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&网络环境下的语文课到底该怎么上，我在一次教学比武中听到了青年教师辛晓明执教的这样一堂课，从中受到了一些有益的启示。环节一：激活疑问，因势定教师：上节课，我们初步学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文。通过学习，你读懂了什么？还有哪些内容没有理解呢？师：（生好说后）这也是本节课我们要重点学习的部分。那就请同学们轻声读“谈‘碰壁’”和 “救助车夫”这两个难点部分。边读边思考，看看哪些地方不理解，并随即作好记号。师：在读的过程中，你发现了什么问题呢？生：“谈‘碰壁’”这部分， “四周黑洞洞的，怎么会不碰壁呢？”这句话我不懂。师：你的感觉很敏锐。这个问题有价值。生：鲁迅先生的鼻子真的是碰扁的吗？师：它包含在这个问题中，待会一起解决。生：在“救助车夫”这部分，我不明白“那么冷的天那个拉车的怎么能光着脚在路上跑呢？”生：“救助车夫”最后一句话说伯父把枯瘦的手按在我头上，半天不动，只深深叹一口气？”，这句话我不懂。生：我不理解“恍然大悟”。师：谁知道？生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，词典上有。师：你很聪明，懂得借用工具书学习。生：我不懂鲁迅先生为什么要救助陌生的车夫？师：如果善良的你在寒冷的街头遇到受伤的车夫，你会怎么做？生：我会帮助他。师：鲁迅先生也像你一样善良。师：还有吗？评析：了解学情，是课堂的开始。这个环节可以让教师真正走向“生本”。如果学生应该弄懂而没有弄懂，是什么原因？教师则有机会进行剖析性探究；如果是新的疑惑，在培养学生问题意识的同时，又为下一步的教学打下了基础。对待学生提出的问题，教师作出了相应的处理：简单的马上解决（如词语理解问题）；对于学生表现出来的良好习惯品质等恰当地予以肯定（如肯定使用工具书学习的习惯）；对于学生提出的有价值的问题，相机评价与存疑。以上处理方式体现了教师良好的课堂驾御能力和对文本的理解深度。环节二：交互信息，求解疑问师：下面请同学们带着这些问题，进入我们学校的《我的伯父鲁迅先生》专题学习网去查询，也可以使用搜索引擎进入互联网帮助我们学习。开始学习吧！（屏幕监控，行间指导：你是怎么查这个问题的？你想，它与什么有关等等）师：从论坛上看，同学们的搜索理解搞得很扎实。但把这些词句回到文章中，大家到底理解得怎样，老师还想检验一下。首先，请听录音范读“谈‘碰壁’”，从字里行间进一步体会鲁迅先生是一个怎样的人？师：大家听得很认真。鲁迅先生是一个怎样的人？谁先说？生：我认为鲁迅先生是一个和善亲切的人。从他说话时的神态“微笑”“笑着”等词语可以看出来。师：（点头）有理有据，好！还有其他观点吗？ 生：我认为鲁迅先生是一个勇敢的人。反动派不让他写革命文章，他偏要写，多勇敢。师：你怎么知道的？ 生：我是这样知道的：在查 “黑洞洞”和“碰壁”的意思时，我查到“碰壁”是比喻“受到挫折”的意思。还有鲁迅的鼻子从小就那样。我就想，难道鲁迅遇到过挫折？于是，我就用“挫折”搜索了一下，还真搜集到了有用的资料，大家看，就是这个。（学生搜，读“以笔为武器的鲁迅”――此材料在教师做的专题学习网页上有。老师要求学生共同读。教师进行“屏幕广播”）从这里我明白了“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的意思是：社会黑暗，鲁迅先生遇到了反动派的许多迫害。从反动派不让他写革命文章，他还要写，我也看出鲁迅先生是个很勇敢的人。师：你是个很智慧的人！现在大家都理解这句话的含义了吧。鲁迅先生是一个怎样的人，还有独特的理解吗？生：我认为鲁迅先生是乐观自信的人。他受到那么多挫折，也从不悲观退缩。生：我认为鲁迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女开玩笑，很有意思！师：同学们的思维很活跃。是啊，鲁迅先生乐观、幽默、正义，生活中他屡屡碰壁，侄女天真的问话触动了他的感慨，可是，他能对年幼的侄女说吗？为什么？ 师：他把感慨藏在了和善而幽默的对答中，你能不能通过读表达出来？师：老师想看到你们每个人的最精彩的表现。这样，先自己练习，不会读时，可以边听录音边模仿。（网站上有分段朗读录音，学生可以随时点击调取）师：同学们读得很投入。下面，同桌之间分角色演练一下伯父与周晔的对话。等会老师请人表演。师：大家刚才读得很认真，看你们读得那样有趣，老师也想表现一下。谁愿意与老师合作表演？师：我们表演得怎么样？说说你的看法。生：老师，您的“你想，四周黑洞洞的”，读出了一种感慨的感觉，让人觉得您真的在回忆自己满腔委屈与愤怒的经历。师：千金易得，知音难求。谢谢你！（握手）生：谢卓立同学的“那怎么”读得特别好，既有疑问的语气，还让我听出了破折号。师：谢谢同学们，那么还有谁愿意表演？……师：同学们，从你们的学习汇报与表演中，老师感受到了鲁迅先生的幽默、亲切与勇敢。“谈‘碰壁’”这部分，大家学得很好，可以证明大家对这部分课文的疑难查询活动是有效果的。我相信，“救助车夫”这部分大家一定理解得更深刻。谁告诉我，从“救助车夫”这部分中，你又发现鲁迅先生是一个怎样的人？生：我认为鲁迅是一个热心助人的人。从课文中他帮助车夫可以看出来。师：听你这么一说啊，老师产生了一个疑惑：周晔不会写文章。你看，这种 “马路助人”这种平常题材有什么好写的，写了也不能打动人的心。你同意我的观点吗？生：不同意，鲁迅先生给车夫敷完药，还“掏出一些钱”给他，让他在家安心养病，很难得。师：还有吗？生：我也不同意您的观点，事很平常，但鲁迅先生做得不平常，很感人。您看，作者的爸爸和鲁迅先生给车夫敷药时一个“半跪着”“蹲着”，多认真，多累。而且还是那么冷的天，一般人根本做不到。师：好一个一般人根本做不到，你们道破了这平凡小事，周晔为什么会写得那样感人的原因。师：（出示）男同学，请用你的朗读告诉其他同学和所有听课的老师，这段描写中哪些词语感动了你！师：听出他们受感动的词语了吗？（所有动词等）师：是啊，跪着，半蹲着，在北风怒号的街头。那么长时间，一般人能做到吗？感动要发自心间，让情感慢慢流出――（范读）。