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中学语文教学中如何对学生进行美育教育
语​文​教​学​是​生​活​教​育​,​是​审​美​教​育​,​我​们​应​教​会​学​生​感​受​生​活​中​的​美​,​品​味​生​活​中​的​关​,​以​及​创​造​生​活​应​有​的​美​。​语​文​教​材​和​资​源​都​是​很​好​的​美​育​载​体​,​我​们​应​充​分​利​用​这​些​资​源​提​高​学​生​的​美​学​修​养​。​美​育​对​于​培​养​学​生​良​好​的​思​想​道​德​情​操​,​发​展​其​健​康​向​上​的​品​格​,​有​着​不​可​忽​视​的​作​用​。​语​文​教​师​要​把​握​好​中​学​语​文​美​育​教​育​的​实​践​途​径​,​做​到​以​语​文​教​学​为​手​段​.​提​高​学​生​的​美​学​修​养​;​以​美​育​为​方
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同期刊文献在语文教学中陶冶学生的审美情操_教育学习-牛bb文章网您的位置：&>&&>&在语文教学中陶冶学生的审美情操在语文教学中陶冶学生的审美情操（原作者：李春光）摘 要：审美素质教育是语文教学的最高境界。小学语文教学中的审美素质教育，就是凭借教材，通过识字、阅读、作文以及课外语文活动，使儿童初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。小学语文教材蕴涵着极为丰富的审美素质教育的内容，它包括自然环境、人文景观、社会生活、人物形象的美。在小学语文教学中，审美素质教育的途径主要有：钻研教材发掘美、导入情境体会美、想象意境体验美、品词品句理解美、诵读课文抒发美、鉴赏人格塑造美、课外阅读欣赏美。关键词：小学语文 审美教育中图分类号:G623.2 文献标识码:A文章编号: 08)12-161-02教育，是培育生命的事业。语文教育，尤其是小学语文，要为学生未来的生存和发展奠定基础。新世纪语文第一次响亮地提出：语文的基本特点是人文性与工具性的统一。就是说语文教学要确立以人为本的教育理念，发现人的价值，发掘人的潜能，发挥人的个性，塑造健全人格，弘扬人文精神。语言文学包含着丰富的人文精神和审美色彩，是作者睿智见解和个性风格乃至民族文化心理与性格、民族生命意识与审美趣味的体现。这给学习者提供了广阔的思维和审美空间，与学生发展的多元价值取向天然协调，让学生在获取语文知识、发展语文能力的同时，陶冶性情，发展思维，在人类历史文化传承中感受人文精神，扩充文化积累，培养审美意识与能力。这是一种精神培植，是个体精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃及文化涵养的加深。只有依托语文教材中一篇篇饱含“人文”底蕴的范文，重视情感、意志、审美情趣的介入，才能最大限度地体现语文教育的人文性、审美性、灵活性和创造性，才能体现人的人生观、审美观、价值观。因此，在小学语文教学中渗透审美教育，可培养学生感受美、创造美和鉴赏美的能力，可帮助学生树立正确的审美观，陶冶学生的情感，使学生具有高尚的情操。那么，在小学语文教学中如何来陶冶学生的审美情操呢？一、钻研教材，发掘“美” 要使学生从教学中获得深切的美感体验，由“知学”进入“乐学”的“欲罢不能”之境，需教师从审美的角度去研究教材，处理教学内容，深入挖掘教材中美的因素。著名雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”因此，在备课过程中，首先，教师在感知教材时，为教材中蕴含的自然美、社会美、艺术美所感动，悠然心会。然后，教师对教材中蕴含的各种美的因素细心品味，蕴涵体察，反复推敲，调动自己的审美经验，将教材中美的因素融化到教案中，再到课堂上引导学生去体验，去分享这种美。教师善于发掘这些审美教育的因素，就会使学生获得美的享受，受到感染和熏陶，灵魂得到净化和升华。比如《西湖》通过文字描绘了如诗如画的意境。让学生张开艺术的翅膀，运用自己喜爱的形式去表现，那么它就不再是一篇美文，而是一幅秀丽的风景画，一曲悦耳的轻音乐，一首玎玲的抒情诗，甚至是清新脱俗的仙女。又如《九寨沟》，诗情画意，人间仙境；《拉萨的天空》湛蓝、透亮；《庐山云雾》瞬息万变，似云似雾；还有童话、寓言等等，无不包含着丰富的艺术、人文因素。如果我们借助于多种艺术手段，把它们变成赏心悦目的图画、或委婉或激昂的音乐……对学生进行多重感官的刺激，将有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生入情入景。