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教师面试指导之说课的思维科学基础
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　　教师面试指导之说课的思维科学基础& &&教师说课是一种教学、教研改革的手段，说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。这里小编为大家准备了&教师面试指导之说课的思维科学基础&，以便大家查看。更多信息请关注！
思维科学是研究人的有意识思维的特点、规律、历史发展和人工模拟的科学。其主要内容包括：逻辑思维、形象思维、灵感思维、辩证思维和创造思维等等，由此构成思维科学的完整体系。它是说课的又一科学理论基础，对丰富说课的理论和实践将会产生深刻影响。
1.说课的逻辑思维基础及其影响
逻辑思维是以概念为思维要素，以判断推理为主要特征的思维。在说课研究中，无论说教材、说教法、说学法、或是说教学程序，都必须经历由感性认识阶段到理性认识阶段，并完成这一飞跃。为此要求做到分析教材要将科学概念和原理搞明确，有关判断推理要合乎逻辑，从而促进理性思维的发展，进而完成向实践的飞跃。这样才能既从实践上说出怎样做，又从理论上说出为什么这样教，这就是自觉遵守逻辑思维的规律。说课要合乎逻辑，避免使怎样教和为什么这样教相互矛盾。
逻辑思维的方法包括归纳与演绎，分析与综合，抽象与具体等基本方法。其中分析法是把认识的对象分解为不同的组成部分、要素或方面，对它们分别加以研究的思维方法；而综合法是将分解开来的不同部分、要素或方面，再组合成为一个统一整体，而加以研究的思维方法。二者是相互依存的辩证统一过程。运用分析综合法研究说课，首先要把说课分解为说教材，说教法等等组成部分，对其分别逐一加以深入地研究。
说教材，就是要深入细致地分析教材的性质、特点及其在章节体系中的地位和作用等。教师必须完整而透彻地掌握教材。一要明确本节教材的教学目标及两基、三点。二要搞清教材的前后联系。教材编排都有严密的系统性，某一部分知识总是前面知识的延伸和发展，又为以后知识打基础，这就要把某一部分教材放在某门学科教材的整体中去理解，才能从整体上把握教材。三要在掌握教材的基础上，考虑通过本节教材发展学生哪些智能，以及进行哪些观点和品德教育等等。
说教法，不是根据本节教材内容的特点和教学目的任务的要求，考虑选用何种教学方法和教学手段。从众多教学方法中选用最适合的教学方法，即将教学方法进行优化组合，并说出选用教学方法的理论根据。
说学法，即通过本节教学，在教知识的同时，指导学生掌握什么样的学习方法，如何调动优生的学习积极性；怎样激发差生的学习兴趣，各类学生有何学习要求和困难，怎样提高全体学生的学习水平。还要针对某些知识点，学生可能会出现哪些问题，打算怎样处理等等。
说教学程序安排，即根据教材特点和教学任务，确定课的类型，依据课型安排课的各基本部分的内容。以使课堂教学更为有计划、有步骤地进行。
在对说课的上述各基本因素，逐一深入分析研究的基础上，再将其组成一个整体进一步深入细致加以研究，以充分发挥说课的各基本部分的整体功能。说课的各基本部分是紧密联系，相互制约的，其中说教材是教学的前提，也是教学的基础，因此，必须首先打好这一坚实基础；说教法和学法是教学的手段和途径，应以选择最有效的教法与学法为目标；说教学程序是使教学顺利进行的重要保证，以加强教学的科学性、周密性和计划性。以上四者构成课堂教学的一幅完整的蓝图，尽管各自在教学中起着不同作用，但缺一不可，如出现任何一个薄弱环节，必然影响整个说课质量，进而影响整个教学质量。
2.说课的群体思维科学基础
群体思维是指集体智慧，它同个体思维是对立统一的关系，相互影响和促进。群体思维是由社会成员的个体思维汇集起来的，社会成员的个体思维成果，最终要汇入集体思维成果之中，又给群体思维以深刻影响。
群体思维对说课的理论和实践具有重要的指导作用。说课活动是说课者和评说者双方的协同活动，其思维的参与度极为广泛，既有说课者的个体思维，也有评说者的个体思维，共同汇成说者和评者的集体思维。要搞好说课，必须充分发挥集体智慧。说课本身乃是教师集体思维(智慧)的成果和结晶，它集说者和评者的智慧于一体。说课者把课说好，是说课者个体思维的成果；评说者根据说课的情况作出评议，提出合理化建议和意见，这是评说者个体思维的成果。这就是通过说课活动将无数个体思维汇合起来，成为社会(集体)思维。而说课质量的提升，则是集体思维的成果。