好，女同学再来读！评析：学生通过网络工具，自主搜集问题背后的隐藏的信息，这是培养学生自主阅读能力的举措。这些材料如果由教师给予，学生便会失去一次真正自己读书的机会――在平常阅读中，教师可能这样为孩子提供一切必要资料吗？（当然，教师采取“由扶到放”的策略，由提供资料信息教方法到放手让学生自主获取信息也是必要的。如果本课中学生没有任何自主搜集信息的知识，那么本课的教学方略就要相应调整）。在交流信息时，教师不是一个被动的听汇报的判官，而是一个思维敏锐的倾听者、引路人。“你怎么知道的？”“还有其他观点吗？”等语言不断把学生的思维由感性引向理性，由单一导向多元。而“听你这么一说啊，老师产生了一个疑惑：周晔不会写文章。你看，这种 ‘马路助人’这种平常题材有什么好写的，写了也不能打动人的心。你同意我的观点吗？”这样故意设置的思维跳台，更是吃透了正向阅读的特点（限于阅读感受能力，学生对文本提供的信息往往不能轻易入境而无动于衷），再次在平地制造波澜，学生进一步了解人物的同时，也感受到了一种探究读书的方法。可见，在自主的课堂里，引导者的素养是有效课堂的关键。环节三：拓展视角，点燃情感师：冒着凛冽的寒风，鲁迅先生和他的兄弟忘掉个人得失，无私地救助了受伤的车夫，可是，在那个时代里，需要帮助的人仅仅车夫一位吗？ 生：不是。在解决“那个拉车的怎么能光这脚在路上跑呢”这个难题时，我在网上搜到了一个资料，可以看出当时需要帮助的人很多。我是这样搜的：因为那句话与旧社会生活有关，我先用百度搜“旧社会生活”。看到了《水乡歌谣：旧社会渔民苦难生活的写照》这篇文章，其中有这么一句话，“吃了早餐无夜顿，半饥半饱过黄昏”，可以看出渔民的生活真苦，我也推想当时各行各业人都很苦，需要帮助的人很多。师：还有谁是从别的资料中读懂它的？生：我在“上海通网”中搜到了一则资料《旧社会中国百姓生活状况》，我记得有这么一句话――“每遇灾年，农民卖儿卖女，流浪乞讨，饿死路边的情景屡见不鲜”，也能看出旧社会人民的生活很穷苦不幸。师：的确，在那个不幸的社会里，有着千千万万的受苦人。鲁迅先生救得了一个受伤的车夫，但不可能帮助所有人马上走出苦难的命运。侄女要求详细地解说“那么冷的天那个拉车的怎么能光这脚在路上跑”，可说了又有什么用呢？所以他只能深深地叹气。师：同学们，让我们和着音乐，用朗读再次走进这个冰冷的夜晚，走进心忧天下百姓而又心有余力不足的长长的叹息里！（小提琴曲《沉思曲》响起，生读相关部分）师：大家读得很深情。从刚才的朗读中，你感觉到鲁迅先生又是一个怎样的人？生：在朗读中我感觉到鲁迅先生是一个关心所有贫苦人民的人。师：同学们，鲁迅先生是一个怎样的人，不同的角度他有不同的光辉，他是咱们中国人一个永远骄傲的话题。透过他不顾自身危险而勇于斗争的勇敢，透过他不记个人烦劳而热心助人的品质，透过他除了心忧百姓仍是心忧百姓的叹息，鲁迅先生到底是一个怎样的人？请大家用深情的朗读回答我！ 师：是的，鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想的多。（板书）他虽然走了，但他的精神长存。现在，让我们一起穿越时空隧道，到当年人潮汹涌的追悼礼堂，用一句最精练的话寄托我们迟到的哀思。（点击：葬礼视频，《哭砂》音乐）谁先来？生1：鲁迅先生，我们永远爱戴您！生2：鲁迅先生，您的品质我们已经牢牢铭记，您安息吧！生3：鲁迅先生，您一路走好……评析：不了解鲁迅心忧天下的品质等于没有了解鲁迅，但空洞的说教又毫无效果。教者洞察到社会背景是了解人物的关键，于是，以“在那个时代里，需要帮助的人仅仅车夫一位吗？”巧妙设问，再次强化当时社会带给学生的那种低沉无奈的感受，从而也情不自禁地发出心灵的叹息。这样，音乐传情，文字传声，朗读自然成了情感的宣泄。学生的语文能力得到了提升，情感也得到了陶冶与升华。这种情理交融的学习，产生的积极影响也会既丰厚又长久。环节四：叩击心弦，余音蔓延师：同学们的表达很感人，今年是鲁迅先生诞辰124周年，我们学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇纪念文章，如果再听我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，你会别有一番滋味在心头！师：有的人活着，他已经死了；有的死了，他还活着。为人民甘愿做牛马做野草的鲁迅，人民永远爱戴（板书）他，永远铭记他！同学们，课外请继续搜集鲁迅先生的名言、故事或作品，进一步了解鲁迅先生是怎样的人，有了新的认识和体会上传到学校网站的论坛上。同学们，论坛上见。评析：情的感染是需要强化的。在已经形成体验的情况下，再用重锤定音，学生的一时的情绪才能稳定为情感。诵读《有的人》是赞美，是怀念，是对语文之美的领略，是促使学生继续去了解人物与追随人物的号角。学生的作业在没布置之前已经完成了大半（非主动式的作业与它就不可同日而语了）。相对而言，网络环境下的语文教学是一个新生物。对于它的形式与重心定位现在还处于探讨之中。目前流传于市场的语文网络教学录影带中，存在几个明显的问题：一是一般都只发挥网络的多媒体演示功能与网络教室的交互功能，对于庞大的网络信息，教师一般是自己搜集，然后做成专题学习网站，最多让学生在站内“按图索骥”――标明学习板块让学生点击。其实这是典型的陆地上学游泳的做法，学生步入信息繁杂的网海，还是会迷失。二是辅助变成了主导。不少网络环境下的语文课，网络色彩太浓，学生看图片、听录音、读资料，忙得热热闹闹，可是语文味淡了，通过文字感悟语言的环节少了。教者在教学中，有意选择了不方便展示的一般老师不选择的《我的伯父鲁迅先生》这课，从而逼着自己对网络功能的使用进行突破。教学实践证明：网络环境下的语文，只要教师引导得当，学生可以运用相关的搜索策略共享网海资源（考虑不同层次学生的能力差异，把大部分信息设计在自制的网站里，让他们先模拟“游泳”，这也是必要的）；只要教师坚持语文课的语文本色思想，就可以始终让网络既充分发挥作用，又不喧宾夺主。&&&&&&&&&&&&&& 《我的伯父鲁迅先生》教学随笔&&《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的怀念和敬爱之情。