学生不仅仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的，扩大了教学容量，对于感知理解课文，丰富学生想象，培养创造性思维起着事半功倍的作用，有助发展智力和综合运用能力。二、导入情境，体会“美”所谓导入，就是教师在新课伊始用恰当的方法激发学生的审美情趣，活跃课堂气氛，培养审美情感。小语教材中有许多写景抒情的文章，这些文章有许多可探寻的意境。但由于学生感性经验不足，知识水平有限，往往难以直接入境。因此，教师应采取多种有效手段，把学生引入作者创设的情境中，让学生能真切地感受到作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从而深刻地体会到文章的内涵。苏教版小语第二册第5课《草原的早晨》这篇课文，一年级学生大都没有去过草原，课前老师可以给孩子们播放腾格尔演唱的《草原》，教他们学唱“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”，悠扬、高亢的歌曲一定会引起他们对草原的神往，歌虽止，情已动。此时，老师轻轻讲述：同学们，你们见过大草原吗？那里的风光特别美，那里的人民很勤劳，让我们听着音乐、看着图片，走入神奇的大草原吧。老师让学生看图听配乐朗读。这样，学生听完朗读，“草原的早晨”的美便在学生心中留下了初步的印象。又如在教《燕子》时，教师可用剪贴的方法，以湖面为背景，把柳树、稻田、燕子、线杆等在讲解中贴到黑板上，组成了一幅壮美的春景图。学生带着浓厚的学习兴趣，学习就不再是一种压力，审美情趣成为求知的动力，使得艺术思维活动有了一个良好的基础。三、想象意境，体验“美”刘勰说：“寂然凝思，思接千载，悄焉动容，视通万里。”突出的正是想象在艺术构思中的作用。审美想象是审美构思过程得以展开的主要心理功能，审美想象是审美移情的深刻化。没有想象就没有审美，审美想象是一种立足现实，又跨越时空的思维活动。教师应引导学生凭借生活的逻辑，展开合理而丰富的想象，或化抽象为具体，化实物为虚幻，化静止为动态，化无声为有声，塑造鲜明、生动的审美意象，更集中、更理想地反映现实生活。因此，教师要鼓励学生展开大胆、合理地想象，教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。在教学中，教师要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生推理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如在教学《狼和小羊》一课中，狼凶狠狡猾，而羊弱小善良，在课文结束时，作者留下了一个悬念给读者，狼向小羊身上扑去，那么小羊到底是被吃掉了呢？还是获救了？在这里让学生展开想象，有的说：“狼一下子扑了空，撞死了。”有的说：“正在这时候，猎人赶来救了羊。”……无一不体现了孩子们对善良的倾情和对恶的深恶痛绝，也体现了学生对美的追求和孩子们善的一面，这样利用生活中的积累、贮存，并加入了丰富的想象，使美的感受不断加深。在进行教学时，教师注重美学分析，使意境开拓，让学生在欣赏作品的时候充分发挥想象的作用，使他们所引起的思想感情与作品所表现的思想感情相同，作品中的人物、情景符合学生的审美理想、趣味。从而使心境做到物我交融、物我一致，产生共鸣，让意境开拓学生，陶冶美的情趣，达到审美教育的目的。如在教学《黄鹤楼送别》一文中李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面散发着香气，滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中要充分培养学生的想象，才能不断提高学生的审美能力。（原作者：李春光）四、品词品句，理解“美”教学时，我们可通过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美；通过优美的文辞，让学生审视高远素雅的画面，产生对自然美、风光美的热爱，激发他们对祖国山河壮美而喜悦的感情。如教《九寨沟》时，为能让学生充分体会到文章的语言美，我先让学生画一画句子，找一找词语，体会这些词句是写九寨沟什么美；再让学生把写同一类美的词语串联起来，如写景（雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑等）、写物（异兽珍禽、憨态可掬、若无其事等）、写色彩（银光闪闪、色彩斑斓、五彩缤纷等）。这样学生马上知道了九寨沟是个充满诗情画意的人间仙境。