风铃声声——安福严田小学曾小玲工作室
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王崧舟老师执教《与象共舞》课堂实录(一)
上传: 曾小玲 &&&&更新时间： 16:30:57
王崧舟老师执教《与象共舞》课堂实录(一)
师：可以上课了吗?可以！好，上课！.
师：很高兴，和孩子们来学习一篇新的课文。 齐读课题。
师：《与象共舞》是一篇略读课文板书略读课文的符号。略读课文我们一般花一节课的时间把它完成。课前布置了两个任务，一是读通课文，要特别注意带注音的字，二是去搜集一些有关泰国风情的文字或者图片，这两项具体任务不难，但真要做起来有点烦，了解一下完成这两项具体任务的同学请举手。好，把手放下，真好，个个举手，自信满满。预习情况究竟如何呢？我们看看。这是这节课出现的几个成语，有的带生字，有的不带生字，谁来读这些词？
ppt：熟视无睹& 冲锋陷阵& 小心翼翼& 彬彬有礼&& 翩翩起舞
师好：真好，字正腔圆
师：真好！来，我们一起读一下！生齐读。预备起。
师：真好！还记得吗，这五个词语在咱们这篇课文当中都是写什么的?
生：大象。
师：没错！都是写大象的。那么作者是怎么写大像的呢?我们看，谁来读第一句？生读：
①&& 大象对人群已经熟视无睹
②&& 大象曾经驮着武士冲锋陷阵
③&& 大象会小心翼翼地为人做按摩
④&& 大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士
⑤&& 大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。
师：来我们一起把这五个句子读一读& 我读大象你们读后边的明白吗？
师：孩子们发现没有，所有这些现象都发生在哪儿？在哪儿？在哪有？
生：在泰国 在泰国&& 在泰国& 在泰国
师：问题出来了。什么问题？你一定有问题冒出来。，
生.为什么在泰国大象会这样,
师，是啊，我跟你想的一样，怎么人家泰国的大象就变成这样了？请说。
生：为什么泰国的大象就能给人小心翼翼地做按摩,不仅如此,还有很多不可思议的事呢？是吧，还有谁想问吗？
生：为什么泰国的人不怕大象.对呀，看到了大象第一次看到大象怕吗？怕，毫无疑问，肯定怕！
师：问的好，我知道你们还有许多问题，重要的是思考问题，就带着你的问题打开课文,默读课文,课文一共五个自然段，一段一段的看，看看每段告诉你什么内容？这些内容能不能解决你内心的困惑，每一段在读的时候最好能够简单明了的把主要内容找出来，如果课文当中有这样的句子可以帮助你概括主要内容的，就拿起笔把它画下来，开始。生浏览课文
师：好,停,我们来看看第一段写什么？
生：第一段，概括了大象是什么样子的。
师：是吗？写到大象的样子了吗？再读一读，请坐。
生：写了在泰国如果遇到大象是一件很自然的事。
师：嗯，再简单一点，再简单一点！就刚才你说的那句话再简单一点。,行吗？
好极了，请看，一起读，画下来。这是文中现成的话，你发现了吗？在什么地方？
生：第一段以一句
师：好的，第二段写什么？谁来？
生：像是泰国的国宝
师：画起来，注意到了吗？这也是课文中现成的话，在什么位置？
生：第二段第一句
师：注意到了吗？第一段第二段，你已经发现了一个非常重要的规律，谁发现了？
生：他们的主要内容一般都在第一句话。
师：没错，话说的很准确又很有弹性，每一段话的主要内容一般都在这一段话的第一句话中，他注意到了一般，是不是这样呢？我们继续往后面看，用最快的速度把后面的三段话迅速的浏览一遍，你看看行不行。
你看，方法一对头,速度就加快了，这就叫事半功倍。
第四段, 谁来？
生：象是一种聪明而有灵性的动物。
师，真好，读。划下来。据说这个词可以不用画。还在第一的位置，是吗？第5段，谁来？
生：最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
师：读，画下来。还在第一句是吗？再看第3自然段，谁来？
生：在泰国，人和象之间没有距离。
师：还在第一句吗？（第二句）好，可见这个一般的重要。一般的情况下都在第一句，极特殊的时候可能在第二句，甚至可能在最后一句，明白吗？五个自然段,五个中心句。正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容，一起读。
师：同学们，刚才你们提了很多问题，你看看，也许，在大屏幕上，就有你问题的答案谁发现了？所在，吗？还记得吗，其实你们刚才思考的所有问题的答案就在眼前。谁发现了？你觉得其中的哪句话可以直截了当地回答你心中的问题，解决你心中最大的困惑？谁来？
生：在泰国人和象之间没有距离
师如果把这句话读成4个字，生：没有距离。
师：好极了，写下来，写在课题的旁边，
师：好的,把笔放下,抬头看黑板。看王老师，假如我在这个位置写一个人字,我请你到上面来写一个象字，看看，你会怎么写？（生写）注意看怎么写，可以猜一猜他为什么这么写
生上黑板写，生说为什么这么写。
师：孩子们，说到人象之间没有距离，作者写一个最让他难以忘怀的场面，在哪儿？（第5段）找到这一段，放开声音朗读，大声的朗读，感受人像之间象人之间没有距离的境界。开始读。
师：孩子们，是这一段吗？这是与象共舞的最热烈的场面，谁来读一读？
生读第五段
师：读得不错，好，我们一起来读，师引读：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞&读&
师：多么热烈的气氛，多么感人的场景，孩子们，假如你当时就在现场，就在那个公园。我想，你一定愿意成为其中的一名观众，是吗？那就把自己搁进去，把自己当做期中的一名观众，请牢牢的记住，此时此刻，我们就是观众，我们就是现场和大象一起舞蹈的观众，谁来读？
师：来，我们一起想他这样，也把自己搁进去，也当做是期中的一名观众，和大象一起舞之蹈之，预备，引读&
师：多么热烈的气氛,多么感人的场景,孩子们，假如你当时就在现场，就在那个公园.看到陶醉的大象舞蹈的大象，热烈的那种气氛一定会深深地感染着你，那么我想，你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象。是吗？那就把自己搁进去，把自己当做其中的一头大象，请你记住，你就是大象,你就是象群当中那舞之蹈之的一员，谁来读？
生读（把大象读成我们）
师：来，把自己搁进去，让自己成为其中的一头大象，和人们一起舞之蹈之，预备，读
师：多么热烈的气氛，多么感人的场景，作者也是作家的赵丽宏先生曾经这样说:他说，在泰国曾经看到与象共舞的那个场面，那真是匪夷所思的天地之间的美妙奇观，那真是让人终生难忘的天作之合，孩子们，这样的境界，就叫做人象合一。板书。
师：孩子们，让我们一起再一次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合。预备读
师：毫无疑问我们和他们一样,陶醉在与象共舞的美妙境界之中了!好下课
王崧舟老师执教《与象共舞》课堂实录(二)
师：孩子们都准备好了吗，
生：准备好了吗？
师：可以上课吗?
