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作者为什么称呼白鹅是 鹅老爷
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用鹅爷似乎含贬义词语表现鹅性、傲慢及尊贵我看作者鹅喜情.
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《白鹅》竞赛课教案优质课教学设计
公开课《白鹅》教学设计
一、学内容分析
1.教学内容
本内容是人教版小学语文教材四年级（上）册第13课《白鹅》
2.单元及课时教材分析：
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物；有同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。因此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
3.教材编写特点及意图
①& && &引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。
②& && &阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默的语言风格。
二、学生分析
1.学生已有知识基础
学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法，更深的了解课文有了一定的基础。
2.学生已有生活经验和学习该内容的经验
农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人” 的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。
3.学生学习该内容可能的困难
学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。
4.学生的学习兴趣，学习方式和学法分析
“鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。
三、教学目标分析
1.认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
四、教学重难点分析
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
五、教学准备
1.课前准备
教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。
学生准备：查阅相关资料，并做简单整理。有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。
2.课时安排：2课时。
[教学流程与设计意图]
六、教学过程
[设计理念]
浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育
一、丰富情感体验，激趣导入
1.了解学生印象中的白鹅。
2.课件出示鹅活动的画面，增强感性认识，激发学习兴趣。
3.揭示课题：这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天我们就来学习他写的《白鹅》。
[设计意图]
城市孩子见鹅少，运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为学好课文做了有益的铺垫。
二、诵读全文内容，整体感知
1.师生交流搜集到的有关作者的资料。
2.了解预习课文情况，初读课文。
引导读准字音，读通句子，能用简练的话概括内容。如“头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供养不周”较难读，尤其要读准。
3.谈谈读了课文后了解到了什么。
引导学生初步了解白鹅的高傲特点及高傲。从叫声、步态、吃相这几方面来表现。
4.品读第l、2自然段。
(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面?
(伸长了头颈，左顾右盼的姿态。)
(2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话才好?试着练练，还可以边练边做做动作。
(3)生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。
(4)读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵?
(是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。)
[设计意图]
此处设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。
5.联系上下文，体会第2自然段在全文的作用。
(承上启下，总领全文。)
6.联系上下文理出如下思路。
[板书设计]
13．　　白　鹅
　　　　姿　态
　　　　　｜
　　　　高　傲
　　　/　 ｜　 \
　　／　　｜　　\
　叫声　步态　　吃相
三、多种形式品读，体会“高傲”
(一)品读“叫声”部分。
1.自由读第3自然段，画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪JL?
2.师生交流，知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。
3.理解“严肃郑重”的具体表现。
4.如果是人，想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。
(这是谁呀?我从来没见过你，别再往前走了!)& & ．
(干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!)
(篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!)
5.再读体会。
[设计意图]
发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现。
(二)品读“步态”部分。
6.自由读第4自然段，画出表现鹅步态高傲的句子，再想想步态的高傲主要表现在哪JL?
(步态从容，大模大样，像净角出场。)
7.理解什么是“净角”。先说说，再出示课件请学生直观感受。
[设计意图]
戏剧中的净角对于学生来讲的确陌生，用课件直观演示，特别有助于对鹅步态高傲的理解。
8.老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗?
9.生趣味盎然地练读。
10.指名读，可做相机指导。
11.小结过渡。
四、进行阶段小结，布置作业
2.布置作业。
选择喜欢的段落背诵；摘抄优美词句；提出，并列出想到的新问题。
（一）、巩固练习，导入新课
1.听写下列词语，根据词语提示概括文章主要内容。
白鹅 高傲 叫声 步态 吃相 三眼一板 架子十足
2.导入：上节课我们领略了白鹅“叫声”和“步态”的高傲，已经是很有趣了，但吃相这部分写得更有意思，说真的，每次读到这部分时，总忍不住想笑，你们有没有这种感觉?其实作者也一样，要不他怎么会在这部分第一句话就写“鹅的吃饭，常常使我们发笑”。现在我们就来学习这部分。
（二）、精读“吃相”部分
1.默读第5自然段，边读边想，勾画出鹅吃饭时令人发笑的词句，然后再读读。
(1)引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭可笑在：必须有三样东西下饭；可笑在一丝不苟的吃法；可笑在循规蹈矩的做法。
(2)什么是“三眼一板”?
