朱春红 文选
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　/ 朱春红　语文教学与研究(综合天地) 2012年第11期
学生自主设计活动单实践探讨
刊名：语文教学与研究(综合天地)
刊号：2012年第11期
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2012年第11期 目录
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　/ 周海林某校初中某班准备要开展“走进名人”的语文活动,请你为此项活动设计一个活动方案
一、指导思想 以《****中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《公民道德建设实施纲要》为指导,认真落实XXX本学校有关学习名人的工作会议精神,我班以开展“学习名人”主题教育活动为切入口,加强对学生的人格教育、心理品质教育,教育学生学习名人,以名人为榜样,以此推动我班德育、教学工作再上新台阶.二、活动目标 1．通过多种渠道了解伟人、名人或身边的人的成长故事,并在感受他人成长经历的同时,汲取营养,获得启示,主动思考自己成长中的问题.2．自主选择学习伙伴,合作拟定活动方案,探究实施活动计划；在活动过程中,综合运用语文知识,整体发展听、说、读写能力,全面提升语文综合素养.3．借助展示交流活动,激发探究兴趣,培植自信,发展主动获取知识和信息的能力,培养善于合作、乐于与人分享成功的个性品质.三、活动过程 （一）宣传发动阶段 1、教师向学生宣布学习名人的活动方案,指导学生自己选择学习的榜样.2、利用橱窗、中队园地、国旗下讲话等阵地,全方位进行“学习名人”教育的宣传发动.（二）活动推进阶段 1、开展“看谁更了解名人”活动 全班学生通过查资料等方式了解所选名人的生平事迹,激发对名人的敬爱之情,进而产生学习强烈愿望.要求：家里条件较好的同学引导他们通过网上来搜集资料,并要求写一写读后感；家庭条件比较差的同学建议通过询问老一辈或看名人传记来搜集资料.2、开展 “学习名人”资料共享教育活动.将自己“学习名人”活动中收集的资料,通过讲故事、朗诵等活动相互交流,培养学生良知、道德、情感和良好的心理品质,让学生在活动中懂得如何学习名人.要求：先让全班同学在小组内互相交流,然后小组内推选代表进行表演活动.3、举行“学习名人,我能,我超越”的活动.通过活动,整理学习到的名人名言,使学生从名人身上汲取更多的营养,并且应用在自己的实际当中,选择最好的学习方式.要求：以小组为单位,采取小组内预赛选拔的形式,各小组推选代表参加.4、举办“学习名人----我的收获”学生手抄报展示活动.以“学习名人”为主题,通过学习名人的活动,创办一份学习名人手抄报,老师要进行公开评比.5、举行“走近名人,学习伟人”以“走近名人,学习伟人”为主题,让学生在演讲 中确立积极的人生追求和崇高的理想,进一步激发学生对名人的崇敬和崇拜.要求：以小组为单位,以班队会的形式,让所有学生都能站在同学们面前说说自己的感受.在此基础上,各组再推选一名同学参加全级的演讲 比赛.6、学科教学渗透“学习名人”教育.讲“学习名人”教育和语文学科教学内容有机的结合起来,融会贯通.（三）总结评比阶段 1、各小组做好活动总结工作,总结成绩,找出不足.2、班主任对活动进行全面总结,上报09年3月预备党员思想汇…　尊敬的西北农林科技大学党组织：　　2009年的两会中人民代表大会经济是一个热门...　我于2008年5月至8月,在中国上海市闸北区进行了为期三个月的挂职锻炼,挂任天目西路街道办..小学毕业班思想动员会班主任发言稿 小学、幼儿园手足口病防治措施家长… 立志读书成才学生演讲稿 成才主题 大学生演讲稿 办公室践行科学发展观金融危机调研… 总结材料,召开表彰大会,对活动中涌现出来的优秀学生、先进小组予以表彰.3、将“学习名人”主题教育纳入班级长效教育轨道,建立长效机制.
