2016年新课程改革下初中语文批注式阅读教学初探
日14:09 &佚名&
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& 　　新课程改革下初中语文批注式阅读教学初探
　　文/姜卓丹
　　摘 要：《义务教育语文课程标准》中指出：应使学生“具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力”。阅读应该放手让学生自己去感悟、理解与评价，提高学生主体的参与度。批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记，对文本文字进行解释、品评。批注式阅读教学培养发散思维，提升学生的创新能力，重塑学生独特的阅读感受。
　　关键词：阅读教学；阅读理念；批注式阅读
　　《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力。”现代教育家魏书生曾说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这些阅读教学的理念告诉我们：在实施新课改的今天，在阅读中应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，养成良好的阅读习惯，塑造并发展阅读个性。批注式阅读正是遵循了阅读教学的这些要求和规律，在阅读教学中把学生自主能动进行语文阅读的理念落到实处。
　　一、批注式阅读的含义
　　批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记，用自己对文本文字的解释品评，来发现文本词句的深度和广度，实现生本教学和新课程标准提倡的有效的自主式阅读。
　　二、批注式阅读教学的实施
　　（一）常用的批注方法
　　1.符号批注。对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。
　　2.文字批注。用眉批、旁批和尾批的形式在文中写出自己的所感、所惑和所疑。
　　（二）批注式阅读教学流程
　　1.课前预习，自由批注
　　学生初次接触文章内容时可通过读、标、划、查、圈、疑等方式。在这个过程中，学生可以大量阅读资料，养成主动学习探究的良好习惯。
　　2.课堂阅读，再次批注
　　课堂上，学生开展批注式阅读必须以一定的问题、话题为中心，切切实实地读书，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。“写”使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科学；“写”能克服只是口说的那种随意性；“写”往往更好地梳理了学生想表达的东西。
　　3.讨论交流，展示成果
　　当学生完成阅读批注后，学生需要有一个交流信息、合作探究文本的机会。
　　4.总结评价，拓展延伸
　　总结性评价既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又是检验阅读效果，提高阅读能力，使学生的学习由课文内容、词句的理解提升到文本主题、灵活运用的层次，由课内拓展到课外层次的过程。
　　三、批注式阅读需要方法的引领
　　要培养学生良好的批注式阅读的习惯，教师必须对学生进行批注式阅读方法指导。()一般说来，批注式阅读的方式有以下几种：
　　（一）零星式批注
　　抓住一个词语、一个句子，从小处着手，从简单处落笔，这是学生读书做批注的基础性方法。
　　（二）综合式批注
　　综合式批注的内容是学生全面、深刻细细揣摩文章内容才能写下来的，综合式批注的范围可大可小。
　　（三）感悟式批注
　　感悟式批注要求学生要能细读文本、品味人物及文章思想感情，与文本产生共鸣，对文中人物等有个性化解读，这是更高层次的批注。
　　四、批注式阅读教学深入发展的思考
　　（一）明确阅读学习目标
　　批注式阅读教学的一个重要环节是让学生的每次阅读、批注都有明确的目的。比如，对不懂的地方进行质疑批注；对重要的地方，进行多种层面理解的批注；对精彩的地方，进行推敲式的批注。
　　（二）在批读中悟写学写
　　在批注式阅读教学中，要引导学生在阅读中发现写作方法和技巧，并适时借鉴、移植内化为自己的习作素养和技能。
　　（三）引发学生思考、质疑
　　在“批注式阅读教学”中教师要指导学生对阅读的内容，包括材料、观点、语言、写法等的真实性、合理性产生怀疑，引发学生进行有价值的思考、质疑。
　　（四）研究各类文体的批注方法
　　针对语文教材中不同的文体，结合课程标准提出的年段阅读目标，发现每种文体规律性的阅读方法，从而提高批注阅读的质量与效率。
　　综上所述，批注式阅读教学激发了学生的阅读兴趣，提升了发散思维的创新能力，提高了学生对文学的感受和品味的能力。如何使批注式阅读教学的功能得到最为有效的发挥，以顺应《义务教育语文课程标准》所倡导的阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式是我们语文教师所要继续努力实践研究的内容。
　　参考文献：
　　魏书生。魏书生文选。漓江出版社，.