然后，让学生多读读，体会到读这些词时很有节奏，有起伏，从而让学生体会到文章用词的美，具有韵味。五、诵读课文，抒发 “美”吟诵朗读是提高文学审美感受力的传统方法。古代文人也十分重视吟诵朗读。宋代著名教育家朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出吾之口；继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”清代学者姚鼐也说：“大抵学古文者，必要放声疾读，又缓读，只久之自悟，若但能默看，即终身作外行也。”“熟读”、“疾读”、“缓读”之说都强调了吟诵朗读的重要性。而叶圣陶先生则创造性地提出“美读”法。他说：“所谓美读，就是把作者的思想感情在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。先生所谓“美读”，其实就是强调通过音声节奏之美的感觉，深入课文深层意蕴的情感思想，达到与“作者心灵相感通”，即神相通，气相通，心相印，情相融的审美境界。教师应抓住教学契机，点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境，富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感和情性的熏陶。如我在指导朗读《荷花》中的一段话：白荷花／在这大圆盘之间冒出来。有的／才展开两三片花瓣。有的／花瓣全都开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的／还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。第一句话总起句，句首的“白荷花”起提示作用，指导读重音，二至四句起始“有的”读时稍加停顿；第二句描述有的荷花才展开两三片花瓣，语调轻松，语音稍低；第三句写有的花瓣全都开了，“全都”读重音，语调稍高，语速稍快，展现荷花怒放的气势；最后一句语音稍低，稍重，好似花骨朵积蓄力量，就要竞相开放。通过这样的美读，唤起了学生丰富的想像，体味白荷花的美姿。六、鉴赏人格，塑造“美”培养学生的审美情趣，是为提高人文素养打下基础的，也就是让学生形成良好的品质，树立正确的人生观、价值观。语文教材的内容有许多美好的事物，美好的人，美好的心灵，美好的品质，美好的意境……引导学生体会真善美，识别伪恶丑，自觉丰满人格力量，增强道德修养。教师要把塑造学生真善美三种人格作为奋斗目标。依据教材内容，根据学生心理特点去完善学生美好的人格。如《朱德的扁担》、《孔繁森》、《徐悲鸿励志学画》等文章里的鲜明的人物形象，如朱德、孔繁森、徐悲鸿……无一不是学生学习的楷模。革命领袖以身作则，与战士同甘共苦的高贵品质；国家干部为人民服务的无私奉献的精神；名人们从小立志爱国，矢志刻苦学习，长大为国争光的精神……这一些对学生情感的触动，心灵的震撼会深刻印在脑子里的，这时候的教育会影响他们一生，也正是理想教育，奉献教育，爱国教育的大好时机。七、课外阅读，欣赏“美”课外阅读是语文教学的有机组成部分。它可以丰富学生的生活，陶冶学生的情操，开阔学生的审美领域，激发学生的审美情趣，提高学生的审美能力。因此，教师要为学生创造良好的阅读条件，通过各种渠道适当增加学生阅读量。同时，教师还要加强对课外阅读的指导，向学生推荐合适的读物并指导他们选择读物，引导学生把课文学到的审美知识，运用到课外阅读中去。有条件的学校还可以组织各种读书活动，采取多种形式，交流读书心得，不断提高学生的审美能力。综上所述，在语文教学中渗透审美教育，有利于促进人的心理素质的优化，能够培养和塑造健全的人格，使人的个性更加全面的发展，有利于提高人的审美创造力。审美能够使人从低级意识中解脱出来，培养高尚的精神，使人的心灵得到超越和升华。由此，提倡语文教学中的审美教育，是一件很有意义的工作。语文教学是美的事业，语文教材是美的宫殿，语文教师应是美的使者，语文教师只有全面加强美学修养，奠定扎实的美学基础知识，树立高尚正确的审美观，养成较强的审美能力，把语文教学变成最优化，富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动，也才能培养出德、智、体、美全面发展的合格人材。参考文献：[1]陆嘉明.语文审美教育[M].香港新世纪出版社，1992[2]周一贯主编.中国小学语文教学名师精品录[M].杭州大学出版社[3]李伯棠.小学语文教学艺术[M].安徽教育出版社欢迎您转载分享：热门教育学习好评教育学习　　【摘要】新的语文课程标准强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的" 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在语文课堂中如何对学生进行审美教育
