浪漫是一阵风，痛苦是一阵雨，跋涉才是心中永恒的太阳！
灵活运用“先学后教 目标教学法”努力打造高效课堂
灵活运用“先学后教 目标教学法”努力打造高效课堂汝南县三门闸乡大石小学&&通过学习永威学校以学生为主体，“先学后教，目标教学法”的课堂教学结构，对我校影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。&&& 通过本次学习，我校发现在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：&&& 一.进一步转变教育观念&&& １、 “先学后教 目标教学法”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。&&& ２、“先学后教 目标教学法”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教目标教学法”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。&&&& ３、“先学后教 目标教学法”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教 目标教学法”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。&&& ４、“先学后教 目标教学法”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。&&& ５、 “先学后教 目标教学法”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。&&& 二. 在以后的教学工作中应采取的做法&&& 1、 培养学生的自学能力&& “先学后教 目标教学法”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在这些过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。 &&&& 2、 高效率发挥提问的应用“先学后教 目标教学法”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。&&&& 在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。&&&& 3、对于学生学习习惯的培养“先学后教 目标教学法”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。&&& 4、 对练习和当堂达标题的操作学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。我校通过录象和老师们的讲解，对永威教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。三门闸乡大石小学& 武斌 2011年4月2日&
暂时无人访问,速抢沙发.们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对头。如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。齐白石老人说过：“学我者生,似我者死”。现在学习洋思、杜朗口的学校、教师数不胜数，但盲从的多、形式主义的多，能结合自己实际的少、真正深刻理解其理念的少。我们只有要在其理念指导下，创造性地开展工作才能取得成功！3、课题研究的实践意义与理论价值（1）实践意义。“先学后教，当堂训练”教学模式是对传统教学方法的一场革命，它变教师教书为教学生学，它颠倒了“教”与“学”的顺序，即变传统的“先教后学”为“先学后教”。这种教学模式明确课堂教学是从学生读书或看书开始，下课前必须完成作业，当堂达标。不像有些“先学后教，当堂训练”教学模式是对传统教学方法的一场革命，它变教师教书为教学生学，它颠倒了“教”与“学”的顺序，即变传统的“先教后学”为“先学后教”。这种教学模式明确课堂教学是从学生读书或看书开始，下课前必须完成作业，当堂达标。不像有些模式，每节课都需要学生先用至少一节课时间作预习，无形中加重了学生的课外负担；这种模式不强调课前预习，所有教学任务都可以在课内完成，这就从根本上减轻了学生过重的课外负担，就能让学生学会学习，就能提高教学质量，就能有效地发挥课堂主阵地的作用，实施好素质教育。（2）理论价值。通过研究“先学后教，当堂训练”，把国外的现代教育理论同洋思作一比较；把国内现代教育理论同洋思作一比较；从素质教育、创新教育的角度对洋思作一比较，分析自己学校的情况，从实际出发，探究适合自己学校的“先教后学，当堂训练”教学模式，构建小学高效数学课堂教学的理论，探索新型的教与学行为理论体系和评价指标体系。