　　（作者单位 郑州市第二十二中学）
新课程背景下初中语文教学评价优化 江苏省滨海县滨淮农场学校 徐 进 【摘 要】初中语文课堂的教学情况受到教学评价的影响，及时的教学评价反馈能够对语文教学做出合理调控。在语文教学中出现一些问题时，可以通过教学评价来进行及时反馈，并且对教学做出调整。因此，文章根据初中语文教学的情况，对新课程背景下初中语文教学评价优化进行详细分析。 【关键词】新课程；初中语文；教学评价；优化 新课标对初中语文教学评价做出了明确的规定，所建立的评价体系必须注重学生的全面发展。在初中语文教学中，不仅要重视学生情感体验与感悟的培养，还应该在进行教学评价时考虑学生的感受，尊重学生的主观意见。语文教学评价应该由重结果向重学习过程的评价转变，从而实现语文教学评价的优化。教学评价对初中语文高效课堂的构建有着非常重要的作用，科学、合理的教学评价能够促进语文教学的开展。因此，在初中语文教学...
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新课程改革下初中语文批注式阅读教学初探 文/姜卓丹 摘 要：《义务教育语文课程标准》中指出：应使学生“具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力”。阅读应该放手让学生自己去感悟、理解与评价，提高学生主体的参与度。批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记，对文本文字进行解释、品评。批注式阅读教学培养发散思维，提升学生的创新能力，重塑学生独特的阅读感受。 关键词：阅读教学；阅读理念；批注式阅读 《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力。”现代教育家魏书生曾说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这些阅读教学的理念告诉我们：在实施新课改的今天，在...
新课标语文教学论文：新课标改革与初中语文阅读教学 作者/ 李 敏 2011版新课标在很多方面都有较大改进，今对其在阅读教学方面的改动作一些比较与分析，以期能对语文阅读教学实践有所促进。 一、重视阅读的“生活性” 这里所谈的“生活性”并不是以往所说的阅读材料从学生的生活体验而来，而是说阅读体裁关注学生的生活实践。 2011版语文新课标“学段目标与内容阅读”部分新增加了“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息，”以及“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”一语，加重了对新闻等常见文体的倾斜。在以往的教学中，我们重视的是散文及小说教学，这类文学样式对大部分学生来说，可以在潜移默化中提高他们的文学素养，培养他们对文学的鉴赏能力。但是语文是兼具文学性和工具性的，对某些学生来说，通过这类文章学习到的一些...
初中语文论文：语文阅读教学之我见 李兵峰 安徽省五河县安子口初中（233322） 叶圣陶说过：教是为了不需要教。即让教师通过科学有效的方法和途径教会学生学习知识的技能，要让学生找到“学习”的门径，从而达到“自能读书”的境界。要想达到目的，每个教师在教学中就要多方考虑，慎重对待，科学地处理好教材与学生的关系。语文教学中的知识点无外乎基础和阅读，而重点又是在阅读教学中。因此，搞好阅读教学，学生也就读懂了课文。从而达到教学的最终目的。 课文不仅是我们学习的材料，更是学习的对象，学生与课文之间应该是尽量对等的。然而由于学生的生活经验与其语文经验不对等，导致形成了“落差”。学生的语文经验指的是学生的阅读能力，生活经验是指学生所掌握的与文本相关的百科知识。若想理解一篇文章，读出心中的感受，就需要两种经验的有机结合，但往往有些文章对学生而言，学情评价（生活经验、人...