师：孩子们，《与象共舞》是一篇略读课文，知道这个符号的意思吗？师板书略读课文符号，知道这个符号的意思吗？
生：不知道。
生：我猜着是非常重要（笑声）
师：别着急
生：我猜着是阅读课文
师：阅读课文，不好意思，王老师吐字不清楚，影响了您的听讲。告诉你们，是略读的课文，是大略的略，粗略的略。课前王老师布置了两个预习任务。第一，通读课文，如果有可能，再去找一找那些带&睹&字的成语。第二，猜想一下这个题目，假如是一篇命题作文，与象共舞，请你来写，你会写些什么？这两项预习任务有难度，看看完成的如何。我了解一下，完成的请举手示意。哟，真厉害，把手放下。好，好就好在认真二字。看出来了，我们这班学生有很认真的学习习惯。预习情况究竟如何呢？看看，这是这篇课文当中出现的一个新词，也是一个成语，还带一个生字，谁来读。好的，你请
ppt：熟视无睹
生读：熟视无睹
师：嗯，好，每一个字读的非常清楚，来，一起读，起
生读：熟视无睹
师：知道这个词儿的意思吗？大家看，这个成语当中有两个字的意思是相同的。谁发现了
生：是视和睹。
师：视和睹啥意思
生：嗯，是看见的意思
师：没错是看见你的意思。更巧的是，这个成语当中有两个词语的意思是相反的。谁发现了。
生：熟和无。
师：熟和无应该连在一块说，熟视和无睹意思是相反的。知道熟视的意思吗？熟视就是？&&
生：熟视就是看惯了的意思
师：就是经常看见，是吧？无睹就是
生：从来没有看见。
师：是啊。经常看见的事物和事好象没有看见一样。这就是这个词的意思，明白了吗？好，我们再来一起读一下这个词，起
其实啊，还有好些个带睹字的成语。我让你们预习的时候让你们查了，是吗？比如：
生：惨不忍睹
师：嗯，惨不忍睹。比如
生：先睹为快
师：嗯，好极了，先睹为快。再比如
生：有目共睹
师： 嗯，真好，还比如
生：诚睹天日
师：哎哟，这词好
生：耳闻目睹
师：嗯，真好！哎，刚才你们所讲的这些个带睹子的成语你们想看一看吗：
那就让我们一起先睹为快。我们一起把这些个带睹字的成语读一读，每个词读一遍。生读：
ppt：熟视无睹　有目共睹　先睹为快　耳闻目睹
好极了，学语文啊有时候要有这样的敏感，有一个词儿，啪一串，联想到跟它有关的一串，这样，积累起来就方便多了。明白吗？好了，看！还有一组，也是一个带生字的新词。看清楚了，谁来读：
ppt　松驰 按摩 尴尬 气氛
师：哎，真好！我们一起，预备，起
师：哎，孩子们，这两组词语搁在一块会有什么联系呢？想一想，这个括号里面你会选择哪个成语。请你完整的读出来！
生读：在泰国，大象对人群已经（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来！
师：嗯，好的！不错！谁再来读一读，一口气行云流水完完整整的，你请！
生读：在泰国，大象对人群已经（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来！
师：嗯，真好！好，我们继续看。这句话当中的空格你会选哪个成语？好！来，你请
ppt：在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。
师：哎呀，真聪明，好极了，来我们一起来读，一二起
生再读：在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。
师：好的，我们继续看！这句话，你会选哪个成语？噢，你请！
ppt：在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（有目共睹）的事儿，你不必惊奇，也不必尴尬。
师纠正：更不必尴尬，是吗？哎，真好！再看。你会选取哪个？好了，你请！
ppt：在泰国你（耳闻目睹）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。
师：嗯，好！相信这次发言也会令你难以忘怀，是吧？好，真好。孩子们，你有没有发现，刚才你们所填所做所读的这四句话，如果把它合在一块正是我们这篇课文的主要内容。是吗？很好，第一项预习任务已经圆满完成，不但圆满而且超额了！现在我们看第二项预习任务。再，一起把课题读一遍
生读：21、与象共舞
生：与象共舞
师：从字面上看，这个题目是什么意思
生：是人和象一起跳舞。
师：好的，和大象一起跳舞，是吗？
师板书：和大象一起跳舞
但是，假如把题目改成和大象一起跳舞，好不好？
师：为什么？不就是同一个意思吗？这怎么就不好？你有好建议
生：我认为那样的话就有点唠叨
师：唠叨，显得落索，你的意思就是题目要
生：简洁一点
师：简洁一点，说的好，真好！
孩子们，那么假如请你来写这个题目，注意了这是一篇命题作文，并且你没有看到过咱们这篇课文，请你告诉我你会写些什么？
生： 我会写和大象之间发生的一些故事，以此与象共舞的题目，告诉大家要保护动物
师：说的有点玄乎，因为你和大象之间到底发生了哪些事，天知地知你知我不知，你会写哪些内容，具体点，咱们说的实在点，好吗？你会写？&&
生：我会写人和象成为好朋友的过程
师：怪事。紧扣题！题目叫？干什么？
生读：&与象共舞&
师：对啊，题目是与象共舞，与大象一块儿
师：就没人写跟大象一块跳舞？有人写吗？
生：我会写与大象共同相处的场景。
师：嗬嗬，还是不写跳舞，真是怪事，那要给你判分的话得扣很多的分啊，那是离题啊。好你说
生：，我会写跟大象怎么样跳舞。
师：哎，总算写到点子上去了。毫无疑问，题目是和大象一块跳舞，当然得，写什么？怎么跳舞，为什么跳舞，跳舞的过程怎么样，最后跳的怎么样了，是吧！哎，这是看到这个题目以后你的第一个反应，因为它的题目叫，读
生读：与象共舞。
师：那么作者呢，赵丽宏先生呢？他写了什么呢？他是怎么写的，来，咱们打开课文，用最快的速度把课文再浏览一遍，你会发现这篇课文作者有一个非常奇怪的写法。奇怪在哪儿呢，自已发现去吧。开始！
生默读课文。
师：好，已经有人有了发现了，有发现的请举手，越来越多了！&&好
的，把书放下。发现了吗？一个非常奇怪的写法，是吗？大家看，这篇课文的题目叫与象共舞，他的意思是和大象一块跳舞，但是你发现了没有这篇文章从开头到结尾是不是一直都在写跟大象一块儿跳舞？