传统的备课方式仅靠个人钻研，只能发挥教师个体思维的作用。但个人的智慧毕竟是有限的，常言说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。说课集中说者和评者的智慧，最后得出共同结论，确定最佳教学方案，这是集体智慧的结晶和集体思维的成果。而这一集体思维成果，又在影响着说课者和评说者的个体思维，使之从中受到极大启迪，有力地促进个体思维进一步发展。也即通过说课活动使说者和评者都得到提高，此即通过集思，收到广益。
3.说课的创造思维科学基础
创造思维是对分析和解决问题作出创见的思维活动。其特征之一是表现具有很强的联系能力，即能把意义差距较大的诸多概念(或事物)联系起来，从而得出一个正确的新结论，或创造出一个新事物。创造性思维过程，是发散性(即求异)思维和收敛性(即求同)思维不断交替使用的过程。任何一项新的发明创造和解决问题的新措施等，都是经历这两种创造性思维过程而产生的成果。一切创造性活动，都围绕创造性思维为核心进行的。离开创造性思维，不可能作出任何发明创造。
创造性思维为说课提供重要的理论指导。首先，说课本身就是运用创造性思维而产生的教学改革的新创举。是创造性思维活动的成果。它创造性地解决了教学和教改中一系列难题，并取得良好效果。其次，在整个说课实践活动中，每一个环节和步骤都需要创造性思维活动。
①说教学设想及其理论根据
要求说课者运用发散性思维，通过对本课题教材、教法和学情等方面情况的分析，提出多样的教学设想。然后说、评双方再运用收敛性思维，经过分析、比较、反复研讨，从中确定一个最佳教学设想(设计)，这就是运用创造思维作出创造性教学设想的活动过程。
即说明如何组织教材和处理教材，如何突出重点，突破难点，特别是如何把教科书中储存状态的知识信息，变为可传递的知识信息，才能很好地完成传授知识任务。这就要运用创造性思维，对教材进行思维加工或重新组合，使之变为学生可接受的东西。反之，如对教材不作创造性的加工处理，而是照本宣科，必不能取得良好效果。这是体现教师劳动的创造性特点的一个重要方面。
③说教法和学法
在说课要求充分发挥处理教材的创造性的基础上，还要充分发挥运用教学方法的创造性。说教法即要说明如何结合学生的实际，创造性地选用教学方法。教学方法虽然极其繁多，但究竟如何具体选用，确是一种创造性活动。比如选用讲授法讲解例题或定理，有的教师先引导学生运用发散思维，去寻求各种解法，把它一一列举出来；然后再引导学生运用收敛性思维，通过分析比较，从中找出最佳解法，即简便而正确的解题方法，这样既使学生掌握了知识，又培养了学生创造性学习的能力，此即创造性的运用讲授法。这也是充分体现教师劳动创造性特点的又一重要方面。
④说教学程序安排
说教学程序安排更需要运用创造性思维，发挥教师的创造性。教学进程步骤具有很大的灵活性，不能恪守一套旧程式。它要求根据教学目的任务，教材特点和学生的实际等方面的具体情况，进行具体分析，才能确定最恰当的教学步骤安排。许多教师作出教学步骤的精心设计，体现了教师的独具匠心和创造性劳动。
由上可知，在说课活动中一刻也离不开创造性思维，整个说课过程也就是运用创造性思维进行创造活动的过程。故创造性思维为说课奠定了科学基础，并提供了理论指导。
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说 课 要 说 “为 什 么”
单位：教研室 作者：陈志明 来源：本站原创录入：晓芳编审：Redgirl发布时间：日 点击数：
&&常德市2012年中学历史说课比赛点评
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
各位领导、老师们：
大家上午好！
在座的有的同志以前听过我的发言（第四次在市历史研讨会上发言），知道我这个人普通话不好，加上刚才侯校长评现场上课时发言很精彩，我的发言肯定比他逊色许多。（笑声，交头接耳）
