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如何制定幼儿园教学活动目标
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课堂教学目标是教师进行教学活动的指南，是幼儿能力发展的具体指标，是评价教学效果的依据。本文主要对幼儿教师在制定语言教学活动目标中常见的一些问题和原因及目标制定的有效性策略等进行了分析和探讨。&
　　「关键词」幼儿园；语言教学活动；目标制定；有效性；策略研究
　　一、问题的提出
　　教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和幼儿共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。
　　布卢姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，教学目标是语言教学活动的核心，是教师专业成长的灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定语言教学活动的运作，是判断教学是否有效的直接依据。对保证语言教学活动有效开展至关重要。教学目标的有效性是语言教学活动有效性的决定因素。制订科学合理的学习目标是实现有效教学的重要前提。
　　二、幼儿教师在制定语言教学活动目标中常见的一些问题和原因
　　1、目标零乱不扼要
　　【案例1】语言教学阅读活动“家”&的教学目标
　　⑴知识与技能：感知理解诗歌“家”的含义，学习用轻柔、优美的声音朗诵诗歌，能展开合理想象，学会模仿编诗，学会自编动作，体会成功感。⑵过程与方法：根据图夹文诗歌的表现形式，尝试借助图片用书面的形式仿编诗歌，并认识汉字“家”。⑶情感态度与价值观：通过孩子从“小家”到“大家”的感悟，体会、联系生活经历，初步感知“家”的概念、意义和作用，渗透爱动物、爱自然、爱祖国的教育。
　　分析：案例中这位教师确定的课时教学目标可以说既全面又具体，但细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、面面俱到，似乎有“人为割裂肢解”之嫌疑。教师果真依此组织和实施教学活动，极有可能导致教学活动的浅尝辄止、无序零乱，效果只会“欲速则不达”。
　　2、目标过高不可攀
　　【案例2】语言教学阅读活动“追呀追”&的教学目标
　　⑴通过观察图画，感受故事的幽默，喜欢阅读。⑵学会观察图画的重点，找出一幅图的主要信息，理解故事的情节和含义。⑶学习和掌握句型“我来帮你……”。⑷能有感情的朗读读本，学习作品中的主要对话。
　　分析：根据小班幼儿的年龄特点，教师在确定教学目标时，显然超越了幼儿的语言认知发展规律，有些拔苗助长的意愿，不符合纲要精神。如，“能有感情地朗读读本”这个目标，显然提得要求过高，这样做的结果是增大了教学容量，增加了幼儿的学习负担。
　　3、目标设计缺成分
　　【案例3】语言教学阅读活动“秋天的色彩”的教学目标
　　⑴看图感知秋天的主要特征，学习用“金灿灿”、“五颜六色”、“千姿百态”等词语描述画面的主要内容。⑵能根据自己已有经验，用绘画和讲述的形式体现秋天的色彩和主要特征。⑶积极参与讲述，能耐心倾听同伴的讲述，逐步形成良好的习惯。
　　分析：案例中教师确定的教学目标的不足在于没有指明幼儿感知秋天色彩的的途径，对采用什么方法“让幼儿知道秋天的美丽”缺乏明确的表述，采用什么方法让幼儿比较秋天色彩的美没有明示。这样做，容易导致教师实施教学活动的随意性。
　　4、目标缺失，目的不明
　　【案例4】语言教学阅读活动“秋天的色彩”的教学目标
　　⑴看图感知秋天的主要特征，学习用“金灿灿”、“五颜六色”、“千姿百态”等词语描述画面的主要内容。&⑵能根据自己已有经验，用绘画和讲述的形式体现秋天的色彩和主要特征。⑶积极参与讲述，能耐心倾听同伴的讲述，逐步形成良好的习惯。
　　分析：案例中教师确定的教学目标缺失了情感目标。从教师制定的目标可以看出教师是先选材，后有教学目标的。同时也可以看出，教师通过文本内容要给予幼儿什么情感的目的不明，即价值趋向不明。没有揣摩透作者的写作意图
　　5、目标笼统不可测
　　【案例5】语言教学讲述活动“我喜欢的区域角”的教学目标
　　⑴能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法。⑵根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动。⑶培养幼儿在‘区域’活动中学习与他人合作精神”。