二、课题设计（一）课题界定1、“先学”：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。2、“后教”：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。（二）理论依据1、教学论基础（1）“先学后教，当堂训练”体现学生主体原则。摆正了“学”与“教”的关系，摆正了教师与学生的关系，教师真正发挥了主导作用，学生真正是学习的主体。“先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）都是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。（2）“先学后教，当堂训练”体现因材施教原则。优生当老师，帮助差生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，达到真正“补差”、 “培优”。（3）“先学后教，当堂训练”体现循序渐进原则。课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完在作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法是符合循序渐进的原则的。（4）体现反馈矫正原则。“先学后教”本身就是反馈、矫正的过程。“当堂训练”也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时“补缺”。2、哲学基础“先学后教，当堂训练”的教学模式的哲学理论基础主要是辩证唯物主义的认识论。认识从实践开始，要在实践中学，在干中学。“先学后教，当堂训练”的教学模式体现了“实践―认识―再实践―再认识”的认识规律。唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。 “先学后教，当堂训练”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因――学生的学是第一位的，是根本，外因――教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。教学质量的高低，主要是看学生运用知识解决实际问题的能力的高低。而能力的提高，主要是靠学生学、思、知、行紧密结合练出来的，悟出来的。这一点，教师的教绝对代替不了。教师教得好不好，衡量的标准主要是能不能充分调动学生的内在积极性，让学生爱好、勤学、苦练，让学生不仅学到知识，而且学会如何自学，学会如何创新，探索新的知识领域。“先学后教，当堂训练”突出内因的重要性，但并不否定外因――后教的重要性，并且强调“后教”一定要教好。3、心理学基础“先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。全国著名教育专家邱学华先生说：所谓“迁移”，是已经学得的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。 “先学后教，当堂训练”教学法的程序，也可以说是知识迁移的过程。4、课题的研究目标（1）解决教师有效教学，学生有效学习的问题，根本上减轻了学生过重的课业负担，让学生学会学习、主动学习。（2）探究如何结合学校实际，活用“先学后教，当堂训练”，结合我校的实际，不流于形式，实现高效课堂。（3）通过课题研究从而重视人力资源，提高本校教师素质，建设优质高效的教师队伍。（4）结合实际构建我校特点的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式评价体系。5、研究过程设计（包括时间阶段的划分、各阶段的研究内容、达成的目标、阶段性成果形式）本课题计划分三个阶段，逐步完成。（1）第一阶段：前期准备阶段。{11．12）通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并通过学习培训，认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，进一步明确研究方向，确定参研班级，形成课题研究方案。（2）第二阶段：实施研究阶段。（12．12）综合运用文献研究、调查研究、行动研究等方法，通过课堂教学案例的实践，比较“教”与“学”的关系及其课堂教学的有效性；利用每次教学评价，比较参研对象的学习效果和综合素质的变化情况，利用问卷调查等比较研究前后学生对课堂教学有效性的认识，结合实际构建我校特点的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，检测课堂教学模式是否具有创新性，是否具有推广的价值。（3）第三阶段：总结、结题阶段。（13．12）运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料，数据进行收集整理，完成具体我校特点的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式研究工作，撰写课题研究论文，进一步修改研究案例，在专家学者的指导下完善研究成果，完成结题报告。