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巧设学习任务单，构建“愉快学习有效课堂”
来源： 点击数：1447 发布时间：
巧设学习任务单，构建“愉快学习有效课堂”
民勤县东关小学&& 石春业
《小学语文新课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。具体到我们的课堂教学，要想提高课堂教学效能，首先应该明确教与学的目标，关注学生的学习实践，把课堂从讲堂变为学堂。但是就拿我们当前的小学语文课堂教学来说，与《课标》要求背道而驰的现象却屡见不鲜，主要表现为：&&& 其一是忽略学生学习的个体差异，未能兼顾不同层次学生的学习基础和需求；
其二是教学手段单一，未能把学习活动真正转变为愉快生成的过程，学生学习的兴趣不浓；
其三是忽略学生学习的主体地位，使学生学习较为被动，影响了学生主动学习的意愿；
以上原因的存在导致课堂教学依然存在高耗低效的现象。近几年，像上海、天津、南京等一些教育比较发达的地区都在积极提倡学习任务单的设置和使用。他们的实践充分证明，学习任务单的合理使用能兼顾全体学生，是提高课堂教学效能的良好途径。本学期，为了进一步推动高效课堂的创建工作，前一阶段我校教师以改革学习设计备课方案为突破口，对学习任务单在“愉快学习、有效课堂”中的运用进行了初步的实践与探索，在听了语文、数学、英语这三门学科的“愉快学习，有效课堂”学习设计研讨课之后，我感觉很多老师对任务单的使用还比较模糊，在最近的教学评优课活动中效果并不明显，鉴于这种情况，我想以语文课的教学为例，就学习任务单的设计、使用和评价和老师们做如下探讨：
一、学习任务单的设计――遵循原则
1.目标的导向性
目标是行为的先导。设计学习任务单，必须明确学习任务单的概念，明确每一环节的目标任务，才能有针对性地设计科学、合理、实用的学习任务单。什么是学习任务单呢？它是教师依据教材目标和学情，设计并提供给学生进行以达成学习目标的一种。它主要从：“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，它既是教师指导学习活动的工具，又是学生进行学习的阶梯。再通俗一点讲，学习任务单就是课堂上，全体学生达成学习目标的载体，它有明确清晰的目标指向，有具体的任务内容，呈现在整个教学过程的各个环节中。每个任务单，在学习设计备课方案里包括细化目标、学习材料及工具、学习方法、学习过程的导学要点、学习评价这五个方面。我们在课堂教学中的呈现，则根据学习内容的不同各有侧重。例如人教版一年级上册的《一次比一次有进步》是一篇童话故事，在这一课的教学中，教师为了激发全体学生参与学习的积极性，在教学过程的第二环节设计了“自由轻声读课文，说说小燕子三次观察后，发现冬瓜和茄子有什么不同，完成填空”的任务单。（每人一份，独立完成）
这一简明扼要的任务单，为学生自主学习搭建了支架，提供了学习的方法，把“老师问学生答”的讲堂变成了“学生自主学习“的学堂，学生能够达到初步感知、理解课文内容的目标，教师只需在交流汇报学习成果时从语言的逻辑上给予指导和帮助，为后面深入地研读课文埋下必要的伏笔。
2.学习内容的开放性
语文学习是综合性学习，因此，它必须摒弃“本本主义”的做法，可以突破教科书的限制，也可以突破文本的限制，有时也要突破学科的限制，使语文学习与现实生活更紧密的联系起来。因此，设计学习任务单应遵循开放性原则，突出学习重点，启发学生思维，让学生主动探求知识信息。
例如在四年级课文《秦陵兵马俑》的教学中，初读课文时可以让学生借助“口头填空”了解秦陵兵马俑的特点：“ &&&&&&的秦陵兵马俑令人叹为观止”。这一填空的答案不是唯一的，主要让学生通过整体感知，用文中的词语说说秦陵兵马俑的特点，并以此作为整篇课文学习的切入点。而学生在找到“举世无双、规模宏大、类型众多、个性鲜明、神态各异……”等词的同时，也学习到了找重点词和关键句理解文章的好方法。这个口头任务单极其简单，但是很具开放性，能激发学生深入理解课文的欲望。在引导学生品读课文的时候可以在这个任务单的基础上，趁热打铁，设置新的学习任务单。把课文的学习引向深入。如下图：