&&& 在学习时，我让学生抓住含义深刻的句子进行理解感悟，通过人物的语言、神态、动作等深刻体会鲁迅先生的高尚品质，之后通过感情读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。&&& 如在“救助车夫”一部分当中，文章主要通过一些非常重要的动词来展现人物的品德。在这一部分中，我特别抓住了其中的“跪”字。这个字能否理解得透，直接关系到学生是否能够理解当时的社会状况，以及鲁迅先生关心劳苦大众的品质。在学习这一部分时，我让学生先熟读本部分，然后找出怦然心动的词句，学生很容易就找到了这一个词。究竟为何怦然心动，学生先对“跪”的意思进行了诠释，这是一种小辈对长辈礼貌的作法；然后，又对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果显而易见。这种不计较身份的作法，的确是很多人难以做到的。从而使学生真真切切的感受到了鲁迅先生的高尚品质，受到了思想教育。在此基础上再引导学生写作知识，怎样写好人物，是通过人物的具体事件――通过人物的语言、动作、心理等的描写来刻画人物的品行，这样才真实感人，才能把人物写“活”。　　。通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处，总结如下：　　１、如何做到向４０分钟要质量，４０分钟学生们应学到什么？　　　　讲了这节课，再结合平时上课的情况，自己感觉这堂课中学生所学到的东西肤浅，不深入，再结合课程标准所提出的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求相差深远。　　２、如何做到使学生在整堂课中都保持良好的学习状态，乐于学，想办法学？　　　　一堂课上，只有半数学生能够注意听讲，积极发言，而其他的则只做旁观者，坐在那里默不作声，是积极思考而不愿表现自己还是跟本不动脑坐在那只顾自由的活动呢？有时老师为了完成教学任务顾忌不过来，于是课堂效果总是不理想。一直以来，总在想办法如何使学生在积极思考、活跃气氛中学习，而且一直努力去做。&单元考试反思本次考试试题由两大部分组成，基础知识和阅读分析。考查的知识点非常全面，涉及生字、读音、一字多义、词语搭配、关联词、成语、变换句式、缩句、修辞、阅读理解等方面。学生在做的时候唯有细心、用心才能把题答好。 从整个卷面分析来看，学生的失分大都分这么几方面：一是丢提；二是看错题；三是小题错的多；四是回答不全面甚至不到点上等。总归以上原因，可看出孩子们粗心、不认真，没养成好习惯；再就是基础太差，需要查漏补缺；另外加大阅读量，提高阅读分析及概括能力。回顾语文课文的教学，我讲授的不多。大都是学生自主学习，小组交流，少量问题我引导大家说一说，然后在文中找到写作点进行练笔。没有综合辅导，没有及时查漏补缺，急着赶课等也是导致失分的原因之一。今后要加强指导，发现问题及时解决，不留后患。特别是加强管理，帮助学生端正学习态度，明确学习目的，养成好习惯，提高自主学习的能力。 &&&&&&&&&&&&& 支玉恒《我的伯父鲁迅先生》教学实录&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第一课时 师：今天我们换了地方来上课，把大家请到主席台上来，底下还有很多老师听课，大家看，老师们都 用眼睛盯着我们，你们感到兴奋不兴奋？ 生：（齐）兴奋。 师：高兴不高兴？ 生：（齐）高兴！ 师：害怕不害怕？ 生：（齐）不害怕！ 师：真的吗？ 生：（齐）真的。 师：再说一次我看看你们是不是不害怕。 生：（齐）不害怕。 师：比我强，我就很害怕。（众笑）你们听我说话的声音是不是有点颤抖？ 生：（齐）有。（众笑） 师：真的，老师们都笑话我了。心跳得很厉害，你来摸摸我的心跳。（让一学生用手摸心跳）跳得厉 害吗？ 生：厉害。 师：真的吗？ 生：真的。 师：既然是真的，你怎么能从我的右胸摸到心跳呢？（众笑）人的心脏在哪边呀？ 生：（齐）左边。 师：可能是我比较特殊。（众笑）是不是觉得上当了？ 生：是。 师：不是上当，而是和你开个玩笑。好了坐下。我刚才听贾老师（萧山市教研室主任贾灿玲）说你们 上课很活跃，很爱动脑子，爱发表自己的见解，是这样吗？ 生：（齐）是。 师：这种自信，我非常欣赏，现在我要提出全课第一个问题，也是最难的一个问题。不管你会不会回 答，敢尝试的举手。这位同学举手最快，你来回答，我们今天学的课题是什么？ 生：是《我的伯父鲁迅先生》。 师：这个问题难不难？ 生：（齐）不难。 师：我说最难是想看你们敢不敢举手，结果吓着你们了？ 生：（齐）没有。 师：好，看我写字，（板书“伯父”）谁知道伯父是什么？你管谁叫伯父？可能和这里的方言不一样， 我换个方法问你，你管父亲的哥哥叫什么？（一学生回答用的是方言）。 师：明白了伯父的意思是什么了吧？ 生：（齐）明白了。 师： 这篇课文说的伯父是谁？ 生：（齐）鲁讯先生。 师：鲁迅就行了，为什么还要加个先生？（板书“鲁迅先生”） 生：这是对他的尊敬。 师：是对有学问的人，有道德的人的一种尊称。同学们说得非常好。（板书“我”）她是谁？ 生：她是作者周晔。 师：周晔是谁？ 生：是鲁迅先生的侄女。 师：非常正确。所以这篇课文的标题就是什么呀？ 生：（齐）我的伯父鲁迅先生。 师：（把文题写完整），作者这么尊称他，不但是他的侄女称他先生，全中国所有正直的人都称他先生， 毛主席也这么称呼他。鲁迅，你们认识吗？ 生：（齐）不认识。 师：哪里人？ 生：（齐）绍兴。 师：啊，是你们浙江人！那就再把课题读得自豪些。 生：（齐读课题）。 师：我没有从你们脸上看出得意之色，再读一次。（生重读）鲁迅先生现在已经不在世上了，你们怀 念他吗？那么再读这个课题表现出对他的怀念（生齐读）。 师：非常好，语调显然变化了。我提一些问题让你们来回答我。就读这个课题来回答。会不会？生： （齐）会。 师：那么我问，谁的伯父是鲁迅先生？读课题回答。 生：（齐）周晔的伯父.. 师：我让你们读课题来回答我，是要你们用语调的变化作答案。 生：（齐）我的伯父鲁迅先生。（语气突出“我的”） 师：我的什么人是鲁迅先生？ 生：（齐）我的伯父鲁迅先生。（语气突出“伯父”） 师：我的伯父是谁呀？ 生：（齐）读课题。