基于科优达网络教室信息技术小组合作实践
基于科优达网络教室信息技术小组合作实践
信息技术课堂呼唤有效的小组合作&───基于科优达网络教室信息技术小组合作实践 作者：苏文杰
&【摘要】小组合作学习是以发挥集体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流合作、从而共同完成学习任务的一种教学方式。说起来容易，做起来较难，往往只流于形式，不能收到预期的效果，是由于碰到的多重困难导致的。如：课堂秩序混乱，学生的个体差异大，教学评价难等。针对这些困难，科优达网络教室非常有针对性解决了这些难题，进行真正有效的小组合作，取得突破性的成效。
&【关键词】科优达网络教室、任务驱动、小组合作、组（集体）&
&信息技术新课程，强调了以任务驱动为根本的教学过程，将课程目标定位于知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面。新课程理念是在学生中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要改变以往陈旧的“以教为主”的教学模式，要求学生进行探究性、小组合作性学习，必然要和以教为主教学观念、教学模式发生冲突，不可避免与我们现有的信息技术教学带来了一些矛盾。矛盾一：如何既能活跃课堂气氛又能保持课堂秩序。矛盾二：学生个体之间的差异与教学进度的矛盾。矛盾三：任务完成情况的评价难。
&科优达教学平台，它的组操作系统、带共享画板、共享窗口的聊天系统为学生提供信息交流与资源共享，方便学生进行小组自主、合作、探究学习。该软件强大的技术优势与新颖的功能特点使之成为现代网络教学的得力助手，开辟了小组合作学习的新局面。
&科优达教学平台图示简介：
&1、组操作系统：教师的教学任务，评价量规表放入共享文件夹以供下载；学生个人作业（作品）可放在私人文件夹中，组共享文件夹作为小组长分配任务和储存小组资源及小组成员的优秀预选作品网络空间。小组推荐各自的组的代表作放在集体共享文件夹中进行综合评价。（见图1）
&2、信息交流系统：上课时用小组合作，交流讨论，共同探究，既有文字聊天功能，又有共享画板、共享窗口，便于文字不能表达的交流。（见图2）
&3、作品评价系统：一种是利用常见操作题进行自主测试，自动评分。（见图4）适用于不宜进行小组合作的课。另一种是网络硬盘进行综合评价，先把评价量规表放在共享文件夹中，并把各组代表作放在班集体共享文件夹中方便评价。（见图1）
&（一）利用组操作系统既能活跃课堂气氛又能保持课堂秩序
&民主的活跃的课堂气氛是落实以学生为主体的教学活动的前提。可是在具体的教学过程中，往往出现在课堂上小组讨论造成喧哗课堂，谁也不听别人的，结果是乱成一团。如何既能使学生活跃起来，又能保持有序的课堂教学秩序。要解决这一难题，我们可采取这样一些措施：科优达的组操作系统中，把班级的学生分为若干组，每组有一位小组长，小组长有多项权力（见图3）。小组成员在组长组织下可以通过小组聊方式进行讨论，就不会造成喧哗的课堂。
&（二）利用组操作系统、独特的信息交流系统缓解学生个体之间的差异与教学进度的矛盾
&信息技术课的教师都会遇到这种非常令人头疼的问题：同一个班级的学生，在计算机基础知识方面，来自不同学校特别是外地学生由于教材不同等各种原因造成个体差异；在计算机操作能力方面，也存在着非常大的个体差异：有的一点就通；有的悟性极佳；有的学起来迟钝缓慢；也有的一窍不通。这种很大的个体差异，给开展同步课堂教学带来很大的困难。 针对这种现状，我曾经施行分层教学一段时间，根本很难行得通。但后来，我用科优达网络教室后，发现用小组合作有可行性，科优达网络教室的聊天功能，将不同层次的学生搭配编组，根据平时经验发现有两点很有效（1）、组一般有4-5人组成，人数不宜过多，而且要男女生搭配。（2）、组长要选责任心强，基础好的学生。让小组内同学们互帮互助。