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小学人教版语文三至六年级日积月累
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小学人教版语文三至六年级日积月累
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小学语文教学经验交流文章 做一个有智慧的语文教师
教研论文 习总书记指出：“好老师还应该是智慧型的老师，具备学习、处世、生活、育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在各个方面给学生以帮助和指导。”名师出高徒，智慧就是力量。唯有智慧型教师才跟得上日新月异的形势，以渊博的学识和专业的水准奠定坚实的知识根底，培养勇于探索、勇于创新的精神，唤醒沉睡的潜能，点燃人生的梦想，塑造美好的心灵，坚定崇高的信念，为梦想插上腾飞的翅膀。那么，怎样才能做一个有智慧的语文教师呢？
一、把握智慧的内涵特征
古人云，授人以鱼，不如授人以渔。韩愈说，师者，所以传道，授业，解惑也。第斯多慧说，一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理。这些话语启迪我们，语文教师应该是一个智者。作为智慧型语文教师，需要睿智、机智、理智、明智、大智和德智。
睿智──睿智表示一个人聪慧，见识超群，富有远见。一个睿智的教师，必须心智聪慧，见多识广，学识渊博，注重学习，自觉更新知识结构，具有引导学生发展的智力支撑。一个睿智的语文教师，是一个有思想的人，具有良好的思维习惯、思维品质，思路清晰、逻辑严密、思维敏捷、观念先进，不能观念陈旧、思路混乱、逻辑混乱、思想陈腐。
机智──机智就是头脑聪明灵活，随机应变，急中生智。机智是良好的性情、敏锐的洞察力以及在紧急时刻快速反应的综合产物。机智灵活，足智多谋的教师，才能开发潜能，激活思维，启迪智慧，引导心灵。面对复杂多变的教育情境、教育关系和教育过程，机智的语文教师才能左右逢源，得心应手，化解矛盾，协调关系。
理智──理智就是一个人用以认识、理解、思考和决断的能力，或辨别是非、利害关系以及控制自己行为的能力。巴金在《家》中指出：“你的理智可以征服感情，我的理智则常被感情征服。”倡导以理服人，用理性的光芒去照亮黑暗的心灵。语文教师既要情感充沛，更应理智健全。在教育教学活动中，不可避免会出现情绪的躁动、难言的苦恼，但不能随性而为，教师应该用理智去克制，用理性去引导。
明智──明智就是通达事理，有远见。古人云：“知人者智，自知者明。”明智的人，善于明辨事理，善于区分是非，善于择善而从；明智的人，善于识时务，观潮流，服从大局。面对课程改革的大潮，明智的教师是改革的出谋献策者、积极参与者、主动调适者。教育教学方式丰富多彩，采取哪种方式来处理师生关系、解决冲突和问题，反映出教师的明智程度。
大智──大智者，若愚也。大智者不若愚，往往有不尽的痛苦，往往会聪明反被聪明误。大智者，睿智者也；大智者，机智者也；大智者，理智者也；大智者，明智者也。大智者，不计一利之得失，不争一日之长短，不逞一时之英豪。作为一个大智的语文教师，必定是一个深谋远虑的人。
德智──德智就是宽厚仁爱，有理有节，人性丰满。一个德智的人，慈祥、和蔼、平和。如果智慧是潺潺的流水，道德就是冰雪消融的源头；如果智慧是艳丽的花朵，道德就是大爱无言的大地。没有哪一种智慧可以失去道德的根源，也没有哪一种智慧的发挥可以超越道德的范畴。德智双修是教师素养的两个重要组成部分，缺一不可，相辅相成，正如《资治通鉴》中所述“才者，徳之资也；德者，才之帅也”。德智比才智更重要。作为语文教师，只有守住德智的底线，才有可能将才智发挥得淋漓尽致。教师充满了道德智慧，处理人际关系才能游刃有余；面对渴求知识的目光、出现问题的学生，充满关爱与呵护。
二、探究智慧的增长路径
智慧不是上帝的恩赐，而是知识的飞跃，实践的升华，经验的结晶。唯有多学习，多经历，才有丰富的智慧，惊人的机智。