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&热门教学范文初中语文“圈点批注”式自主阅读学习的教学与研究--孙宝利――商河实验中学
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初中语文“圈点批注”式自主阅读学习的教学与研究--孙宝利
　发布者：admin 　发布时间： 16:43:35　 阅读：<font color="#FF次　
《初中语文“圈点批注”式自主阅读学习的教学与研究》
&&& 过去，由于传统的语文教学模式及应试教育决定着语文教学，师生对课文的诠释多是作仰视解读，被教参和专家的解读牵着鼻子走，这样的语文教学使师生都迷失了自我，成了知识的奴役而非建构者。因此，语文教学在很大程度上实际上是教师领着学生对经典作品进行阅读和解读的过程。
&&& 新的《初中语文课程标准》基本理念之一是正确把握语文教育的特点。
&&& 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
&&& 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
&&& 《初中语文课程标准》基本理念之二是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
&&& 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
&&& 我们认为将“圈点批注法”阅读运用到初中语文教学中是一个非常好的选择，恰是在提高师生思考问题、发展独立阅读、个性化阅读的能力方面起着重要的作用。
&&& 一、课题研究的背景及意义
&&& 1.课题的核心概念的界定
&&& 叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。因此，我们在教学中必须充分重视习惯的培养，方法的传授和思路的点拨。我们在教学实践和读书实践中发现用圈点、批注的方法阅读文章效果颇佳。
&&& 圈点，指阅读时利用一套自己能够理解的能代表某方面意义的符号在文章的字、词、句段上圈点勾划。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。批注，即批语注释，是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。“批注”在《现代汉语词典》里的解释有两种：（1）加批语和注解（2）指批评和注解的文字。在本课题中，我们认为“批注”是一种活动，因而取其第一种解释。综上所述，所谓圈点批注式阅读，就是在语文教学中，师生利用各种信息、各种媒介，通过眉批、旁批、尾批、夹注等形式，深入所要解读的作品，对词、句、段或篇进行或注解或加个性化批语的学习方法。它最大的特点和优点就是能使读与思结合,思与写结合,突出阅读个体的个性思维和独特的审美情趣。
&&& 批注式阅读的本质----- 是主动探究，是与文本、作者最直接的一种对话。
&&& 2.当前语文教学现状及其危害
&&& ①.许多学生认为语文课有点“空”和“虚”：理由之一，上课光听老师讲了，不知自己该干什么；理由之二，一堂课听完了，不知自己干了些什么；理由之三，听老师讲了一篇好课文，当下很动心，可过后又不知自己当时想了些什么做了些什么。
&&& ②.目前传统的语文课堂教学，无形之中加重了语文老师的负担，语文老师课时多，备课很辛苦，上课讲得很辛苦，收效也不一定大。
&&& ③.语文课堂的主要教学模式还是师传生受。
&&& 这样的课堂效率低下，养成了学生依赖的心理；使学生不自信，没有发表个人见解的意识；扼杀了学生的求异思维和创新性思维；更不利于提高学生的语文素养。
&&& 3.课题研究的理论依据
&&& 一是接受美学的教育理念：接受美学是由20世纪60年代联邦德国康士坦茨大学教授姚斯和伊瑟尔等五名文艺理论家创立的一个美学派别。接受美学的主要观点是“在作者、作品与读者的三角关系中，读者绝不仅仅是被动的部分，或者仅仅作出一种反应，相反，它自身就是历史的一个能动的构成。一部文学作品的历史生命如果没有接受者的积极参与是不可思议的。因为只有通过读者的传递过程，作品才进入一种连续性变化的经验视野之中。”也就是说，一部作品的意义和价值是读者和作者共同创造的，阅读的过程就是一个再创造的过程，在接受美学的理论观照下，读者被“发现”了，被赋子主动接受的权利成为自主的、开放的、具有个性的创造者。