师：不是！其实他真正写到跟大象一块跳舞的五个自然段当中，只有
生：一个自然段
师：没错，只有一个自然段，哪个自然段？
生：第四自然段
师：第四自然段！是吧，奇怪，来，我们不妨先看看第四自然段，与象共舞请大家自由朗读这一段，一边读一边体会，一边读一边琢磨，你看一看，作者的哪些描写特别让你难以忘怀，可以动笔划一划。开始。
师：放开声音，轻轻朗读！对，&&放开声音，轻轻朗读！
来，就这一段，写与象共舞，你觉得，作者哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀。好的，你来读。
生读：：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：噢，真好，谁也划的是这一处的举手示意一下，噢，真不少，来我们一起读一读这句话。预备，起
师：纠正&踮脚抬腿&。读
师：孩子们。这句话写谁在跳舞。
师：没错，写大象跳舞。记住了，写大象。大象大象。故名思议啊。就是大大的象！是吧，见过大象吗。
哎，它有高大的身体，庞大的身材，粗大的腿脚，还有那长长的肥大的鼻子，所以在一般人的想象当中大象跳舞，应该是&&
生：应该是笨重的，
师：应该是
生：应该是看上去有一点憨厚
师：哎，憨厚这个词儿好。应该是憨厚的，应该是傻傻的，应该是笨笨的。是吗，但是，你看看，大象在这儿跳舞，给你笨重的感觉了吗？
师：给你憨厚的感觉了吗？
师：一起读，把这种感觉读出来，放开声音，读吧！生齐读
师：按自己的节奏读吧，放开声音，读！
师，好的，谁来读，谁来读？来，你请！
生读：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：嗯，这是头小象，谁再来读　你请
师：好极了，大家看，他写大象跳舞几个动作？几个动作，第一个，谁来读，第一个，谁来读。
生读：他们随着
师：第一个动作
生：摇头晃脑，
师：好的，把摇头晃脑划下来。快，第二个，
生：踮脚抬腿
师：好的，把踮脚抬腿划下来，第三个
生：颤动着身子
师：把它变成四个字，浓缩成四个字，来
生：颤动身子
师：好的，划下来，四个字，颤动身子，好，第四个动作
生：空中飞舞
师：不对，想一想，挥舞什么？四个字
生：挥舞鼻子
师：好极了，挥舞鼻子，划下来，注意别忘了作一下调换记号。
挥舞鼻子，都划了吗？
师：好的，大家看，就是这四个动作跳舞给你笨重的感觉了吗？
没有，好了，既然如此，那么我们不妨把这个句子改成这样：
ppt：舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。
谁来读？你请！
生读：舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。
师：好的，发现了吗？动作变了吗？
师：顺序变了吗？
师：意思变了吗？
师：什么变了？再读一读，
两句话，前面读一读后面再读一读，好好的用心的嚼一嚼，什么变了？师：读吧！读吧！读啊！
师&嗯！嚼出一点味道来的举手。好家伙。还真有不少同学嚼出了味来了，好的，咱们听听你嚼出了什么味了
生：我觉着应该顺序变了
师：顺序变啦？嚼了半天嚼出个顺序变了。顺序没变啊。动作的顺序变了吗？没变啊！来，说，你嚼出了什么味？
生，应该是句子变了
师：句子变了，怎么个变法？
生：把句子缩子。
师：这明眼人都能看出来，地球人都知道！来，说，嚼出了什么味了来？
生：把后边的这些字给缩了
师：废话，当然是。把手放下，孩子们，来，我们来看，大象是随着什么在跳舞？
师：好，再读，随着什么在跳舞
生：随着音乐的节奏
师：没错！把节奏这个词儿圈出来。听过音乐吧？
师：感受过音乐的节奏吧？
生：感受过
师：说起节奏，它有快的时候就一定会有&&
生：慢的时候，
师：没错，它有长的时候就一定会有&&
生：短的时候
师：好极了！它有急促的时候就一定会有&&
生：一定会有缓慢的时候
师：它有热烈的时候就一定会有&&
生：温柔的时候
现：好啊，是的，孩子们，你再读一读，你再感受一下，哪一句话写的语言的节奏让你感受到了跟音乐的节奏一样的。读！读呀！放开声音读！哎，对了！
师：好的，谁来读。谁来读。好的，你请！
生读：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：好的，孩子们，你听一听，你看一看，你嚼一嚼。就这句话，就这四个动作，大象跳舞的四个动作，在语言的节奏上，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？
生：我觉得颤动着身子是短的
师：颤动着身子是短的。你看，哪儿是短的，在语言的字数上你看看谁长谁短
生：长长的鼻子长，然后
师：后边没有了，就在前面向前面看，哪儿是短的呀？嗯？
生：摇头晃脑
师：没错摇头晃脑是短的；踮脚抬腿是短的，而前后左右颤动身子是长的；长长的鼻子在空中飞舞是长的。没错，你再看看，哪儿是急促的，哪儿是缓慢的，在语言的节奏上。读一读，嗯？
师读：&它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。听出来了吗？
生：摇头晃脑是急促的，踮脚抬腿是急促的，
师：嗯，哪儿是舒缓的？
生：颤动着身子是舒缓的，长长的鼻子在空中挥舞是舒缓的。
师：没错，是的，孩子们，这就叫语言的节奏。明白了吗？来，我们一起带着这样的节奏，再来读一读大象跳舞的美妙动作。预备，起
师：你看，这就叫好的文字。孩子们，好的文字相差一点点儿，千万不要小看一点点儿噢。相着一点点，那个味儿可就完全不同了，作者写了，音乐的节奏，语言的节奏溶合在一起，那真是美妙啊。我们再来读一读大象跳舞的语言。预备，起
师：好极了。这一处写的的确精彩，精彩了得。还有哪些地方也是这样特别精彩。好，你来，请
生读：表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都涌到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛（fēn）感染了在场的每一个人。