读书长智慧──莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”书籍是智慧的源泉，腹有诗书气自华。多读前沿书籍，可以提升学识层次和精神境界，保持思想活力，增长人生智慧，滋养浩然正气。阅读何晓文的《卓越教育的理论与实践研究》、李跃的《教育第三眼》、黄蓉生的《教师职业道德新论》、窦桂梅的《我的教育视界》、薛法根的《做一个大写的教师》、李镇西的《给教师的36条建议》等教育专著，学会用宽广的视野看待当下的教育现实，思索教育的本质，完善自己的教师观、教育观、学生观和质量观；阅读周一贯的《语文教学优课论》《教师教学写作360°》、孙双金的《美丽课堂》等学科教学专著，以跳出自己的小天地，了解同行的新动向，提升专业素养，成为行家里手；阅读莫言的《蓝色城堡》、李奋飞的《正义的底线》、许身健的《伟大的欺瞒》、田中和的《幸福地活着》等文学著作，提升文学素养和语言魅力；阅读《小说选刊》《读者》等时文报刊，以拓宽视野，活跃思想，丰富内涵，夯实底气，增添灵气；读少儿文学，以走进学生心灵，了解学生的个性、思想、心理的成长变化，为自己的“童心”保鲜。
听课长智慧──听君一席谈，胜读十年书。观摩课堂，是不可或缺的学习方式。观摩名师的课，首先考察教学观念和思想。教学观念和思想是风向标、指南针。光有思想，若无方法，如同只有目标而无帆船一样，只能望洋兴叹。其次，考察教学方法和技术。观摩名师在什么地方教，用什么方法教，这是最重要的。教学方法和技术不是雕虫小技，而是艺术的支撑。科学的教学方法和技术运用恰到好处，日益娴熟，就能成为教学艺术。然后，应当扬长避短。看名师的课，应该看到自己的长处与短处，从不同角度最大限度地发挥自己的长处。学名师的教学，最怕贪多求全，不顾自我。与其鹦鹉学舌，不如找准自己擅长的方面，凸现出来。
实干长智慧──“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践出真知。唯有脚踏实地，埋头苦干，尽职尽责，精益求精地备课、上课、辅导、评价，在教育教学活动中不断研究新情况，探索新办法，解决新问题，然后默默无闻，废寝忘食，一丝不苟地总结得与失，成与败，优与劣。
游历长智慧──“读万卷书”，获得满腹经纶。“行万里路”，亲身躬行，认知水平会产生质的飞跃。孔子曾经周游列国，司马迁曾经遍游天下。教师应该外出走走，游览黄山、泰山等名山大川，游览长城、布达拉宫等名胜古迹，了解他乡的风土人情，既开阔视野，增长见识，又修身养性。
写作长智慧──教研写作是一种追问，追问教育教学现象；是一种思考，分析、研究教育教学现象；是一种整合，归纳多种现象中的共性、个性；是一种挖掘，挖掘蕴含的问题与价值，由表及里，由此及彼，弄清联系；是一种提炼，通过实践探究理论，透过现象揭示本质，剖析个案，体悟共性，总结规律；是一种回归，把个人的思考、见解或心得呈现出来，以便他人在教育教学实践中进行检验、修正与提升。教研写作是教师快速成长的捷径，是教师专业化成长的沃土。静下心来，常写教学反思、教学叙事、案例分析、教学论文、实验报告、校园文学，甚至教学专著，必将拓展自己的精神疆域，改变职业状态和行走方式，丰厚教育思想、智慧和艺术，促使自己早日成为智慧型教师、名师。
三、彰显智慧的教学风采
“教学有法”，但“教无定法”，贵在得法，彰显教学智慧，唤醒沉睡的潜能，释放燃烧的思想，迸发直抵心灵的力量，引领学生茁壮成长。
故作“糊涂”，聪明学生──郑板桥曾有“难得糊涂”一匾，其注云：“聪明难，糊涂难，由聪明而转入糊涂更难。放一着，退一步，当下心安，非图后来福报也。”这是郑板桥先生历尽人间沧桑之后所选择的一种处世之道。“糊涂”是一种策略，是一种智慧，是一种艺术，是一种境界。在课堂上故作“糊涂”，并非真糊涂，而是教师在清明的心境之下故意“糊涂”，有意“装傻”，为的是把更多发现的机会、锻炼的机会、表现的机会让给学生。正是这些机会，为学生的发展搭建了实践和成长的平台，让我们发现某个孩子突然开窍了、聪明了、能干了、成熟了，这难道不是我们梦寐以求的吗？