这样的学习任务单，目标清晰，重点突出，对学生理解课文无疑是有效的、实用的。
3.呈现形式的多元性
语文素养的培养是听、说、读、写能力的培养，因此，语文学习任务单的呈现形式应该是多元的、灵活的，可按照如下方式进行分类:
4.学习任务的整体性&
学习任务单置身于教学全过程，不是额外的学习负担，不是简单的学习追加，更不是单一的、割裂的学习形式。因此，我们要站在整册教材的高度设计学习任务单，并注重训练的整体性、序列性，努力做到好中选优，突出重点、有利反馈、确保质量。现行的人教版语文教材，每学期都有重点训练的目标任务，按照主题不同将全册学习内容分为若干个单元。因此设计学习任务单的形式就应该因年级段和主题单元而异。比如三年级第二学期重点训练的是学生的复述能力，在整体研究教材之后，我们就应该借助第三单元的相关文本，巧妙设计学习任务单，对学生进行复述训练。如在《起死回生》这篇课文的学习中设计的复述任务是：圈动词，借助动词复述扁鹊为太子诊治的过程；《完璧归赵》一课设计的复述任务是：请你以“蔺相如来到秦国……”为开头，用上“绝口不提、瑕斑、信以为真、理直气壮、完好无损”等词复述蔺相如与秦王斗智斗勇的过程；《军神》一课设计的复述任务是：请按照“手术前&&&&& 手术中&&&& 手术后”的顺序复述一下沃克医生为刘伯承做手术的全过程。这样，借助不同的文本，以三个不同的复述任务为支架，就将单元训练的重点由易到难地凸显了出来。学生也学到了抓住重点词、按照事情发展的先后顺序复述课文的好方法。
5.学习过程的趣味性
学习任务单还应根据学生的年龄特点与生活实际，赋予“趣味”的元素，多采用游戏学习、情境学习的形式，使学生积极主动地参与、完成学习任务，也就是我们积极提倡的“愉快学习”。例如：一年级第二学期《骆驼和羊》一课，学习词语时的小组合作学习任务单可以这样来设计：将全班学生分为几个合作学习小组，组员分别为1、2、3...... 1号组员将纸上的新词（另附纸条，上面写：伸出、举起、趴在、摇头）轻声读给2号听；2号组员将听到的词语写出来：&&&&&& ；3号组员根据2号写的词语表演相应的动作；4号组员根据3号组员的动作写词语：&&&&&&&& 。显而易见，这种集游戏、积累、朗读、听写、表演、理解于一体的学习任务单让学生在积累知识的同时也能享受到学习的快乐，对激发学生的学习兴趣是极为有益的。
二、学习任务单的使用――以学为重。
学习任务单的完成者是学生，学生一旦成了任务实施的主体，自然会对任务实施所需要的条件、任务的目的、任务的完成方式作出进一步的思考和探索，每个学生和课堂都建立起了某种关联，课堂学习就成为学生主动投入、主动参与的过程。学生在完成学习任务单的过程中，必定会留下思考的痕迹，也就为教师的帮助式教学提供了依据。所以学习任务单的使用，时时刻刻要站在学生“学”的角度，做到以下几点：
1.资源共享
一是在使用任务单之前要对学生完成学习任务有充分的预设，以便进行有针对性的帮助；二是在学习过程中要及时观察了解，及时掌握学生的问题、错误及独到的见解，以便在接下来的教学中作为珍贵资源加以利用，做好引领、点拨、评价、诊断、反馈和系统化，使教师的“教”更贴近学生的“学”。
2.自主合作
自主与合作是学习任务单使用中两个最重要的方法。学习任务单因为“内容具体”而让自主学习、合作交流变得更为“真实”。自主尝试完成任务是合作交流的基础与前提，群策群力的合作交流是自主学习的补充与深入。学习任务单完成的基本步骤为：明晰任务→独立作业→小组合作→全班交流→小结评价。全班交流和小结评价侧重于教师， “独立作业”与“小组合作”是学生的活动时间，也最能体现学生在完成学习任务中学会学习的价值。小组合作，可以是同桌两人人合作，也可以是四人小组合作，最好不超过5人，这样可以让小组活动更有序，并保证每一位成员有发言的机会。这一过程中学生可以在习得知识与能力的同时，获得更多的学习资源、学习策略与心理支持。
3.个别化指导