(就是吃饭时很条理，有规律，还很认真。)
(3)条理和板眼有什么关系?
(板眼指的是我国民乐中的节拍。三眼一板相当于我们音乐课上学过的四四拍，就是“强一弱一弱一弱”。)& & ，
(4)那么，“一板”在文中具体指什么?“三眼”又指什么?
(“一板”指吃一口饭。“三眼”指喝一口水，再吃一口泥，吃一口草。)
(5)引导体会：这鹅就这样一丝不苟地“饭一水一泥一草…‘饭一水一泥一草”从不更改。好笑吧。大家再读读这句。
[设计意图]
这里将“三眼一板”做重点处理是因为从词的本义人手，结合课文内容理解鹅吃饭的有节奏，且一丝不苟是它吃饭引人发笑的关键。
(6)过渡：连附近的狗都摸透了它的脾气，才引出了后面的狗常偷鹅饭吃，人常得侍候它吃饭的趣事。
2.自由读第6自然段，边读边想，勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的地方。
(1)给充足的时间进行边读边找的自主学习。
[设计意图]
尊重学生的个性体验，全班参与，先就自己的理解初步读出“高傲”。
(2)汇报交流。
(3)对比“堂倌…‘老爷”的异同来体会鹅的高傲。
(4)想象作者“站着侍候”时，脸上会有怎样的表情，心里会想些什么?
(脸上会是笑嘻嘻的表情。)
(你吃饭可真是有意思!你不知道狗在旁边窥伺吗?)
(就喜欢你这“坚持原则”的样子，你好好吃吧，我可爱的鹅老爷!)
(5)再读体会。
[设计意图]
尊重学生的年龄特点，发散思维并把语言文字想象成画面读，有助于对作者所要表达的中心的理解。
板书：可爱
(6)什么叫“窥伺”?有哪些具体表现?
(7)同桌之间互相演一演，体验一下“窥伺”的感觉。
(8)把体会到的感觉带入朗读中表现出来。
(9)以老爷的身份想象一下鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来?
(该死的狗，谁让你偷吃我的饭?)
(讨厌的狗，偷吃人家东西，算什么英雄!)
(气死我了!竟然把我的饭全都偷吃光了，再让我捉到，看我不收拾你!)
(还有你们这些人，怎么伺候我鹅老爷吃饭的?连饭也看不住，真是的，添饭呐!快呀!)
[设计意图]
动物也有生命，想象它的内心世界，能较好地发挥学生的主观能动}生，对于鹅“高傲”的特点也有更进一步的了解。
(10)指导反复朗读相关语句。(注意指导读出鹅和狗的对比语气)
3.自由读第7自然段，重点体会“架子十足”。
4.将最后两个自然段充分诵读后试着进行转述创造读。
(把鹅吃饭时得有人伺候的趣事讲给同学听。对于课文内容可加可减。)
[设计意图]
创造美、表达美是审美教育的最终目的。转述创造读可以进一步培养审美情趣，提高语言表达能力。
（三）、前后联系课文，感悟学法
1.作者是怎样写好“高傲”这一特点的?读读相关段落。
2.从整体上再次体会第2自然段在全文的作用。
3.找出文中直接描写白鹅高傲这一特点的句子，读读，看看能从中发现什么。
4.引导学生总结不断地“观察——发现”是写好动物，乃至于学好语文的一个好办法。
[设计意图]
引导感悟作者表面上说不喜欢这只白鹅，实际上从表达的语言中更能感觉作者特别喜欢这只白鹅以及拟人化手法的妙用。
（四）、背诵喜欢部分，积累语言．
七、板书设计
& && && && && &叫声
白鹅→高傲& &&&步态& && &可爱
& && && && && &吃相
[设计意图]
理清思路，突出情感。
八、教学效果评价
1.交流大家喜欢的小动物。
2.引导进行课外观察，试用“观察一发现”的写法，把自己喜欢的小动物的特点写出来，把对它的喜爱之情表达出来。
3.继续搜集阅读相关资料，丰富自己的语言内存。
《白鹅》教学设计
计者：云水婵心
课&&题：13、白鹅& && && && && && && && && && && && && && && && && && &&&一、教学目标?
