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新修改第六单元
人​教​版​小​学​三​年​级​数​学​高​效​课​堂​教​案
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我们要发扬创新精神，外塑形象，内强素质，办人民满意的教育。让我们不断努力，不断创造。以饱满的热情迎接新的挑战，寻求新的发展，创造二实验小学新的辉煌！为二实验小学的未来而奋斗！
东丰县第二实验小学课改简报（第一期）
本期策划：刘斌 主编：沙德奎 目 录 理论导航 02 学习金字塔--------------------------------------------------------刘 斌 专业引领 05 学习“三疑三探”模式　深化课堂教学改革----------------------------刘 斌 实施方案 07 推进“三疑三探”课堂教学模式改革工作实施方案----------------------沙德奎 教研活动 10 我校开展“三疑三探”实验教师示范课活动报道------------------------时 琴 课改日记 11 日记三则----------------------------------------------------------杨海霞 13 我在践行“三疑三探”教学模式日子里--------------------------------张秀云 且行且思 15 踏着“三疑三探”课改的旋律 奏响东丰教育的新篇章-------------------佟丽娟 总结反思 18 推进“三疑三探”课堂教学模式改革工作阶段总结----------------------沙德奎 21 我用“三疑三探”教学模式教语文《中彩那天》教学反思----------------杨海霞 22 《祖父的园子》教学反思--------------------------------------------焦凤丽 课改大事 23 课改大事记--------------------------------------------------------沙德奎 课改掠影 24 课改掠影----------------------------------------------------------沙德奎 理论导航 学习金字塔
老师们： &&& 下面这篇文章向我们介绍的是有关美国学者埃德加•戴尔的“学习金字塔”理论。这个理论用实验得出的数据告诉我们不同的学习方式所取得的学习效果是有差别的，而且差别很大。文章作者又以叙事的形式向我们介绍了美国真实的课堂——从学习心理出发，注重体验和参与的学习活动。请老师们认真读一读，想一想，对我们今天的“三疑三探”模式改革会有很大的启示。如果你读后有感悟、有新想法也可以写下来（有话则长，无话则短），让全校老师共同分享。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　刘　斌 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　日 &&& 学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔1946年首先发现并提出的。 第一种学习方式——“听讲”(在塔尖)，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。 第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。 第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。 爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 理论应用 大学时候外教的小组讨论。 一些企业组织了读书会的形式，头脑风暴解决问题。 有的企业也时兴“拓展”的团队培训。 从“学习型组织”的倡导者《第五项修炼》中了解到，还有实战模拟商战游戏。 但这些资讯对于我们都是零散的信息。 美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后： 阅读能够记住学习内容的10%； 聆听能够记住学习内容的20%； 看图能够记住30%； 看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%； 参与讨论，发言能够记住70%； 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。 美国缅因州National Training Laboratories做过类似的研究，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和聆听掉了个个。认为阅读比聆听记住的东西更多。这个结论与我们的经验更加贴近一些。下面，我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》）来详细了解一下学习金字塔的应用。 我们听的是6年级的历史/语文课。6年级在这所学校里已经算初中了。老师讲的内容是前历史时期。 首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。（萧愚注：亲身体验，动手做能够记住90%） 在学生们画画的时候，我在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中国的兵马俑模型。（萧愚注：看展览能够记住50%） 画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。（萧愚注：看演示，现场观摩能够记住50%） 然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了。（萧愚注：动手做能够记住90%） 历史老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。在现在的生活中，还有没有类似的技术工具？它与现在的新技术有什么联系？学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。（萧愚注：参与讨论，发言能记住70%）最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。 不要以为这节课就结束了。第三个环节是扮演与回答。