（语气突出“鲁迅先生”） 师：非常好，语感非常强。好了，大家读过课文没有？ 生：（齐）读过。 师：还想读吗？ 生：（齐）想。 师：这两堂课我们什么都不干，就是读书，你们同意吗？ 生：（齐）同意。 师：好，打开书。怎么读呢？我问大家，你们上课是喜欢严肃点还是活泼点？ 生：（齐）活泼。 师：喜欢拘束点还是自由点？ 生：（齐）自由。 师：我让你们自由点，敢接受吗？ 生：（齐）敢。 师：下面读课文，你想怎么读都可以，默读，朗读，一个人读，几个人读都可以。也可以拿着椅子去 找你的朋友读，敢吗？ 生：（齐）敢。 师：那么现在开始自由读（学生各自读课文）。 师：好了，先读到这里，大家坐在原地不动，把书扣过来，我看你读过之后脑子里留下多少东西。这 回我不提问题了，是向你们请教。我在备课的时候读了这篇文章，读了半天不知道这文章是写人的还是写事的？你们能帮助我吗？ 生：（齐）能。 师：谁来告诉我？ 生：这是一篇写人的文章。 师：写了那么的事怎么就成了写人的了？ 生：是通过几件事来反映一个人的品质。 师：同意她的观点吗？ 生：（齐）同意。 师：课文一共写了几件事？ 生：（齐）四件事。 师：第一件是什么事？ 生：和我谈《水浒传》。 师：谈水浒。对我就用你这三个字。（板书“谈水浒”）这是第一件事，谁知道“水浒”是什么？ 生：《水浒传》是中华四大名著之一。 师：你对里面印象最深的是谁呀？ 生：武松。 师：哦，你喜欢他，他会打虎，可现在不行了，现在老虎是受保护的。课文中第二件事是什么？ 生：是我和伯父谈碰壁。 师：谈碰壁，对不对？ 生：（齐）对。 师：你上前来，我想让你把“谈碰壁”写上去，可第一件事已用了一个“谈”字了，再写“谈”就重 复了，能不能换一个字？ 生：说碰壁。 师：行不行啊？ 生：（齐）行。 师：你觉得这三个字写在哪里合适就写在哪里。（此生把这三字写在“谈水浒”的下面） 师：可以不可以？ 生：（齐）可以。 师：第三件事是什么？ 生：救护车夫。 师：前面的都是三个字，你这四个字写上去就不整齐了，当然四个字可以不可以？ 生：（齐）可以。 师：你能换成三个字吗？ 生：能。救车夫。 师：可以吗？ 生：（齐）可以。 师：你把它写上去，第四件事呢？不太好说。 生：关心女佣。 师：又四个字啦。“关女佣”行吗？ 生：（齐）不行。（众笑） 师：“心女佣”也不行，那怎么办？在书里找，书里有。 生：见女佣。 师：见女佣？他召见她？好像不太合适。书上有一个字挺好。 生：劝女佣。 师：对，写上去（学生板书）。这个女佣叫什么？ 生：（齐）阿三。 师：我写“劝阿三”行不行？ 生：不行。 师：怎么不行？阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？ 生：如果写阿三的话，是他只关心阿三，如果写女佣话，那他是关心所有的女佣。 师：鲁迅挨门挨户去各家劝女佣是吗？（众笑）或者是他家雇了好几个女佣。你这道理还不能说服我。 我可以告诉大家，写“劝阿三”肯定不如写“劝女佣”，但是为什么呢？ 生：写“阿三”并不代表她的身份，但写“女佣”说明她的身份比较低*，但鲁迅照样关心她。 师：他说得对不对？ 生：（齐）对。 师：但是他有一个词用得不太合适。 生：低*。 师：你家里有女佣没有？ 生：没有。 师：以后要是有的话千万别把人家看得低*了。不过现在也不叫“女佣”了，叫保姆，不常在的叫钟 点工，是帮助服务的，而不是佣人了。写“阿三”，你们读了文章知道她是女佣，没读的人不知道她是什么人。要是写了“劝女佣”呢？别人就会感觉不一样了，鲁迅连家里的女佣都很关心，更不要说别人了。 这四件事出来了，课文就写了这四件事？ 生：（齐）不是。 师：还有什么？ 生：还有追悼会。写了追悼会没有？ 生：（齐）写了。 师：我的伯父鲁迅先生追悼会开始了，第一项、第二项..写的是追悼会吗？课文一开始那段写的是 追悼会呢还是写她的心情？（生思考）想一想，没弄懂，举手人不多，再看看。 生：是写她的心情和想法。 师： 对，她的心情是一种什么样的心情？ 生：她是一种对鲁迅先生的尊敬。 师：怀念他吗？ 生：（齐）怀念。 师：这种怀念深刻不深刻？ 生：（齐）深刻。 师：我不用“深刻”，你们能换一个词吗？什么样的怀念？（板书“深（ ）怀念”） 生：深切怀念。 师：哎呀！咱们班的同学真不简单，哪个“切”？ 生（齐）：“亲切”的“切”。 师：“亲切”的“切”。好的谢谢。（板书“切”）这篇课文在格式上还有一个特点，你们发现没有？ 生：有。 师：你讲的你说（对刚才说话的学生）。 生：自然空格。 师：自然空格？每个自然段开头空两格？（众笑）哪篇文章都是这样。 生：自然空行。 师：是隔行分段是不是呀？全文一共四个空行把课文分成几部分？ 生：（齐）五部分。 师：你们参考一下黑板，这五部分之间是什么关系，能看出来吗？（生思考有生举手） 生：第一部分写的是伯父去世时我的心情，然后写我回忆伯父去世前的各种事情，后面是一部分。 师：对不对呀？ 生：（齐）对。 师：说得很好，一开始写他的深切怀念，由于他的这种怀念，使他想起了鲁迅先生生前的这些事，是 不是这么一个关系呀？ 生：（齐）是。 师：哎呀，大家真会读书！这样一来这篇课文的整体内容你们心里有数了吧？ 生：有数了。 这时板书样式为： 深切怀念谈水浒说碰壁救车夫劝女佣 师：好了，把书再扣下，大家讨论非常顺利；同学们很聪明，很会读书，一下子就搞明白了。课文那 么长，全文的内容都在心里面了。 生：是。 师：下面我们得仔细地学。你光掌握这个大意是不行的，还得好好地学习为什么鲁迅先生得到那么多 人的尊重，为什么那么多人痛哭流涕去怀念他，追悼他。为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。这都是有道理的。所以下面呢，我还是请同学们自己读书，读什么呢？一边读一边想，在思考之余，你看看悟出了什么道理来，里面肯定讲了一些道理。这篇课文很感人，你受到没有受到什么感动。你看到鲁迅先生这样作人，这样做事，你受到什么启发没有。这篇文章哪里有疑难之处，有问题解决不了。（板书“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”）都要通过这次读书把它解决了。一边读一边想，这五点你有哪一点收获，你就把它记下来，在旁边加上批注，圈点勾画。