有时教师强调了好几遍的知识点，学生照样不能掌握，但科优达网络教室提供了共享画板、共享窗口，可学生之间示范操作一遍，他们就容易掌握，效果往往比教师示范的还要好。这样做的结果，是让一个老师变成了多个老师。在小组同学之间的帮助下，后进的学生进步格外快；而技术水平比较高的学生在指导同组同学的过程中，既享受到了成功的快感，也使自己的技术更加熟练。这就是合作性学习的自然形成。总之，在信息技术教学过程中，要把更多的时间交还给学生，给他们创造更多的实践机会。人们都说“话说千遍，不如手过一遍”，这个道理尤其适用于信息技术这门操作性极强的课程，教师在课堂中的角色的定位只是一名引导者，组织者。教师提出课堂任务后，让学生去自主合作学习。等到他们碰了困难，再通过各种努力如：组内甚至组间同学相互帮助，去解决这个问题，就将达到事半功倍的效果。此时，你会欣喜地发现，学生之间的个体差异也会慢慢地减小。
&（三）、利用网络硬盘、常见操作题测试系统有利于教师对任务完成情况的评价合理化
&新课程的最大特点就是采用任务驱动的探究合作性学习，信息技术的知识与技能学习是蕴含在每一个具体的任务之中。为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教师教学过程中和学生学习过程中方法的问题，教师总是要对学生的学习效果进行评价。如何将这个评价合理化变为对学生自主学习的促进，新课程强调评价的过程化和多元化，就是摆在我们面前的一个新难题。
&现代信息技术课程的评价方式常采用教师评价、学生互评、学生自评等方式。我们要注意在学生完成作品时，给学生展示和说明的机会。要注意学生完成作品的过程，强调过程性评价的重要性。在学生作出自我评定之后，由学生互评，教师点评。教师在评价时，要重点挖掘出每个同学作品中不同于具体范例的创新之处。科优达网络教室评价系统的共享网络硬盘中放入作品评价的量规表是进行科学合理化评价关键。
【案例描述】：八年级下第九课：《金字塔探秘》
步骤&教师活动&学生活动&设计意图
创设情境&1、提问：同学们，你们知道人类历史上最大的谜是什么吗？
2、金字塔作为世纪之谜，留给我们后人非常多的遐想。我们大家肯定也对金字塔之谜充满了好奇，我们想不想做一回探秘者去寻求金字塔的宝藏呢？
3、看来大家都希望去找到金字塔的宝藏，但我们要找到金字塔的宝藏，我们首先应找到金字塔的藏宝图，我们怎样才能找到藏宝图呢？&1、纷纷发言，得出：金字塔
&2、一片欢呼，充满了兴奋与期待。
3、纷纷猜测。&1、激发学生对本课学习兴趣。
2、将十二个小组分成十二个探秘队，增强学生探秘的神秘氛围，让学生在探秘中充满着好奇，在好奇中充满着探究，注意突出学生的主体性，鼓励学生大胆探秘，大胆合作。
究&1、以平时十二个小组，每个小组为一个探秘队，每个小组的组长为探秘队的队长，开始进行寻找金字塔的藏宝图的准备。接下来，我们首先总结一下前人探秘所取得的成绩。介绍“金字塔漫游者”机器人及其探秘行程。（播放视频）
2、给学生展示出探秘行程的资料（一组幻灯片）。设问：为什么那些人没有取得最后的宝藏呢？就是因为这些宝藏图（一组幻灯片）的机关没有找到？那么机关哪里呢？（话音一顿，给学生几秒钟考虑）。——机关就在书上。
3、下面我们来破解藏宝图（给定的幻灯片）的第一个机关――设置动画效果。布置学生根据课本进行小组探究。（所有的任务已在共享文件夹中）
4、哪个探秘队来破解第一个机关？
5、很好，第一个机关已经顺利地被我们勇敢的第二探秘队给破解了，我相信，其余的探秘队也同样做得很好。下面，我们开始来破解第二个机关――改变对象出现的顺序。
6、提示：在探究过程中，组长可以安排本组的组员进行其它幻灯片的对象顺序的调整。
哪个探秘队来破解第二个机关？
7、我们的探秘队员们，已经成功地破解了两个机关，下面，我们还剩下最后一个机关，我们大家有没有信心拿到最后的宝藏图。
8、最后一个机关就是（故意停顿）……
9、好，接下去我们去破译。
