布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类_百度知道
布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类
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幷从实现各个领域的最终目标出发.分析.运用布鲁姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中.在认知领域.将数学目标分为接受 反应 价值判断的信奉四个层次.领会.将数学目标分为认知：在情感领域.动作技能.情感等三大领域.综合和评价六个层次，将教学活动所要实现的整体目标分为认知：在动作技能领域.将数学目标分为模仿.确定了一系列目标系列。其中
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布卢姆教育目标分类理论新发展及其教学意义
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布卢姆教育目标分类学修订版在小学数学教学中的应用：理论与实践
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成人职业教育
经费类别：
市教委下拨
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预计完成时间：
布卢姆最新目标分类学指导下的初中数学差异化练习配置的研究
编辑：管理员?泗塘中学
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布卢姆最新目标分类学指导下的初中数学差异化练习配置的研究
上海市泗塘中学
概念界定：
布卢姆最新目标分类学：是指1956年版《教育目标分类学》一书的2001修订版：《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版》。他将认知教育目标按两个维度分类。一个维度是知识，知识被分为4类：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。另一个维度是每一类知识的掌握都分为6级水平，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。修订版强调分类框架不仅用于学习结果评价，而且用于指导学生学习和教师的教学活动。也就是说，学习目标、教学活动和学习结果的评价都需要用新的分类学进行分类，并考察三者的一致性程度。&
本研究中的目标分类学在初中数学领域内的操作性定义是指上海市青浦区的研究人员基于修订版，将布卢姆6层次目标合并并提出了数学学科的4层次框架：A、计算――操作性记忆；B、概念――概念性记忆；C、领会――说明性理解；D、分析――探究性理解。前两层次属于较低认知水平，后两者属于较高认知水平。
初中数学差异化练习配置：是指在布卢姆最新目标分类学指导下，构建初中数学练习设计的结构模型。以学生的差异化认知基础为原点，以学生的差异化认知水平发展为目标，将目标分类的理论框架与初中数学的教学目标、教学内容、学习水平等分别组合成若干组双维分类表，根据每组分类表的特征进行练习设计，实现练习的功能配置。
选题意义：
1）新课改推进的需求。
上海市教育委员会《关于加强中小学课程管理的若干意见（试行）》等六项工作意见中指出：要实施新的作业操作系统，是要差异的布置作业，让学生都有适合自己的作业。应该尊重学生在基础与发展上的客观差异，为不同学生提供不同水平的作业，支持学生在不同的层面上巩固知识。
2）普通公办初中学校发展的需求。
从普通公办初中学校的学情来看，由于社会、家庭、学校教育等多方面的因素，从六年级开始，学生的认知差异明显，到七年级已出现了较为严重的两级分化现象。所以，一方面学生的差异化现象提前出现，随着学段的上升学生之间的差异日趋明显。另一方面由于教师自身专业素养的限制及市面上练习辅导书的泛滥，使教师的练习布置多了随意性、少了针对性；多了一刀切、少了个性化。忽视了学生的认知发展过程，加重了学生不必要的作业负担，起的是事倍功半的效果。同时也造成与教学内容不同程度的脱节，不利于教师的自我反思和自我成长。
3）布卢姆最新目标分类学的应用意义。
上海市青浦区的研究人员于1990年和2007年先后两次，采用大样本测试结果，从初中二年级学生在数学学习中大量外显行为所表征的教学目标中析取其内隐的主要因素。通过因素分析法，将布卢姆6层次目标合并并提出了数学学科的4层次框架：A、计算――操作性记忆；B、概念――概念性记忆；C、领会――说明性理解；D、分析――探究性理解。前两层次属于较低认知水平，后两者属于较高认知水平。
同时，在沪教委基【2008】36号文件《关于加强中小学教学常规的若干意见》（试行）中指出，要根据教学目标、教学内容和学生实际，科学合理的设计、编制作业与练习，要追求作业练习的有效性。
因此，我们力求将四层次目标分类的理论框架与初中数学的教学目标、教学内容、学生的学业水平等分别组合成若干组双维分类表，根据每组分类表地特征进行练习配置，提高练习配置的科学性和有效性。
在练习配置的基础上，如何进行学习评估，布鲁姆的最新目标分类学也为我们提供了科学依据，并具有很强的操作性。它能帮助教师检测差异化教学目标的达成度、检测学生的差异化学习结果，并据此提出改进策略，促进下一环节的教与学。
研究价值：
1．为分层教学和有效教学丰富新的理论思路。
2．关注学生的差异性，实现学生的差异化发展；减轻学生课业负担；提高数学教学的有效性。
3．实现练习的功能配置；提高练习的学习评价效能与练习本身的有效性。
4．在同类学校中具有较强的实践推广意义。
5．帮助教师深入研究新课程标准和教材，在教学中能更关注到学生个性化的“学”，更关注自身教学反思和行为跟进，提升他们的学科专业素养和教学研究能力。
研究目标：