老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的历史书籍（萧愚注：这才是真正的预习），然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。我注意到其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》（可能是讲原始人生活的）。显然，6年级的学生还很调皮，有的学生的提问相当“高难度”，而主人公的回答也相当俏皮和幽默，教室中不时爆发出阵阵笑声。（萧愚注：做报告，给别人讲能够记住90%）（选自《直击美国课堂》一书，作者：王秋英） 通过这堂课我们可以看到。主动学习是美国课堂的主旋律。 而我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。我们印象中的上课，基本等同于听课。老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了，一堂课就这么混下来了。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。我们看到许多小学生的预习作业，非常莫名其妙。这些知识应该在课堂上由老师帮助孩子记住，学会，如果孩子们预先学会了，还要老师干什么？ 真正的预习作业就像上面这个老师布置的，是让孩子自己读书，第二天在课堂上应用。而不是像我们一样，仅仅是把课本的内容反复地抄写，这种做法大多时候是在浪费孩子们的时间。 国外的孩子学得轻松，但国外的优秀学生并不少，原因在于学习效率的提高。尤其是语文，历史这类文科的内容，更需要孩子们充分利用自己的全部感官。我们的许多孩子虽然脑瓜聪明，解题能力强，但往往口才不佳，动手能力差，这种刻板的文科教学方式难辞其咎。 其实这节课更可贵的不仅仅是学习金字塔理论的应用，而是通过体验式的学习，给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，更容易激发起孩子们对那段历史的好奇心和探究欲。 老师相当于利用短短的一堂课，在孩子们的头脑中播下了知识的火种，相信孩子们的学习兴趣被激发之后，会利用各种方式，读书，看视频，网页浏览等等，继续关注和探究这段历史（可惜没有网页搜索能够记住多少百分比的统计，估计效果一定不会差）。这种“我要学”的主动学习才是最有效率的学习。 &专业引领 学习“三疑三探”模式　深化课堂教学改革 东丰县第二实验小学 刘斌 前不久，网上有一则消息：“从1929年到1938年，清华物理系十年间共培养本科生69人，研究生1人，其中有21人在建国后成为中国科学院院士，有1人成为美国科学院院士，1人成为美国工程科学院院士，其他学生也都成为各领域的领军人物。” 这让我又一次想到“钱学森之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”在动乱时期的旧中国，69名学生就有三分之一是杰出人物，而建国60年中，社会发展了、进步了，却很少有在世界上有影响力的人才脱颖而出。这只是大学之过吗？当然不是，中小学也有不可推卸的责任。是我们老师不够敬业，还是我们的学生不够刻苦？也不是。每天生活在师生之中，亲身体验着老师们披星戴月、苦口婆心，目睹着孩子渐渐鼓涨的书包、奔波补习的身影。是我们的政府不够重视教育？八次课改，平均每七年一次，单说素质教育也喊了二十多年了，可学生创新精神和实践能力却越来越低。破解教育的困局，基础教育应该做些什么？河南省西峡县的“三疑三探”教学模式改革让我们看到了希望。 12月6日，梁局长、宗局长带领我们45人踏上了西峡考察之旅。 西峡位于河南省西南部、八百里伏牛山腹地，是豫西南边陲一个“八山一水一分田”的山区县。全县总面积3454平方公里，为河南省第二区域大县，人口43万。西峡，这个当初河南省南洋市教学质量最低的县，几年的时间，跃居南洋教学质量榜首，并且从2012年至今有400多名学生拿到了国家发明专利证书，20多名学生在全国科技大赛中获奖，是河南乃至全国瞩目的教育名片。 三天的学习生活是在聆听、观摩、思考、感动中度过的，我的感悟颇多。 一、彰显学习的本质 西峡教育的奇迹源于他们的“三疑三探”教学模式改革。源于他们直击传统课堂之弊，紧紧围绕新课程培养学生创新精神和实践能力这个核心教育理念；源于通过设疑自探、解疑合探、质疑再探等简单可操作的教学流程，培养学生主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题的能力；源于通过自主学习、合作研讨、展示交流、互动评价等培养了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价的良好习惯。 传统的教学是教师传道授业解惑，是老师的告知，学生围绕老师设计的问题思考，是被动的参与者。“三疑三探”教学模式从关注学生主体性出发，改革学习方式，让学生始终是思想者、实践者、评价者、体验者，唤醒了学生主观能动性，激发了他们学习的热情。西峡人抓住了学生学习的本质：“学习活动包含四个方面的要素：学生、教师、学习内容（教材）、学习环境。学生在学校里的学习，既不是学生一个个的孤立的活动，也不是没有教师介入而进行的活动。学习是在教师的介入下，学生自主地、合作地进行的活动，这才是学校中的学习的本质。”“三疑三探”巧妙运用“疑”“探”二字，摆正了主角与配角的位置，抓住了学生学习的本质。孔子说：“疑是思之始，学之端。”宋朝陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”有疑才有学习的兴趣和动力，有趣才能调动积极的情感体验。“探”是基于疑问的实践。学生在“探”中经历过程、积淀情感、优选方法、体验成功，享受学习的快乐。这种积极的情感是学生进一步主动学习的动力源泉。正如苏霍姆林斯基所说，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”遵循学生学习心理，让学生在在疑中思，思中探，探中练，一切融于孩子的学习实践，任何基础和经验背景下的孩子都能从自己的起点开始思考、探究，每个人都在原有的基础上有所进步，虽小疑小进、大疑大进，但是都在进步的路上。这种成就感引发学生对自己能力的自我肯定，增强了持续学习的自信，这是西峡教学质量整体提升的关键。 二、易模仿，便操作 听取了西峡一高詹校长对模式的解读，深入课堂观摩了语文数学七节课，感受到“三疑三探”教学模式既有先进的教学理论支撑，也有实践教学成果证明，确定是一种理想的教学模式。它的优点还在于“一学就会，一试就灵。” “三疑三探”教学模式主要有四个环节： 第一步：设疑自探。