讲比赛一等奖。公开发表教育随笔近三十篇，部分日记在《职业技术教育（纪实版）》上连载。现在郑州市科技工业学校任教。
《李迪文集》一共四本，包括《我班有女初长成》（一、二）、《涉江采芙蓉——李迪教育随笔》、《她不仅仅只叫“刺麻苔”》。
王燕老师的“五个改变”
第一，读书改变了生活；第二，读书改变了工作；第三，读书改变了女儿；第四，读书改变了学生。第五，读书改变了家长。
第一，读书改变了生活。读书已经成为王燕老师的一种习惯，就像吃饭、睡觉一样，成了生活的一部分。在这一年多点的时间里，王燕老师养成了三个习惯。一是逛书店的习惯。大多数女孩子都喜欢逛商店，王燕老师也不例外。但是慢慢地，她却发现自己越来越喜欢逛书店了，她说：“逛书店比逛商店更有意义，也更能吸引我，常常走进书店几个小时仍不舍得离开。”二是睡前看书的习惯。喜欢在床头放上几本书，放上一支笔，随手可以拿到。这样，“当我坐进被窝就能翻阅自己喜欢的书，有了想法就能及时写下自己的感受”，感觉每晚都过得很充实。三是随身背包里放本书的习惯。“我无论走到哪里，只要有空，就能拿出书本翻阅，不会把时间轻易浪费。”
第二，读书改变了工作。书是王燕老师最亲近的朋友，影响着她的工作。她说：“书，是我亲近孩子的‘窗口’。”因为要向孩子们推荐好书，自然也就要广泛地去阅读属于孩子们的书籍。《窗边的小豆豆》、《漂亮老师和坏小子》、《夏洛的网》、《草房子》……这些书带她走进孩子们的世界，去感受他们的生活，理解他们的情感。也是这些书使她和孩子们更加容易沟通，拥有更多交流的话题。她说：“书，是我教育思想不断进步的‘桥梁’。”《班主任兵法》、《心平气和的一年级》、《36天，我的美国教育之旅》等书的阅读，给了她许多教育教学上的启发，为她的教育教学引航，引领她在工作中不断思考，不断实践，不断改进。她说：“书，是我更加深入地理解教育的‘催化剂’。”《让孩子出类拔萃》、《卡尔威特的教育》、《给父母的50个忠告》等书，把她的视角从单一的学校教育引向家庭教育，让她深切地感受到两者的和谐统一，把思维不断引向深处，努力地去探索教育的真谛。
第三，读书改变了女儿。读书影响了王燕老师的女儿。4周岁半的女儿爱书了，已经拥有各类幼儿读物50余本，还订阅了《幼儿智力世界》、《幼儿画报》两套幼儿杂志。女儿每天都要和她一起读故事、念儿歌、背古诗，一起讨论书中的问题。
第四，读书改变了学生。王燕老师的学生变得爱读书了。去年带的三年级，班级图书角藏书130余册，成为学校里藏书做多、书籍质量最高的班级之一。今年虽然带了一年级，但短短一个学期下来，37个孩子也从不同程度上与书交上了朋友，人手一本故事书和一本儿歌书成为每个孩子必备的学习用品。背儿歌，读故事也成为班级里一项最有意义、最值得骄傲的活动。
第五，读书改变了家长。在王燕老师的影响下，不少家长拿起了书本，因为孩子的需要，使得家长和孩子们一起读儿童书籍；因为教育的需要，使得家长研究一点跟孩子成长有关的书籍，于是，一些家长也开始阅读教育类书籍。王燕老师时不时地给家长们推荐一些相关书籍，比如《让孩子出类拔萃》、《怎样当好一年级孩子家长》等，并通过书信与家长进行读书交流。她老师说：“我希望，我能因书而改变，学生能因我而改变，家长能因孩子而改变。”