说到底，教师的使命，不仅在于让学生学到了多少知识和方法，也不仅在于让学生懂得了多少规矩和人生哲理，更重要的是那藏在知识和规矩背后的东西──学生获得的成功、快乐、好奇心、想象力和创造力。而这种心智的觉醒和智慧的生长，有时更需要教师的故作“糊涂”，有意成全。比如教学《飞夺泸定桥》一课，一个学生突发奇想地提问:“老师，敌人明明知道红军要过大渡河，为什么事先不把桥炸掉呢？”对此，某教师故作“糊涂”，并没有马上回答，而是以“敌人真是傻得出奇，如果把桥炸掉，不知要省多少事儿？”“泸定桥只剩几根铁链，红军为什么能飞跃天险，战胜敌人呢？”巧用两个“糊涂”问题，点燃学生思维的火花，激发学生探究的欲望，以此来拉近师生之间、生本之间的距离，从而有效地突破难点，化解疑点，让学生获得探究成功的喜悦。这样故作“糊涂”，与其说是一种教学策略，不如说是一种教学境界，折射出的是教师丰厚的涵养和智慧的光芒。
有意“退让”，锻炼学生──五代高僧布袋和尚诗云：“手把秧苗插满田，低头便见水中天。六根清净方为道，退步原来是向前。”和尚借农人插秧情景，劝告人们为人处世不可只顾向前，有时候若能谦恭忍让、退步思量，往往能臻入海阔天空、柳暗花明的妙境。这首诗看似浅白，实则含蕴深刻，折射出的不仅是一种处世哲学，也是一种生存智慧。人生如此，教学亦然。著名教育专家林格说过：“教育的目的是让孩子成长，而不是显示教师的聪明和才华，教育要保护孩子的主动性，关键是放下自我。”教师“低姿态”进入，甚至采取“退让”“示弱”的策略，有利于调动学生的主动性和积极性。教师的“退让”，是为了让学生前进；教师的“示弱”，是为了让学生“逞强”；教师的“不能”，是为了让学生“能”；教师的“不为”，是为了让学生“有为”。其慧心所在，都是为了激励、唤醒和鼓舞学生的热情、斗志，激发学生能“自主学习”，促使学生在实践中锻炼自己，塑造自己，超越自己。著名特级教师于永正老师上课，善于用声情并茂的朗读将抽象的文字变成动听的声音，直抵听者的心灵，给人以情感的熏陶，智慧的启迪，艺术的享受。课堂上常常有于老师退让的声音：“听了她的朗读我都不敢读了”“我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟他比比。谁愿意？”……正因为有老师一次次的退让，才让学生有了表现自我，展示自我的机会，也让学生感受到了人格的尊重、心灵的关爱、情感的激发、智慧的启迪。这正是我们梦寐以求的课堂。
节外生枝，从容化解──叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学既要精心预设教学流程，又要面对突发状况或节外生枝。节外生枝就是学生没有按照教师预设的思路来学习、思考、探究，而出现了意外状况。节外生枝是一把双刃剑，既可引发学生参与的热情，激起学生探究的兴趣，促进学生的认知发展，成为一道亮丽的风景线，又要把握一个度，以尊重作者、尊重文本为前提，正如钱梦龙先生指出的那样：“找到文本对解读的限制和解读之间的契合点，才恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。否则，它可能使课堂教学丧失目的，误入歧途。”怎样才能挥舞好这把“双刃剑”呢？教师要有横生枝节的意识，最大可能的预见“意外”，将“意外”纳入预设视野，化“意外”为意料之中。教师既要深入研读文本，在解读文本时有个人的独到见解，又要博览群书，提高文化底蕴，以期身临“意外”之际，从容不迫，化“意外”为“不期而遇的精彩”。比如教学《少年闰土》一课，原来打算在引导学生感受到闰土的“聪明、机智、能干”之后，再抛出“闰土真的什么都比‘我’强吗”这一问题，以期能让学生能更全面、深刻、多元地感受人物形象。没想到，才刚刚开始研究闰土的那些“正面”特点时，一个学生却“横生枝节”，让预设的流程不得不提前进行！
师：同学们，闰土还有哪些过人之处呢？让大家继续寻找。
生（突然起立）：老师，我觉得闰土其实也是一只井底之蛙！
师：噢，闰土也是井底之蛙，你能说说具体的理由吗？
在交流中，一个个富有个性的看法“粉墨登场”──