5、具体研究方法设计本课题总体采取行动研究方法。根据各阶段的实际需要，采取相应的研究方法：（1）问卷调查法；（2）个案分析法与整体研究法相结合；（3）经验总结法；（4）行为研究法等。6、完成本课题研究任务的保证措施（1）学校教研处和课题负责人负责组织课题开题、课题实施方案的制定、课题研究人员进行培训、对课题研究工作的管理与评价、重要信息资料的提供、课题鉴定工作的组织等，同时组织和调控研究全程和全局。（2）全体数学老师参与课题的研究，建立定期与不定期交流制度。在课题负责人组织下，每个研究阶段召开一次总结交流会议，各参与学科提交阶段工作总结和成果材料，互相学习，共同促进。（3）高度重视课题研究过程资料的积累和研究档案建设工作。独立编制课题研究过程资料档案，把重要的课题基础文件、会议文件资料、检索信息及复制资料、案例资料、阶段成果资料等，进行分类登记管理和存放。（4）争取学校与领导的支持，邀请专家指导，组织本课题的研究成员认真制定研究方案，根据本课题研究需要提供最优越的环境和条件，确保课题运作资金到位。版块三：优化“先学后教”过程打造小学数学高效课堂作者：高忠倍 来源: 福建省三明市大田县实验小学 日期：日 在小学数学课堂教学过程中，特别是采用“先学后教”的教学模式，要保证整个教学过程的优化，教师要在课堂上引导学生进行自主学习，使学生逐步地从“学会”到“会学”，让乐学、能学、善学贯穿教学的始终，从而实现课堂的高效教学。一、让预习成为学生主动学习的催化剂预习，与新课程所倡导的学习方式并不矛盾，它并不是探究性学习的“禁区”，它把学生能解决的问题提前解决了，产生的思考与疑问成了课堂进一步学习的宝贵资源。学生有了自己的探索的经历，在课堂上就敢于大胆地站出来表现自己，说自己的发现，提出自己的疑惑，使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效，同时也使教学变得更充实、更丰满。更为重要的是培养了学生的自学的能力，也使课堂上形成更多的“生成性”的内容。这种独立学习有别于传统的预习，是学生赖以获得知识和技能的主要环节，它让学生带着求知欲和表现欲走到课堂。为了让预习更具实效性，课前我让学生按五个步骤完成预习任务。1、自定学习目标。2、我学会了什么。3、我的困惑。4、我的发现。5、我来出道题。同时通过小组长的课前检查和教师具有代表性的课堂抽查，使学生的预习工作落到实处。当然不恰当的预习方式不仅不能促进学习，反而会带来很多副作用。因为负担过重必然导致肤浅，要记住:少则得，多则惑。所以预习不能搞“一刀切”，要允许不同水平的学生达到不同层次的预习目标，避免把课堂教学工作前移，加重学生的负担。二、让目标成为学生有效学习的航标灯学生通过预习，自定学习目标，让教学目标变成学生的学习目标。为了避免传统教学由于目标不清所带来学习的随意性和盲目性，课始先让学生提出学习目标，再比对教师所定的学习目标，让学生寻找出差异，加深记忆，以促进学生在以后的各个学习环节里主动地围绕目标探索、追求，使学习活动自始至终处于期望的有目的的控制之中。允许不同层次的学生定出不同的学习目标，避免学生抄袭参考资料中的教学目标而失去意义。同时语言要儿童化、要简洁，以使学生能理解且易操作，要尽量不用“体会”、“理解”、“了解”这些词很难明确表达具体的行为和达成的程度，学生不知道该怎么做，做到什么程度。我们制作流程时多运用“能记住”、“能说出”、“会运用??解决??问题”、“经历”、“感受”、“体会”、“探索”等词语。如《组合图形面积》这课学习目标我是这样定的：1.自主探索用多种方法计算组合图形面积。 2.能解决生活中有关组合图形的实际问题。三、让导纲成为学生合作学习的大舞台导纲中的问题设置是一节课最为关键的环节，直接关系到一节课的成败。所以教师对教材一定要解读到位，而且要充分估计到学生先学中可能存在的困惑。要对教材中的问题进行提炼，要注意换位思考，定位不能太高。问题的设计要具有简洁性、层次性、拓展性，要充分体现教材的重难点。导纲要通俗、可操作，使它真正起到“以问拓思，因问造势”之功效。使学生能带着有效的问题走进课堂，走进同学、小组和教师。如在《图形的变换》这课中，我是这样设计导纲中问题的。结合书本第35页，思考：1、图（1）如何变换得到图（2）？
图（2）------ 图（3）？图（3）---- 图（4）？