读完之后，我就不讲了，你自己说，向大家汇报你的学习成果。一会儿我再说汇报的方法，现在你们就这么学。还可以像刚才那样自由地读， 自由地找人研究。开始。 （学生开始自由读文、研究） 师：（插话）课文这么长，要抓住你认为值得细读的地方来研究。汇报时不一定要说全文，只要说哪 一段哪一部分就行。 师：好了，先停下。我知道你们还没学完，但这堂课的时间到了，咱们先休息一下。刚才我看了一下， 同学们学习的形式有好几种，都不错，有小组的，其中一个同学扮老师，其他同学汇报。有别的小组是分别朗读。有的是受到感动了不说受感动，而是用感情朗读读出来，用有感情的朗读来代替汇报，说明你受到了感动。好了，我们先下课。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第二课时 师：现在开始汇报学习成果。先不要举手，听我说怎么汇报。站起来以后先说：“我谈我悟出的道理， 或者说我受到的感动，或是另外几点。（指板书“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”）最后的“还有疑难”先不说，为什么呢？也许你听了别人的发言自己的疑难就解决了。当同学们都发言完了，我们再说还没有解决的问题。行不行？ 生：（齐）行。 师：第一先说是谈什么，然后用哪一段或那一句课文来说都可以。 生：我受到了感动。（读文“我们走过去..深深地叹了一口气。”该生读文期间老师不时指导读的情 感和语气，并指导全体同学一起读这些句子。）我从这些课文里看出了鲁迅先生是关心劳动人民的人。 师：就想到了这一点点？你们刚才一块学习的同学谁有补充也可以说。 生：他脸上没有愉快的表情，因为他觉得这些劳动人民都很可怜。 师：谁补充？ 生：他就是很同情劳动人民，很憎恨旧社会。 师：她说了一样关心（指前面回答问题的学生）她说了几样？（指刚刚回答问题的学生） 生：两样。 师：一个是爱，一个是什么？ 生：恨。 师：对，这里面，从救车夫这里面看到了伯父，他们老哥俩的爱心，也看到了他们心中的什么？ 生：恨。（师板书“爱心”、“恨” 师：对，恨，还有什么？ 生：还有他们对车夫照顾的也很细心，他们知道这个车夫的车子是租来的，他每个月还要交很沉重的 租费，所以第二天不管怎样车夫也要强迫自己去挣钱，就是忍着这样的伤去挣钱，所以他处理完车夫的伤口以后，还掏出些钱来给他，让他在家里休养。 师：不但做得细，而且想得细，想得周到，他说得非常好。还有补充吗？刚才没说过的同学谁来说？ 生：伯父并没有认为拉黄包车的他的工作很低*，不理他，而是亲手给他止血。 师：对，并没有因他的工作，而认为低*――放在当时人们认为那种工作是怎么样的？ 生：是低*的。 师：对，是低*的。他作为一个知识分子，并没有因对面这个人他的工作，他的身份低*而鄙视他， 他是付出了自己的爱，对不对呀？还有什么？ 生：还有就是他对劳动人民很同情，因为他想到这个黑暗的社会里有许多千千万万的劳动者像这个车 夫一样每天都辛辛苦苦地劳动，却仍旧过着悲惨的生活。 师：所以引起了他对当时社会的什么？ 生：憎恨。 师：对，很好。不但可以补充发言，你只说：老师刚才我读这段有哪几句我真是心里挺感动的，站起 来读一读也可以，说也可以，谁想试试？ 生：读“爸爸跑到伯父家里..他们又给他敷上药扎好绷带。” 师：他对这段细致的工作非常感动。 生：就是说拉车的人虽然没有地位，但是伯父和“我”爸爸没有嫌弃他，他们一个是跪着，一个半蹲 着。 师：好，他注意到他们的姿势。 生：给他包扎伤口这些做得很细致。 师：对，还有新的意见吗？谁能在课堂上发表自己新的见解，不同于别人的见解，谁就是最优秀的、 最有创新的人，有没有？ 生：读“有一天，黄昏的时候..街上的人都匆匆忙忙赶着回家。” 师：我觉得你读前面那段天色读得很好，你再读一遍（生重读）。我问问你，你读得很好，我还要看 你明白不明白，你为什么要强调地表现出天色的阴暗，和北风的怒吼？ 生：因为在这么恶劣的天气下，这个拉黄包车的还在街上，因为有许多人已经匆匆忙忙地赶着回家了， 他为了挣几个钱，还在街上拉车。 师：所以你强调突出当时那种恶劣的气候，对吧？想得很对，这样就会读书了，接着来。 生：读“街上的人都匆匆忙忙赶着回家了..车子扔在一边。” 师：有什么要说的？ 生：我觉得这个拉黄包车的十分不容易，而且在这种黑暗的社会里，在街上拉黄包车的坐在地上呻吟，却没有人去理他，表现出了这个社会十分的黑暗。 师：简单明了说得很好，还有吗？（有生举手）那位同学说一说。 生：读文“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿着药和纱布出来。”爸爸跑着去的。说明非常 地关心那个车夫，想快点给他包扎好。 师：他是跑着去的，看到车夫受伤了，他是跑着去的。好，他注意到了这个“跑”字。课文各段都可 以说，你有什么感受都可以说。（有一生举手，师对此生说：“你要干什么，先报告你要说什么？”）生：我是说悟出的道理。 师：好，请说。 生：读“有一次在伯父家里..在座的人都哈哈大笑起来。”“你想四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 这句话说的旧社会非常黑暗，写鲁迅先生他在旧社会中受到了许多挫折。 师：没了吗？（向大家）他说够了没有？ 生：没有。 师：没有就给他补充。 生：我觉得这句话“四周围黑洞洞的”是说当时黑暗的旧社会，鲁迅先生他是一富有正义感的人，他 是革命的人，经常受到反动派的迫害。 师：好，你是说用“碰壁”来说什么呢？我们还没听太清，课文上鲁迅先生说的“碰壁”，实际上他 在讲什么？ 生：他实际上讲的是当时社会黑暗。鲁迅先生的鼻子并不是被墙碰扁的，而是天生就那么黑，又扁又 平的。他说“被墙壁碰扁的”是风趣地面对旧社会的那个黑暗统治，不怕受挫折。 师：他说的是鲁迅先生的鼻子并不是小时候又高又直，后来碰扁的，而天生就有点扁。但是他有一句 话说得好，他说他“风趣地面对当时的现实。我还不明白：究竟是说鼻子还是说社会的？ 生：社会。 师：那他直接说社会吧，干吗说鼻子是给碰扁的，这是干吗呢？ 生：因为当时我还小，根本不知道社会上的事。如果按您这样说的话，“我”根本就不知道是什么意 思，而他这样用风趣的语言来告诉“我”的话，比较容易懂。 