生：我觉得闰土虽然有自己的拿手绝活，如装弶捕鸟、看瓜刺猹等，但他刚到“我”家时，非常害羞，这说明他也有胆小的时候，远没有“我”落落大方。
师：你很善于发现，闰土刚到时是有点儿害羞，可能他没见过这样的大场面吧。
生：文中说他“上城之后，见了许多没有见过的东西”，这说明他也有不少不知道的事情，就跟“我”叫不出那些鸟的名字是一样。
师：闰土知道的东西，跟他所生活的环境有关吧。
生：闰土也有他自己的盲点。
师：你能读出与众不同的感受，不简单。同学们，你们想给闰土什么建议呢？
生：闰土像“我”一样念点书，就会写字、算数。
生：“我”从小生活在城里，见过大场面，而闰土说不定听都没听说过，他也需要好好“补课”。
师：哦，叫闰土“补课”？这说法可真幽默！现在的我们，假如要了解更多的事情，应该怎么做呢？
生：要多读课外书，利用网络查找资料。
师：闰土是不是井底之蛙，并不重要。怎样做才不会成为井底之蛙呢？同学们是否记得这样一句话：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”
面对课堂上生出的枝节，教师不要急躁，只要因势利导，顺学而导，紧扣文本，展开深度对话，自然能引出真知灼见，收到出人意料的惊喜。
耐心等待，花开灿烂──郭元祥教授在《教育是慢的艺术》中指出：“教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。”“教育恰如教孩子学步。对待学生的成长，来不得半点儿急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，尝试是必要的，等待是必要的。”等待，是一种关爱；等待，是一种呵护；等待，是一份扶持；等待，是一种激励；等待，是一种守望；等待，是一次飞跃；等待，是一种成长。课堂教学不能大踏步地行进，需要放慢脚步，需要善用等待片刻的智慧和艺术──常怀“等待”之念，常有“等待”之举，才能不断激活学生的潜能，让学生不断超越自我，不断呈现出迷人的风景，定会花开灿烂。著名特级教师于永正执教《新型玻璃》一课，指名女生读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”一句时把句子读破了。于老师说：“这句话比较长，难读。请你再读一遍。”女生第二次读虽然流畅了一些，但还是把“被”字丢了。这名女生一连读了七遍，都没读正确。她很急，失去了信心，想坐下。就在这关键时刻，于老师抚摸着她的肩，说：“你深深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一篇，第八次准能读正确了。”果然，她这样做了，成功了，读得既正确又流利。于老师和同学们一起为她热烈地鼓掌。掌声差一点让她流下热泪。如果于老师在她念错了第七次之后，同意她坐下了，也许这个孩子再也拾不起这个“自信”。正值关键时刻，于老师那简朴却富有耐心的鼓励，给了她一次终生难忘的成功。这显然是一个智慧之举。这一教学行为的感人之处，不是因为它有超凡脱俗的技艺，而是源于耐心的等待，细心的呵护，质朴的关爱。
善用幽默，绽放异彩──德国演讲家海因·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能被人接受。”我国幽默大师余光中先生说过：“一个真正幽默的心灵，不但会幽默他人，也会幽默自己；不但会嘲笑他人，也会释然自嘲。”一个性格开朗、幽默风趣的教师，不但能调侃他人，更应心胸开阔，有勇气笑谈自己的谬误和生活，使学生感觉老师也是一个感情丰富的人，也是一个和自己一样有着挫折和失败的人。直面学生的问题，如果用幽默的方式来解决，不至于使学生陷入难堪的境地。课前的幽默，犹如一颗定心丸；课初的幽默，好比一个加油站；课中的幽默，仿佛一根点金棒；课终的幽默，如同一缕牵丝线。幽默诙谐的语言，绽放智慧的光彩。比如教学《珍珠鸟》一课，我正引导学生津津有味地品读“鸟趴肩头”一节，忽然发现一女生摆弄一张照片。我走过去，拿起照片看了看，随口问道：“这是谁啊？”女生回答：“张碧晨。”我随口追问：“张碧晨？哪个班的？”