&&& 在语文教学中，由于各种因素的影响，师生都被视为知识注入的容器，教师按照教参的解读，将定论的知识灌输给学生，学生只需要记住而不需要思辨，新课程改革在很大程度上改变了教师的观念，但落后的评价体系及历史的惯性远未让教师走出原有的车辙。将接受美学引入到语文圈点批注法阅读教学当中，对改变当前的语文学习弊端有很好的矫正作用，因为树立接受美学的教育理念能很好的确立学生的阅读主体地位，激发学生的想象和创造性思维，强化学生的阅读期待、反思和批判。
&&& 二是建构主义学习理论：建构主义学习理论的主要观点是强调人的认知过程是人的认知思维活动的主动建构过程，具有主动性；强调学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，学习过程具有建构性；强调学习过程是人们通过自身原有的知识经验与外部环境进行交互活动以获取，建构新知识的过程，具有累积性；强调学生在更接近、更符合实际情况的情境性学习中，以个人原有的经验，心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义，学习过程中具有情境性。
&&& 建构主义观念符合圈点批注法语文学习理念，为圈点批注法语文教学提供了有力的理论依据。因为圈点批注式阅读教学正是学生根据已习得的经验对文本的积极主动的创造性解读过程，是读者获取外部信息，情感体验的过程。
&&& 三是《语文新课程标准》的理念：《新课程标准》目标中指出应使学生“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”。阅读教学建议中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”现代教育家魏书生也曾说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。” 史绍典老师要求，学生在阅读文本时，“要学会用自己的脑袋去读作品，要学会自己对作品问‘为什么’”。这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。
&&& 阅读的本质是个性化的，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。可见，批注式阅读正是遵循了阅读教学的这些要求和规律。
&&& 4、课题实施的目的
&&& 圈点批注式阅读，简言之就是让学生自行阅读、自己注解、自我圈评，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知烙印。它简便易行，伸缩自如，在语文课堂教学中具有很强的实践价值。
&&& ①鼓励动手：致力于学生读书学习习惯的养成，而不是知道答案；
&&& ②激发兴趣：营造读书探究的氛围，而不是死记硬背；
&&& ③注重体验：突出学生个性化解读，而不是教师权威性教条化的讲解；
&&& ④学会分享：构建师生平等交流的平台，而不是教师单向的灌输。
&&& ⑤读写结合，学以致用：现代语文教学阅读与写作处于半脱节的状态。读就专一读，写就单一写，缺少必要融合。圈点批注式阅读以读为主，读写紧密相连。边读边写。读时直接，写时具体，细读勤写，读写勾连。
&&& 二、课题研究的主要内容
&&& 1．新课程背景下圈点批注式阅读教学的现实意义及价值。
&&& 2．圈点批注式阅读教学与传统阅读教学的对比分析。如圈点批注式阅读的特点、方法、一般要求，圈点批注式阅读教学与传统阅读教学异同点及其优势与劣势分析。
&&& 3．圈点批注式阅读教学在课堂阅读教学中操作流程及其规律。比如如何对学生进行圈点批注阅读的指导，如何在课堂45分钟教学中开展好圈点批注式阅读教学，如何提高学生圈点批注的质量从而提高学生阅读的质量，如何处理好课堂教学中学生与学生、学生与教师之间的关系，如何落实阅读教学的重难点等等。
&&& 4．圈点批注式阅读教学在学生课外阅读中的延伸。
&&& 三、课题预期目标
&&& 1．通过对圈点批注式阅读教学与传统阅读教学的对比研究，探索和认识新课程背景下圈点批注式阅读教学的意义、作用、方法、规律、优缺点等。
&&& 2．通过圈点批注式阅读教学的实践摸索出一条适应新课程背景下的初中语文阅读教学的有效途径及操作流程。