师：嗯，所以她最后懂了，墙壁比伯父的鼻子硬多了，当然碰扁了。这就是她的“恍然大悟”。她― ―作者懂了吗？ 生：没有。 师：那么鲁迅先生要说旧社会就说旧社会得了，直截了当。干吗要说鼻子呀？人家说你鼻子扁你就说 起这个了，这是干什么呀？ 生：我认为就是说这些，作者小时候也不会懂。说这句话就是说他笑着面对这些现实，他也想让侄女 长大以后自己悟出这个道理。 师：等她长大会悟出来的，嗯，有意思。人家话题是说鼻子，鲁迅把这话题怎么样了？ 生：扯开了。 师：转开了，是不是呀？这叫“借题”什么呀？ 生：借题发挥。 师：借题发挥是不是？借着这个话题说鲁迅心中要说的话是不是？ 生：是。 师：对，说“碰壁”是借着鼻子这个话题（板书“借题”）是一种借题发挥。他说“四周黑洞洞的， 还不容易碰壁吗？”这个“周围”是说什么的？ 生：说当时旧社会。 师：那黑洞洞的呢？ 生：是说旧社会时的黑暗。 师：对，这些刚才大家都说了，咱们再重复一次，“碰壁”呢？说的是什么？ 生：是说当时鲁迅所受的挫折和迫害。 师：他光是一种诉说吗？就说我在这个社会受到了很多挫折，到处碰壁。就只是诉说吗？他是含着什 么情绪来诉说这些话的？ 生：很恨旧社会。 师：在骂是不是？骂这个旧社会，“黑洞洞的”太不像话了，好人到处“碰壁”，是不是这个意思？ 生：是。 师：但是这些话就像刚才那位同学所说的，都是在嘻笑间说出来的。我再加上两个字来表达，看你们 同意不？我说这叫“借题笑骂”，你们同意吗？（板书“笑骂”） 生：同意。 师：哎，嘻笑怒骂、骂谁？ 生：当时旧社会。 师：当时的世道太黑暗了，我再写几个字看你们同意不？借题笑骂世道昏（加板书“世道昏”），当时 的世道昏暗无光，是不是这意思？ 生：是。 师：还有吗？不仅仅是这个题，别的都可以说，有别的汇报吗？你们那小组还没汇报呢，试试说说看 看你们打算怎么汇报呢？（叫小组上台来，搬上椅子）谁当老师？（叫一同学当老师，谁想发言就让“老师”把话筒给谁）。 生：（做老师）同学们从谈《水浒传》里觉得鲁迅先生是怎样的一个人？ 生：是关心“我”。 生：（老师）仅仅是关心“我”吗？ 生：应该是关心教育下一代的成长。 生：（老师）说得很不错，还有什么别的见解吗？ 支老师：（举手）老师，我有问题。 生：（老师）请说。 支老师：刚才说谈《水浒》的时候，我听你们谈到了是关心下一代，从具体的课文中哪儿表现出来了， 我怎么看不出来？请老师帮助我。 生：（老师）好，请我们四位最优秀的同学发表意见。 生：（读文），“那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》”。从这里看出伯父非常关心下一代，就是他送我两本书让我好好看一下，然后了解一下里面的内容。 生：（老师）仅仅是送礼品吗？有谁补充？ 生：读文“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈，还是我的记性好！’从此，我读什么书都不再马马虎虎 了。” 生：（老师）谁说理由？ 生：这是说伯父用风趣的语言来批评“我”，说“我”读书马马虎虎，这句话就说明了“我”感到非 常的羞愧，以后读书就不再马马虎虎的了。 生：（老师）谁还有补充？ 生：这句话就是伯父批评“我”，用这句话来激励“我”，使“我”以后做事就不再马马虎虎了。 生：（老师）支同学懂了吗？（众笑） 支老师：刚才那几位同学说伯父用那句话来教育“我”，使“我”认真读书了。但是伯父并没有说“我”读书不认真呀？他只说记性好不好。我小时候我爸爸也经常说“你的记性不好，我的记性好”。他说我的记性不好，并没有说读书的事呀？那么怎么就叫教育后一代了？ 生：（老师）谁来回答？ 生：是因为伯父他年纪已经很大了，而“我”的年纪还很小，照常理说应该是年纪小的记性好一点， 而“我”却不好，还是伯父的记性好一点，所以又羞愧，又悔恨。 支老师：我觉得同学们的记性都很好。 生：因为“我”看书只是囫囵吞枣，根本就没有记住里面的好汉的个性，所以把这个人的事按到那个 人身上，张冠李戴乱说一气，根本就不是记性差，而是没有认真读书。 支老师：“张冠李戴”、“囫囵吞枣”这词儿我怎么听不懂！。（众笑） 生：（老师）我来解释一下，囫囵吞枣是比喻学习上笼统接受，不加分析，不求充分理解，糊里糊涂。 支老师：这跟吃枣放在一起干嘛？ 生：（老师）这个表面意思就是把整个枣吞下去，不尝它的味道，而里面意思就这意思。（众笑） 支老师：张冠李戴叫毕步宇解释。 毕生：这词是说把姓张的帽子戴到姓李的头上。 支老师：人家是在开玩笑！（众笑） 毕生：不是开玩笑。这里是比喻做事弄错了对象。 支老师：明白了。 生：（老师）支同学还有什么地方不懂？（众笑） 支老师：现在暂时没有了。 生：（老师）好，暂时没有那就说到这里，现在来碰壁（众笑），哦，说错了，是学习“谈碰壁”这段 课文，还有“救车夫”，“劝女佣”又能体现出鲁迅先生的什么品格？陈义说。 陈生：同学们..体现出关心劳动人民，不嫌弃他们的品格。 生：（老师）就是关心劳动人民，痛恨旧社会。 支老师：老师他刚才说错了，他说同学们关心劳动人民。 生：（老师）哦，是鲁迅先生关心劳动人民，憎恨旧社会。就是这样，还有什么不懂的？（众笑） 支老师：问问大家。 生：（老师）大家还有什么不懂的？何葵初，你说。 何生：你是从哪里看出来的？（众笑） 生：（老师）陈义来回答。 陈生：（读文）“伯父逝世以后..不叫我干重活”。鲁迅先生他自己就是个有病的人，他还很关心女 佣阿三，不叫他干重活。 生：（老师）何同学还有什么不懂？ 何生：“救护车”夫还没说呐！ 生：（老师）“救车夫”刚才支老师..（众笑）刚才已说过了。 支老师：你们是不是打算汇报第一件事和第四件事？ 生：（老师）还有。 支老师：还有就再接着说。 生：（老师）那同学们对哪些地方比较感动呢？请谢丽梅同学讲。 谢生：（读文）“伯父鲁迅先生在世的时候..一滴一滴地掉下来”。 生：（老师）嗯，你读得很不错.. 支老师：全班同学跟她学一学，都读一读这段。（学生们齐读这一段）。 支老师：你们再学一下，“来来往往吊唁的人..”听她怎么读，表现出深切的怀念来。 谢生：（读文）我呆呆地望着..一滴一滴地掉下来。” 支老师：谁想跟她比？ 生：（老师）我。