1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
　　3．感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
　　4．体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
二、教学重难点：感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
三、教学准备：1．学生准备：观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。
　　2．教师准备：课件以及相关的教学资料。
四、教学活动 第 一 课 时 教学内容与活动调整与反思?一、创设情景引课　　1．教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅）　　请同学们相互简单评一评。　　2．课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。　　3．是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。　　4．著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）（学生可以简单介绍丰子恺。）　　二、营造氛围学课　　1．请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。　　2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。　　3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？　　三、生字以及词语的处理　　1．读音：有“颈、吭、倘、供、郑”（后鼻韵）、“饮、邻等”（前鼻韵）。　　2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“坑、躺、共”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。　　4．引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。　　四、课堂作业　　1．写生字。　　2．抄写生词。　　3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流
板书设计：
第二 课 时
教 学 内 容 与 活 动
调 整 与 反 思
一、谈话导入。
（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？
口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）（板书：高傲的）
二、品读赏析。
同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。
围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相）咱们概括成一个字是？板书：叫、走、吃。这种写作方法就是总分。那么鹅的高傲具体表现在哪些地方？
1、白鹅的叫声。（该生读句子）
适时评价：再高傲一些。
你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）
（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！
指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？
“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢……）
高傲的鹅们，咱们一块来。（齐读）
2、鹅的高傲还体现在哪儿？白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）
（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）什么是净角？（学生自由交流）看净角出场了！(出示净角的录像)这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子？（一生读）
如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？
引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……
想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。
3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？白鹅的吃相。鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）
现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）
“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由交流。）（教师讲解：我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。）
我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”
评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些……
想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？（另一生读）评价：有点高傲的味道了；真是从容不迫。
三、精读积累。
这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文65页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！
（学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。
1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？（窥伺）
2、第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。
（1）“静候”，画狗流口水。
（2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时，教师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它马上回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（偶尔回来，有时候回来。）书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。
（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你打算演什么角色？（抽2个人读鹅和狗，教师适当打着节拍。）
3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！
采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。