在学生用学习任务单展开学习的过程中，教师的帮助方式主要为个别化指导。这种个别化指导有时是随机的，即发现问题及时帮助。但更多的是有预设的，即在进行学情分析的时候已经确定了课堂上需要重点关照的学生以及需要帮助点拨的知识点。在课堂上，教师是有时间、有机会进行有目的、有方法的个别化指导的。我们知道，学困生往往是困为完不成一节课的学习任务而累积产生的。如果课堂上每一位学生都能得到及时而有效的帮助，那么“为了每一位学生的学而教 ”便不再是一句空谈！
4.激发与保持兴趣
由于学习任务单使用的对象是义务教育阶段的学生，因此如何激发与保持学生的学习兴趣是教师的主要任务。一般情况下，我们要做到五“要”。其一是在任务设置的过程要以学科本身的魅力吸引学生，让学生愉快学习，全体参与；其二是在布置任务时要重视导语设计，既明晰目标又明确方法；三是要注重完成任务的形式与手段的多样性，做到分合有致、动静结合，充分调动学生学习的内驱力；四要合理安排完成学习任务的时间，一般来说完成一个任务的时间控制在5―10分钟之内，即使高年级学生也不得超过15分钟 ；五是在课堂上，教师要及时提供帮助、指导和评价，让每一位学生在完成任务的过程中都能得到心理上的支持与鼓励，及时地获得成功感并保持学习的热情。
5.保障有序活动
学生完成学习任务单的过程也是学生自主开展学习活动的过程。在这一过程中良好的课堂教学秩序是完成任务的效率与质量的保证。因此我们要重视课堂教学秩序的构建，培养学生在“学堂”开展自主学习的良好习惯。这就要求教师要事先制定与完善“学堂”的规则，让学生做到四个学会：学会独立学习时的自主探索与主动获取；学会合作时的积极交流与认真倾听；学会恰当地表达自己的观点看法；学会谦让、等待与调整。这一规则是保障“使用学习任务单进行学习”的一个重要的组成部分，
三、学习任务单的评价
一份好的学习任务单，首先要能充分体现设计的核心理念，即教学的个性化，关照每一个学生的需求，激发每一个学生的学习动机与兴趣，为学生的学而教。其次是依据要精准，即学情分析到位，学习目标具体可测。学习任务单是否有效，可以从三个维度、十个指标作科学系统的评价。附图示：
以上关于学习任务单的设计原则、使用方法和评价指标是结合我校的课堂教学改革和发达地区的实践经验做所的归纳、梳理和提炼，既有坚实的理论支撑，又有充分的案例指引，对提高课堂教学质量、优化课堂教学、激发学习内因有很大的帮助。当然，学习任务单并不一定适合所有的学习内容，在实施上也很难全面、精准地提供支架。学习任务单的使用对教师专业素养同样具有很大的挑战性，需要我们在今后的工作中作进一步探索。但是学习任务单的初步合理使用，使我们欣喜地看到了课堂的新变化上“少了陪客，多了主动性；少了听众，多了参与性；少了无助，多了支持性；少了笼统，多了个别化；少了盲止，多了目的性”。教师讲得轻松，讲在学生需要处；学生学得轻松，学在点子上。课堂真正成了学生展示个性，习得知识的舞台。相信由学习任务单引发的教师团队研修与教师专业成长将同样会为基础教育改革注入新的活力！
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小学语文“学习任务单”设计的实践与思考
随着课程改革的不断深入，我们发现要有效的课堂首先应该关注学生的学习实践，明确教与学的目标，把课堂从讲堂变为学堂。为此，我以《小学语文课程标准》为指引，以提高学生语文素养为宗旨，在深刻分析教材以及研读学生发展水平的基础上，精心设计语文“学习任务单”，为学生主动学习、自主学习、有效学习提供有效载体。
一、设计原则
1.学习目标的导向性
学习任务单是语文课堂上，学生达成学习目标的载体，它有明确的目标指向。在设计学习任务单时，必须正确把握教学目标与要求，并依此设计相对应的学习任务。例如四年级第一学期语文《特别的作业》一课教学中，教师为了让学生了
解老师两次布置的特别的作业的对象和内容有何不同，为后面深入地研读课文埋下伏笔，设计了“请同学们自由轻声地读课文，完成填空，说说老师到底给同学们布置了怎样特别的作业”的任务：
学生通过这一任务能够达到初步感知课文疏通课文内容的目标。