就是在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题，也就是自探提纲。让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。 第二步：解疑合探。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。这一环节一方面教师要有效组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的问题答案；另一方面要审时度势，抓住重点问题适时地引导学生分析、解决、完善和评价，以此达到在“达标”的同时发展思维、培养能力、张扬个性的目的。同时要培养学生勇于发表自己的见解，认真倾听别人的意见，敢于评价、置疑别人的观点的优秀品质。 第三步：质疑再探。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。 第四步：运用拓展。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用。如果学生编题达不到目标要求，教师进行补充。在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。不同层次学生根据不同的需求和对所学知识不同的理解，自己编写不同的练习题，这样做，一方面在对新学内容进行梳理的同时巩固了所学知识，在编写和解答别人的习题中也灵活掌握了所学知识，另一方面还能把新知识纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，实现求异创新。 三、借鉴时应注意的问题 1、备课时教师不能只关注过程设计，更要关注知识和方法。备课要从学科特点出发，抓住教材内容的核心和知识的重点，找准学生学习的关键点、兴奋点和知识的生长点，抓住课标的阶段要求，在设疑、解疑、质疑和探究的过程中发挥好主导作用。 2、在学生自探前，教师要提出明确的要求，进行有效的方法提示。小学生 自学能力尚未真正形成，自探提示空洞，容易造成学生自探方法不当，学习效果低的后果。因此，自探提示要详细、明确，具有层次性。让学生一看就明白，学习的内容、学习的方法、学习的要求等。如三角形面积的计算可以出示这样的自探提示：（1）你能运用手中的学具，想办法把三角形转化为学过的图形吗？选择下面的一种方法试一试：剪拼法、拼摆法、折叠法。（2）画一画、量一量，三角形的底和高与转化后图形的底和高有什么关系？（3）三角形的面积和你转化后的图形的面积又有什么关系？ 3、合理分组，让学困生有更多表现的机会。分组合探，一般4至6人一组，最好4人一组。要优中差生搭配，分工具体，保证时间，学困生优先。班级交流时，应该坚持学困生先发言、中等生补充、优等生总结的原则。这样既能保护学困生的自尊心，又能使他产生求证评价的兴趣，在倾听、对比中反思、吸纳、提升。教师在这其中要做好调控和引导，组织学生“交流——评价——再交流……”引导不同层次的学生在一次次交流、评价中激活思维，提高思维质量，升华对问题的认识。 4、课堂上教师要做到“三讲三不讲”。把课堂还给学生，让学生做学习的主人，教师不应该忘记自己的角色——组织者、指导者、合作者。该讲的要讲，该放手时要放手。即做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。教师的讲就是要讲在画龙点睛时、拨云见日处。 5、把好编题检测关。学生从被动做题到主动编题，是一个“质”的飞跃，是引导学生灵活运用知识的好方法，是培养创新思维和实践能力的好策略。操作中教师要注意：一是分层指导。学生自编题时，教师要了解优、中、差不同层次学生的情况，并分层要求和指导。二是客观评价。教师要全面掌握学生自编自测的第一手材料，引导学生在小组内进行交流、评议，然后进行班级交流、评价和检测运用。交流、评价以表扬鼓励为主，以巩固知识为重。三是及时补缺。学生毕竟是学生，一定会存在有不到位、不全面、不灵活的弊端。因此，教师要进行分析、对照，并适当予以补充，予以完善，确保每节课知识能力的巩固检测扎实、有效。
叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循因定线路而没有激情的行程。”“三疑三探”就为我们师生搭建了这样一种舞台。在富有生命活力的课堂上演绎着各自的风采。也许这种模式不十分完美，也不够细腻，但它做到了把发展独立思考、独立判断和实践运用的能力始终放在首位，它是在为积蓄终身学习和发展的潜力奠基。正如爱因斯坦所说：“如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。” “思想需要经验的累积，灵感需要感受的沉淀（龙应台）。”把握“三疑三探”的实质，创造性地改革我们的课堂，东丰教育也会创造奇迹。 实施方案 东丰县第二实验小学推进“三疑三探”课堂教学模式改革工作实施方案 为了全面推进新课程改革，促进教学方式的根本转变，提升教师专业化水平，进一步提高教育质量，按照教育局开学初“启动大会”精神要求，使我校推进“三疑三探”教学模式取得实实在在的效果，促进我校教育教学质量的全面提高，特制定实施方案如下： 一、指导思想 坚持以科学发展观为指导，以转变教学方式和学习方式为重点，以强化校本研修、促进教师专业发展为保障，以提高课堂教学效率和教学质量为宗旨，借鉴名校教学改革经验，全面落实新课程理念，优化课堂教学策略，立足实际，大胆尝试，且通过学习实践，积极探索出符合我校情，体现素质教育方向，有利于创新人才培养，符合青少年成长规律，具有普适意义的自主和谐、通用高效、充满活力的课堂教学模式，全面提高我校教育教学质量。 二、工作目标 1.唤醒学生的主体意识； 2.关注“后三分之一”学生； 3.培养学生思维能力和创新精神； 4.传递课程改革正能量； 5.构建高效课堂新模式。 三、阶段任务 第一阶段：学习宣传阶段（2013年10月—2014年2月）。 阶段目标：通过各种方式的学习，让教师们转变教育教学观念，改变教学方法，充分认识课堂教学模式改革的重要性和紧迫性，理解掌握“三疑三探”的基本教学模式以及精神实质。 1.加强学习。刘斌校长带领张秀云老师赴河南西峡等地考察学习，通过考察、学习、汇报、交流，了解“三疑三探”课堂教学模式的相关理论，把握“三疑三探”课堂教学模式的操作原则和基本流程，领会“三疑三探”课堂教学模式的核心思想内涵。 2.转变观念。做好教师思想转变工作，让全体教师认识到进行“三疑三探”教学模式改革的必要性和紧迫性，让全体教师能积极投入到课改实践当中去。 3.宣传动员。