图（4） ----- 图（1）？2、完成“试一试”,说说您的想法和做法。结合导纲，先让学生独立思考，然后小组进行有序、有规则、有效的合作学习，分享各自先学的成果，解决先学中的困惑。同时教师检查学生的先学的情况，重点收集有代表性的见解和普遍性的困惑及渗透自己的思想，为有针对性的后教作充分的准备。合作学习中应注意：（1）不要搞大量低水平的讨论。（2）合作交流必须建立在明确分工、互助学习的基础上，组织工作要落到实处，不能搞形式上的合作与讨论，以免给人以“表面的积极”和“一切顺利”的假象，造成新的两极分化。（3）合作交流必须建立在独立思考的基础上，否则表达的见解不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。（4）要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论。（5）教师要对学生的活动进行有益的监控和及时引导。四、让交流成为学生沟通心灵的桥梁经对先学情况的检查，让学困生、有典型性错误见解的学生或有独到见解的学生来汇报，通过其他同学的补充、纠正、质疑、反驳和教师的到位的后教来完善学生认知，形成体系。经自己的探索体验、同伴的合作交流,亲历知识的形成所掌握的本领远胜于教师的传授。通过师生、生生的充分交流，让学生参与学也参与教，张扬了学生的个性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想境界。使一堂课成为了不可重复的激情与智慧综合生成的过程。学生是最优秀的，关键在于我们如何认识他们，如何发掘和重用他们。教师应该是“猎手”而不是“园丁”， 要有意识地收敛一些锋芒，给学生张扬的空间，同时课堂也需要用另一种声音来“执勤”，教师要在学生的发散思维达到“炉火纯青”的地步时，才给予适当的点拨和恰当的评价，因为学习因思考而深刻。学生说得清的，老师只要串联知识即可，学生说不透的，老师要点拨，学生看不懂的，教师要重点教。学生的见解是教学中最宝贵的资源，如果课堂中没有适时的等待与留白，没给学生更多的时间和空间，那我们也许就失去了一次了解事情真相的机会，也许就见不到学生创新的火花和学生灵性释放而生成的精彩。再者，教师不可能预设学生先学存在的所有问题，要让学生在互纠互补的环节中进行充满智慧的挑战，显露出生机。别忘了“课堂因为等待而精彩”。1、“你的智慧，我真的不敢低估。”这句话也一直鞭策着我，催我奋进。记得在讲评“沿高的等分点，将一等边三角形分成三部分，其中面积最大的那部分图形能否用分数表示？”的习题时，当时我说那是不能用分数来表示的，而5位同学举手说：“老师，我不同意你的看法！它可以用5/9来表示。”是他们让我恍然大悟。2、学生的先学能力出乎我的意料。在我开《找最小公倍数》的那节研讨课里记得在我归纳完方法之后，章富渊举手道：“老师，我还有别的发现。我发现，两个相邻的偶数的最小公倍数是它们的乘积除以2，而相邻的奇数的最小的公倍数则是它们的乘积。”这是本课最大的生成点。3、“老师，我对书上所描述的事件有疑问。”这是在我上《看图找关系》观摩课时，颜龙煜对教材第62页第二题提出了一个质疑。“老师，我想他们这样安排课程合理先学后教,以学定教,积极打造高效课堂_文档下载
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教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，而不是教会学生知识这么简单。授之以鱼，不如授之以渔。因此，我想所谓“先学后教，以学定教”，就是让学生先主动学习知识，然后教师根据学生学的知识来确定自己的教学方向，也就是让学生主动学习，学会学习。那么，在平时的教学中怎样落到实处，提高自主学习、合作学习、探究学习的实效性呢？
一、先学后教，以学定教，把学生摆在第一位。
“先学”中的“先”字，其含义是的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。
“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等。“教” 指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
二、先学后教，教学互导，激发学生的学习潜能
积极构建“先学后教，教学互导”的课堂教学模式。
第一步：课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不同的要求。比如：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，并谈自己的感受。
第二步：检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知
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All Rights Reserved.　&目标导航、先学后教&尝试教学模式的探索
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“目标导航、先学后教”尝试教学模式的探索
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 栾桂明