受市教科院陈主任的委托，我担任此次说课比赛（初、高中共37堂）评委组组长。比赛结束后，陈主任要我在这里对本次说课比赛进行一个简要的点评。在正式发言之前，我要说明一点，以作为我这个发言的前提。
这个前提就是：与上课相比，在展示教师专业素养和业务能力方面，说课有其独特的优势，也有其自身的局限性。在不少教师的眼里，比较看重现场上课，而不怎么看重说课。其实，说课在展示教师专业素养和业务能力方面有许多优势，并且这些优势是上课所无法具备的。其优势是：相对而言，备课、上课属于单一的教学活动，而说课则是一种教学研究活动。换而言之，即说课能集&编、导、演&于一体，能综合反映教师教学的理论水平与业务能力；而上课则以较为单一的&演员&身份出现。正因为这样，说课活动已成为教学研究中一种非常活跃的形式。各个学校，各级教研部门或教育行政管理部门，都以说课的形式来考核教师的业务能力。其局限有：①看不到实际教学现场中教师的临场发挥，看不到学生掌握知识、形成能力的真实场景和实际效果。因此，说课最终只能是&纸上谈兵&，最多只能算&军事演习&，而不是&实战&。 ②在&说课&与&上课&的具体实施过程中，也有&说&得好，但&教&得不好；或者&教&得好而&说&得不好的现象。因此，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。③受时间（10分钟）的限制，教师在非常紧凑的节奏中说课，不仅使教师的展示不充分，也使评课者目不睱接，甚至眼花缭乱，来不及对说课的某些关键环节进行仔细思考，从而给说课的评议带来一定的难度。
基于以上的前提，我想说以下三点意见，望大家批评指正。
一、参赛课的主要亮点
总体印象：我们评委组的同志一致认为，近几年我们市的说课水平不断提高，一年好过一年，有的评委甚至认为，省里的许多参赛说课也不过如此。
1、能用新课程的教育教学理念指导说课。
具体表现：①注重学情分析，并根据学情选择恰当的教法与学法，做到以学定教。②教法、学法的多元性与有效性。如问题探究法、小组讨论法、情景体验法。彻底摆脱了灌输性教学。（《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出&倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学&） ③精心设计教学过程中的学生活动。如周满华（桃源）的《抗日战争》设计&展厅解说员&活动，杨斌（武陵区）的《灿烂的青铜文化》和曹艺（澧县）的《香港和澳门的回归》均有角色扮演，刘成香（石门）的《资本主义时代的曙光》设计有&哥伦布评价辩论赛&，何高祥（桃源）的《香港和澳门的回归》设计有&我来当记者&、&小论坛&等学生活动。④更难能可贵的是，有的教师直接选择活动课作为说课内容。如胡惠贤（常德莲池）的《模拟导游：重走长征路》，韩颖（澧县）的《中国古代的发明与发现》均是教材中的活动课。重视活动课，其本身就是新课程理念的体现。⑤注重教学效果的反馈，如一般都设计有训练案。
我们不要小看这些教学行为在教学构想中的变化。新课程理念从浅层来看，是由以往以教师的&教&为重心，转变为以学生的&学&为重心，就是最大限度地把课堂还给学生，把学习的&主权&还给学生，让学生真正成为学习的主人。如果从深层来看，它其实涉及到我们国家究竟培养什么样的人才和怎样培养人才的问题，这是事关国家和民族兴衰的大事。
2、能部分体现建设高效课堂的教改意图。
近两年，市教科院把&建设高效课堂&均写入了年度工作计划。通过本次说课比赛，我们也可以看出高效课堂建设在不同的学校、不同的教师身上所推进的基本情况。
如：①沈跃（常德外国语学校）的《开创外交新局面》，课中有&五步教学模式&：A、导入目标；B、自主学习与小组交流；C、学生展示与教师点拔；D、教师精讲与课堂小结；E、当堂检测与学习巩固。②胡冠玉（市九中）的《改革开放》：&三段四环&教学模式。③汪新华（临澧）的《中国近代经济结构的变动》：&三案教学&（预习案、导学案、训练案）。④宋思云（常德外国语学校）的《秦王扫六合》：&三段六环&教学模式。⑤池大军（澧县）的《世界经济的全球化趋势》：&生态课堂&和导学案教学。