师：嗯，谁也划了这一处。好的，也有不少。这写的是与大象共舞。好，我们一起读一读。预备，起
师：孩子们，这是写与象共舞。对吗？写谁与象共舞。
生：写人和大象。
师：没错，写人写观众与象共舞。但是你发现没有，作者写观众的第一个动作是什么？是跳舞吗？是什么？第一个动作。第一个动作是
生：拥到了宽阔的广场上
师：一个字。拥
师：把&拥&字圈出来。孩子们拥是走了？拥是跑吗？拥是跳吗？
师：三三两两地走进广场那叫涌吗，你说说，三三两两地走进广场那不叫拥，那是什么，
生：我觉得应该是大家蜂拥而至地到舞台和大象一起跳舞。
师：好，我发现两个词用的特别好，第一个词是大家，而不是三三两两。第二个词用的更好，蜂拥而至，说明人怎么样？
生：非常多
师，非常多，是的，那叫拥。孩子们，整整齐齐的排着队走进广场，那叫拥吗？
师：是的，从这个拥字你又体会到什么？
生：很多人一起
师：是整整齐齐排着队进去的吗？
生：不是，人挨着人
师：人挨着挨人，人挤着人，当然，忙而不乱，不会出现踩踏事故。哎，好。那叫涌。孩子们，再想一想，你谦我让慢条私理的走进广场那叫拥吗？
师：什么叫拥？
生：谁也不让谁
师： 有一个成语叫做，争&&
生：互不相让
师：有一个成语叫，争&&
生：争先恐后
师：没错，是的。争先恐后的进去那才叫涌啊孩子们！来，把这种感情带进去我们来读一读这一段与象共舞！不是三三两两，不是整整齐齐，也不是慢条私里，而是大家急切的急迫的一块儿进去了，那叫涌，预备，起。
师：我说观众朋友们啊！你可不要忘了，你跟谁在一起跳舞啊？
你就不怕被大象坐了？
师：你就不怕大象把你给踩了？
生：不怕真的
师：你就不怕大象用鼻子把你卷起来之后再把你摔个四脚朝天
师：为什么？
生：不为什么。因为就是在泰国人和大象是友好的
师：孩子们，瞧瞧，这叫拥啊。从这个涌字当中，你分明能够感受到人对大象的那一份感情，那一种关系。那叫什么关系，那是什么关系。它具然不紧张，不害怕、不恐惧，一涌而进了，那叫
生：朋友关系
生：非常亲密
生：亲密无间
师：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜爱、那叫亲密无间、那叫和谐相处。
师板书：和大家亲密无间，和谐相处。
师：孩子们，来，把这种喜爱，这种信任，这种亲密无间，这种和谐相处表现出来。师引读：在音乐的尾声&&
师：那是人那是观众如此亲密如此和谐，那么大象对人呢？当那么多观众拥到广场，那么多观众与大象舞之蹈之的时候，你看看大象的表情，
他紧张吗，他害怕吗，他恐惧吗，他的表情是一个词儿，叫做
生：熟视无睹。
师：一个词，
师：一个词儿
师：一个词儿
　师：一个词
师：一个词儿
师：好啊，松驰，这就是大象和人之间的关系也一样的，读：
生读：亲密无间，和谐相处。师纠正：亲密无间
师：同学们，课文学到这里，我不知道你对与象共舞这个词还有没有别的理解
生：和大象交朋友
生：与象共舞里边的共舞而包含了快乐和坚强，一块儿相处
师：怎么个相处？
生：与它一起做朋友，一起相处做游戏
师：那叫友好相处，又叫
生：和谐相处。
师：好极了
生，是人与大象之间很亲密，
师：用一个词就是亲密无间，又叫和谐相处。好极了，这就是与象共舞的另一层意思，也是更重要的意思。孩子们，当你明白了与象共舞的另一层涵意之后，你回过头去看第一第二第三第四段你就会豁然开朗。比如
写在泰国，看到大象是很自然的事，实际上写的是人对大象的关系是？
生：熟视无睹
师：人对大象的关系是？
生：亲密无间，和谐相处。
师：好的，你再看第二段。写象是泰国的国宝，实际上写出的是人与大象关系是&&
生：亲密感情
师：对，亲密无间，和谐相处。你再看第三段，写在泰国人和象之间没有距离，那分明是在告诉我们,人和象
生：非常友好
师：亲密无间，和谐相处。是吗？你再看第四段,写的最有意思的是大象给人做按摩,实际上也写出了人和象之间
生: 亲密无间，和谐相处
师:好极了,从这个意义上来讲,咱们这篇课文的每一句话，每一个字都在写，读
生:与象共舞
师:孩子们，实际上与象共舞，把这个象字扣掉，与某某共舞，已经成为一种特殊的语境,它要反应的是，与某某的关系非常非常亲密，非常和谐。比如当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处。你就可以说&&你就可以说&&
生：蝴蝶是我的朋友
师：与某某共舞这种格式，会吗？
生：与蝴蝶共舞
师：把它变成四个字
生：与蝶共舞
师：好极了！与蝶共舞。再比如，你和原本生性残忍的狼，关系密切，和谐相处，你就可以说成
生：与狼共舞
师：没错，其实与狼共舞啊是一部大片的名字，获得过奥斯卡大奖，片中主人公的名字就叫与狼共舞，因为他曾经在大草原上生活，和一头白狼交上了朋友，关系非常亲密。其实，与狼共舞在这部电影当中，有更深的含义。所以，当你爱上了大海，爱上了冲浪，你就可以说，
生：与海共舞
师：还可以说，
生：与浪共舞
师：好极了，所以说当你爱上了阅读，爱上了书籍和阅读书籍的关系非常密切的时候，你可以说，
生：与书共舞，
师：还可以说
生：与读共舞
师：好极了！我在网上搜集了一些与某某共舞的题目。大家来看，有一字儿入题的，谁来读？
ppt：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞。
师：你是感兴趣的是哪个题
生：与雪共舞
师：为什么
生：因为我喜欢下雪
师：噢！你觉得哪个问题有疑问
生：墙不会动为什么会跳舞，
师：对啊，与墙共舞是啥意思，你们猜猜看，与墙共舞猜猜看，猜不出来，噢，有人要猜
生：可能是比较喜欢装饰墙。
师：哎呀，聪明啊孩子啊！了不得，不得了啊！他就是喜欢墙，一个画家在墙上到处画，不是涂鸭，而是装饰环境，所以，写这个人的题目就叫《与墙共舞》。好极了，这是一字入题的，还有二字入题的，好的，谁来读
ppt：与肖帮共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞蝶共舞
师：真好，咱们潍坊的孩子我相信会对一个题目特别感兴趣，哪个题目？
生：与风筝共舞
师：好极了，回去有兴趣的话不妨写一写你与风筝共舞，好吗？也有三字入题的。谁来读！好，你来
ppt：与红楼梦共舞，与世界杯共舞、与奥运会共舞