　　分析：这个目标的制定只引用了语言教学的总目标，宏观地制定了一节课的目标。对课程目标和教学目标区分不清。目标层次混淆，简直是“清凉油”，哪次活动，哪个年龄段都适用。
　　6、目标表述角色倒置
　　【案例6】语言教学讲述活动“我喜欢的区域角”的教学目标
　　⑴能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法。⑵根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动。⑶培养幼儿在区域活动中学习与他人合作精神。
　　分析：这次活动目标⑶培养幼儿在‘区域’活动中学习与他人合作精神。体现的是教师的主体作用，行为动词的主体是教师，而不是幼儿，本末倒置，不明确目标表述的方法。
　　三、幼儿园语言教学活动目标制定有效性策略
　　?一?根据学前儿童语言教育的内容设计教学活动目标
　　学前儿童语言教育的内容可分为两大部分：一是教给儿童本民族的语言符号系统，在我国主要是指现代汉语的语音、词汇、语法及表述方式等；二是教儿童学习运用语言，也包括语言运用能力的实践训练。此外，艺术语言构成的文学作品也是学前儿童语言教育的一项重要内容。学前儿童语言教育内容是实现语言教育目标的手段，是幼儿教师设计实施语言活动的主要依据。教师在制定活动目标时，把教育内容的各项部分、各方面转化为儿童学习语言的教育目标，使其有一定的指向，明确具体，有可操作性、可观察性。如，大班语言教学活动故事《四个愿望》的目标设计：（1）观察画面，了解米佳在四季中的活动，感知四季的美好与快乐。（2）联系上下文，在语境中丰富词汇“高兴”、“兴高采烈”、“痛快”、“兴奋”等。（3）通过阅读画面，讨论、朗诵、交流、感知、识别汉字“春天”、“夏天”、“秋天”、“冬天”的功用。（4）阅读文本萌发热爱大自然的情感。
　　此次语言活动目标的设计，围绕语言教育的核心内容，用恰当的方法设定了学习词汇，认识汉字，理解语言功能，言语交际的目标，使目标有的放矢，具体而清晰，且做到了情感、认知、技能目标的整合。
　　?二?依据学前儿童发展的特点,设计语言教学活动的目标
　　学前儿童语言发表展的特点包括：⑴在非语言交际向口语交际转换过程中,儿童需要学习听说轮换、及时转换;对词语的理解和应用;构词成句、表达意思三方面的内容。⑵在运用口语向书面语言学习转换的过程中，儿童需要学习口头语言和书面语言的关系和识字两方面的内容。也就是说儿童要理解说出的话语与写出的字之间的关系，对不同字形的辨认以及对字形结构的分析。那么，如何使语言教学活动目标设计的有效、可行，更适合幼儿语言发展的特点，也是我们一直探讨的问题。
　　如，大班语言活动诗歌《从小爱祖国》目标的制定：⑴观察画面，识别“爱、鸟儿、鱼儿、蚯蚓、蜜蜂”等字、词。⑶能用“××爱××”的句式正确地讲述事物之间的关系，并能用此句式仿编诗歌。⑷能遵守游戏规则，学习依次轮流接说，不重复别人说的短句。
　　此次语言活动目标的设计，充分地依据了幼儿语言发展的特点，使此次活动的方法、内容、形式有机地融为一体，使幼儿学到了听说、构词成句、表达见解、感受的方法。且在语境中感受了口头语言与书面语言之间的对应关系、事物与汉字之间的对应关系，给我们以全新的语言教育理念，充分地体现了主体性和开放性。
　　?三?依据学前儿童语言教育系的能力，设计教学目标
　　新的幼儿《纲要》非常重视幼儿语言能力的发展，强调了“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此，认为发展幼儿的语言关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。同时，当今人们“将儿童语言发展与儿童语音、语法和语义的发展并列，成为儿童语言发展的四个重要范畴”。那么，如何将这四个重要范畴体现于语言教学活动目标中去，让我们共同分析下面的案例。
　　如，大班语言讲述活动《大象救兔》的活动教学目标：⑴能围绕“大象如何救兔”，完整、连贯地讲述出大象从“喊小兔到搭桥、让小兔过河”的过程。丰富词汇：“尖尖的、血红大口、窜、慌慌张张、急急忙忙、高高兴兴”等。⑵通过比较性地“听音、看图”，学习感知、理解讲述对象。⑶能有目的地从重点部分的几个环节辨析地倾听。