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘要】新的语文课程标准强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”所以我们在语文教学中应按照美的观点去统帅文本，即加强审美教育，把审美活动渗透在整个教学过程之中。这既是教学所必需的手段，又是教学所要达到的目标。 中国论文网 /9/view-4447706.htm　　【关键词】语文课堂审美教育 　　新的语文课程标准强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教育的重要内容。”在语文教学中，如何在课堂上让学生重新找回鲜活的自我，还给学生一双审美的眼睛，作为一名从教多年的语文教师，我现结合自身的教学实际，在此谈一下我是如何在语文课堂上对学生进行审美教育的： 　　一、以身示范感受美 　　教师是美的使者。美的气质和风度、美的语言和心灵，是优秀语文教师应具备的条件。文雅庄重的举止、自然舒展的教态、整洁大方的衣着、流畅幽默的言谈，都能潜移默化作用于学生的身心，让他们感受到愉悦和舒畅。 　　尤其是教师的语言，一要准确、鲜明、简洁、生动。高尔基说：“语言真正的美产生于言辞准确、明晰和生动。”要善于运用艺术化的语言，调动修辞手段，使语言生动活泼、妙趣横生，让学生如沐春风。二是要有丰富的感情。“感人之心，莫先乎情”，情感一注入语言，语言就会动人心弦，学习情绪就会激增。所以，教学语言应据课文感情基调分清轻重快慢，抑扬顿挫，使之如一首优美乐曲，或似促膝轻语，舒缓平稳；或像晨曦璀璨，舒畅明丽；或如江河澎湃，粗旷奔放，催人奋进。扣人心弦的语言，使学生沉浸在美的熏染中。三是师生交流要民主。尊重学生的人格，注重学生的个性发展，要珍惜学生思维的火花，鼓励学生奇思怪想，大胆提问，重视学生独特的感受，爱护学生的自尊心。唯有这样，学生才能从心里敬服老师，师生之间才能形成默契，心神交融，才有愉快的氛围。在审美化的课堂教学中，学生处于轻松愉快的氛围中，时时能感受到愉悦和舒畅在，进而让学生有良好的审美心境。 　　二、唤起审美情感 　　教学中的审美活动是以情感为中介的认识活动。艺术是情感的结晶，没有情感也就没有艺术。好文章都是从肺腑中流出，都出之以诚，动之以情。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”可见“感人心者，莫先乎情”，读者只有动情、悦情，才能自觉地感知文学之美。所以语文教师只有通过引导学生诵读、体味和感受等方式，引导学生入境、入情，才能使他们受到美感教育，才能深化审美认识——从感知美逐步发展为鉴赏美，乃至创造美。而具体到感受美，就难免涉及到个人的知识含量了。因为，面对任何一种事物，都可能有一些美化的语言来表达，你只有将事物个体与美化的语言相结合，才有可能激起读者心理的共鸣，才有可能让读者感受到美是实实在在存在于现实生活之中的。比如，骆宾王写鹅：“白毛浮绿水，红掌拨清波。”白居易写小草：“野火烧不尽，春风吹又生。”龚自珍写落花：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”李商隐写蜡烛：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”于谦写石灰：“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”陆游写腊梅：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”苏轼写高山：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”孔子写流水：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”切忌从时代背景的侃侃而谈到主题思想及写作特点的抽象分析，搞干巴巴的几条筋。尤其是议论文教学更要注意“两忌”：一忌“干”。教师要善于把概念、判断、推理的东西化为生动活泼、深入浅出的方式，要与学生已有的生活经验和情感体验相融合，使其成为学生个体成长、素质提高的内在需求。因为美感是审美主体的审美需要得到满足的一种情感体验，对学生的需要毫无关系的事物，学生是无所谓情感投入的，一般是漠然处之，无动于衷。