师：你看过世界杯足球赛吗？
生：看过一次
师：看过一次那不能说共舞
师：好了，我还找了一个特别恐惧的题目，大家看，谁来读？谁来？你来！
生：与吸血鬼共舞。
师：其实这是一部科幻小说一个章节的题，我还找了一个最牛的题目，一起读
生：与上帝共舞！
师：可能吗？
师：见过上帝吗：
没有？怎么可能与上帝共舞呢？牛不牛？
师：一点都不牛。知道上帝是谁吗？噢，你敢猜？
生：天上的神
生：耶和华
生：耶和华
师：啊？谁？
生：耶和华
师：烟花？
生：大自然
师：不是，咱们不猜了，上帝是顾客，当我告诉你与顾客共舞还牛吗？生：不牛了
师：当然，也有人找不到共舞对象，于是，只好感叹，读
生：谁与共舞，
生：谁与共舞
师：孩子们，其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望和人，人希望和自然之间，读
生：亲密无间，和谐相处
师：假如今天这堂课，也让你起一个与某某共舞的题目，你会起&&
生：与王老师共舞
师：三字入题，好的
生：与铅笔共舞
师：怎么会与铅笔共舞
生：因为整天用铅笔写字
生：与朋友共舞
师：噢，你把我当成朋友了是吧，谢谢！
生：与课文共舞台
师：真好，你把课文当成朋友了
生：与自然共舞
师：怎么会与大自然共舞
师：噢，你由这篇课文，哎呀，多么开阔的视野，孩子们，这所有的一切都表示你们愿意与老师建立一种关系，这种关系就是亲密无间和谐相处。下课！
生：老师休息！
&物我&合一，最好的课堂
　　&&从课程角度看王崧舟老师教《与象共舞》
　　近日，在研读王崧舟老师教学简案时，草拟了书面学习的文题《基于学生的，就是最好的》。但在听完王老师的第一堂课后，一句话涌了出来：师生合一的课堂，人与&人象&合一的课堂，&物我合一&的课堂才是最好的。
　　&&题记
　　读王老师《与象共舞》的教案，我生出一种冲动：真好，课，还可以这样设计;课，还可以这样简洁;
　　及至坐到&千课万人&的会场，听王老师教《与象共舞》，不知不觉间，悄无声息中，我冒出了一份激动，一份渴望：我觉得，我就是那里的人，在与象共舞;我仿佛成了那里的象，在与人共舞。
　　我知道，我看到的不是一堂课，我听到的不是一篇课文。
　　我相信我的点评，是哲性而灰色的，也注定是蹩脚的注脚与正确的废话&&只有这样的一种课堂教学，这样&人象合一&的课堂生活，那才是常青的，会吟唱的，能传远的。
　　我说些什么呢?
　　基于学生的教学内容
　　请注意王老师两堂课的教学话语，特别是声调所传递的信息，始终是轻轻的，像在你耳边呼唤，又像在你眼前提醒;始终是清清的，像最源头的溪水，缓缓地流，不动声色地流，只是在个别时候，突然拔高，突然激动，突然加快，但，它还是溪流。有那么一刻，我觉得他就是魔术师，甚至拥有&巫师&那般的引力，学生不由自主，进去，进去，沉入，沉入&&他是如此耐心，如此从容，如此自信。
　　一篇课文，有多少可以教的内容。即使它是略读课文。不说第二节课，王老师第一课时竟然没有用掉40分钟。老师三次说&下课&，学生才醒过来，恍然大悟&&他们还沉醉在里面，做着那些观众，做着那头印度象。
　　这以简驭繁、以少胜多的课堂教学背后，一定有着王老师清醒的课程意识的支撑。
　　众所周知，我们确定教学内容的主要依据是课程标准，但课程标准是上位目标，因此需要分解课程标准，根据教材、学生与资源等实际情况，将课程标准分解成具体的、可操作的、可评价的教学内容。基于课程标准，也就基于学生，因为义务教育课程标准体现了国家意志，是每一个中国孩子学业成就的基本要求，也是他们学习、发展、生活的最重要的基础。
　　很多课堂把教学内容等同于&讲课文&，于是&内容分析式&教学横行，学语文变成了上思品学常识&&可是，当我们有了课程意识，疑惑也会随之而来：同一课文，a老师选择这个内容，b老师确定的是那个内容。教学内容似乎很随意，如此不是会造成学生学习的重复、无序与低效?你看，一个&比喻&从小学低年级教到高年级，先概括后具体的表达月月讲年年练&&周一贯先生粗略统计过，70%的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺，问题大量处在对于&教什么&总是不甚了了。
　　打住。来看王老师，他的课告诉我：教师不是来讲课文的，不是来教内容的。教师是来教语文的，这篇课文，他就是来教阅读，教写作的，沧海千斛，这一课我只取一瓢饮足矣。
　　除了词语、朗读方面的目标外，王老师这两堂课有一个共同的人文学习内容：依托重点段，体会感受人象关系密切、和谐相处的美好境界。这个内容目标通过什么来实现，第一堂课是借助朗读，各种形式的朗读，有声有色了，入情入境了，学生怎么不体悟到?第二堂课呢，是从题目&与象共舞&入手，从写作的角度去预测可能写什么，通过品味自己最难忘的人象共舞的镜头，自然而然地读懂了&与象共舞&所包含的深刻含义。两堂课为什么这样教，其实语文课程标准第三学段就有相关的要求：
　　能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
　　理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
　　再来看这两堂课的个性化教学内容：第一堂课是抓住中心句概括段意;第二课是理解&与象共舞&文题之间的关系，初步体会题目的双关作用。前者以阅读能力培养为价值取向，后者以培养写作能力为价值追求。同一文本，一个指向阅读的策略，一个关注语言学习，岂不矛盾?非也，这又体现了课程标准这一学段的要求，请看：
　　阅读叙事性作品，了解事件梗概;
　　在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
　　显然，在阅读教学内容的确定上，王老师是下了一番功夫，是基于标准，又充分考虑了文本的特点。
　　把标准、教材与教学作为一致性来考虑，正是王老师的高明之处;把阅读教学从繁琐的内容分析解放出来，让学生从讲课文的套子里钻出来，让阅读教学变&阅读核心&为&学习阅读&&学习语言&并重，学生既得意又得言，这就是阅读课程重建的光明方向与理想坦途。