10、组织学生破解第三个机关，由于有了前两个机关的破解经验，学生的兴趣和热情更高，所有的小组都举手了，最后由第六探秘队进行了破解演示。&1、仔细观看视频，全神贯注。
2、恍然大悟。
3、根据组长的第一次分工任务开始探究动画效果的设置。
（1）选中一张幻灯片，在“幻灯片放映”菜单中单击“自定义动画”。
（2）在“自定义动画”对话框的“检查动画幻灯片对象”处，显示了当前幻灯片的所有对象，选中将要设置动画效果的对象。
（3）单击“效果”标签，将“动画和声音”的“不使用效果”设置成你需要的动画效果。
（4）单击“预览”按钮，观看设置的效果。
在探究过程中，组长协调组员的探究任务分层，并由较快的组员进行金字塔探秘密资料的整理（幻灯片的制作和调整）。其中包括：①为艺术字对象设置动画效果。②为其余的幻灯片对象设置自定义动画的效果。
4、各小组纷纷举手，最后第二探秘队完成了机关的破解――即成功演示了动画效果的设置。
5、根据组长的第二次分工任务开始探究改变对象出现的顺序。
（1）选中一张幻灯片，在“幻灯片放映”菜单中单击“自定义动画”。
（2）在“自定义动画”对话框中，单击“顺序和时间”标签，在“动画顺序”对话框内选中选中要改变的对象。
（3）单击右侧的移动箭头，使其在列表中移动到需要的位置。
6、争着欲破解，最后第四探秘队的代表完成了机关的破解――成功演示了改变对象出现的顺序。
7、有，学生兴致高涨。
8、一些学生已迫不急待。――设置启动动画的方式（一学生嚷出）。
9、在组长的第三次分工下开始探究最后一个机关――设置启动动画的方式。
（1）在“顺序和时间”标签中，选中有关对象。
（2）在“启动动画”选项处，单击“在前一事件后”单选按钮。
（3）在时间设置中，输入两个对象之间希望等待的时间。&1、视频的播放，使学生产生精神上的共鸣，使学生快速进入学习状态。
2、分组时男女生混合，四人一组。提高学生的学习热情。鼓励学生进行小组探究，自主创作，开展小组协作，培养组内的合作意识和组间的竞争意识。
3、学生体验到科优达网络教室的共享文件使用的优点：直观、快速。不需要教师机发送素材与任务，节省课堂时间，也杜绝发送失败现象出现。
4、主题任务的提出，使产生明确学习任务，从而有的放矢地进行学习，而让学生阅读书本，给予了学生一定的自主空间进行知识的探究。
5、小组内合作科优达网络教室采用组内聊天的方式，每组有一位组长负责，不会造成课堂吵闹现象。
6、在任务一破解过程中还对另外的一张幻灯片进行了设置，从而让学生达到了举一反三的效果。顺利实现对知识的迁移。
7、在任务二、任务三破解过程中，组内成员启用了科优达网络教室中的共享画板，共享窗口对指导和演示。
究&1、前面，我们十二组机智而又勇敢的探秘队员们已经成功地破解了三道机关，拿到了金字塔的藏宝图，下面我们就开始进入取宝的历程了。看我们的哪一个探秘队能够取得尽可能多的宝藏，并且速度最快，最美。
2、预先提供材料，并鼓励上网搜索资料，巡视、指导、帮助解决学生取宝（作品制作）过程中的问题。
&1、兴致勃勃，跃跃欲试。
2、取宝任务：
根据教师放在共享文件夹中给定的金字塔材料（需要学生进行组织），根据破解机关的知识（设置动画效果、改变对象出现的顺序、设置启动动画的方式）来取得宝藏。
3、组长充分发挥队长（小老师）的作用，协调本小组的成员操作，并帮助本小组较弱势的学生进行作品的制作。
4、在进行作品制作的过程中，队内的学生进行合作讨论和探究，对作品进行补充、修改、美化、完善。&1、给定材料放入放入共享文件夹中让学生下载，节省时间。
2、小组通过科优达网络教室中共享窗口观赏和共享画板或文字聊天讨论决定一个作品代表组作品来展示。
&1、请各探秘队的同学将自己所寻得的宝藏（作品）移放到班集体的文件夹中进行收藏以便展示。
2、下面请我们各队的代表来进行宝藏（作品）的介绍，请各评委作好准备。