&&& 3．通过圈点批注式阅读教学的实践，培养学生良好的阅读习惯，学会质疑，养成自主、合作、探究的阅读品质，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，进而提高学生的语文素养。
&&& 4．结集出版教师圈点批注式教学实践与研究论文及学生圈点批注式阅读作品选。
&&& 四、课题主要研究的思路和策略
&&& 1、圈点批注专题确立
&&& 圈点批注式阅读的实施，关键是选择好进行的批注探究的中心问题，即阅读探讨点，也指探讨的专题。一个合适的专题的引入，能够设置一个好的情境，激发学生的阅读兴趣。那么，一个好的专题应注意哪些内容呢？一个好的话题应注意新颖性与开放性。新颖性指的是是能够吸引学生眼球的东西。而开放性指的是话题尽可能引发各种不同的阅读感受。在话题的设置上，大致可以采用三种方法：一是批评式话题，即对课文不再是一味唱“赞美诗”；二是背离性话题，即采用反方向思维，有意读出课文的另一层意思；三是分歧式话题，即选择有争议性的话题，让学生结合课文展开争论。另外，也可选择学生感兴趣的热点、疑点、难点。需要注意的是，话题的设置，应从学生现在有的水准出发，并不断克服阅读前的理解成见，从而提高学生接受文本的水平。
&&& 2、圈点批注成果的展示
&&& 建立以学生为主体，平等互助的交流与讨论关系。
&&& 圈点批注式阅读教学一反传统流阅读教学观中 “教学活动的矛盾双方是教师和学生，而教材是中介”的观点，主张自主探究学习，以“学生”为主体，而矛盾的双方则是课文的接受者――学生与课文的写作者，教师肩负着使双方顺利沟通的任务。
&&& 圈点批注式阅读教学主张以人为本。生生之间，师生之间的交流是平等的。只有这样，“学生成长与发展的天性才能自然地流露出来，主动发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。（人本主义心理学家罗杰斯语）”，也只有这样，才能促成批注式阅读的良性开展。
&&& 3、圈点批注效果的评价
&&& 对学生圈点批注式阅读进行合理科学的评价。
&&& ①评价要“尊个性”――用包容的态度欣赏学生的个性阅读。
&&& 学生的语文素养不同，思维习惯不同，语言表达方式不同，故应鼓励学生用自己喜欢的方式进行批注。教师应尊重学生的个性阅读，允许差异的存在，允许风格的多样。
&&& ②评价应重创新―尽量发现学生阅读思维的闪光点。
&&& 学生阅读能力上是有差异的，教师应尊重学生的差异，极力发现学生批注阅读中的闪光点，特别是能力弱的学生阅读的闪光之处，进行及时的赞扬与鼓励，从而使圈点批注式阅读开展得越来越好。
&&& ③评价应“重发展”应用发展的眼光去评价学生的“圈点批注式阅读”。
&&& 教师要用发展的眼光去看学生的自主阅读成果。关注的应是阅读过程，而非结果，关注的应是学生的进步，而非成绩，这样才有助于学生的进步。
&&& 4．主要研究方法：行动研究法、经验总结法、文献资料法、个案研究法。
&&& 5. 圈点批注式阅读教学分四个阶段：
&&& ①.自主圈点批注阶段：这是课堂教学的第一环节，它可以在课前预习阶段做，也可以在课堂的第一阶段做。
&&& 此阶段也是学生的自主学习阶段，学生根据自己的知识、情感体验，作出自己的解读，写下带有个性化的批语。教师通过检查学生的批注，可知学生的预习工作，对作品的理解程度等情况，把握学生的学习状况。
&&& ②圈点批注交流阶段：这是批注法教学的第二个环节，学生通过代表或个体发言，或同桌、小组交流批注，此阶段亦以学生自学为主。教师通过巡回检查，探知学生的学习情况，通过对小组或个人的指导提高学生的批注水平。
&&& ③.反思整理阶段：此阶段是教学的第三个环节，由教师、学生小组代表或个体进行交流，教师或学生对小组或学生个体提出的问题进行答疑解惑，学生对自己的批注进行反思与整理，形成定性的认识，学生对所学知识进行总结。
&&& ④.延伸拓展阶段：通过课堂教学批注、交流、反思整理过程，学生将潜移默化中学到的知识、方法运用到课外作品的解读。这一阶段是学生的知识迁移阶段。
&&& 6.运用圈点批注法阅读教学应注意的问题
&&& ①.改变仰视解读的心理习惯
&&& 当前，在初中语文教学中,缺乏批判精神,对教材所选作品，教师多数都具有仰视解读的心理习惯，对作品的中的人物形象及表达的主题思想“肆意”放大，即便是新课程改革，选编教材出现了很多新的篇目，但原有的惯性，依然使很多教师按照固有的思维模式在思量着人和物，缺乏批判精神。既然要实施批注法教学，那么教师首先要从自身开始改变，否则，换汤不换药的教学方式，只能使批注法教学变成了“翻译”式教学。