　　当然，基于标准的教学内容必须适合于这个班级的学生：第一要集中，&伤其十指，不如断其一指&。这是略读课文，王老师聚焦在&人象共舞&上，其他文章内容&在泰国遇到象很自然&&象是一种聪明而有灵气的动物&等与教学内容关系不大，就略读而不教，做到结构简洁，内容简练，过程简化。第二要定位在学生的&最近发展区&内，能够满足不同学生的学习需求、特点、方式。王老师第一堂课采用三种方式帮助学生读好人象共舞段落，分别是：表情朗读、角色置换、想象体悟。这些环节既是对人象关系亲密无间、和谐相处的沉浸，更是对不同学生的尊重，有人喜朗读，有人爱角色，还有人好想象，尊重学生不同的学习特点与风格，让每个人都用自己的舟楫达到彼岸，这是阅读教学得以高效与创新的关键。
　　基于学生的课程实施
　　课程内容，即教什么，决定了我们学生要到哪儿去。教学内容一旦确定，就要解决&怎么去&的问题。不同的老师可能有不同的&怎么教&，其采取的策略、方法不同，学生的学习经历、感受就不同，学习结果与效率也就有别。
　　基于学生的课程实施，需要创设更多学生更多参与的学习活动，需要他们循着正确的语文之道前进。让我们来欣赏王崧舟老师的两段教学，来领悟怎么教的秘密。
　　&你已经发现了一个重要的规律&&&基于发现的学习活动
　　第一种教法，王老师在落实&概括段落大意了解泰国的独特风情&这一教学内容时，采取了这样的程序：
　　1. 整体把握，质疑后读书。
　　学习5个词语，读这样5句话：
　　在泰国，大象对人群已经熟视无睹;
　　在泰国，大象曾经驮着武士冲锋陷阵;
　　在泰国，大象会小心翼翼地为人做按摩;
　　在泰国，大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士;
　　在泰国，大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。
　　学生读中生疑：为什么泰国与中国的大象不一样?于是老师趁热打铁，引导学生读书，去找出可以解惑的句段，如果有概括的，可以画下来。
　　2. 读书交流，得意得法。
　　(1) 概括第1、2自然段段意。读书后交流，一个学生读了第一段第一句，王老师让他读简单点，于是学生概括成&在泰国遇到大象是很自然的事&。接着学生把第2段段意概括成&象是泰国的国宝&。
　　(2) 得法，迁移运用。
　　师：好极了,就是这一句,把它划下来(指&象是泰国的国宝&)。读。
　　师：两个自然段的段意,就在你们刚才的概括当中藏着一个绝窍,谁发现了?谁发现了?(期待地看着学生)
　　生：每一段的主要内容一般都在这段话的第一句。
　　师：很有道理，你这个&一般&用得不一般。下面请大家用这个方法把剩下的三段浏览一遍，你看这方法行不行?(大多数学生很快就举手)
　　(老师让学生先说了第四、五段的段意)
　　师：那么，第三段写什么呢?
　　生：在泰国，人和象之间没有距离。、
　　师：这还是第一句吗?
　　(学生齐说：不是，是第二句。)
　　师：可见，刚才同学用&一般&的重要性。
　　师：五个自然段，五个中心句。正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容，跟老师一起读，在泰国你们不读。(略)
　　师：好极了，多么奇特的风情,这也只有在泰国才可以看到，才可以听到,还记得刚才同学们提出的问题吗?还记得吗，其实你们刚才思考的所有问题的答案就在眼前。你觉得其中的那句话直截了当地告诉了你哪个问题的答案?谁发现了?
　　生：在泰国人和象之间没有距离
　　(以下略)
　　整个教学过程，就是一个以任务驱动的发现式学习活动。其妙就妙在：
　　第一，有趣。概括段落大意需要读书思考，这一学习活动显得枯燥理性。王老师把这一活动放在解疑(为什么大象在泰国变得独特、神奇)的背景下进行，使概括成了好奇心、求知欲驱遣下的发现过程。
　　第二，有过程。学生一边读一边想，一边画句子一边交流，在教师指导点拨下获得相对简洁、正确的段意。在概括完两节后，教师有意识地引导他们对刚才的学习进行&反思&，获得方法：基于中心句的段意概括。学生获得方法的&利器&，学习有豁然开朗之喜悦，概括有事半功倍之成就感。
　　第三，有效。这一教学内容主要发展学生概括思维能力，因此需要实施面向全体的教学策略，因此王老师采取学生先各自读书、独立概括再交流改进的方式。在讨论获得方法后又进入学生独立学习时段，让每个学生都有迁移运用提高技能的机会。这样做，学生发现了&段落大意&，发现了&概括的方法&，发现了&用词造句要准确&，如是，不是既锻炼了学生思维，又发展了学生语言么?
　　&感受一下，哪句话带给你节奏变化的感觉&&&基于体验的学习活动
　　王老师第二课时以培养写作能力价值取向，重点理解&与象共舞&文题之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。这里选择教学片段赏析&&
　　1.学生把握大象&舞&之动作。
　　舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
　　学生朗读，画出写大象动作的词语：摇头晃脑、踮脚抬腿、颤动身子、挥舞鼻子。
　　2.学生比较句子，领悟象之舞。
　　舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。
　　学生比较时只是说课文写得比较具体，于是王老师又拎出&音乐的节奏&来进行点拨：
　　师：请大家读&节奏&这个词。(学生朗读)我们感受过音乐的节奏，音乐快了就一定有(生：慢)，音乐有长就一定有(生：短)，音乐有急促的时候就一定有(生：缓慢)的时候，音乐有强烈的时候就一定有(生：舒缓)的时候。这就叫节奏。
　　师：请大家感受一下，再读读这两句话，你从哪句话感到了这种节奏的变化?
　　生(读后)：第二句话把动作全连起来，跳来跳去，很混乱。加了&前后左右&等就有了节奏。
　　生：大象随着节奏前后左右颤动身子，这样写就很有节奏。
　　师：你们看文中描写动作的词语，大象跳舞的四个动作，在语言的节奏上，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的?