而当学生需要时，他们就会采取一种肯定性的悦纳态度，从而变“干”为“醇”，学起来饶有趣味；二忌“淡”。教师要深耕细作，讲出关键词句和各个片断的所以然来，使学生领悟字里行间包含的深刻哲理和丰富的思想情感，变“淡”为“浓”，嚼之有味。 　　三、尊重个性，培养健康的审美情趣 　　课堂教学的对象虽是群体的，但学生的审美意识、趣味等都因人而异，形成了鲜明的个性差异。由此，教师对于学生个体的鉴赏评析观点应该充分肯定，淡化鉴赏的权威性，不能用一个模式去压抑学生的审美情感。 　　语文课人文精神的基本立脚点是具有明辨美丑的价值观，培养学生的审美情趣，当从“美丑观念”抓起。这是“审美”的基础。让学生明白什么是“美”，什么是“丑”，什么是要大力弘扬的，什么应该遭到唾弃。人文精神的核心是爱国爱乡。语文教材中《春望》《十一月四日风雨大作》《枣核》等许多篇章，抒发了强烈的爱国情怀，教学中要尽力渲染，培养学生对祖国的热爱，对英雄的敬慕，对损害祖国利益的无耻行径的愤怒，抱一颗赤子之心去审视作品中“美”与“丑”。“树立志向，奋发向上”是人文精神的重要内容，语文教材中占了大量的比重，《走一步，再走一步》《登山》《邓稼先》《最后一次讲演》《劳动的开端》等许多文章都反映了这个主题。让每个学生懂得“志当存高远”“有志者事竟成”，没有志气，心意懒散的人将一事无成。“美”与“丑”的形象一目了然。“诚信”是人的社会责任心的反映。这方面内容教材中也不少见，《比金钱更重要》、《我的心事》、《三顾茅庐》、《落地的红枣也不能吃》等，教师适当把握、梳理，就能引领学生的审美鉴赏情趣走向辩证，走向健康，走向完美，从而对学生进行审美教育。 　　语文教学是一门极富创造性的工程，它丰富多彩，美妙无穷，是不可能定于一尊，囿于一法的，所以语文审美教育的实施，从性质上说，实在是一个无法定性又无法定量的艺术科学工程。我们应充分挖掘语文的美育因素，摈弃当前语文教学中存在的俗气、浮浅，语文课堂应使审美教学和其他各种教学风格在语文教学大花园中，众芳吐艳，各领春色。应让语文审美教育的清泉流进我们的语文课堂，滋润孩子的心田，萌发美的种子，从而演绎课堂精彩。
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网络环境下审美教育的优势
随着科学技术的不断发展和教育信息化的到来，教育教学环境有了很大改变，许多科学教学手段替代了传统的教学方式，使得教学变得更为生动形象，为教学开辟了新的途径。特别是在&新课程改革&以后，人们在教学观念、目标、内容、方式等多方面均发生了重大变革。注重课堂教学的传播方式，即将传统教学与现代网络环境下教学紧密结合起来，充分利用优秀的网络资源，提高学生的学习质态和兴趣，让学生在愉快地气氛中完成学习任务。显而易见，网络环境及多媒体课件在教学中，充分发挥了其他方式不可替代的作用，尤其是在艺术审美教育中，显现出较强的优势。
关键词：网络环境、审美教育、情感体验
随着教育的深化改革和信息技术的不断进步与发展，&审美教育&在教育实践中越来越受到人们的关注与重视。德国著名诗人、美学家希勒曾经说：&审美教育的目的在于培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能的和谐。&可见审美教育的独特功能。经过几年的教学实践，笔者有以下几方面的感受。
一、网络环境为审美教育提供了优越的条件
网络环境从学习者的角度讲，可以理解为&学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所&。从教学设计的角度讲：网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。因此，电教媒体在审美教育的具体过程中顺利实施，并使从前不够理想的审美教育得以改观。音乐、美术等审美教育学科由于本身有丰富的情感性和形象性，因此，在教学中，运用网络资源，设景设境，可以最大限度地激&趣&，以&美&愉悦学生身心，创设与教学内容相关的情境，让学生在其中感受、陶冶，促使学生在审美过程中，得到个性的全面发展。
二、审美教育在网络环境下的具体方式
审美教育在学校教育中无处不在的，而最为直接和具体的学科是音乐、美术学科，这是两个典型的审美教育范畴的学科。过去，由于客观条件的限制，教师无法让教材中的内容深化与生动，（如音乐的现场演出、美术作品的再现等）。如今，现代化信息技术发展迅速，多媒体课件日渐成熟，设备齐全，引进课堂后，充分体现出网络在审美教育中的作用和优势，显现出特别宝贵的特性与功能。这些特性与功能是其他教学辅助媒体（如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或不完全具备的。这就使得师生可以共同应用网络环境，搜索教学资源，制作相关课件，不但继承了传统教学&以学生为主体&&因材施教&和反馈适时的优点，还具有计算机多媒体表现力丰富、操作简便的特点，可以最大限度地满足学生的基本要求，从而大大提高学习效率。