陇西县实验小学创建于1814年，已有100年的办学历史，学校秉承“棂星”文化根脉，尊崇“忠、敬、勤、敏”的校训，不断开拓进取，全面贯彻党的教育方针，坚持“科研兴校、规范办学、全面育人、发展特色”的办学思想，以“为每一个孩子的幸福人生奠基”为教育理念，以提高学生整体素质为目标，以“书香校园、人文校园、绿色校园”为办学特色，坚持以教改促发展、以创新育英才。在不断学习和借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”，杜郎口中学
“三、三、六”自主合作学习模式，东庐中学“讲学稿”模式，以及情境教学法、目标教学法等不同流派、不同模式的基础上，于2012年12月开始重建“目标导航、先学后教五步六环节”尝试教学模式，以邱学华尝试教学法先进教育教学理念为指导，改革课堂教学结构，变“先讲后练”为“先学后教、先练后讲、先试后导”，培养学生自主探究、动手实践、合作交流与阅读自学等能力，逐步推进高效课堂。在实践探索过程中，收到了良好的效果。
一 、摸石过河，教改之路步履重重。
自1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》下发以来，我校一直求索在“以学生为主体，教师为主导”的素质教育教改探求之路上。先后深入学习、尝试过李吉林“情景教学法”，洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口中学“三、三、六”自主合作学习模式，南京东山小学友善用脑理念指导下的小组合作学习模式，以及目标教学法等不同流派、不同模式的教法，先后拟定并多次修改了“实验小学推进素质教育、改革课堂教学实施方案”及以导学案为载体的“实验小学‘导学合一’课堂教学模式”。我们的每一次课改研讨，每一项课题研究，每一项评价制度，虽然都把课堂教学当做核心问题，但如何正确处理“以教师为主导，学生为主体”的关系，如何统一这对矛盾？成为我们久驻的心结。老师们难以真正做到放权和放手，始终没能把学生从被动的学习中解放出来，变“苦学”为“乐学”，进而让课堂散发出生命的活力，实验之路不顺畅，实验效果不理想，我们所期待的理想境界难以实现，老师们在思想上难以接受，改革之路步履重重。
二、灯塔引领，教改航向不偏不倚。
&在我们感到迷茫、困惑之时，《人民教育》“尝试教学”专辑出来了，经过仔细研读本专辑，我们的眼前豁然开朗，我们对洋思中学、杜郎口中学、东庐中学、南京东山小学等课改典型进行了深入分析，才发现这些学校的课改虽各有特点，但有许多共同的地方，即教改中的趋同现象，那就是：一抓尝试练习，二抓练习达标，这些教改典型之所以改的成功，走的稳健，都是源于邱学华先生所创导的“先练后讲，先学后教”的尝试教学思想和教学理论的指导，有了灯塔的指引，课改这艘小舟才不会偏离航向。在不断的求索中，我们终于找到了理论浅显、操作简便、方法可行的“尝试教学”理论及模式，我们开始全面引入尝试教学理论，她就像一座灯塔照亮了我们的课改之路，指引着我们的课改之路。
三、重新建模，课堂教学有章可循。
1、请进来，走出去，提升教师自身素质。
县教体局邀请邱学华老先生、山东杜郎口中学崔其升校长、山东广文中学赵桂霞校长来我县传经授宝，深入浅出的讲解，鲜活的事例让全体教师对课堂教学有了“颠覆性”的认识，对教学改革不再持反对意见，不再怀疑诸多课改典型学校的课改成效。我们组织全校教师深入学习尝试教学理论，进一步加强对教师的培训，组织教师分期分批到杜郎口中学、南京东山小学、南京市东山小学现场观摩学习，并组织部分教师参加了“全国尝试教学协作区课堂教学创新大赛暨山东省研讨会”，“上海市研讨会”等大型尝试教学研讨会，积极组织教师参加县教体局、教研室以及学校主办的各类培训学习活动，以现场聆听、观看光盘、下发资料等多种形式对教师进行培训学习，通过多种形式的培训活动，提高教师对尝试教学理论的认识高度，更新教师的观念，使尝试教学的理论实质深入人心，使每位老师真正理解尝试教学法的真谛，那就是“先练后讲，先学后教”，从根本上摆正了教师与学生的位置，从而真正确立了“学生的主体地位”,还学习的主权给学生，使学生从压抑的状态中解放出来，学生动脑、动口、动手探究学习的过程，即全面实施素质教育的过程。
2、调整课堂结构，构建适应素质教育的教学模式。
课堂教学结构是实现教学目标的载体，素质教育的课堂教学目标必须落实到课堂教学的全过程中，直到化解到每一个教学环节。为了更好地把素质教育落实到课堂教学中，我们改变了传统的“先讲后练”的课堂教学结构，在尝试教学理论指导的基础上，吸取洋思中学、杜郎口中学、东庐中学、东山小学等课改典型课堂教学模式的精华，进一步整合本校课堂教学模式，构建了以“自学导航”为载体的“目标导航、先学后教”五步六环节尝试教学模式。
3、“目标导航、先学后教”尝试教学模式操作程式。
“六环节”指的是新授课的六个基本环节，“五步”指的是“尝试自学、探索新知”这一环节的五个步骤。
第一环节：目标导航 （2分钟左右）
第二环节：尝试自学、探索新知 （18分钟左右）
&&& 第一步：交流预习成果