在我看来，要建设好高效课堂应把握以下几点：①一个定义：指教育教学效率或效果能够在单位时间内有相当高的目标达成的课堂。②三个层位的评价标准：A、赢得考试&&低层位标准；B、实现&三维目标&&&中层位标准；C、让每个学生获得最好的发展&&高层位标准。（为什么？）③构建高效课堂的三个要件：A、教学模式的构建、提炼与推广（结构决定性质，性质决定价值）；B、导学案的编写与使用；C、学习小组的建设。（为什么？）
3、能紧扣说课的主要特征进行说课。
说课过程中，我对教师说&为什么&很感兴趣。也就是说，当教师分析&为什么这样教&而不是那样教时，最能引发我的思考。
如：①李林玮（澧县）的《辛亥革命》有教法与学法确定的依据。②刘永兴（常德芷兰实验学校）的《伐无道，诛暴秦》，每个环节、每个设计都有依据。如教法确定的依据；导入的依据；追问过渡的依据；讲解点拨的依据；讨论辩论的依据；小结的依据。③卢慧华（安乡）的《辛亥革命》，每个环节都有设计意图。她的思路是：设计什么环节&&&& 怎样设计&设计意图。而且能灵活地将设计意图渗透到每个环节中，自然而连贯，看不到拼凑的痕迹。④池大军（澧县）的《世界经济的全球化趋势》，每个教学流程均有设计理念。⑤李青（桃源）、徐进（临澧）两位老师的《&蒸汽时代&的到来》，每个板块均有设计意图、设计理由。
无论是&设计依据&、&设计意图&，还是&设计理念&、&设计理由&，事实上都是为了回答&为什么这样教&的问题。这是说课的关键所在，是说课之所以是一种教学研究活动，而不是一般的教学活动的本质所在。所以，我认为这是在说课过程中最为成功的一个方面。但也有遗憾的是，这样说课的教师毕竟只是少数，而在这少数中也鲜有教师把回答&为什么这样教&作为说课的重点。
4、能准确把握说课的呈现形式，&说&得到位。
会&说&是说课的主要技巧。换句话说，就是语言表达能力强往往是教师在说课比赛中的优势。
这有两种表现：①恰当地使用独白语言与教学语言。由于说课教师既是&编剧&，又是&导演&，还是&演员&，它必然要求教师使用两种不同的语言形式：A、所谓&独白语言&，是独自向其他教师或评课专家说课时的用语（导演身份）。B、所谓&教学语言&，就是暂时把听众当成学生，仿用课堂教学语言（演员身份，即真实的上课教师身份）。如：曹艺（澧县）的《香港和澳门的回归》使用了两种语言；池大军（澧县）的《世界经济的全球化趋势》也使用了两种语言。
②单从&独白语言&的角度看，不少教师的语言功底好、表达能力强。其中给我印象最深的，是王芳（桃源）的《开辟新航路》一课。下面，我总结一下她的语言特点，请在座的大家也评一评（对点评的点评），看我说得准不准。她的语言特点有：A、语言精炼，没有闲话，能从她语言的清晰听出其思路的清晰；B、富有逻辑性和层次性，有点像经过多年历练的理科教师的语言，一听就明；C、善于用自信和平稳的心态把握语言的起伏，听不出半点紧张的心情；D、语言朴实，没有丝毫的卖弄与夸张。像这样的语言功底不是一朝一夕练就的，像这样的语言能力也是不多见的。像我这样的人，笨嘴笨舌，说课肯定说不好。（众笑）
二、说课的概念、内涵、特点
目前，&说课&虽然比较流行，但部分教师其实对什么叫&说课&，&说课&说什么，怎么说，&说课&的重点在哪里，知之甚少。因此，我在这里从概念出发，还想啰嗦几句。（因时间所剩不多，扭过头去对陈主任说：&陈主任比较急，我尽量长话短说。&陈主任摇头，连忙笑着低声说：&不急！不急！&众笑。）
1、概念：说课是教师在制定教学方案后或教学实施后，面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己的教学设想及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，说课就是要说&教什么、怎么教、为什么这样教&（内容问题&技术问题&原理问题）这三个问题。
2、内涵：①以教师为对象，分&课前说课&（在备课和上课之间进行）和&课后说课&（含教学反思）两类。②是一种教学研究活动。是教师对教案或课例本身的分析和说明，是一种以口头叙述为主的教案、课例分析。③重点是要说清&为什么这样教&。④关于&为什么&的&为什么&。即为什么说&说课&的重点是要说清&为什么这样教&。这是因为：&备课&说课&上课&即为&纸上谈兵&实际演习（通过集体研究，优化教学设想，把教学中可能出现的缺点和失误消灭在授课之前）&教学实施&。 目的是为了优化教学设想&找出哪些是教学设想中的缺点、优点&为什么这是缺点、优点&寻找理论依据。（实际上，这是在因果链中进行的一系列无止境的形而上的追问。）