　　此目标的制定：一是结合了大班幼儿的语言发展水平。因为幼儿已有了一定的词汇、语法、句式编码能力，进行一段独白讲述。所以，幼儿能顺利地将“尖尖的、血红大口、窜、慌慌张张、急急忙忙、高高兴兴”等词运用到自己的讲述过程中去，体会了大象救兔的过程和运用词语的快乐，运用适当的语言形式表述自己的交往倾向和情感倾向，发展了幼儿的语言运用能力。另外，也符合三维目标中认知目标与技能目标的设计。二是注重了幼儿语言学习过程的体验。用“比较”学习法让幼儿“比较地听音”、“比较地观图”，增强了幼儿的判断能力和视听能力，。可以看出此目标的设计，注重的是幼儿语言学习的过程，而不是只强调学习的结果，教给了幼儿学习和认识事物的方法，是方法目标与过程目标的对具体体现，体现了自主探究学习的理念。三是注重了幼儿倾听能力的发展，也体现了教师的教学方法（　有重点地听）。幼儿的倾听能力有五种之多，该目标的设计结合文本特点，让幼儿“辨析地倾听”，可见匠心独特。四是此目标的设计欠缺了情感目标的设计，欠缺的是社会性的需求，欠缺的是幼儿情感、态度、价值观长期行为、习惯的培养。
　　综上分析，我们得知该目标的设计不仅注重了学前儿童语言能力的发展，还将儿童语用发展与儿童语言、语法和语义四个部分有机地融于程序性知识和策略性知识中去，使活动目标可观、可测。
　　?四?依据完整语言教育观，设计完整的教育目标
　　“完整的语言教育目标应包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感、态度、认识和能力。对于学前儿童来说，主要是培养他们的听、说能力和良好的听、说行为习惯。同时，使他们获得早期的读写技能……”如何在语言活动目标中体现完整语言教育观的理念，使幼儿得到全人的发展。
　　如，大班语言活动童话故事《我爱你》的目标。⑴仔细观察，注意倾听，理解讲述故事情节。丰富词句：“不知不觉，不约而同、我爱你”。⑵欣赏倾听，朗读、讲述作品中的人物对话。⑶通过交流，体验运用新学到的语言表达自己情感的快乐与自信。
　　此次活动目标的制定符合幼儿的学习过程，体现了操作性、探究性、成就感的原则；包括了听、说、读、写四个方面的情感、态度、认知能力，将内容与情感有机地整合；贯穿了倾听、表述、文学欣赏和早期阅读的要求；让幼儿在使用语言中学习语言，从说话中学习说话，从聆听中学习聆听，从阅读中学习阅读，使幼儿语言发展的核心能力――理解能力和表述能力得到了提升。
　　?五?依据整合的语言教育观，设计整合的语言教学活动目标
　　“当今学前儿童语言教育，已经步入了整合观的阶段”。整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其它智能、情感等方面发展整合一体的关系。整合的语言包括：语言教育目标的整合；语言教育内容的整合；语言教育形式的整合。整合的语言教育目标，既注重“语言各成分的情感、能力和知识方面的培养目标”，又注重“语言教育与语言相关的其它领域的目标”，还注重“语言教育的目标在其他领域的教育中得以实现，使语言教育目标成为以促进儿童的语言发展为主线，同时促进儿童其他方面的发展的整合的目标体系”。只有树立了整合的语言目标意识，才能实现语言教育内容和方式的整合。
　　整合的语言教育目标包含了“倾听、表述、文学欣赏和早期阅读的要求。如，大班语言教学活动《给你一封信》的教育目标。⑴认识生活中的常见符号，欣赏文字和不同的符号标志。⑵增进语言表达能力；知道写信需要的工具及材料。⑶尝试用图画、文字记录参观所见。⑷初步了解写信的方式，学习用图画的方式写信。⑸尝试运用现代工具传递信息。⑹理解、体验故事中人物的特点的情感。又如，语言教学活动童话故事《长满书页子的树》的教学目标。⑴能按画面序号进行有序的阅读，并能根据故事内容寻找相对应的画面。⑵借助图书画面，想象故事的内容，理解做事有耐心就会有收获的道理。⑶欣赏倾听故事内容，大胆讲述自己的感悟和想法。
　　以上活动目标的制定，不仅是情感、认知、能力目标的整合，更是倾听、表述、文学欣赏、早期阅读能力的整合，使幼儿在有限的时间学到了相对丰富的信息，并对各种信息进行了有机的加工和整合，是整合的语言教育理念的充分再现。
　　?六?依据语言活动目标的原则，制定内容具体的目标
　　目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二，情感态度的培养，包括兴趣、态度、行为、习惯和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和具体在语境中运用语言的能力。
　　如，大班语言教学活动儿童诗《家》的目标。⑴倾听录音，感知文本，理解故事内容。在语境中理解词语“舒服、漂亮、、可怜、幸福”，并在语境中运用这些词。⑵通过阅读、讨论、操作图片等，记忆诗歌内容，尝试完整地朗诵诗歌。⑶乐意参加诗歌学习活动，感悟有家的幸福。