3、综合小组自评、互评和教师评价，我们评出本次探秘活动的优秀代表队有三支：分别为第一队、第三队和第六队。教师对优胜组进一步进行点评，指出具有个性（创造性）和共性（不足之外）的问题，帮助同学进一步完善成果。&1、各探秘队（小组）纷纷将自己探得的宝藏（作品）进行上传班集体共享文件夹中。并下载作品评价量规表，进行组内评价。
2、小组代表：展示自己小组的作品，边讲边操作。评委：根据作品评价表进行评分。
3、将评分表完成后放入班集体文件夹中。等待老师最后的点评。&实施作品自评论，展示自我风采，让学生在尽情欣赏同学们的作品，最终体验到创作的艺术魅力和参与完成任务后的成就感，提高了学生的信息技术素养。
附：作品评价量规表（已放在共享文件夹中,由组长当评委下载）
&评价指标&&具体指标&小组自评&小组互评&教师评价
作 品 评 价&&主题&主题突出&&&&&&
&&&&&主题表达完整、可行&&&&&&
&&作品美观、和谐，构图完整、页面布局合理。&&&&&&
&&&&作品具有艺术表现力和感染力，能调动受众的感知觉器官。&&&&&&
&&&技术运用合理准确。&&&&&&
&&&&能准确、灵活运用自定义动画设置技术。&&&&&&
&小组协作&&小组分工明确、合作默契。&&&&&&
&&&创作规划科学可行。&&&&&&
&&&作品达到预期目标&&&&&&
&评价交流&积极参与小组自评、互评、态度认真、评价客观&&&&&&
&总评&&&&&&
&你认为作品最具特色之处&&
&作品还有哪些有待改进的地方&&
该小组有哪些值得你借鉴的地方&&
&等级评定:A—优秀　　B—良好　　C—及格　　D—还须努力
&【教学反思】
&1、培养学生的小组合作兴趣与能力，借助科优达网络教室功能是小组合作成功基础。
&兴趣决定小组合作是否成功重要因素。（1）、我在教学设计中设计了金字塔寻宝这个情境，将新知的探求转化为学生寻求藏宝图，将作品的制作转化为金字塔寻宝，通过这个设计，有效地激发了学生的学习兴趣，学生热情高涨。（2）、科优达网络教室的网络硬盘给存取资料带来便利，节省时间。象QQ群聊那样的小组讨论方式，引起学生合作探究的兴趣。同时组操作系统增加了共享画板、共享窗口给学生合作学习无限魅力。
&2、精心设计小组合作方案、小组合作学习任重而道远。
&本课是采用了小组合作的学习方式。第一、分组是成功的关键，而且这项任务比较繁重。有的学生小学阶段已简单学过幻灯片制作，有的没有学过，甚至外地学生一点基础都没有。由于水平的参差不齐，给教学带来很大的困难，事先要对学生进行测试，我采用科优达评价系统中常见操作题进行测试（见图3）或者用浙江省中小学信息技术等级证书考试学习指导（二级），测试的成绩结合其他因素（如上学期成绩，兴趣，出黑板报经历，演讲能力，组织能力等），按照组内异质、组间同质，男女结合方式分组，人数4—5人,组长一般由综合能力强学生担任。第二、时间难把握。整堂课下来，感觉时间非常紧张，如在作品的展示上，并没能学生充分的展示作品的时间，这些问题的出现，需要我们教师在以后的教学过程中不断总结，小组合作学习任重而道远！
&3、作品评价有待进一步完善
&在作品的评价上，需力求做到公平、公正，采用了小组自评、小组互评和教师评价三管齐下的策略，但在作品评价的环节上由于量规比较细，虽避免出现了一些学生只顾给自己或自己要好的小组打高分，不是很公正地进行小组互评的情况的出现，又由时间需要会较多，造成拖堂。所以在课堂评价上如何做到两全其美，实在有点难，有待探究。
&总之，通过利用科优达网络教室的小组合作探究的课堂教学，小组合作讨论确定主题，通过小组合作讨论确定成员任务，分工搜寻准备相关素材资料，合作完成作品，增进学习如何与他人进行合作，以及在团队活动更好地发挥个人的作用。学生的积极性很高，充分地挖掘和调动学生的潜能，突出了学生在教学中的主体地位。解决小组合作难的关键问题，难免还存在了一些的问题，但也算是新教材新理念的一种探索成功案例。以后通过不断实践探索研究，在尝试中前进，以求让小组合作学习活动在信息技术新课程的课堂上大展风采。