（众笑） 支老师：读吧。 生（老师）（重读这段。） 支老师：你要是读这么快的话就比不过她了。深切的怀念是很沉重的，不可能读这么快。 生（老师）（重读，支老师指点语气。） 支老师：大家读这几句，看我的手势，开始。 （生齐读这几句） 支老师：非常好，你们还有吗？ 生：（老师）还有。 支老师：还有就说。 生：（老师）谢丽梅同学，刚才你读了这段话，觉得鲁迅先生是一个怎样的人？ 谢生：深受广大人民的爱戴。 生：（老师）那这篇课文的中心是什么？ 莫生：是..（读文）“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。” 生：（老师）你可不可以用“之所以..是因为”把这两句话串起来？（众笑） 莫生：之所以受到这么多人的爱戴.. 支老师：错了，把“伯父”放在前面。 莫生：伯父之所以受到这么多人的爱戴，是因为他为自己想得少，为别人想得多。 生：（老师）嗯，说得很正确，那你们学了这篇课文受到了什么启发？周再松同学说。 周生：我觉得就是鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少，我应该向他学习，多做好事，多帮助别人。 生：（老师）希望你能够努力去做。支老师，我的课上完了。（众笑） 支老师：大家觉得上好没有？ 生：（齐）没有。（众笑） 支老师：先请回。这几位同学说实在的很会学习，他们一边读一边讲，这位老师提的问题都是她自己 提的，包括她刚才提出用因果关系说句子，都是她自己想的，我一句也没提醒她。可见她独立学习的能立怎么样啊？ 生：（齐）强。 师：非常好。咱们一块来看一看黑板，我刚才当学生时候没来得及写，咱们一块儿想一想，第一段， 她们抓住了鲁迅先生说的一句话，哪一句？ 生：“哈哈！还是我的记性好。” 师：表面上是说记性好不好的问题，实际上是什么呀？ 生：（齐）批评我。 师：婉转地批评我读书的时候怎么读的？ 生：（齐）囫囵吞枣。 师：把枣整个儿咽下去了，什么味都不知道，看书快，不动脑子。让他说一说吧，他怎么样了？ 生：（齐）张冠李戴。 师：但是鲁迅先生不直接批评他，只说了“哈哈！还是我的记性好”。这句话？语重.. 生：（齐）心长。 师：对。（板书“语重心长”）就像她们刚才说的，先生之所以这么做这么说，就是为了教育.. 生：（齐）我。 师：（在板书“语重心长”后加“育后人”，并让学生齐读板书），懂不懂？ 生：（齐）懂。 师：“劝女佣”刚才说得不太好，哪位同学还想说说“劝女佣”这一段？别的组有没有愿意说的吗？生： （读文）“伯父逝世以后..劝我多休息。” 师：大家一起来读这句“他对自己的病，”开始。 （生齐读这句） 师：你接着读。 生：（接着读完）阿三是周先生雇的女佣，自己生病的时候却自己来干活，不叫女佣来干，对她非常 关心，而对自己的病一点都不在乎。 师：说得不错，你补充？ 生：（读文）“她愁得眼睛起了蒙..像隔着雾”。阿三的眼睛有了病，看不清东西干不好活，周先生 没有辞掉她，而是叫她继续留在家里。 师：她说得很有意思。阿三眼睛已经病了，干活也干不好，鲁迅先生并没有辞掉她，反而照顾她让她 少干点活。 生：我觉得阿三并不是鲁迅这家里的女佣，而是她的丈夫失了业，她的眼睛又病了，所以鲁迅先生才 雇了她做女佣。 师：有意思，你还加上自己的分析，因为她丈夫失业了，又有病，无法生活了，鲁迅把她请到家里帮 忙干点活，接济她的生活。好，很有意思。你还想说什么？ 生：我觉得还有对文学艺术的爱好。他已经病了还三更半夜地写文章，就是说他对文学艺术非常喜爱。 师：他不仅仅是喜爱，他本身就是个文学家，大作家。他用他的文学鞭挞旧社会，写了很多杂文来嘲 讽当时的社会，所以反动政府才怎么样啊？ 生：（齐）迫害他。 师：明白了吧？ 生：（齐）明白了。 师：自己整夜地咳嗽，还要工作，反而劝阿三多休息，这就是帮助别人连自己都怎么样？ 生：（齐）不顾了。 师：都忘了。（板书“关心他人忘自身”。看板书问）还缺东西不缺呀？再读一读看，“语重心长育后 人，借题笑骂世道昏”，像是在干什么？ 生：（齐）写诗。 师：可下面（指第三行板书）突然变成“爱心”“恨”，还得加字。我看你们有这个才气没有。谁来？ 先告诉我，“爱心”前应该加几个字？ 生：（齐）两个。 师：“恨”前面呢？ 生：（齐）两个” 师：填什么？没关系，说错也没关系，试一试。 生：献出爱心社会恨。（众笑） 师：他恨社会还是社会恨他？献出爱心可以，“社会恨”说不通。你来。 生：献出爱心黑暗恨。（众笑） 师：还是说不通，你来试试。 生：献出爱心心中恨。 师：献出爱心了心中还恨，（众笑）搅在一起说不清了。 生：献出爱心把敌恨。 师：这好像是说快板书！。（众笑）还有吗？其实非常平常的两个字，看我填，（填板书）“多少爱心多少恨”。大家一起读一下整个板书，开始。 生：（齐）（读板书）语重心长育后人，借题笑骂世道昏，多少爱心多少恨，关心他人忘自身。 师：你们刚才告诉我通过这四件事来表现鲁迅的品质，那么鲁迅是个什么样的人？（指板书上的诗） 就是这样的人。明白没有？ 生：（齐）明白了。 师：大家再想想，“语重心长育后人”这句话表现了一个什么字？只要一个字。 生：（齐）育。 师：不对，他为什么“育”呀？因为对她怎么样？ 生：（齐）爱。（师板书“爱”） 师：对了，是一种爱，“借题笑骂世道昏”表现了一个什么字？ 生：（齐）恨。 师：和“恨”同样的意思，我写“憎”字行不行？（板书“憎”） 生：（齐）行。 师：“多少爱心多少恨”表现出什么？ 生：（齐）爱和恨。 师：“关心他人忘自身”呢？ 生：（齐）爱。 师：整个课文归纳成了四七二十八个字，这二十八字又可以归纳成几个字？ 生：（齐）“爱”和“憎”。 师：这就叫“聪明人读书越读越薄”。不管这篇文章有多长，写了几千字，它实际写了几个字？ 生：（齐）两个。 师：就两个字，表现了鲁迅先生强烈而且分明的爱憎情感。明白了吗？ 生：（齐）明白了。 师：到现在为止，还有疑难吗？ 生：（齐）没有。 师：没有那就该下课了吧？ 生：（齐）不下。 师：不下干嘛？再坐一会？（众笑）好了，下课吧！ 本课板书全样： 深切怀念――谈水浒――语重心长育后人 说碰壁――借题笑骂世道昏 救车夫――多少爱心多少恨 劝女佣――关心他人忘自身――爱、憎 简评 一、本课教学中，教师尽一切可能让学生进行自己学习，当好学习的主人，主要体现在： 1、给学生开拓广阔的学习空间。