　　此次活动目标制定的具体、前瞻、可操作、可观测。一是关注了语言教学活动的不同类型。这次活动学习的是一首儿童诗歌，向幼儿展示了成熟的语言。如，向幼儿展示了“美丽的蝴蝶住在花瓣上”；“爱唱歌的鸟儿有一个舒服的家”等句式，提高了幼儿对语言多样性的认识。通过让幼儿接触新的成熟的文学语言，鼓励幼儿创造性地运用“舒服、漂亮、可怜、幸福”等词表述自己的见解和感受，提高了幼儿灵活运用语言的能力。二是关注了语言活动目标制定的原则。目标的内容不仅涉及到知识概念的学习、知识的数量和种类，还设计了操作这些知识的技能和能力。如，阅读、讨论、操作、记忆、朗诵等学习策略的设计。三是关注了情感态度的培养。如，“乐意参加诗歌学习活动，感悟有家的幸福”这款目标，关注了幼儿学习诗歌的兴趣、情感变化和正确、健康价值观的积淀。四是关注了能力的训练。如，“在语境中理解词语‘舒服、漂亮、可怜、幸福’，并在语境中运用这些词”，使幼儿组词成句的能力和具体在语境中运用语言的能力得以发展。| 今天是：
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谈幼儿园集体教学活动目标的设计与制定
[1] 《幼儿园教育指导纲要》试行
[2]袁爱玲、何秀英《幼儿园教育活动指导策略》
[3]黄& 瑾《幼儿园教育活动设计与指导》
[4]张大均、吕达、郭成《课堂教学设计》
[5]周& 《幼儿园语言教学活动指导》
相关阅读：　　如何写幼儿园教学目标
　　首先要了解领域的特点，再从能力，知识，情感态度，三方面去制定，教学目标最好是幼儿的发展目标，就是目标制定的主体是儿童，尽量避免从教师角度去提出的目标！
　　在导案、学案的设计过程中，教学目标该如何设计
　　（一）课堂教学的本质是什么课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。在我看来，只要强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，教师为学生服务，是天经地义的。强调这一点，是为了让我们对学校教育的现状，对课程教学的现状，有一个清醒的估计，从而在设计课堂教学计划时，能够更多地调查了解学生的实际需要与实际兴趣，能够更客观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果。这样才会使教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。
　　（二）教学设计要符合学生的实际以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拔、指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。
　　（三）教学设计要从学生的问题出发教学的任务是组织学生学习，教学设计敦要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式2推导到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：&教授，请回答他的问题。&狄拉克说：&他并没有问问题，只说了一句话。&狄拉克的这一著名回答，揭示了问题这一概念的本质。真正的问题，应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾。那位提问者并没有讲出自己对&公式2&的理解及其与&公式5&的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他作出解释说明。所以，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。
　　（四）学习方式应该多样加德纳的多元智能理论，为我们认识学生和认识学生的学习倾向，提供了一个可资参考的理论框架。不论你是否完全同意他对人的智能的分类，要关心学生的不同特点，要用多种方法来强化学习效果&&都已成为实验学校教师的共识：传统的课堂教学．学生们主要是&听中学&和&看中学&&&学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考记忆，如此等等。新课程提倡&做中学&，这是美国进步主义教育家杜威倡导的方法．让学生在活动中，在操作实验或深入实际生活的过程中字习．让学生从自己的直接经验中学习、或者是从他人的经验（例如对某些事实或现象的介绍资料)中通过再发现来学习。当然，&做中学&也并不完全是新东西，人类的技能学习一直是做中学的，体育老师教学生游泳、打球，也主要是让学生通过观察、模仿．