4、（1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你准备扮演什么角色？（一生读狗，一生读鹅。）
（2）下面，咱们男女生比比赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。
5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你们准备演第几幕？（对照屏幕积累词句）
评价：再从容一些；再大模大样一些。
6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？（鹅老爷）怎样的鹅老爷？（高傲的）谁能读出它的高傲？
在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。
有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？（昂首大叫、踏着方步、责备不周）
讨论叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？（对狗）昂首大叫呢？（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。
丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”
留给你的感叹是什么？
四、总结全文。
就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）
喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”
你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。
俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！
板书设计：
《白鹅》教案A
【板书】13 白鹅
一、导入：
1.同学们，这节课我们继续来学习第十三课，请大家齐读课题。（生：十三白鹅。）
2. 翻开书63页，快速地回顾一遍课文。
谁能说说这是一只什么样的白鹅？（生：高傲的白鹅。）
3.作者丰子恺老先生也有一句评价的话，你们找到了吗？（生：找到了。）
谁来读读？（生：好一个高傲的动物。）
【板书】好一个高傲的动物
咱们一起来读读这句话。（生：好一个高傲的动物。）
二、第一自然段：
1.高傲是什么意思？（生：把自己看得很高，很傲慢。）
2.作者为什么会有这样的评价呢？他看到的白鹅是什么样子的？请你们在下面出声地读读课文第一自然段。
谁来说说？作者看到的白鹅是什么样子的？（生：伸长头颈、左顾右盼。）
【板书】姿态&&伸长头颈&&左顾右盼
3. 【课件】第一自然段第三句
看大屏幕，我们一起来把描写白鹅姿态的这句话读一读。
作者从白鹅伸长头颈、左顾右盼的姿态中，留下了最初的高傲印象。不仅如此，作者还把白鹅的高傲姿态寥寥几笔勾勒了出来。
三、第二自然段：
1.那么，鹅的高傲，除了表现在它伸长头颈，左顾右盼的姿态上，还表现在哪些方面呢？（生：叫声、步态、吃相。）【板书】叫声、步态、吃相
答案在课文的第几自然段？（生：第二自然段）
【课件】第二自然段
老师把这段话投到了大屏幕上，请同学们齐读这段话。
2.这段话不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文，起到了承上启下的作用。这样的段落叫做——（生：过渡段。）【课件】过渡段
请大家拿出笔，把过渡段这三个字标在书上。（生动笔）标完请坐好。
【课件】第二自然段“更”
这里一个“更”字，将文章前后内容紧密联系在一起，同时也说明了课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。
四、交流：
它的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？下面就请大家选择感兴趣的部分边练读，边体会，可以把体会在书上写一写。
在小组内读读你们感兴趣的部分，交流一下你们的体会吧。
五、汇报：
第三自然段：
1.谁愿意先来读读自己感兴趣的部分。
2.鹅的叫声有什么特点？谁能概括地说说？（生：严肃郑重、厉声呵斥。）
【板书】严肃郑重 厉声呵斥
让我们一起来欣赏一下鹅的叫声。【课件】鹅叫
你能用一个拟声词来学学鹅的叫声吗？（生：嘎嘎。）
作者都用什么词来形容鹅的叫声了？请你到课文的第三自然段中把它们圈画出来。说说吧，你都圈画了哪些词语？（生：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。）
【课件】词语
一起读读这些词。
【课件】词义
老师把这几个词放在了一起，你们发现了什么？（生：这几个词的意思差不多。）差不多的意思竟然可以用这么丰富的词语来表达，丰子恺老先生可真有水平。
这几个词都表现鹅的叫声很大，很严厉。下面就请你带着这样的体会，读读这个自然段，要读出白鹅的叫声的严厉来。
先自己练习读一遍。谁想读？一起读读。
连叫声都如此严厉，好一个威风的动物，好一个高傲的动物。
3.【课件】第三自然段孩子们，看大屏幕，看画线的部分，你们说这白鹅在干什么呢？（生：看守门户。）
如果白鹅会说话，你们猜猜，生客进来他会说些什么呢？（生：你是谁？为什么不通报一声就进来？）真是厉声叫嚣啊。
听到篱笆外有声音，他又会说些什么呢？（生：外面谁在走动？最少离这儿远点！）难怪作者说它引吭大叫。
那么白鹅之所以这么凶，是因为此刻它正在看守门户。
体会得不错，从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，如此对主人忠诚的白鹅，怎么能不讨主人的喜欢呢？谁愿意再读读课文的第三自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
4.课文拿鹅的引吭大叫和狗的狂吠相对比，这种对比的写法是文章的写作方法之一。【板书】对比丰子恺老先生在《白鹅》选做课文之前的原文中还写道：【课件】原文
你可以出声读读，体会体会。
这里又拿狗的狂吠和鹅的叫声相对比，这白鹅把主人当成小使，这哪里是人饲养动物，分明是侍候大爷，丰子恺老先生说得没错，好一个高傲的动物。
5.丰子恺老先生特意选用了一个贬义十足的词“高傲”来形容白鹅。其实也道出了他对这只白鹅的喜爱，这种写作方法叫做反语。【板书】反语
我们读书不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写的鹅高傲，叫声很凶，实际上是在赞扬他得尽职和忠诚。
因此，让我们一起跟随丰子恺老先生带着喜爱之情称赞道——（生：好一个高傲的动物。）
第四自然段：
1.谁还想来读读自己感兴趣的部分？
2.鹅的步态有哪些特点呢？（生：步调从容、大模大样。）【板书】步调从容 大模大样
3.这段的写法和上一段有什么相似之处？
（生：对比、反语。）作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情。
4.看这部分运用了什么修辞方法？（生：比喻。）把什么比作什么？（生：把鹅的步调比作京剧里的净角出场。）
什么叫净角？（生：净角走得很慢，半天才走一步。）【课件】净角
这个比喻不仅形象地写出鹅步调的从容，更显出了从鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。
5.我们一起来读读这个自然段，体会体会白鹅的傲慢。
六、小结：
白鹅的姿态、叫声、步态已经显示出了它的高傲，你们知道吗？它的吃相更是独具特色、足显傲慢。下节课我们将继续学习。这节课我们就上到这里。&&
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