&&& ②.允许学生合理解读
&&& 受到答案是唯一的思维模式的影响，很多教师在进行语文教学时，尽管也允许学生质疑、批判，但万变不离其宗，最后，还是一言定乾坤，因为考试时，答案只有一个，所以很多老师都是用尽技巧让学生从万千河流中九九归一。这与接受美学和建构主义学习理论相违背，与圈点批注法语文教学相违背，更与素质教育的思想相违背，因而，教师要允许学生合理解读，允许其个性化解读。
&&& ③.承认学生的个体差异
&&& 学生的个性是丰富多彩的，学生的个体也是千差万别的，不可能都是同一批次的“罐头”，差异是客观存在的，圈点批注法阅读是在学生的知识、能力、经验的基础上对文本的个性解读，学生由于知识水平、生活体验的不同，在批注式阅读中会形成较大的差异，教师要有耐心，要承认学生存在的个体差异，有针对性地给于指导。
&&& ④.培养学生质疑和批判精神
&&& 从接受式学习到圈点批注式阅读，学生要经过一种心理上的断乳过程，自信心的增强，质疑和批判精神的养成，需要教师的大力扶持，千万别轻易否定，在我们这个具有内敛文化心理的民族，本身就缺乏个性的张扬，因而，质疑和批判精神显得非常重要。教师要鼓励学生进行批判和质疑，鼓励学生敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，通过自己的独立、思考、判断、提出自己新颖独到的见解，要给于学生一种“我不同意你的观点，但是我誓死捍卫你发表不同意见的权利”的学术气度。
&&& 五、完成研究任务的可行性分析
&&& 1、课题组顾问孙迎辉主任和张祥连主任承担过省级以上课题的研究，具有较强的课题研究水平，分管语文教学工作，对语文课堂教学有深入的研究，独特的见解。曾参与组织领导了省、市、区多个课题研究，积累了丰富的经验。田康中校长，从事多年初中语文教学工作，是济南市中语会理事，具有较高的课题研究水平，有多篇论文在各级各类报刊发表。
&&& 2、课题组负责人孙宝利老师，是我校语文学科组组长，有多篇论文在各级各类报刊发表。而且教育教学的改革意识较强，经常进行课堂教学改革实践，有一定的实践经验，并经常反思，并且为本课题搜集了众多的资料，能保证课题的顺利进行。
&&& 3、课题组其他人员均为我校初中语文组的中坚力量，有较强的语文课堂教学水平。他们素养过硬，好学上进，对教科研工作充满了热情，急切地想参与教科研工作中来。在平时的教学工作中，肯钻研，爱思考，勤动笔，在省、市、区各级各类论文评比中多次获奖。应当说，本课题组是在思想、理论、实践方面均过硬的我校语文教学的精英，因此必能使本课题的研究得到有效地开展。
&&& 4、围绕本课题，我们开展了很多的前期准备工作。首先，我们将组织课题组成员阅读了大量的相关教育类书籍，如《语文教学与研究》、《叶圣陶教育思想概述》、《吕叔湘论语文教学》《课程?教材?教法》等十多部著作；学习《基础教育课程改革纲要》；搜集整理了几十篇与本课题有关的文章，发到每位课题组成员手中，进行研究，为本课题研究打下了坚实的理论基础。
&&& 另外，我们还将组织课题组老师开展调研工作，如：老师对圈点批注式阅读教学的认识，学生阅读水平的调查等，写出在学生中开展批注式阅读的可行性分析报告，随着前期准备工作的开展，课题组对本次课题的研究充满了信心。
&&& 6、我校一直坚持“科研兴校”、“科研强师”的办学宗旨。学校的教科研工作由教科室专门负责，校长直接领导。另外我校硬件设施规范，图书馆有教育类书籍上百册，并订阅了多种教育类报刊杂志。学校在教科研方面投入了很多的资金，用作课题组成员研究、学习的保障。同时学校教代会通过了多项奖励教科研的措施，极大地激励了教师从事教科研的热情。
&&& 7、学校对课题组的管理规范：定期召开课题交流会，汇报研究进展情况、取得成绩及存在问题；定期递交一篇高质量的研究工作小结或论文。
&&& 我们相信，有学校领导的大力支持，有高素质的教师队伍，有强有力的物质保障，本课题研究一定会取得成功。
[参考文献]
1、中华人民共和国教育部制订《初中语文课程标准（实验）》 人民教育出版社.2003.4.
2、吴承学.评点之兴――文学评点的形成和南宋的诗文评点文学评论.1995.1
3、孙立权.“语文教育民族化”的一个尝试一批注式阅读东疆学刊.2005.1.
4、曹辉.评点式阅读法浅见 中国成人教育.2002.1
5、俞发亮.接受美学对阅读教学的指导意义厦门教育学院学报.2002.12
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