教师没有按照习惯作法来逐段学习，仔细分析，而是一下子把整个 课文交给学生，让他们去读，去思考，去互相研究探讨，然后让他们用各种方式“汇报学习成果”。这样，学生就真正拥有了学习的自主权，说得通俗一点，就是学生们在课堂上“能做自己的主”或者说“能给自己作主”。他们可以自主选择学习内容， 哪里最感兴趣，哪里最感人，就重点学习哪里，也可以自主选择学习方法，自读，两人读，小组读，一边读一边研究讨论等等方法都由自己做主。在汇报学习成果时，也可以自主选择汇报内容和汇报方式，等等。这就完全避免了老师牵着学生走的现象。 2、请学生当小老师组织学生发言讨论，真正体现了学习是学生自己的事。特别是教师也以学生的身 份参加讨论，举手发言，体现了师生共同参与、平等参与，激励了学生的积极性和自信心。同时，教师的发言，质疑也不动声色地自然而然地起到了引导讨论深入发展的主导作用，比直接去指导，提示巧妙得多。 3、在学生自读前，教师没有给他们布置任何直接指向课文内容的“思考题”，没有搞什么“带着问题 读”，只要求学生“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”，并以此汇报学习成果。这样的要求，不把学生的思考局限在一个个具体的问题中（特别是不局限在研究课文具体内容中），有利于启发学生获得各自独特的感受和体验，保证了自主学习的充分性。 二、让学生充分地读，把读书作为理解和领悟的主要手段，实现“在读中整体感知，在读中有所感悟， 在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”（《新大纲》语）“在游泳中学会游泳”的真理，没有人怀疑,但“在读书中学会读书”，却是那样难以实施，总是被过多的讲解、分析和提问所挤占甚至代替。这不能不说是我们阅读教学尚存在的一个遗憾。 三、对人物品格的高度概括，本次教学的板书将课文的内容与思想概括为一首诗，已经较集中地表现 鲁迅先生为人处事的方式和态度，使学生对人物有了鲜明的认识。但教师又顺势推理，高度地概括出“爱“憎”两个字。这就特别突出地表现了鲁迅先生强烈而分明的爱憎情感，这正是鲁迅先生最鲜明的战斗的个性。这种高度的概括给学生造成深刻的印象，使他们抓住最基本的特征认识了书中人物。 &&&&&第二课时 师：现在开始汇报学习成果。先不要举手，听我说怎么汇报。站起来以后先说：“我谈我悟出的道理， 或者说我受到的感动，或是另外几点。（指板书“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”） 最后的“还有疑难”先不说，为什么呢？也许你听了别人的发言自己的疑难就解决了。当同学们都发言完 了，我们再说还没有解决的问题。行不行？ 生：（齐）行。 师：第一先说是谈什么，然后用哪一段或那一句课文来说都可以。 生：我受到了感动。（读文“我们走过去..深深地叹了一口气。”该生读文期间老师不时指导读的情 感和语气，并指导全体同学一起读这些句子。）我从这些课文里看出了鲁迅先生是关心劳动人民的人。 师：就想到了这一点点？你们刚才一块学习的同学谁有补充也可以说。 生：他脸上没有愉快的表情，因为他觉得这些劳动人民都很可怜。 师：谁补充？ 生：他就是很同情劳动人民，很憎恨旧社会。 师：她说了一样关心（指前面回答问题的学生）她说了几样？（指刚刚回答问题的学生） 生：两样。 师：一个是爱，一个是什么？ 生：恨。 师：对，这里面，从救车夫这里面看到了伯父，他们老哥俩的爱心，也看到了他们心中的什么？ 生：恨。（师板书“爱心”、“恨” 师：对，恨，还有什么？ 生：还有他们对车夫照顾的也很细心，他们知道这个车夫的车子是租来的，他每个月还要交很沉重的 租费，所以第二天不管怎样车夫也要强迫自己去挣钱，就是忍着这样的伤去挣钱，所以他处理完车夫的伤 口以后，还掏出些钱来给他，让他在家里休养。 师：不但做得细，而且想得细，想得周到，他说得非常好。还有补充吗？刚才没说过的同学谁来说？ 生：伯父并没有认为拉黄包车的他的工作很低*，不理他，而是亲手给他止血。 师：对，并没有因他的工作，而认为低*――放在当时人们认为那种工作是怎么样的？ 生：是低*的。 师：对，是低*的。他作为一个知识分子，并没有因对面这个人他的工作，他的身份低*而鄙视他， 他是付出了自己的爱，对不对呀？还有什么？ 生：还有就是他对劳动人民很同情，因为他想到这个黑暗的社会里有许多千千万万的劳动者像这个车 夫一样每天都辛辛苦苦地劳动，却仍旧过着悲惨的生活。 师：所以引起了他对当时社会的什么？ 生：憎恨。 师：对，很好。不但可以补充发言，你只说：老师刚才我读这段有哪几句我真是心里挺感动的，站起 来读一读也可以，说也可以，谁想试试？ 生：读“爸爸跑到伯父家里..他们又给他敷上药扎好绷带。” 师：他对这段细致的工作非常感动。 生：就是说拉车的人虽然没有地位，但是伯父和“我”爸爸没有嫌弃他，他们一个是跪着，一个半蹲 着。 师：好，他注意到他们的姿势。 生：给他包扎伤口这些做得很细致。 师：对，还有新的意见吗？谁能在课堂上发表自己新的见解，不同于别人的见解，谁就是最优秀的、 最有创新的人，有没有？ 生：读“有一天，黄昏的时候..街上的人都匆匆忙忙赶着回家。” 师：我觉得你读前面那段天色读得很好，你再读一遍（生重读）。我问问你，你读得很好，我还要看 你明白不明白，你为什么要强调地表现出天色的阴暗，和北风的怒吼？ 生：因为在这么恶劣的天气下，这个拉黄包车的还在街上，因为有许多人已经匆匆忙忙地赶着回家了， 他为了挣几个钱，还在街上拉车。 师：所以你强调突出当时那种恶劣的气候，对吧？想得很对，这样就会读书了，接着来。 生：读“街上的人都匆匆忙忙赶着回家了..车子扔在一边。” 师：有什么要说的？ 生：我觉得这个拉黄包车的十分不容易，而且在这种黑暗的社会里，在街上拉黄包车的坐在地上呻吟，却 没有人去理他，表现出了这个社会十分的黑暗。 师：简单明了说得很好，还有吗？（有生举手）那位同学说一说。 生：读文“爸爸跑到伯父家里，不&&&&&
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