（1）表达方式的说理性。备课、上课，主要是解决&教什么、怎么教&的问题，属于教学活动。而说课不仅要说出&教什么、怎么教&，更重要的还要说清&为什么这样教&，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，属于教学研究活动。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的&为什么&，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
（2）思维活动的显性性。备课主要是教师个体的静态活动，凭借自己已有的经验或直觉去思考，多是教师个体的隐性思维活动。说课是备课结果的理性化表述和检验，要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，是由说课者与听评者共同参与的教师群体的动态活动，是教师的显性思维活动。所以从备课到说课，是教师从个体活动到群体活动、从静态到动态、从隐性思维到显性思维的&转变&和&飞跃&。
（3）听课对象的专业性。由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的专家和教师，所以，说课教师要认真学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，努力提高说课水平。独自上课你可能糊弄学生，但说课却骗不了评委。
（4）实施条件的简易性。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。具有简易性与可操作性的特点。能很好地解决教学与教研、理论与实践相脱节的矛盾。
三、对今后说课活动的几点建议
1、对说课教师的建议
（1）要注意说课与备课、上课的区别。①说课不是备课，说课不是说教案。说课也不是上课，说课不是对上课一种浓缩性的表达。有的说课表面上看好像很精彩，但大部分内容都是在&说教案&，或是&上课的简缩版&，这远远背离了说课的本质要求。②说课不是&背诵说课稿&。有的说课表面上看虽然很熟练，但在说课现场中缺乏创造性和临场发挥，反而被&熟练的稿子&套住了自己。③应注意说课课件与上课课件的区别。说课课件应当是对&说课稿&高度提炼的展示，而不是对上课课件的嫁接与拼凑，应以文字表达方式为主。因为听课的是专家和教师而不是学生，不需要对图片、视频进行具体的了解。你那几张图片好不好看、视频精不精彩，其实评委并不怎么关心。如徐进（临澧）的《&蒸汽时代&的到来》就是纯文字的说课课件，很多老师不以为然，我却还蛮看得来。
（2）要学会寻找教学设想或教学实施的理论依据，将平时的经验性思维与直觉思维上升到理性思维的层面。
①《课程标准》中的指导思想、课程理念、教学原则、教学要求等。如大家在解读&三维目标&时都说要注重学科能力的培养，但这样做的依据是什么呢？《高中历史课程标准》有这样一句话可做依据：&掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。&
②《教材》、《教参》中的编排说明、具体要求等。这是指导我们确定具体教学目标、重点、难点的理论依据。如大家在&说教材&这一环节，都展示了教学重点、难点，但重点、难点确定的依据是什么呢？他们之间的关系又是怎样的呢？教学重点与教学难点既相区别又相联系。教学重点是《课标》《教材》《教参》规定的，是国家意志，而不是教师和学生随意选择的，具有绝对性。如教材对课文中的小字部分就明确不做统一要求。《教参》依据《课标》和《教材》的精神也对每课的重点予以了规定。教学难点则是针对知识的特点与学生的特点而言的，具有相对性（知识的特点：知识抽象；知识相近易混。学生的特点：学生的年龄特征、认知发展水平和生活经验的多少；基础知识薄弱；思维水平较差或思维定势）。因此，不同的学生对学习难点的感觉很可能是不一样的。重点、难点有时相同，有时无关联。