&[1]《信息技术》教师用书[M]．杭州,浙江教育出版社,2005,7
&[2]严育洪．新课程评价操作与案例[M]．北京,首都师范大学出版社，2004.4．您所在位置： &
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基于Blackboard网络学习平台的小组协作学习研究
LEARNINGBASEDON
BLACKBOARD
学位申请人：王婷婷
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学科专业：教育技术学
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指导教师：夏洪文教授
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基于Blackboard网络学习平台的小组协作学习研究
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《小学班级小组合作学习的策略方案》摘要：异质，优势互补的原则。我让学生从班级中公选出的9位学习好，能力强，有责任心的学生作为小组的总负责人，再让他们按照学生的知识基础，学习能力，性格特点等方面进行分类，然后去挑选学生，让不同特质，不同层次的...： ◇
　　新课程强调指出：&充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。&目前小组合作学习也是我国积极倡导的有效学习方式之一。走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚。于是我也加入到这场教学改革的洪流中，并对小组合作进行了教学和班级管理方面的实践探究：
　　一、合作小组的构建
　　1、确定小组数量和小组人数
　　按照人数合理原则，结合本班情况，我班72人，分为9个小组，每组8人。
　　2、选拔组长
　　组长是什么？组长就是小组的&核能反应堆&，活动的倡导者和参与者，环境气场维持者，是服务于全组学生的，所以组长的选拔尤为重要。让学生按照标准在全班进行公选。
　　组长选拔标准：①　有很强的组织和协调能力；②　有很强的口头表达能力；③　学习成绩应该优秀；④　有很强的责任心与集体荣誉感；⑤　有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥　要有服务同学意识。
　　3、组建小组
　　遵循&组间同质，组内异质，优势互补&的原则。我让学生从班级中公选出的9位学习好，能力强，有责任心的学生作为小组的总负责人，再让他们按照学生的知识基础，学习能力，性格特点等方面进行分类，然后去挑选学生，让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样学生自己组建的小组不但有利于学生间的优势互补，而且为小组竞争打下了基础。
　　在执行过程中，也出现了一些问题，比如：组长学生在进行双向选择时，出现了纪律差，学习不努力的学生没有找到小组。老师趁着这个机会对他们进行教育，这几个学生对着全班同学做保证和承诺，对他们的要求是纪律有进步学习努力，作业上交就给加分，组长遇到解决不了的问题，老师给予帮助。在这样的情况下各小组争着选他们，他们找到了小组。
　　4、小组文化建设
　　小组组建完成后，让学生在一起商量：给自己的小组取一个名字，找一个口号，确定小组目标，最欣赏的名人格言，制定小组公约，制作小组牌子等。
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哆啦A梦是一只来自未来世界的猫型机器人，用自己神奇的百宝袋和各种奇妙的道具帮助大雄解决困难。哆啦A梦的故事将人们带进一个奇妙、充满想像力的世界...