召开 “三疑三探”教学模式改革启动大会和家长会。把师生和家长的思想统一到课堂教学改革中来，形成共识。 4.制定方案。学校制定《“三疑三探”课堂教学模式推广实施方案》，成立领导小组，为推广“三疑三探”课堂教学模式实施打下良好基础。 第二阶段：试点示范阶段（2014年2月—2014年8月）。 阶段目标：确定首批实验班，为下一阶段在全校范围内区域推进“三疑三探”课堂教学模式改革作好先行试点和示范引领工作。 1.我校首批实验班共12个，每年组两个班级。分别是： 一年一班、一年五班、二年三班、二年六班、三年二班、三年四班、四年五班、四年六班、五年二班、五年五班、六年一班、六年七班。 2.确定实验教师14人。分别是： 一年级：王丹、范丹丹；二年级：李霞、王华； 三年级：于铁、李本云；四年级：车雅静、杨海霞 五年级：韩丽、焦凤丽；六年级：张秀云、刘拥波 英语组：孙敬言、孙微微。 3.我校安排1-6年组教师利用第一周周二开展“三疑三探”课堂教学模式改革的集体备课，解读学科实施“三疑三探”课堂教学模式指导意见，探讨学科电子化规范教案。 4.第三周学校安排“推进‘三疑三探’课堂教学模式引路课。 5、四月份组织参加全县“推进‘三疑三探’课堂教学模式示范课。 6、5月份组织召开东丰县西片以“推进‘三疑三探’课堂教学模式为主题的教研会。 第三阶段：深化推广阶段（2014年8月—2015年8月）。 阶段目标：总结第二阶段学习实践活动的经验成果，在全校范围内全面推广“三疑三探”教学模式。 1.学校组织召开首批实验班交流探讨会，总结经验，探索规律。 2.学校充分利用集备、研修和校本教研等多种形式，通过教研会、研讨课、网络交流等途径，提高教师运用“三疑三探”课堂教学模式的能力，使教师们能逐步适应这种全新的教学模式。 3.各学科实验教师要关注课堂，关注过程，关注问题，关注细节，引导其他教师不断学习和反思，不断丰富课堂教学理论，不断巩固课堂教学成果。 4.加大检查和指导力度，通过校本教研、集体备课、常规听评课等活动，提高教师运用“三疑三探”课堂教学模式进行学科教学的紧迫感和自觉性，确保学习实践活动落到实处。 第四阶段：总结提升阶段（2015年8月—2016年8月）。 阶段目标：系统总结学习实践活动，初步实现“三疑三探”教学模式在各学科、各年段的个性化运用，创造出体现素质教育方向、符合新课改理念、富有特色的课堂教学模式。 1.学校及时总结推广“三疑三探”课堂教学模式的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供教师学习借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。 2.在取得阶段性成果的基础上，及时总结教学中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，对“三疑三探”课堂教学模式中的细节问题加强研究。同时，结合实践进行反思、总结、提炼，在借鉴经验的基础上，初步形成具有特色的高效课堂教学模式，把教改引向深入，取得更大的成绩。 四、保障措施 1、成立组织，加强领导。 学校成立“推进‘三疑三探’课堂教学模式学习与实践领导小组”，全面负责学校学习实践活动的顶层设计和督导检查。 组　长：刘 斌 副组长：沙德奎 成　员：时 琴 赵 丹 韩 兵 张婷婷 2、加强有针对性的校本培训工作，不断提升教师素质。 3、把教师参与课堂教学模式改革工作情况纳入教师考核工作方案，进行考核。不断推进‘三疑三探’课堂教学模式改革工作的深入开展。 教研活动 二实验开展“三疑三探”实验教师示范课活动 第二实验小学 时琴 在万物催发的2014年春天，在充满希望的新学期伊始，“三疑三探”教学模式走进二实验的课堂。 3月11日——14日，我校开展了三疑三探实验教师示范课活动。一——六年级分别有一名实验教师上课，分别是范丹丹、李霞、于铁、杨海霞、焦凤丽和张秀云，授课内容是“月亮的心愿”、“平均分”、“笔算除法”、“中彩那天”、“祖父旳园子”和“圆锥的体积”，同年段教师听课、评课。 这六节课，教师运用“三疑三探”教学模式上课，充分放手、放开，在关键处引导，在重难点处点拨，学生的主体地位得到凸显，由被动听变为主动学，学得轻松，学得快乐。他们思维活跃，能提出问题，会提问题，也能提出有价值的问题，并且积极地解决问题。学生们在设疑、解疑、质疑中开动脑筋，在自探、合探、再探中找回主体的自尊与自信，问题意识逐渐形成，编题自练能力正在提高。 通过课例展示、相互交流，教师们对“三疑三探”教学模式的整体流程已经熟记在心，各个环节的操作步骤也全然掌握，时间的分配、自探提示的设计、教材的处理等把握的也越来越好。但课堂上生成的一些不确定的因素，还需要教师不断的潜心研究，不断的历练，才能灵活地运用“三疑三探”模式，直到走出模式，打造出适合不同学生发展的课堂。 东丰县第二实验小学 推进“三疑三探”课堂教学模式改革实验教师示范课日程表 时间 地点 授课教师 学科 课题 研讨地点 负责人 11日第五节& 于铁&&&&&& &数学 笔算除法&&&&&&&& 四五年办公室 韩兵主任 11日第六节 杨海霞&&& 语文 5.中彩那天 12日第五节 焦凤丽&&& 语文 7.祖父的园子 四五年办公室 时琴主任 13日第五节 张秀云&&& 数学 圆锥的体积&&& 各组办公室 14日第五节 范丹丹 语文 月亮的心愿 一二年办公室&&&&&& 赵丹主任 14日第六节 李霞 数学 平均分 课改日记 日记三则 二实验小学 杨海霞 日 星期一 天气 晴 变革了课堂的主角 今天我又尝试用三疑三探教学，上课伊始我问大家：“同学们，今天请大家来学习白居易写的《忆江南》一词。你们认为要真正的学好这首词，应该主要解决哪些问题？（学生纷纷提出自己的问题）请同学们带着这些问题，默读课文，把自己读懂的、体会到的内容及时批注在旁边（学生读书思考批注）。你认为他理解得怎么样？请大家评一评（学生积极地发表自己的看法）。你还有哪些不明白的地方？大胆地提出来。（学生自主质疑，又自主解疑）。词学到这里，你认为自己学得怎么样？给自己出一两道题测一测吧。比比看谁设计的自测题有在班级共享的价值。（学生动笔出题）、、、、、、”整堂课，全班学生从课始到课尾，一直在发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，真是主动！从整首词到每句词，从词意到情感，一直是学生在思考，在批注，在交流，在评价，在争论，很是投入！课堂上，听到的大都是学生的声音，看到的基本上是学生互动的身影，煞是活跃！ 如今，“三疑三探”教学模式走进课堂，立足课堂。课堂的主角便由教师转为学生，学生便由“听众席”上的“听众”成为“舞台”上的“主角”，“舞台”上原来的“主角”站到了幕后。