2.学习内容的开放性&&
语文学习是综合性学习，因此，它必须突破“本本主义”，要突破教科书的限制，突破文本的限制，有时也要突破学科的限制，使语文学习与现实生活更紧密的联系起来。因此设计学习任务单应遵循开放性的原则，设计的任务必须起到启发学生的思维的作用，让学生在主动参与中，自主建构知识。
例如四年级的课文《秦陵兵马俑》中，让学生借助填空说说秦陵兵马俑的特点：“____&&
___的秦陵兵马俑令人叹为观止”。这一填空的答案不是唯一的，主要是要让学生通过整体感知，用文中的词语来说说秦陵兵马俑的特点，并以此作为整篇课文学习的切入点。而学生在阅读的同时，通过对文中一些概括性句子的理解，了解秦陵兵马俑的特点，找到“举世无双、规模宏大、类型众多、个性鲜明、神态各异……”等词的同时，也学习到了找关键句理解文章的好方法。
3.呈现形式的多元性
语文素养的培养离不开学生听说读写能力的培养，技能训练的丰富性、学习过程的开放性、任务来源多边性，也造就了语文学习任务单呈现形式的多样性。在设计学习任务单时，要充分考虑学生多元的学习方式，从而积累多元的学习经验，提高多方面的能力。
若根据学生完成任务的形式来分，有个人独自完成的，有小组的合作完成；若根据学习任务的内容来分，可以分为单项任务和综合任务；若根据学习任务的过程途径则可以分为操作型任务、讨论型任务、研究型任务；若根据学习任务的呈现结果来分，可以分为媒体任务、文字任务、语音任务、图表任务。
4.学习任务的整体性&
学习任务单不是额外的学习负担，不是简单的学习追加，更不是单一的、割裂的语文学习形式，而是置身于语文教学全过程之中。因此，我们站在整册教材的高度设计学习任务单，并注重训练的整体性、序列性，努力做到好中选优，突出重点、有利反馈、确保质效。每一课的学习任务都是备课组精选出来的能有针对性地帮助学生提高语文能力。
如三年级第二学期重点训练学生的复述能力，在整体研究教材之后，我们在第三单元的学习任务单中，借助不同的文本，提供不同的扶手，进行复述训练。如《起死回生》设计的复述任务是：圈动词，借助动词复述扁鹊为太子诊治的过程；《完璧归赵》一课设计的复述任务是：请你以“蔺相如来到秦国……”为开头，可以用上“绝口不提、瑕斑、信以为真、理直气壮、完好无损”来复述一下蔺相如与秦王斗智斗勇的过程；《“军神”》一课设计的复述任务是：请按照“手术前——手术中——手术后”的顺序复述一下沃克医生为刘伯承做手术的全过程。三个不同的复述任务借助文本，将单元训练重点通过不同的支架“抓住动词、按顺序、用上提供的关键词”教给孩子复述的方法，层层递进，反复训练学生的表达能力。
5.学习过程的趣味性
学习任务单也应根据学生的年龄特点与生活实际，赋予“趣味”的元素，多采用游戏学习的方法、情境学习的形式，使学生积极主动地参与、完成学习任务。例如：一年级第二学期《骆驼和羊》，学习词语时的小组合作学习任务单：1号组员将纸上的新词轻声读给2号听（另附纸条，上面写：伸出、举起、趴在、摇头）；2号组员将听到的词语写出来：__________________；3号组员根据2号写的词语表演相应的动作；4号组员根据3号组员的动作写词语：_____________。这一个集游戏、积累、朗读、听写、表演、理解于一体的学习任务单让学生在积累知识的同时也享受学习的快乐。
二、设计策略
1.目标导向、分层递进
为更好地达到教学目标，在设计时，我们对教学目标进行研究，确定每一课的训练重点，认真解读文本，并根据学生原有的学力分解训练步骤、层层递进。例如：《起死回生》一课，指导学生抓住动词进行复述是训练重点，因此“能正确朗读课文，在理解的基础上，抓住人物的关键动作，尝试复述扁鹊为虢国太子医治的过程”是本课教学的目标之一。学习任务就分为四步：1.读扁鹊为虢国太子诊治的句子，圈出扁鹊在诊治过程中的动词，并正确抄写下来：&