③《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等。如我们在设计练习题时为什么要有梯度呢？我们可以依据前苏联心理学家的&&。 &&即学生已经达到的发展水平与学生可能达到的发展水平之间的距离。教学应着眼于学生的&最近发展区&，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其&最近发展区&而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个&最近发展区&的发展。
④对教育教学进行哲学层面的思考。如我们为什么要摒弃灌输式教学，选择启发式教学？因为：A、&教育不是雕刻，而是唤醒。&哲学家苏格拉底的父亲是一个著名的石匠师傅。在苏格拉底很小的时候，有一次，他的父亲正在雕刻一只狮子，苏格拉底观察了好一阵子，问：&怎么才能成为一个好的雕塑师？&。&看！&父亲说，&以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只狮子，我只是在唤醒它！&&唤醒？&&狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解放出来而已。&教育不只是教会学生几个知识点、几道考题，也不是把学生教成我们所认为的&好学生&，雕刻成我们想要的&理想&形象，而是应该唤醒学生的智慧。B、&知识可以传授，智慧只能唤醒。&（周国平）智慧不能像知识那样直接传授，它需要在获取知识、积累经验的过程中由教师不断唤醒、点化、开启、丰富。C、&博学并不能使人智慧。&（赫拉克利特）知识与智慧是有区别的。某个学生考试得100分，并不意味着他拥有100分的智慧。正因为这样，高分低能的现象在学生中层出不穷。又如为什么要还课堂给学生，强调学生的自主性学习呢？因为：A、&告的雀儿不会飞。&（俗语）教师口头传授的技能终归只是纸上谈兵，学生只有通过亲身实践、体验、感悟，才能获取真正的技能。B 、&一切教育都可以归结为自我教育。学历和课堂知识均是暂时的，自我教育的能力却是一笔终身财富。经验证明，一个人最终是否成才，往往不取决于学历的高低和课堂知识的多少，而取决于是否善于自我教育。&（周国平）C、人是唯一拥有&自我意识&的生物（照镜子）。学生在课堂上的自我意识体现为：我为什么一定要听你喋喋不休地讲？我自己看书可能收获更大。你为什么一定要我接受你的观点？你的观点就是彻头彻尾的真理吗？正是由于人具有自我意识，才能使自己形成完整的个性，而个性则是创造性的前提。
（3）说课要力求避免脱节的现象。①避免理论与实际相脱节。既要防止就事论事（只讲&教什么&和&怎么教&），又要防止空谈理论（不能将&怎么样&与&为什么这样教&很好地融为一体）。②避免教学目标与教学策略脱节。教学过程的设计和教法、学法的选择是达成教学目标的措施，二者是一致的。即用怎样的教法、学法来达成三维目标，二者不能&游离&。有的说课将&三维目标&展示了一大堆，但后面的教学策略、教学措施并不是紧扣教学目标去研制、去实施。
（4）要善于处理说课中的细节问题。①把握好说课的时间。从结构上看，应将说课重点放在&说教学程序&上。本次比赛中，有的教师在说教学程序前就用了7分钟，轮到说教学程序时，也就不得不一晃而过。②把握好说课的&时态&。究竟是课前说课，还是课后说课，你只能选择一种。课前说课应为&我准备怎么教和这样教的依据&（将来时）；课后说课应为&我已经怎么教了和这样教的理由&（过去时）。但有的课后说课的教师却采取了&将来时&，牛头不对马脸。
2、对说课活动组织者的建议
陈主任，你是领导，在这里公开给你提建议还是比较冒昧的，你不要见怪。（陈主任直摇头，笑声）（1）评委在听课前要商讨评分标准。每个人对说课的评分标准可能是不一样的，甚至有较大的分歧。商讨评分标准可能使评课更客观准确一些。（2）要思考说课控制在多长时间内较为合适。说课比赛不在于数量，而在质量。要想把&为什么&说透彻，10分钟实在太短，老师急，评委急，所以我认为以30分钟为宜。
以上就是我今天的发言。如果我自己，或在座的大家，还想给我这个发言安一个题目的话，那就是这样一句很通俗的话：说课要说&为什么&。
完了！谢谢大家！（掌声）
2012年10月30日于临澧县泰平山庄