王燕老师认为，如果说读书是精神食粮的摄取，那么写作就是这些精神食粮消化吸收的过程。她喜欢用写来进行思考，写读书感悟，写教学反思，写教育案例，写育儿体会……她说，以前很少歇文章，开始的时候，不知道怎么写，写什么，往往写两、三百字要花上一、两个小时；坚持了一段时间，慢慢就发生了变化，现在每天有写不完的东西，一个小时能写一千字以上。“写，促进了我的思考；写，也提炼了我的思维。”除了博客以外，她还在人教论坛上建立了两个教育教学专题帖：一个是《燕过留痕——一年级教师的工作日记》，主要记录她和一年级孩子教学生活中的具体事例；另一个是《心与心的交流——与一年级（3）班孩子和家长的交流》，主要记录她和班里孩子以及家长之间的书信交流情况。另外，她还在方方正正教育论坛上建立了一个育儿专帖，记录女儿的成长。
王燕老师说：“读书充实了自己，写作提炼了自己。读书和写作的确已经成为了我生活的一部分。”
徐如松和《记录教育》
徐如松校长在阅读节期间“每天晚上坚持阅读书报一个小时以上”。在阅读节期间，他购买了钱文忠教授的《玄奘西游记》上下册，贾平凹的最新长篇小说《高兴》，六小龄童的签名本《六小龄童品西游》，还买了江苏无锡的强洪权老师的《魅力语文》。除了阅读以上新买的书籍外，他阅读了《敦煌百年》，了解了敦煌百年的沧桑历史，对敦煌莫高窟的壁画艺术有了比较深刻的了解。浏览了《小学语文教学》《小学语文》《小学语文教师》《教学月刊》《中国教育学刊》《上海教育科研》《江苏教育》《读者》《青年文摘》等杂志；上海交大二附中校长李首民的《情理相容创和谐》《一位中学校长的教育旁白》两本书。还阅读了郑渊洁的《大头托托》和著名童话小说《木偶奇遇记》。在短短的一个月时间，徐校长阅读了上百万字的书籍报刊，他说：“阅读真是‘悦读’，阅读真是快乐的享受！”
更为难能可贵的是，徐校长坚持“每天撰写读书笔记”。从10月21日到11月13日共24天，他写了36篇博文，近2万字平均每天一篇半。这让我自认为也勤于笔耕的人，也自叹不如，跟不上他的数量和字数。
朱娟清和《阳光下的小草》
冬去春来，风霜雨雪，“阳光下的小草”相守着一天又一天。无怨无悔，相敬如宾。那600多篇博客就是我们“爱的结晶”。
撰写随笔才使我体验到了自己的生命力是依然充满生机。我没有理由退却，我没有理由不紧跟着朋友们的步伐一起努力，一起携手而满怀信心地勇往直前。
“每天阅读一点点，每天撰写一点点，每天进步一点点”成为了葱绿小草的一方成长剂。于是，倘徉随笔世界无论干扰都会坚定不移。于是，耕耘“阳光下的小草”无论忙碌都会一往情深。
进入教育在线的日子越久，我发觉越能走入自己的内心，也更加地迷恋在线的多姿多彩。《朱永新教育随笔》、《铁皮鼓教育博客》、《李镇西之家》、《秋水共长天一色》、《教学碎片》、《心灵的舞步》等等，太多的风景都是在线给予小草生命的阳光。渐渐地，我也学会了“心灵写诗”：把课堂还给学生，把民主还给学生，把尊严还给学生，把色彩还给学生，把快乐还给学生，把思想还给学生……在不停的“还原”中，小草渐渐地返青，昂头，终于冲破一块块石缝探出了葱绿的身子，开出了朵朵的小花。50余篇随笔被选用发表在《教育故事》、《嘉兴教育》、《现代教育探索》、《秀洲教育》、《南湖晚报》、《嘉兴日报》、《生活作文研究》、《新教育实验通讯》等刊物上，十余篇论文获得区市省各个奖项，连续两年被评为嘉兴日报积极通讯员，今年又被评为秀洲区首批博客之星。
培根说：读史使人明理，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。
所以古人说：“天下第一好事，还是读书。”
姚晓静说：书能把我们托得多高，取决于我们触摸过多少文字；书能把我们带到多远，取决于我们品味过多少书香。一个教师，知识的宽度将最终决定他所达到的高度。所以，我一直以为，不读书便无以为师。
阅读正是一名普通教师成长为优秀教师的必经之路。
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