&___________________________2.借助动词，和同桌演一演扁鹊为太子诊治的过程。3.借助动词，试着复述诊治过程。4.回家作业：以“扁鹊来到病榻前……”为开头，把扁鹊为太子诊治的过程写下来。这四个学习任务也是在教学生复述的步骤：先读课文找出关键动词，再做做这些动作，然后用这些动词说说过程，复述时可以加上开头。在目标引领下的落实这四个任务，分层推进，能使学生更好地达到学习目标。
2.精选内容、注重“生本”
&在语文课堂教学中要以任务驱动的形式引导学生听说读写，让每一个学生动起来。因此在设计学习任务单时，我们的落脚点是学生，是从学生的学出发的。
（1）尊重差异，规定与选择结合
学生差异来自学习风格、兴趣喜好和能力水平。设计任务之前，我们首先要对学生的学习情况有所了解，尤其关注学生的差异，为让不同层次的学生都有所收获，我们的任务往往都是将规定任务和自选任务相结合。
（2）引导协作，个体与小组融合
新课程标准十分重视学生的个性发展，也十分重视培养学生的合作能力。我们在学习任务单的使用上也充分关注两者的结合。五年级第一学期《飞夺泸定桥》中，我们设计了个体与小组相结合的任务单。个体任务：红军在飞夺泸定桥的过程中，遇到了哪些困难？请读读课文，在相关地方进行圈划，并简要注上自己的阅读感受。小组合作任务：组长组织交流划到的语句以及自己的感受，并根据自己的感受，讨论完成填空：为了北上抗日，为了&&&&&&&&&
，为了&&&&&&&&&
，尽管天黑路滑，红四团还是摸黑冒雨继续前进，战士们有的&&&&&&&&&&&&
，有的&&&&&&&&&
，有的&&&&&&&&&&
。战胜敌人的决心使他们忘记了&&&&&&&&&&&
，忘记了&&&&&&&&&&&&&&&&
，忘记了&&&&&&&&&&&&
，“飞速”的行军状态使红四团终于在29日清晨赶到了泸定桥。
（3）激发兴趣、任务与活动交替
小学阶段的学生在学习的过程中更注重活动的体验，因为学生的思维比较形象、直观。因此我们在设计时较为关注学生的年龄特点，设计不同的活动。例如：二年级第一学期《水上飞机》一课的学习任务单中老师设计了一个活动任务：请小朋友设计一种水上飞机，把它画下来，并学习课文第七节的样子用2-4句话介绍一下。学生在说一说、画一画、写一写中感受的是创造的快乐。
（4）减轻负担、课内向课外延续
若要真正的减负，我们必须关注学生的作业设计，而在学习任务单的设计中，我们都会在课内任务的基础上设计课外作业任务。课外作业任务往往是课内重点训练任务的延续。例如：四年级第一学期《扬州干丝》中，先设计了“朗读重点段落，感悟作者按顺序用准动词，并抓住动词复述‘烫干丝’的过程“学习任务，再设计了“仔细观察妈妈炒鸡蛋过程，看清步骤，抓准动作，学习课文的写法，将它写下来”的课后作业任务。由于有了课堂学习的铺垫，学生的课后作业任务完成起来也不太有什么负担。
3.创新评价、注重激励
评价是学习行为的导向。我们希望改变原来较为机械单一、注重结果的作业评价、练习评价，希望以学生乐于接受的形式评价学生语文学习的行为。
（1）评价关注过程
&在目前的课堂中，学生的参与面不广，尤其是口头表达方面，大部分学生是一个被动的状态，形同看客。所以我们旨在改变学生的学习态度，更关注学生在课堂上听说读写的过程，让学生在课堂上认真听、大胆说、读有感情、写有想法。例如：我们让学生在小组学习的同时，对每位同学在小组的学习表现进行互评。
（2）评价注重鼓励
让每一个学生都有进步，让每一个学生都能积极参与课堂学习，我们不仅关注学生差异，还根据学生不同的基础，对学生的学习态度、兴趣、品质、结果等给予鼓励性评价。
&语文的学习是一个不断积淀的过程。学习任务单的设计是让每一个孩子在语文课上都动起来，都参与进来。任务设计是在关注差异的同时保障了不同学生的学习机会，对中下学生有显著帮助，它面向了全体学生；任务设计是老师们对年段语文学习目标进行分解之后的针对性教学，便于学生学得更清楚；任务设计是教师充分解读文本，预设学生达成学习目标上的困难和疑惑，并分步设计学习任务，教学生掌握学习步骤与方法。可以说，学习任务单的使用促进了学生的学，促进了学生学力发展。
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