　　(生交流，象&踮脚抬腿，颤动身子&时，音乐节奏是急促的、是快的;而大象&摇头晃脑、挥舞鼻子&时的音乐节奏是舒缓的、慢的。)
　　师：作者写了，音乐的节奏、语言的节奏融合在一起，那真是美妙啊。我们再来读一读大象跳舞的语言。(生读略)
　　师：这时候的大象，在你看来是怎样的?
　　生：这是有灵性的大象。
　　生：这是有音乐感的大象。
　　生：这是陶醉在音乐里的大象。
　　生：这头大象并不沉醉，它不是像木偶那样。
　　师：你太有才了，你的感觉真好。
　　3.再读&人象共舞&句段，品味&与象共舞&之一语双关(教学略)
　　4.题型扩展，把握&与╳共舞&结构。(教学略)。
　　这个以培养作文能力为价值取向的教学过程无疑是基于学生体验的，表现为：
　　一是激活学生已有的表达知识与经验。整个过程，学生在教师引导下读书研究分享，最后，新知&与╳共舞& 纳入已有的图式或结构之中，学生的语言知识与语文积淀得以丰富。
　　二是这样的语文学习是生活化的。借助课文，学生领悟&与╳共舞&的语言结构包含了两层含义。获得表达知识不是学习的结束，学习的终点是运用，是联系生活的语言实践。
　　三是这样的是感性的。&感性&是王崧舟老师语文教学的关键词之一。本来，印度的大象与课堂里的学生，欢乐的游人与学习的学生相隔千里、彼此膈膜的。犹如上面&随着节奏&的教学，教师可以告诉，可以讲解，但是王老师愿意等待，愿意相信学生，最终物我融为一体，情景交相融汇&&学生仿佛身临其境，&看到&了象与人跳舞的种种姿态，&觉着&了象的古怪精灵。这样的大象，唯有在泰国才有，因为只有在这里，人与象才有无所不在的亲密、无时不有的默契。课文慢慢进入了学生的生活，成了他们情感、精神的一部分。这就是王崧舟老师认为的语文之道，这就是他经常说起的&在汉语中出生入死&。这样的教学，帮助语文找到正确的回家的路，避免了形象的淡化、想象的局促、情感的淡漠与灵性的泯灭。
　　课程在实施时还要充分关注学习方法的指导，以达到&教是为了达到不需要教&。王老师的教学对此予以高度重视，导入环节即提示学生注意略读课文的符号，字词教学环节&睹&字的学习更是独具匠心：先读准字音，再理解&睹&意，接着拓展找含有&睹&字的成语，这是让生字与学生的认知结构&挂钩&，最后用&熟视无睹、有目共睹、先睹为快、耳闻目睹&填空，在运用词汇、把握大意的同时解决了学课文的疑问，这样的学习活动充满了智慧的挑战与学习的情趣，学生乐此不疲。学生经历了，法在其中，高年级字词学习的方法与要义不言而喻了，
　　基于学生的课程更加关注学生是否带着问题走向更广阔的天地
　　只评(凭)一堂课，把这堂课从人的教学生活中剥离出来，准确地说，是依据很不完整、很不足够的证据，来评说自己愿意看到的好的课堂而已。
　　&一花一世界，一树一菩提&，每一个老师当下的课都藏着他人生的秘密与生活的境界;每一位老师实施语文课程，都有他独特的色彩与气息。我感觉王崧舟老师的言语，他的情感，他的为了理解与交流的倾听，无不体现为对学生的诗意的关怀与人性的关照。诗意语文，对师生就意味着&享受上课&，就是&彻底打开，就是全然进入，让自己的精神生命永远活在每一个当下&。
　　多年以来，我一直担心教学&语文化&&情感化&的同时存有去&思考化&的危机。只是，王崧舟老师今天的课给了我重重的回答：原来可以如此情理交融。我更难忘的是他第二教时收束时的一句话：所有的人都想与别人共舞，但不是所有的人都可以与别人和谐相处，你的心目中又想与谁共舞呢?
　　这是一个很好回答的问题，这也是一个没有标准答案的问题;
　　这是一个当下就能解决的问题，这也是一个需要用一生思考的问题。
　　带着问题，走出你的课堂，走向更广阔的学习的天地、生活的天地、精神的天地，不是更好吗?
　　真的，作为语文课程的重要形态，阅读教学好比上海世博园里的座座场馆，是学生语文学习中最重要的历程，是学生生命时光里无边的风景与不尽的财富。
　　今天，王老师是做到了，真做到了。
　　我在读王崧舟老师《诗意语文》一书时，有一句话深深打动了我：&什么人离上帝最近?行动着的人。&从《一夜的工作》到《长相思》，再到《&亲情测试&习作教学》，又到今日的《与象共舞》，我真切且强烈地感到王崧舟老师&苟日新，日日新，又日新&及其燃烧生命，薪不尽而火频传的精神。
　　在我的视野里，在我的心目中，王崧舟老师从来都是语文教育理想境界的追寻者，也是践行人，他所擎起的&诗意语文&的旗帜，本来就是通过种种用力与用心，以一节节课的&劳绩&，以教师精心构筑的课程来保障学生(当然也是老师)在教学生活上的&诗意栖居&。
　　也因为如此，我们可以对王崧舟老师期待更多，要求更多。比如：触摸《与象共舞》时，我无意读到作者赵丽宏的这些文字，抄录之：
　　&&我也看到了不和谐。
　　在离开泰国的前一天，去一家旅游品商店购物，一个能说会道的华人售货员向我推荐一种价格昂贵的皮包，他说：&这是用大象皮做的包，很贵重的，只有在泰国才有卖。&见识了大象和人类的美好关系，却在商店看到用象皮做的包，很意外。我不知道这在泰国是不是一种普遍现象，但这件事在我的心头留下了阴影，使我的思考变得有些沉重。回国后，写了《与象共舞》，描绘了我在泰国与大象有关的种种见闻。其中既有那些欢乐动人场面的描绘，也有我的忧虑。我写了商店里的那个象皮包。&&
　　编者删去了有关&象皮包&的内容，也许主题更为集中了，中国的学生也更能体味泰国人与象之间的默契与和谐吧。作为课程，你当然可以如此删减。而我想，人与象如此和谐相处的，除了泰国，地球上似乎找不到第二个国家了。即使泰国，也有一丝不和谐;举目寰球，人、动物间的不和谐倒是处处可见的，人与环境、人与人、人与自我的不和谐也是随处可见的吧?当一个高年级的学生在为人象共舞惊叹、欣喜时，是不是也该把赵丽宏的原文推荐给学生，以此打开他们思维的羽翼，能够替你、我、他，或者是替整个人类关怀一下：这样的美景会是永远的吗?如果可以，或者不可以，你的理据是什么?