学生在此过程中学会了交流、学会了评价；解放了学生的思想，使学生认识到学习是自己的事，自己是课堂的主人，于是，学生便能够奇思妙想、开怀演唱、大显身手，在此过程中彰显了个性，增强了自信，超越了自我。于是乎，课堂生机一片，活力无限！ 日 星期四 天气晴 倡导探究式学习 牛顿发现苹果落地探究创立了万有引力定律，瓦特发现壶盖跳动研究发明了蒸汽机等。实际上在人的心灵深处，都有一颗发现的种子，都有一股探究的欲望。尤其是小学生，猎奇心探究欲更为强烈。 以往的教学，我不相信学生，怕学生说错、说不好而耽搁有限的教学时间，于是就断然了学生创新的思想，泯灭了学生探究的热情。实践证明：强迫性的教学，学生是不会将教师讲的知识保存在心灵里的。 “三疑三探”教学模式革除了灌输式教学，倡导了探究式学习。课堂上，为学生提供探究的机会，营造探究的氛围，搭建探究的平台，以“探”为策略，学生不“探”，教师不讲。如今天“德”字写字教学中渗透“发现”的思想：我先让学生观察田字格中的“德”字,说说自己发现了什么。有的学生说因为它是左右结构的字，书写时要注意左窄右宽；有的说“德”字的横一定要写在“心”上。我接着说：“是呀！“心”上的横就像一把尺子，量出人世间的是是与非非。这把尺子究竟是偏向留车——实现梦想，还是偏向还车——实现做人的道理呢？这真是个道德难题呀！”在“发现”中学生不仅悟到了构字规律及写字的要领还引领学生深入文本。在阅读教学时，对文本的解读，对词语的理解，对重点句的感悟，对写作方法的领会，都是学生在探究提示下，进行独立思考，潜心批注的。 实践证明：课堂上，只有让学生经历一次次的“发现”“探究”，“自主识字”、“自能读书”、“自能作文”才能成为现实；课堂上，只有让学生经历“发现”、体验“探究”，获得的知识与方法才是牢固的、深入人心的，收到的启迪与影响才是深刻、久久难忘的，学习活动才是有趣的、乐此不倦的；课堂上，也只有让学生经历一次次的“发现”“探究”，创新的意识、发明的梦想才会根植学生心田，才会一步步迈向成功。 简言之，“三疑三探”教学模式变革了以往陈旧的教学方式，充分发挥了课堂教学的多种功能，不仅传授了知识，而且培养了品德与个性；不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然；不仅开发了学生的智力因素，而且培养了学生的非智力因素；不仅使学生参与学习，而且使其学会学习；不仅培养了学生的一般能力，而且培养了他们的实践能力和创造精神。 日 星期二 天气 晴 快乐小老师 今天，我运用三疑三探的教学模式在全校展示了《中彩那天》的第一课时。纵观整堂课“运用拓展”这个环节是一个亮点。在这个环节里，我激励学生当小老师，考考其他同学。并要求学生根据课后生字，课文中的四字成语，重点语句，课文内容设计习题。 大约过了5分钟。在这5分钟里，只听见笔尖摩擦书本的“沙沙”声，同时学生的创新思维也达到了“质”的飞跃。当学生开始汇报习题时，大部分学生编的是形近字组词、多音字组词、看拼音写词语等。这时中等生宗佳辉高高地举起手，急得小声喊道：“老师、老师。”我连忙请他出题考大家。只见他有模有样地说：“请用‘闷闷不乐’说句话？”张桐菲马上答道：“我闷闷不乐回家去。”他发现没有难住大家急忙补充道：“再请用它的反义词‘开开心心’说句话？”李金洋笑呵呵地说：“我开开心心上学来。”面对课堂中的生成，我急忙说：“我现在才知道你们是多么喜欢来学校听我的语文课呀！”全班同学都开心地笑了。 “运用拓展”这个环节是教学改革的大胆设想，不同层次学生根据不同的需求和对所学知识不同的理解，自己编写不同的练习题，这样做，一方面在对新学内容进行梳理的同时巩固了所学知识，在编写和习作别人的习题中也灵活掌握了所学知识，另一方面还能把新知识纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，实现求异创新。 课改日记 在践行“三疑三探”教学模式的日子里 ——张秀云教学日记三则 这是我的故事，具有原创性——也是你的故事，因为我们共同奋斗在教学模式改革的最前沿，一定会留下共同的印记。 日 星期一 晴 不知不觉，“神马”已带着2014来到我们身边，西峡之行仿佛就在昨天，那份渴望与冲动如今还充盈着我的大脑；走进“三疑三探”文本的寒假又是那样短暂……今天我已经站在了自己“三疑三探”的讲台上——《负数的认识》，多么熟悉的教学内容，多么熟悉的面孔，教这个班四年来，感觉在孩子各方面能力的培养上，已经倾注了我全部的精力，孩子们发现并提出问题的能力，表达能力……我都自信得很！ 情境导入后揭示课题，“看到课题，你有哪些疑问？”我的问题抛出去后，孩子们的小脑袋瓜里还真的产生了好多疑问，他们提出问题的能力真让我刮目相看：什么是负数？负数表示的意义是什么……我不禁沾沾自喜。带着我们共同梳理出的自探提示，孩子们开始了他们的自探学习。一分钟，两分钟……短短的几分钟好像那样漫长，孩子们在思考吗？他们经历了怎样的思维加工过程呢？怎么谁也不动笔，我终于按奈不住。“老师提示大家，你要把探究的内容圈记下来”。看来学生们在独立探究的方法、技巧上还要经历一个不断成熟的过程。解疑合探这一环节中，我利用原来的学习小组。“小组交流时一定是你们小组‘最值得关注’的孩子发言，其他组员补充，组长评价。”话音刚落，孩子们用质疑的眼光看着我，“开始吧”我笑着回答。深入小组后我发现，那些“最值得关注”的孩子还存在着胆怯心理，不敢先表达自己的观点。我及时提醒全班“不怕说错，只要把你的想法真实再现给大家，你就一定会有收获……”这样我把小组交流推向了一个高潮。作为一名课堂教学模式改革的实验教师，如何在教学中发现问题？怎样唤醒学生主体意识……这都是我肩负的责任。看着孩子们的投入劲儿，我想我看到了希望……展示汇报后我发现部分学生只能肤浅地停留在书本上仅有的知识，思考的深度不够。孩子们汇报的眼神告诉我，对于汇报同学的观点，其他同学还是持怀疑态度，哪怕是很简单的问题也要等待我的敲定…… 课后我便不停地思索着，要扎实地开展课堂教学模式的改革，我们必须从：问题意识的培养，独立思考问题的能力……这些细节性的东西抓起。“千里之行始于足下”，不能急于求成，静下心来深层对话教材，着眼于学生能力的培养，潜心学习“三疑三探”理论知识，全身心投入到课堂教学改革中，只有这样成功才一定属于我们！ 日 星期四 雪 几天来一直沉浸在培养学生的问题意识及独立探究的能力之中……以往课堂上能主动提问的学生很少，利用“三疑三探”教学模式的几天里，当学生们能结合生活经验和已有的知识提出有价值的问题时，我绝不吝啬及时的给予肯定和表扬；当个别学生提出与主题毫不相干的问题时，我更不会批评，而是耐心地讲解……今天《圆柱的认识》授课时学生能提出的问题有：圆柱包括哪几部分？