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小组合作学习过程中常见问题及解决方案
上传: 陈功汕 &&&&更新时间： 19:43:28
小组合作学习是我从教以来一直倡导的，又非常有效的学习方式，它既能调动每一位学生的学习热情和兴趣，又能从小培养孩子们的团结合作意识。然而作为从教多年的我，还是难免会在实际的教学活动中遇到这样或那样的问题。下面我就将这几年来在教学实践中遇到的问题和解决方法说一说。 1、合作学习流于形式，没有实质性改善学生的学习方式 通过这几天看书我发现，合作学习不仅仅是简单地把学生分成几个小组，提出一些要求就让学生展开学习，在具体的教学过程中还要多关注其他的问题。我发现我有时不太关注课堂需要不需要，会照搬别人的做法，为合作学习而合作学习。课堂上我有时也会对学生在合作学习时置之不理（大部分时间我都在想教学流程了），结果就出现有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事。当我叫小组成员上台发言时往往都是组长准备很好，其他成员则随便说几句，虽然我多次批评这种现象，可效果还是不太好。 2、学生合作不够主动，参与学习不积极 小组合作学习，学生之间本应该形成良好的自主、互动的过程。但在小组活动中经常会出现不倾听、不分享的现象，这就会影响合作学习的顺利开展。如：我在上《一面五星红旗》这一课时，设计了小组交流学习。每个学生在小组内说一说自己感受，写一写感受。但就在学习的时候，有些组的同学自己说自己的，有的不把自己的想法说出来，有的无所事事，甚至有个别还会捣乱（最后两排有四名学生随时都要注意，因为他们喜欢开小差）。在汇报时，多数同学很投入的讲解和听讲，但少数同学还是在继续开小差，学习效果不是意想中的好。 虽然，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但从这节课中可以看出，有的学生没有积极参与。在教学过程中，我发现，成绩好的学生参与的机会比较多，往往扮演了一种帮助的角色，而困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组学习中的收益较少。产生这种现象的原因很多，主要原因是我的课堂组织和行为主导不能到位，所以在小组活动容易出现放任自流的现象和学生乘机开小差等问题，我应该引起重视。 后来，我就在想方法解决，我的方法是： 1、优化组合，增强合作信心 学习小组，按照不同类型来分组，即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要尽量均衡。要确定每个成员的分工。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 2、选择好可供学生合作学习的问题和切入点 一项需要分工且需要大家共同完成的任务是促成合作行为的最基本条件。教师选择好合作学习的问题和切入点是有效开展合作学习的关键。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，并通过创设情境。合作学习的设计要考虑这样一些问题：一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等。而且，要尽量设计一些一个人学习有困难，只有两个或两个以上的人才能完成的内容，让学生合作。另外，还要探究恰当的合作时机，如当学生独立思考出现困难时，当学生仅靠个人的思考不全面时，宜采用小组合作学习。 3、学会表达和倾听是有效合作的前提 数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。学生常常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一情况教师除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听别人的表达。让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴、听清说什么？哪里说得好？还有哪里不足？我该怎么说？这一做法使孩子们的说在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好，双方达成了有效的合作。 4、让小组合作参与课前小研究 课前小研究质量的高低，直接影响到课堂效果，而课前研究是否主动也影响教学的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。一年来我让合作小组积极参与课前小研究中，收到了较好的教学效果，同时也调动了学生预习的积极性。
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