　　当课文作为课程，我们需要很关注资源。打开一篇课文，就意味着打开一个世界，敞亮一个个心灵，去进行更多更生活的语文的学习与精神的对话，或许能够让更多的中国孩子&站起来&学语文。
　　末了，我要向王老师致敬&&一课二上，同课异构，显示了一个研究者的行走常态，昭示了一位人师固有的勇者之心。
　　王老师，你是一个幸福的人。
　　(上海 谈永康)
在思维的断裂处仰望语文的美丽
　　&&听王崧舟老师执教《与象共舞》所悟
　　有人说，《与象共舞》一课的教学是王崧舟与其&诗意语文&又一次华丽的转身，有人惊呼，王崧舟的《与象共舞》创造了语文教育史上的一个奇迹!是的，与他之前的每一次亮相一样，王老师的课总会带给我们惊喜。
　　在这个课品中，王老师尝试了一种全新的教学模式&&&一课两上&，或者叫&一个人的同课异构&。他根据不同的课堂价值取向对同一篇课文进行完全不同的教学设计，然后在不同的两个班分别进行教学实践。此课一出，举座震惊。听者不仅沉浸于《与象共舞》的两种不同的诗意，更被王老师在语文教学中敢于实践、勇于超越的精神所深深折服。两节课，一节课以&阅读本位&为价值取向，教学目标指向&对文本内容的理解与感悟&;一节课以&写作本位&为价值取向，教学目标指向&对言语形式的理解和运用&。
　　这显然是为了理性探究而刻意进行的教学实践。
　　课的目标设置体现出执教者对阅读教学重&内容&与重&形式&的刻意反思。&一课两上&，两课的不同之处决不在于教学方法的选用，而是教学价值的取向。而不同的教学价值追求，则呈现为不同的设计意图，反映为不同的教学目标。语文课的教学目标其实很难清晰准确地设计与达成，这大概是被纷乱的教学现象掩盖了的一个语文教育的根本问题。王荣生先生曾言：&语文教师教案里的&教学目标&多数是骗人的，这已是不争的事实&。但是，在王老师执教的两节《与象共舞》中，课的教学目标是非常明确的，不仅明确，而且迥异。第一节课，他以培养学生的阅读能力为取向，重文本内容的理解、感悟和积累，重&语言的内容&;第二节课，他以培养写作能力为取向，重言语形式的理解、感悟和运用，重&语言的形式&。阅读教学的目标到底应该重&内容&还是重&形式&?问题往往比答案正重要。在这里，王老师也决不是要用自己的课作答，而是把这两种价值取向都摆出来，都做到极致，以引起语文教育者更深入的探讨与思考。
　　课的思维张力来自于&阅读本位&与&写作本位&两种价值取向的对立统一。传统的阅读教学是强调&阅读本位&的，以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为&阅读是写作的基础&&写作的&根&是阅读&&教师教得好，学生读得好，才能写得好&;而2004年福建师大的潘新和先生在自己的《语文：表现与存在》一书中颠覆性地提出了&写作本位&说，他提出&阅读，指向言语表现、指向写作&&写作是阅读的目的&&写作是语文能力的最高呈现&，这一读写观是&写作本位&的。说&阅读是写作的基础&，强调的是阅读对写作的重要作用;说&写作是阅读的目的&，强调的就是写作对阅读的重要作用。当然，二者的指向是截然相反的，也恰恰表明了二者是互补的，它们之间的作用不是单向的，而是双向互动的。王崧舟老师的《与象共舞》就是用同一文本演绎两种价值取向，呈现出一种认知的张力，一种情感的张力，一种审美的张力。课堂上，我们分明感受到王老师将自己推到思维的断裂处，然后，邀您共舞。在这思维的断裂处，我们也看到了一种惊世的美丽。
　　语文教学当然需要形而下层面的操作方法与技巧，但语文教学更需要形而上层面的追问与思考。要说王崧舟老师的《与象共舞》这一课品的意义，大约就在此吧。
　　阅读教学的目标应该重&内容&还是重&形式&?语文教学的价值应该是&阅读本位&还是&写作本位&?课程改革走过了十个年头，从方法论到认识轮到本体论，明天的语文教育将走向何方?
　　不知道。我们和王崧舟老师一样都不知道。但是没关系，我们与王崧舟老师一道，都在思索的路上。　　(山东林志芳)
　　把学生带进文本语境中去
　　语文教学是特定语境中的口语交际活动。语文课是学习语言的，而语文能力是在能动地反映现实和积极与人交际的中发展起来的。因此语文课应该是特定语境中师生之间、生生之间、师生与文本之间情感的交流、心灵的对话。
　　语文课首先要有一个良好的课堂语境，这要求语文老师有较高的语言修养和人文素养。王崧舟老师亲和而又儒雅的风度、雅致而幽默的话语、浑厚而有弹性的声音，是创设和谐灵动的课堂语境的重要条件。
　　语文能力是在语境中形成和发展的。课文是彼时彼地语境中的言语作品，因此营造文本语境，让学生入情入境，是上好语文课的关键之一。王崧舟老师把教学称为&享受上课&。他本人完全进入文本语境中去了。&他就是课，课就是他，他和学生一起进入人课合一的境界。&(王崧舟语)
　　《与象共舞》一课中，王老师让学生变成&大象&在泰国东芭乐园中通观众一起翩翩起舞。《我的伯父鲁迅先生》一课中，学生又成了现场的当事人，争先恐后地为黄包车夫提供帮助。&&这样的例子，举不胜举。孩子们在不同语境中学习言语交际，发展语言能力。
　　王崧舟老师营造文本语境的方法很多。上述例子，可以叫做&转换人称入境法&，还有比如&词语联想入境法、朗读入境法、形象描绘入境法、词语比较入境法&等，真可谓左右逢源、得心应手。
　　&课堂小天地，天地大课堂。&让孩子们走进文本，徜徉在虚拟的和现实的各式语境中，在言语交际过程中，学习语言、培养语感，也体验情感、体验人生、学习做人。这就是语文课。　　(上海吴天锡）
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