其一、电教媒体在实际教学中显示出很强的生命力，它通过以静为动、催发&灵感&，发展学生形象思维能力，培养思维的灵活性和创造性。1、在教学中，教师可以借助于网络环境下多媒体的运用，向学生传递信息，注意学生的反馈。在注意学生的反馈情况后，抓住提问的最佳时机，直接使用进行电化教学进行示范性讲解;其二、在教学中，教师可以通过呈现或模拟设置情境，使学生更直观、形象的理解审美的意义，激发学生丰富地联想与想象。其三、通过师生共同的地参与进入教学活动并共同学习与创作。教学以学生为活动主体，学习者与媒体可直接进行艺术（音乐、美术等）创作活动，教师在活动中加以指导，检验效果的作用。其四、在教学中，教师要重视艺术的情感、审美的功能，而完成审美情感的升华与审美能力的提高，前提是通过倾听、观看进行感知，其中环节当然离不开联想、记忆及各种审美经验、生活经验的大量贮存，其教学模式可为：
网络环境&&信息传递&&感知&&（情感体验&&意象&&联想记忆）&&理解认识（反馈&&传递信息）&&审美情感深化&&审美能力提高&&审美经验知识贮存
三、网络环境应用于审美教育的优势
由于网络信息量大，交互运作便捷，使得教师能够充分挖掘课程中教学素材。当计算机多媒体课件在课堂中，充分得到展示的时候，即形象的图像、声音、文字动画等，能全面调动学生的学习兴趣和内部动机，活跃学生的思维过程，有助于学生的审美意识提升与发展。其次，在网络环境下，能够形成一个全方位的信息场，学生在人机交互过程中，感受到一种真实感、亲切感，并可以获取和处理相关信息，加快对作品的理解与分析，充分发挥学生主体作用。再则，艺术审美教育，需要长期熏陶与体验，对艺术作品的判断与理解，需要有一定的时间与感受过程。课堂教学的时间十分有限，仅仅通过语言的描述和短暂的欣赏是远远不够的，要使学生在审美体验中情感得到升华，即要拓宽层面，不能够依赖于教师千遍一律的教学模式，可谓&仁者见仁，智者见智&。
审美教育（音乐、美术等）学科由于本身有丰富的情感性和形象性，因此，在教学中，运用网络环境下电教媒体的作用，以&趣&激励动机，以&美&愉悦身心，创设与教学内容相匹配的情境，让学生身临其境，帮助学生完善好奇、好动、好想、好玩等特点，激发兴趣，引导和诱发内心非常活跃的艺术潜质。具体表现为以下几个方面：
（1）运用网络环境可以发挥具体效应的最大功能，即信息量大、情境宽广、模象直观等，从而使学生注意力集中，唤起丰富的想象，引起立体式的联想和情感共鸣，加深对探知内容的理解与记忆。（2）运用网络环境可以使教学信息多元化，调动学生的主观能动性，启迪学生的思维求异性，同时，也提高了学生对艺术作品的理解与鉴赏能力，形成良好的审美态度、审美直觉感兴力和审美趣味。(3)运用网络环境使艺术教学在动态中进行，增强感知效果，触发直觉思维，获取灵感。促使学生形象思维的灵活性和创造性。
四、在网络环境下有助于发展学生的审美素质
由于网络资源的知识量大、覆盖面广，知识贮存源源不断，且资源无限开放与共享，弥补了其他媒体传播方式的不足，。可以方便快捷地通过网络搜寻查找影像、音乐、作品图片以及相关的背景资料等，并可以下载保存，再通过软件进行编辑处理，以便长期研究学习使用。
法国艺术大师罗丹说过：&对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现&。要培养学生的审美素质，就要在艺术品鉴的过程中不断发现。而审美素养的积累，任重而道远。我们创设&美&的境界，使之在审美活动中理解与接受，发展个性，升华美的情感，激发美的创造，促进学生人格和谐发展。我们要引导学生到在网络环境下，去采撷生活中的美，利用网络资源可以跨越时空、季节、大自然等特性，积累审美素养，增强对美的鉴赏品质，拓宽学生的艺术视野，帮助学生展开想象，促进思维，提高对艺术品作品的理解力和创造力，从而，把握住自然美、社会美、艺术美的奥秘。
波兰哲学家英英伽尔登也因审美教育的独特作用，曾经这样说过：&悲剧的、神圣的、或崇高的品质&体验这些品质提供一种对人生的领悟，而这种知识很大程度上只能通过艺术作品的充分的生动性而获得。&因此，在一定的教学情境下，网络资源及多媒体教学在人类重要的领域里起着不可替代的作用。
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