圆柱体各部分的名称是什么？圆柱体有高吗？都很有价值;而个别学生却提出：圆柱的体积怎么求？圆柱体怎样变化会得到一个圆锥？针对这种情况，我让提出这样问题的孩子重新读课题，加深对课题的理解，使其感受到本节重点是对圆柱的初步认识，根据以往学习的经验要关注什么？这时提出这样问题的孩子：再读再悟，不至迷失提出问题的方向。 此外，《圆柱的认识》一课，在圆柱的高的测量这一问题上，由于书中没有，只有个别同学注意到，这让我认识到，很多孩子对知识的探究还不能走出书本，关注数学学习本质，也不能联系生活从实际出发……这都是今后数学课堂要关注的问题。 日 星期一 晴 刘校长在百忙中抽出时间，送给我们全体教师一顿丰富的营养大餐——《学习金字塔》 拿到这一内容我就迫不及待的读起来：美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔的“学习金字塔理论告诉我们，不同的学习方式所取得的学习效果是有差别的，而且差别很大。以往的教学中我也关注过这一问题，并在我的教学中得以实践。但采用“三疑三探”教学模式后，问题意识的培养，小组讨论的分层……简直是忙得不可开交，“学习金字塔”等内容又放到一边。当看到刘校长的引言处我茅塞顿开——在课堂教学模式改革中，我们要将教育教学理论在实践中应用，更好地服务于新教学模式，让我们的“三疑三探”课堂更加扎实、有效。“打造高效课堂”便不再是遥不可及的。就在“三疑三探”教学实践“山重水复疑无路”时，得刘校长点拨，顿觉“柳暗花明又一村”。明天或许我会有更多的欣喜与收获！路，正远。我们在路上！ 且行且思 踏着“三疑三探”课改的旋律 奏响东丰教育的新篇章 二实验小学 佟丽娟 2014年，对于我们东丰教育来说，是崭新的一年，是课改的初期，“三疑三探”教学模式迎着春风，迈着轻盈的步伐向我们款款走来，走进我们东丰每一个教育者的心田，如今经过三周的实际操作我已经感受到了这种教学模式妙不可言的魅力了。 一、报告，让我肤浅地感受到了“三疑三探”教学模式的魅力 西峡“三疑三探”教学模式的魅力究竟在哪？为什么全国各地的教育专家、领导和教育同仁们都云集到那里考察、学习？为什么考察学习后就要在本土推行实施呢？好奇，让我急于找到答案！ 开学备课期间，我们学校的刘斌校长，为我们做了一场关于“三疑三探”教学模式的专题报告，认真听取了报告，我对“三疑三探”这种模式有了初步的认识和理解： 三疑三探即设疑自探，解疑合探，质疑再探，运用拓展。 设疑自探。探究问题的提出，不是传统的由教师提出，而是在教师情境创设目标的激励引导下，由学生自己提出，教师归纳，形成学习提纲，然后学生根据提纲结合课本自己探究学习。 “学生自主提出学习提纲”，“学贵有疑”，直指学生分析问题和解决问题的能力，学生学会会学，好一个新的升级点！ 解疑合探。小组合作探究个人自探没有解决的问题。由学困生回答，中等生补充，优等生评价，以保证学习的大面积成功。 “学困生回答，中等生补充，优等生评价”，又一个新的升级点！ 质疑再探。在完成预设内容学习的基础上，高于文本，鼓励学生对课本质疑，鼓励学生异想天开，鼓励学生挑战权威，激励学生的创新思维。 “鼓励学生异想天开，挑战权威，激励学生的创新思维”，又一个极好的升级点！ 运用拓展。自编习题，互相解答，完成教师提供的习题。归纳升华，完成知识建构。“自编习题，互相解答”，又棋高一招！还有高的：三疑三探教学法不提倡预习，认为预习是变相加重学生学习负担。不提倡课下作业，重在提高课堂效率，切实减轻学生学习负担。 刘校长的报告，让我感受到了这种教学模式的魅力，它是从真正意义上实现了素质教育的目的，课堂上真正让学生成为学习的主人，它彻底培养了孩子的思考能力、自学能力、探究合作能力、质疑能力、编题能力及概括总结能力。虽然这种教学模式有如此多的魅力，但我还是充满了疑惑、担心：这样下去后三分之一学生会不会越来越差？这种教育适合我们的学生和老师吗？成绩会不会受到干扰？尤其是毕业班！…… 二、实操，让我真正领略了“三疑三探”教学模式的风采 尽管我任教的是毕业班，尽管我不是实验教师，但是心中的疑问和好奇以及从中感受到的魅力，迫使我也跃跃欲试，我要冲出传统教学模式的禁锢，验证一下它的魅力，如果利于学生，如果可行，那我也会勇敢地成为课改的先行者！于是，本学期开学的第一天的第一节课，我就进行了实际操作——按照“三疑三探”模式授课。我们学校的老师也都自觉地参与到这场轰轰烈烈地课改中来，也都身体力行地践行着“三疑三探”教学模式。几周下来，学生和老师都有了不同层度的收获。 （一）学生们的变化是喜人的 1、面对课题，学生会设疑了 在以往的课堂中，老师引入新课后，通常是自己解题，然后带着几个问题走进文本，走进新知，但是“三疑三探”教学模式却让学生面对课题设疑。不要担心学生，他们的潜质很大，提出的问题很有价值，很有见地。这是《匆匆》一课，学生们提出的问题： （1）本文为什么用“匆匆”一词作为课题？哪些语句能表明时间匆匆呢？ （2）作者写这篇文章时是怀着怎样的一种心情呢？ （3）这篇文章表达了作者什么样的思想感情？ （4）读完这篇文章，我们能获得什么启示呢？ 2、自探效果出乎意料 这个环节，本来担心学生不会学习或者是收获甚微，然而我们老师想错了，你只要给学生机会，学生就会创造奇迹！自探过程不再是形式，而是学生们能全身心地投入到学习中。他们带着问题、拿着笔、一边阅读一边写写画画。“不动笔墨不读书”，无论是语文课堂，还是数学课堂，都是同样的情景。这样，在汇报的时候就有了依据。在这个环节中，最令人欣慰的是，能感觉到学生们静静思索、探究的热情。凡事只要静下心来，没有做不好的。学生们在静中探索新知、获取新知。相信长此以往，学生就会受益匪浅，自觉探究的能力就会得到有效的发展。尤其是后三分之一的学生，他们也能参与其中，这就是三疑三探教学模式的一大亮点、一大优势!全面关注每一个学生，真的做到了！汇报时，又让后三分之一的学生先回答。课堂中给了后三分之一的学生以充足的时间来学习，慢慢的，就会拉近他们与优生的差距！ 3、运用拓展，效果良好 “三疑三探”教学模式打破了以往教师出题学生回答的呆板模式，经过几周的实际操作，优生在这个环节表现得极为兴奋，他们能依据知识的重点编题；后三分之一学生能相对薄弱一些，于是就给他们一个框架，依据例题的形式编题即可。不同层次的学生有不同的要求，每个层次的学生都有所发展。 （二）教师的思想和行为都有了较大幅度的转变 亲眼目睹了学生的成长，亲身感受到了“三疑三探”模式的优势，我们毕业班的教师虽然任务艰巨，但也没有拒绝成长、拒绝进步。“三疑三探”的诱惑，让我们不自觉地走进了它、认可了它，并且实施着。我们每天都在体验它带给我们的思索与欢乐！我们会坚定信心行走在课改之路上的！ “事实胜于雄辩”，经过几周的实际操作，老师们曾经的困惑、否定、不理解都在学生的成长中消失了，他们各种能力都得到了有效的培养和提升。同学们会设疑会探究了，敢质疑敢评价了，能编题会总结了……学生真的成了课堂上学习的主人了，人人参与，热情高涨，令人欣慰！看着学生们一天天成长起来，我终于明白局领导的良苦用心，我不得不在内心深处承认“三疑三探”教学模式的可行性、可实施性，不得不对局领导高瞻远瞩的目光赞叹不已！ 愿“三疑三探”教学模式能给东丰的教育创造出无穷无尽的魅力！愿东丰的教育踏着“三疑三探”课改的旋律，谱写更为辉煌的篇章！ 东丰县第二实验小学 推进“三疑三探”课堂教学模式改革工作阶段总结 沙德奎 开学以来，我校作为全县区域推进“三疑三探”课堂教学模式改革实验校，高度重视此项工作，召开了启动大会，刘校长做了《改革课堂 解放自己》报告。这个报告是一个鼓劲的报告、是一个走心的报告。为了保证课堂教学模式改革工作顺利进行，利用今天业务学习时间，进行简单总结。总结过程中，由于情况了解的不够，一定存在挂一漏万现象，敬请谅解。 一、状态与氛围 老师们积极参与课堂教学模式改革，领导、老师精神状态好。看到的是积极、稳妥进行教学模式改革；看到是实实在在的课堂，不回避问题，看到的是自信的二实验教师队伍。 研究氛围浓。三疑三探教学模式改革在二实验，是整体推进，是团队参与，不只是实验教师的事。从校长到老师，我们同在课改路上。 二、变化与亮点 1、学生的主体意识得到唤醒，教师独霸课堂的现象有所改变。老师们有意识的把本该属于学生的课堂还给学生。以前的课堂主要是问答式，学生被迫回答老师有固定答案的问题。一个不行再换一个。现在课堂，学生是主体地位得到了落实。课堂上学生积极参与、气氛活跃，学生很快乐！ 2、“不动笔墨不读书”不只是一句口号，学生动笔写写画画是自主学习的一种需要。一开始有的老师这方面的意思很淡，后来发现不让学生写写画画，汇报交流阶段很困难，有的班级是学生主动拿起笔来，进行写一写、画一画，最近几天，已经变成师生自然而然的事情了。学生手不离笔，汇报交流时手里拿着书，拿着本，已经成为常态。 3、合作学习变得更加有效，后三分之一学生在小组内被关注。小组有明确的分工。组长责任明确，学生主动参与意思在增强，关注后三分之一学生在小组学习时被落实。我们看到后三分之一学生表现的机会更多了。 4、学生的问题意识得到了培养，提问能力（会问）得到了加强。学生只知道问还不够，应该主动发问，问题更有价值。5.2姜京池。一节课提出了好几个有价值的问题，由于姜京池有价值的问题，给韩丽这节课增色不少。周一焦凤丽在用5.7学生试讲时，学生提出了三个问题，课后我们交流，我说，5.7学生很会提问题啊，焦凤丽说：可不是，这三个问题都是我想要的。 5、恰如其分的评价与激励让我们的课堂气氛更加活跃，学生学习兴趣更加浓厚。教师更多的关注学生之间的评价。有的有老师评价方法指导，这都是难得好现象，也是落实三疑三探教学模式的需要。5.2韩丽用这样一个表格对11个小组进行集体评价，激励作用明显。不是领导听课一节课用，而是每节课都用，已经成为韩丽的一个特色。我感觉韩丽上课不用，学生已经不习惯了。4.1刁玉华老师，用分数让这个小组给另一个小组评价，起到了非常好的激励作用。 6、“考考你”（编题自练）让学生主体意识再次得到唤醒。有的老师安排是出题考同桌，有的是考全班，大部分老师已经朝着这方面努力了，有的已经成为亮点。有的班级学生还不会编题，正常，我的建议是教师要先示范、再指导，再让学生编，先在小组内考一考，再考一考全班。刘莹非常重视编题自练这个环节，时间充分，学生有专用的本。杨海霞语文课上，能够看到学生基本会编题了。尽管编题自练这个做法很好，但是短期内，还不能替代教师的编题。学生训练需要梯次和综合。学生编题很难做到。 7、自主学习环节（设疑自探）。不仅有知识点（重难点）内容学习。还安排了学习方法的总结和学习这部分内容应该注意的问题。这方面只是苗头，还远远不够，学生只有掌握了学习方法，学习能力才能不断增强，刘莹在自探提示这样安排的 三、困惑与建议。 课改进入了深水区，也就是攻坚阶段，有问题，有困惑也很正常。 1、教学时间不够。 实行三疑三探教学模式，现在是起步阶段，按照原来那么多教学任务安排，前两周有的班级教学任务当然完不成。5年级数学因数与倍数一课，我问过6名教师，6名老师都没有完成。结果都用了两课时，我们不能这样继续下去，要找到深层次原因，对症下药，逐步解决，严格按照“三讲三不讲”去做，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲解之前不讲。 2、“自探提示”中存在的问题 大家都用自探提示，来引导学生进行学生的自主学习，合作交流，这样的作法没有问题，问题是有的老师安排的问题过多，最多的有5个。语言不够简洁。建议一、应该尽量用学生一看就懂的话，问题不要面面俱到。尽量长时间呈现给学生。外校有用导学案的办法，大家也可以借鉴。建议二、一节课如果需要学生探究问题很多，可以根据教材，安排两个或者两个以上的自探环节，我们听课过程中发现，一节课内容多情况下，还是自探环节安排多的效果好。因为我们面对的是小学生。建议三、付生波老师依据单元训练重点设计自探提示，重点突出。简洁明了，值得提倡。 3、后三分之一学生更需要呵护 要关注，更要呵护。保护他们的自尊心。 这个问题，连4号同学都答出来了，大家一定都会了；我没想到，这道题，xxx都能回答出来！对后三分之一学生，我们要藏在心里，落实在行动上，就是不能说出来。套用一句歌词“眼里有、心里有、口里没有”。如果你真心关注后三分之一学生了，学生本身能够感觉到，听课的人，也能看出来。 4、重视自探问题，忽视了教材与文本 有的老师一节课只关注了自己设计的“自探提示”几个问题，教材上安排的很关键的问题，没有涉及到。导致学生下一步学习，遇到了障碍，甚至南辕北辙。感觉我们的教材编排的很好，我们不反对创造性使用教材，但是好多自探环节，让学生看书读书学生就能学会。 5、“设疑自探”是基础也是根本。 “自探”环节是一节课学习的开始，也是基础。老师们必须高度重视这个环节，自探题设计要少而精，要用学生一读就懂的语言，不仅有知识点的学习，还要有学习方法的要求，比如：读文，看书啊，画一画、摆一摆、比一比、读一读等等。要给足时间。有的老师是这样做的，自探环节匆匆而过，汇报交流时间，发现学生没有学会，再用老办法，老师讲一遍。时间倒浪费。 6、要全方位关注“三维目标”的落实情况 知识与能力目标是我们关注的重点，感觉我们关注情感目标不够，建议今后要像于铁那样？她的小结环节是这样安排的，你对自己的表现满意吗？学的快乐吗？重复一下课改之初常说的一句话“勤学者不如好学者,好学者不如乐学者”教师要解放自己，应从快乐学生开始！ 