第二步：提出尝试问题
第三步：自学课本、独立尝试
第四步：组内交流（教师巡回指导）
第五步：全班交流（教师点拨讲解）
第三环节：尝试练习（5分钟左右）
第四环节：巩固练习 （5分钟左右）
第五环节：达标检测 （5分钟左右）
第六环节：梳理知识、画思维导图 （5分钟左右）&
&&& 3、“目标导航、先学后教”尝试教学模式中，教师干什么？&&&&&&&&&&&&&&&& &&&
“目标导航、先学后教”的尝试教学模式中，每一步都离不开教师。这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师要当好“引桥”、当好“路标”。教师的引导作用主要表现在：
（1）揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，如同调度员给驾驶员下达任务那样，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
（2）进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。
（3）巡回交流，引导点拨。学生自学时，教师要督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。
（4）通过行间巡视、个别提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”的备课。
4、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后教”的环节，教师必须做到教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题；教的方式让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
5、当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。
6、指导学生梳理知识。一节课快要结束时，老师要及时指导学生对本节科所学内容进行梳理、小结，指导学生画思维导图，就算当堂不能完成，在课后一定要完成，以便系统掌握知识。
四、多措并举，全力推进尝试教学。
&1、拟定实验方案，成立领导小组。
&&&& 学校于2012年10月拟订了实验小学“目标导航、先学后教”五步六环节尝试教学实施方案，成立了本校的高效课堂组织机构，校长为打造高效课堂的第一责任人，成立了备课小组和验评小组，确定了实验步骤、实验班和实验教师，在实验过程中多次修改，于2012年12月确定了适合本校特色的“目标导航、先学后教”五步六环节尝试教学模式。
&2、做好校本培训，强势推进尝试教学。
学校通过校际交流、现场聆听、观看光盘、下发资料等形式对老师进行高效课堂培训学习。下发多份有关邱学华尝试教学理论、杜郎口“三、三、六”自主学习教学模式、东庐中学“讲学案”模式等推进高校课堂教学资料，通过请进来、走出去多种活动形式的培训活动，提高了教师对尝试教学理论的认识高度，更新了教师的观念，更进一步加深了教师对本校“目标导航、先学后教”五步六环节尝试教学模式的理解，强力推进高效课堂教学模式。近两年多来，学校共举办高效课堂专题研讨会10次以上，每学期举行高效课堂教学公开研讨课30余节。
3、以赛课活动为主阵地，促进教师专业成长。
学校举行多种形式的赛课活动，如同课异构观摩课、“手拉手”互教互评课、校际交流课等，以赛课活动为主阵地，促进教师专业成长。
4.以课题研究为突破口，促进教师课改能力的发展。
学校在2015年教师代表大会上审议通过了《实验小学小加强教科研工作实施方案》，规定对在教育科研工作当中取得成绩的老师给以奖励，鼓励教师积极进行课题研究，积极撰写论文，积极参加各级论文评比活动，提高教师科研水平。截至目前，学校共立项并进行积极研究的课题有：省级7项，市级11项，县级17项。参与课题研究的老师达到了三分之二以上，在研究过程中，都能结合自己所教课程，并运用于自己所教课程，积极推进课堂教学改革。
5、修订相关制度，制定评价标准
教务处、教研室重新制定了评价标准、评价表、实验步骤等，修订了《教学常规管理制度》、《教学奖惩制度》、《集体备课制度》、《优质课评选制度》等，对实验中表现突出的先进年级组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。
&课堂教学改革还受很多因素的影响和制约，所以我们要达成这样的共识：没有课堂教学行为和教学评价的深刻变革，课堂教学改革就是一句空话，就不可能有新课程目标的真正实现，也就没有素质教育的真正落实。教育改革，教学研究是教育事业发展的一个永恒的主题，一份耕耘，一份收获，我们将会继续努力前行，努力构建高效、和谐的一种至高的课堂生活境界。&&
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