1．明确差异化初中数学练习配置的结构模型。
2．依据教学目标、教学内容、学习水平、练习题型等不同检测功能的双向维度练习类型设计。
3．差异化学习效果的检测与后续补正的研究。
4．差异化练习配置与传统练习设计的功效的比较研究。
研究内容：
1．学生差异化认知基础的现状调查与分析。
2．知识分类层级目标引领下的差异化练习配置的典型范例的研究。
&&& 学习理论知识，并结合新课程教学实践，进行单维度的练习配置，并对该理论知识进行操作层面上的微调。
3．初中数学差异化练习配置结构模型的研究。
&&& 关注的是目标分层理论与教学实践相结合的操作性较强的框架（模板），关注分层教学目标引领下的差异化练习配置，关注差异化练习后的学习反馈。
4．依据教学目标、教学内容、学习水平双向维度练习类型设计。
（1）知识分类层级目标与数学教学目标双向维度构成下的练习类型设计。
&&& 分层教学目标直接引领课后练习的差异化配置；而课后练习的差异化配置直接检测教学目标的达成度。因此实施差异化练习配置，必须首先关注分层教学目标与知识分类层级目标构成的双向维度。
（2）知识分类层级目标与数学教学内容双向维度构成下的练习类型设计。
&&& 初中数学教学内容主要是代数和几何两大部分，其对学生的认知基础要求和认知水平发展也有差异。
（3）知识分类层级目标与学生学习水平双向维度构成下的练习类型设计。
&&& 学生学习水平的差异是人们的共识，然现行体制的教育使教师漠视了这一差异。目标分层
理论是按学生的认知水平由低到高的排序。如此的双维度练习配置必能使学生的学习水平在不同层面获得差异化的提高。
5．差异化学习效果的检测与后续补正的研究。
（1）差异化学习效果检测的评价体系的建立与检测实践的研究。
（2）依据评价体系与检测结果实施差异化后续补正的实践研究。
6．差异化练习配置与传统练习设计的功效的比较研究。
研究方法：
&&& 本课题主要采用行动研究法。再综合运用文献研究法、调查法、案例研究法等。
实施步骤：
1．&&&&&& &&&布鲁姆最新目标分类学理论学习。
2．&&&&&& &&&知识分类层级目标引领下的练习设计的典型范例的研究。
3．&&&&&& &&&初中数学差异化练习配置的结构模型的研究
4．11. 6& &&&依据教学目标、教学内容、学习水平等的双向维度练习类型设计。
（1）&&&& &&知识分类层级目标与数学教学目标双向维度构成下的练习类型设计。&&&&&&&& （2）&&&&& &知识分类层级目标与数学教学内容双向维度构成下的练习类型设计。
（3）&&&&& &&知识分类层级目标与学生学习水平双向维度构成下的练习类型设计。
5.& 1．12& &&差异化学习效果的检测与后续补正的研究
6．11.12&&&& 差异化练习配置与传统练习设计的功效的比较研究
7．&&&&&&&&&& 初中数学练习配置题库的建立；课题总报告的撰写。
关键问题：
&&& 科学把握学生的差异化认知基础，科学实施差异化练习配置，实现学生的差异化认知水平发展的目标。
拟创新点：
将目标分类的理论框架与初中数学的教学目标、教学内容、学习水平等分别组合成若干组双维分类表，根据每组分类表的特征进行练习设计，实现练习的功能配置。
子课题分解
（起止时间）
子课题名称
《初中数学差异化练习配置的结构模型的研究》
论文、典型范例
《知识分类层级目标与数学教学目标双向维度构成下的练习类型设计》
论文、典型范例
《知识分类层级目标与数学教学内容双向维度构成下的练习类型设计》
论文、典型范例
《知识分类层级目标与学生学习水平双向维度构成下的练习类型设计》
论文、典型范例
《差异化学习效果的检测与后续补正的研究》
论文、典型范例
《差异化练习配置与传统练习设计的功效的比较研究》
《布卢姆最新目标分类学指导下的初中数学差异化练习配置的研究》
差异化练习
参考文献：
&&【1】安德森编著& 皮连生主译& 学习、教学和评估的分类学【M】
&& 上海&&& 华东师范大学出版社 2008年1月& 5-10&& 21-30&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
& 【2】（美）Borich，G. D. ＆ Tombari ,M. L.著& 国家基础教育课程改革”促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组 译 中小学教育评价【M】北京 中国轻工业出版社 2004年7月 97-143
& 【3】沪教委基【2008】36号& 上海市教育委员会关于转批上海市教育委员会教学研究室“关于加强中小学课程管理的若干意见（试行）”等6项教学工作意见的通知【Z】
&&&&&& 上海&&& 上海市教育委员会文件&& 6-7& 15-17&&&&&&&&&&&&&&&&&
& 【4】赵云翔& 高中数学作业设计的实践研究【D】 吉林 东北师范大学 2008年5月& 5-10
& 【5】张春莉& 高民& 布卢姆认知领域教育目标分类学在中国十年的回顾与反思【R】
&&&&& 上海& 华东师范大学学报（教育科学版）& 1996年1月&& 56-66
本课题课题组长：刘正群。课题组成员还有：周丽艳、黄月娟、张波、蔡维静、吴惠萍、俞成勋、陈莉扬、谢菊生、姚锦秋、李燕、卢蓉、张中霞。
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按照布卢姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（ 。A.综合B.运用#
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按照布卢姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（ 。A.综合B.运用C.评价D.领会请帮忙给出正确答案和分析，谢谢！
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