在做(练习)中学的，把&做中学&拓展到认识领域，拓展到智能学习领域，是本次课程改革的要求，也是极其重要的要求。但是，除了&听中学&、&看中学&与&做中学&以外，人们还可以&想中学&、&读中学&、&聊中学&(讨论中学习，又说又听又想)，等等。特别是在每位学生都有一册系统传递信息并体现着培养要求的教科书，每位学生都可以及时上网或到图书室或到家庭藏书中去浏览查阅的条件下，怎样在学习活动中让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络，实现自主学习，实现在教师指导下的阅读学习．应该是每位正在设计教学活动的教师要格外关注的事。从这个角度看，对于一切有阅读能力和阅读习惯的教师、学生而言，其实并没有什么&新课&，教师的教学，应该建立在学生阅读学习的基础上，应该从解决他们的阅读学习中的障碍开始教学。
　　（五）教学设计实际是教学构想教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角，虽然在建设中免不了&洽商&修改的烦恼，但它毕竟要求按计划施工。教学则不然，教学设计是教师为学生规划学习过程，规划主要发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深入调查，我们也无法完全弄清所有学生的情况。所以，在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤，是常有的事，而且事先设计得越具体，越周详，有可能需要改变的就越多。有些有经验的教师，甚至完全放弃了写详细的教案(例如特级教师孙维刚就宣称自己十多年来未写过教案)。当然，课前，他们在依据自己对学生知识、经验以及思维习惯、学习方式等了解的基础上，对教学进行了具体的、充分的设计与构想，并在教学实践过程中，根据学生的问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。
日期：活动目标：
1、能积极探索自己身体的运动机能。
2、感知自己身体的很多地方都能运动。
活动准备：
挂图第17号。
活动过程：
一、哪里部位能动。
1、除了手、脚、脖子、屁股能动，我们的身体还有哪里能动呢？。
2、引导幼儿自由探索身体的哪些部位能动。
3、鼓励幼儿交流探索经验，说说自己的发现并演示。
4、根据幼儿的发言用彩色粉笔在挂图上圈出身体上能动的部位。
二、身体运动的秘密
1、引导幼儿把手放在胸口、颈部、手腕处，感觉心脏的跳动。
2、这是什么在动？身体里...活动目标的相关内容日期：孕期要保持健康的活动姿势 怀孕后，孕妇的肚子渐渐增大膨隆，重心前移，身体各部位受力方向也发生变化，其坐、立、行等均与怀孕前不同，活动受到限制。为了保证孕妇能健康、顺利地完成妊娠，避免出现意外，...日期：孕期活动应该注意什么 怀孕的妇女并不需要整天待在家休息，实际上适当的活动可以加强盆底肌肉的力量，有助于分娩。但是活动时应该注意什么呢？ 首先，早上起床时不要从仰卧位置直接立起，以免腹部压力突然增加造成流产。正确的做法是，起床...日期：孕妇活动应注意事项 日本的佐佐木等认为，在妊娠初期从事一般的游泳和吸氧健身等运动是没有问题的，而且有利于放松精神。但学且做剧烈运动。国内有人认为，孕妇做水中健美...日期：刚出生的婴儿有没有心理活动 刚出生的婴儿不具有心理活动，只有动物生来的本能反射，也叫非条件反射。 为什么说刚出生的婴儿只有非条件反射而不具有心理现象呢？做一个简单的实验即可证明：当母亲给刚出生的婴儿喂奶时，必须要把奶头放进婴儿嘴里，婴儿才能吸吮奶汁；如果把日期：产后活动 产褥期是产妇机体恢复的阶段，但并等于产妇应完全卧床，不能活动。适当活动与合理的运动有助于产妇康复。如果产妇没有疾病，需要逐渐增加活动量，可做产后体操。 产后1D2天，产妇需卧床休息，大小便可下床，产后2D3周可以从事日常轻微劳动，但要避免下蹲及增加腹日期：新生儿视觉活动五大规律 学者黑斯（haith）等人在1980年对婴儿视觉活动进行了一系列研究。他们认为新生儿已经具备一种对外部世界进行扫视的能力，当面对不成形的刺激时，无论是在黑暗中还是在有光情况下，他都会以有组织的程序进行扫视。他们总结出新生儿的五大视觉规律： 1日期：判断婴儿肢端有无问题，可察其活动、感觉 时间：日 14:06－14:06 提问：guest 回答：季纬兴（上海市第一人民医院小儿外科主任、副教授，小儿外科专家） guest：我家宝宝在刚出生后，老人给他穿了双袜子，结果袜子口太紧了...