7、学生学习能力的培养 课改要成功，需要我们不断给学生做示范、对学生的培训，包括如果质疑？如何自探？如何合探？小组合作，小组长的职责任务等等。 教学反思 我用“三疑三探”教学模式教语文 ——《中彩那天》教学反思 第二实验小学 杨海霞 一、明确学生需求，知道“教什么” 《中彩那天》以汽车的得而复失和人物的思想感情变化过程为线索展开，告诉了我们为人应该讲“诚信”。如何确立本课的教学内容呢？我想应该向学习的主体——孩子们来要答案。通过“设疑自探”环节，我找到各个层次的学生，向他们询问：读了课题后，你的脑中有什么疑问？学生提出简单的问题，预习的孩子就能及时回答。进而引导学生寻找，文中最打动你的是什么地方？最不懂的又是什么？经过仔细的了解，我明白了孩子们对于文章的内容基本上一读就懂，对于文章要表达的中心，也能明白个七八成，最困惑孩子的就是那个似懂非懂的“道德难题”，而这恰恰也是几乎所有的孩子都想弄明白的。“道德难题”在文章中是所有矛盾的汇聚点，主人公的情感变化皆因它而展开。教学应教在学生的困惑处，所以我将教学的重心定在了探究父亲面临的“道德难题”上，即理解“道德难题”之难，并学习作者是怎么写出父亲的为难的。把问题归类总结，出示自探提纲。学生小组内自学约10分钟，在小组长的带领下同学们通过朗读，查字典解决生字词，在书上圈点批注，集体填写表格等形式自学得很认真。 二、明确教学目标，知道“怎么教” 我仔细研究了年段目标、年级目标、单元目标、本课目标，既对宏观目标有了清醒的认识，也针对本课制定了切实可行的微观目标。具体为：1．准确认读“拮、寐”等6个生字，结合具体语境准确理解“拮据、梦寐以求”等词语。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习把握主要内容。3．在理解课文内容的同时，学习作者通过人物神态、动作表达人物情感的力法。 根据三条目标，这节课中解疑合探的环节呈现为清晰的四大板块。 初读课文后，学习生字新词。在具体的语境中理解“拮据、梦寐以求”这两个关键词，并渗透“联系上下文理解词语”和“根据关键字推想词意”的方法。第二板块由“一鸣惊人”小组按照学困生先汇报，中等生补充，优等生评价的原则探究“道德难题”之难，抓住“留”与“还”来展开教学，学生真切地感受到了父亲内心抉择的艰难，并水到渠成地教孩子书写“德”字，学生在分析字形的同时领悟了“诚信”这一主题，避免了贴标签式的思想教育。第三板块重在写作方法的领悟与运用。先由“勇争第一”小组汇报自己的看法，在引导孩子们学习作者抓住“神情严肃”、“赶”、“擦”这些神态和动作，写出了父亲的为难。 三、明确学生主体地位，知道“编什么” 学到此时，学生对文本有了深刻的理解，在“质疑再探”环节，会提出更深层次的问题。可以留到第二课时学习。在“运用拓展”环节，为了有意识的唤醒学生的主题地位，引导学生根据课后生字、文中四字词语、重点句、课文主要内容来编题。根据学生编题的难易程度，展示给大家，全班解决。因为此时的学生，自己就是小老师，所以学得特别开心。 回顾整堂课，也留下了很多遗憾。学生读的还不够透彻，留给学生质疑、小组交流、自主探究的时间少了一些。希望在以后的教学中，能够不断探索，让自己明明白白教语文。 教学反思 《祖父的园子》教学反思 二实验小学 焦凤丽 《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。对很多人来说:童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。而作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。 在教学课文时，我从介绍萧红和她的《呼兰河传》入手， 自然导入导入文本，让学生提出最想了解的问题，设疑自探，激发孩子读书的欲望。接下来我让学生结合课文的自探提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们小组交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。 另外，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐。遗憾的是由于学生的合作探究能力还没有完全形成，所以在课堂上花了很多时间去读，去合探交流，后面没有时间去积累词语，训练学生编题的能力只能匆匆收场。我想，不管是哪种教学模式，如果让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。那么这样的语文课堂将使学生受益非浅！ 课改大事记 ●日二实验小学根据教育局文件精神，召开“开展‘关注后三分之一 构建高效课堂’大学习大讨论大实践活动”动员会 ●日至13日，刘斌校长、张秀云老师，随全县47名领导老师到河南西峡，参加“三疑三探”第七期实操班培训学习。 ●日，刘斌校长参加了教育局召开“外出学习人员”座谈会。 ●日，东丰县教育局召开全县中小学新学期工作部署暨区域推进“三疑三探”教学模式改革启动大会。我校有20名领导、骨干教师与会。 ●日，我校召开推进“三疑三探”课堂模式改革启动大会，刘斌校长做了《与教师的对话 改革课堂 解放自己》动员讲话。 ●日，新学期开学第一天，进修学校小教部在李永胜副主任一行两人，来校深入课堂指导课改工作。 ●日，教育局梁德才局长到校调研，指导课改工作。 ●日，辽源市教育学院小学部四名领导老师，在县教师进修学校小教部，综合部领导、教研员陪同下，来我校深入课堂，指导课改工作。 ●日—14日，我校召开了 “三疑三探”课堂教学模式实验教师示范课活动，由张秀云等六名教师上了六节示范课。每节课后都进行了深入的研讨与交流，活动过程中，实验教师很好的发挥了了引领示范作用。 ●日，我校召开推进“三疑三探”课堂教学模式改革工作阶段总结会，沙德奎副校长做了课改工作阶段总结。 ●日，教育局赵忠玉站长，来校深入课堂听课，指导推进“三疑三探”课堂教学模式改革工作。 ●日上午，刘斌校长率领我校14名领导、实验老师参加了实验小学“三疑三探”教学开放日活动。 ●日下午3点半，召开二实验小学参加“实验小学教学开放日活动”交流会。 ●日上午，我校教学领导、实验教师17人，参加了在进修附小召开的全县课堂教学模式改革工作推进研讨会。 ●日上午，召开二实验小学教学领导、一二年级教研组长、实验教师参加的低年级课改交流会 ●日下午3点，进修学校李永胜副主任、李雨慧教研员来校与实验教师进行座谈交流。 沙德奎供稿 审核韩晓丽
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