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幼儿教育 有效的艺术主题活动的目标的制定
《幼儿园指导纲要》中指出：艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的&语言&。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练艺术活动的最终目标是丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力，其中具体目标为：1．能初步感受环境、生活和艺术中的美；2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。其在教育要求中提到：引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣；提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验；指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣；为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。
一、 活动目标来源于生活
&问渠哪得清如许？唯有源头活水来！&生活是一切艺术灵感的来原，我们在制定艺术主题活动《丰收乐》时，我们就从生活中寻找，制定了目标：1.恰当的运用各种颜色表现丰收的景象；用自然美好的声音歌唱秋天的美好，大胆创编；2.与朋友一起欢乐的舞蹈，体验丰收带来的喜悦。
二、活动目标应具体化，可操作性。
空泛的目标，缺乏操作性，艺术主题目标的制定应具体化，有可操作性。如：在舞蹈活动《苹果丰收》第一课时中，原来的目标为：1.乐意用动作随乐曲活泼、欢快的旋律表现人们在果园里愉快采摘苹果的情景。2.体验人们丰收时的喜悦心情。从目标中我们发现，活动的重难点没有显现出来，范围很大，操作性不强，在大家的一致商量过后，我们将目标修改为：1．感受乐曲的旋律，熟悉相应的图谱，大胆地用语言、表情、动作来表现音乐。2．用踵趾小跑步表现摘苹果时的急切心情，模仿摘苹果的动作，体验苹果丰收的喜悦。修改过后的目标更加详细地明确了活动的重难点，将清晰的目标写出来，可以为教师设计活动的各环节、组织活动过程、把握生成的问题等提供一个明确的依据和方向。而如果目标含糊表述，笼统概括，落脚点不明确，我们在设计和组织活动时往往会出现环节递进上缺乏递进性，师幼互动中的提问题显得随意、漫无目的，对生成的问题常常无法准确判断和回应等问题。因此，教师在制订教学活动的目标时，必须在分析幼儿经验和活动价值的基础上，明确本次活动要实现的目标，并用准确的语言加以表述。唯有这样，对于幼儿来说的活动才更具操作性。
三、活动目标应具有层次性、有续性。
制定活动目标时要依据不同年段、不同年级学生制定出符合学生实际、具体的、可操作性的不同程度的目标。使活动目标具有层次性、持续性、可操作性。如：《秋天多么美》中，原来的目标定位在：1．引导幼儿在音乐活动中享受到愉悦的情感体验，激发幼儿热爱大自然的美好情感。2．发展幼儿的音乐记忆力，表现力。3．在理解歌曲的基础上，初步有感情的演唱歌曲第一段。巩固附点音符的演唱。修改过后的目标为：1．欣赏歌曲，理解歌曲中的某些拟人化词语，感受歌曲所描绘的丰收景象。2．初步学唱歌曲，并能随着音乐动作，体验歌曲轻松、欢快的旋律特点。不难发现，在原来的目标定位上，教师过分强调了对艺术活动的技能的发展，从而难以把握住目标的层次性、有续性，修改过后的目标则充分体现了活动的层次性，从易到难，逐步深入。&理解歌曲的某些拟人化词语&其实是在幼儿&欣赏歌曲&后之上的一个层次目标，&体验歌曲&其实是&初步学唱歌曲&的情感下的一个次级目标。两个目标具体、针对性强，挑战适切。
如果说制订目标仅仅是活动的开始，那么学会评价目标有助于进一步完善活动，如教师可以从目标陈述看其是否符合课改理念；从环节设计与目标是否匹配看其适切性；从教学活动现场幼儿的反应看目标的挑战性，等等。制订好目标后，教师还需对已制订好的目标进行不断反思，使其尽可能更加合理、更加完善。总之，艺术主题活动目标的设计直接影响到活动的效果，影响到幼儿的发展，影响到活动课程的实施，我们必须予以高度重视，应设计科学有效的活动目标，并采取合理的方法表述，以充分发挥活动目标的功能，提高活动的质量。也让我们在艺术主题下的活动中的不断探索中修炼自我、提升自我、超越自我。
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