听了这话，同学们“哄”地一声大笑起来，我这才意识到，原来这是一张明星照。在这帮小粉丝面前，可丢了大脸！怎么办？大家的笑声渐渐小了，我对着照片说：“可悲啊，可悲我发未白，心却老了；眼未花，却有眼不识金镶玉。这位张碧晨想必是大碗吧，失敬失敬。这几年我只一味啃书，对文娱节目一直闭目塞听，所以竟与时代脱节了，今后定当改之！”然后，我转身，对着已经安静下来的学生说：“熊老师今后要猛补流行文化，这方面你们要多教我；但是，在传统文化知识学习方面，同学们也要加把劲啊！”一语飞度，含而不露地把话题又拉回到课堂学习上，让我从尴尬的境地从容脱身。一番自我解嘲，非但没有降低我在学生心目中的地位，反而拉近了师生之间的距离。
点“错”成“金”，拨云见日──出错是学生的权利。学生的“错误”是一种宝贵的教学再生资源。由于学生年龄小，受知识、经验、阅历深浅等因素的限制，在课堂上难免出现认知模糊、理解偏差等情况。对于学生的个性化解读，教师既要尊重他们的智慧，同时也要保持一份理性，切不可一味求新求异而误导了学生的价值观。纠错有法，但无定法，贵在得法。当学生处于思维的分岔路口时，不妨“接住孩子抛来的球”，再巧妙地“把球踢给学生”，在充分展开错误的过程中，不断深化其对知识的理解和掌握，拓宽学生的思维空间，培养思维的灵活性和创造性，使教学更有针对性和实效性。若能巧妙地化“误”为“悟”，点“错”成“金”，就会为学生“拨开云雾见明月”，为课堂添上一道亮丽的风景。比如一教师执教《牛郎织女》的教学片段：
生：我认为牛郎也有点自私。他明明知道与织女通婚会触犯天条，还坚持与织女结为夫妻，最终酿成了悲剧。
生：我觉得牛郎并不是真的爱织女。如果他真的爱织女，就不会与她结为夫妻，而让她受到王母严厉的惩罚……
此时许多学生眼里充满了疑惑。
师：你们觉得牛郎与织女的婚姻生活幸福吗？
生埋头看书，很快找到“美满”一词，七嘴八舌地说起了牛郎织女婚姻生活的种种甜蜜。
师：追求这样美满的婚姻，是不是一种真爱？是一种自私的表现吗？
生：牛郎织女能勇敢地追求幸福，追求自由，这没有过错，更不是自私。
师：可是，造成他们悲剧的根源究竟是什么呢？
生：不合理的天条，不合理的制度。
当学生发出“牛郎也有点自私”“牛郎并不是真的爱织女”的质疑时，教者即时抓住这一错误资源，巧妙引导学生回归文本，与文本展开深度对话。正是这一回归，学生不仅分清了“真爱”与“自私”，而且对文中的人物有了更加准确、深刻的认识。
生成智慧，照亮人生──智慧关乎人生。“借我一双慧眼吧，让我把世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切。”在充满智慧的课堂上，教师要用一个智慧的生命去照亮许多智慧的生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵，师生之间、生生之间进行着智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互、思想的交锋，让学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。比如教学《跳水》一课，为了启迪学生的智慧，可以这样设问引思：孩子为什么会走上最危险的横木？孩子遇到危险时水手们是怎么做的？除了让孩子跳水，还有没有其他办法救孩子？然后谈谈学了这一课得到了什么启迪？一石击起千层浪，学生七嘴八舌，各抒己见。经过一番议论，大家形成了这样的共识：与人开玩笑要注意分寸，不要过头，以免产生不良后果；遭人嘲笑，伤了自尊时，千万不要赌气想不开，更不要做只顾眼前，不思后果的傻事；看到别人有危险时，不要袖手旁观，而要搭手相救；遭遇意外事故时，一定要临危不乱，急中生智，千方百计去化险为夷；一帆风顺也不全是好事，容易让人思想麻痹，丧失警惕，因而容易发生意外。像这样探究文本活跃了思维，增长了人生智慧，将照亮人生旅程。
成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识教育走向智慧教育，从培养‘知识人’转变为培养‘智慧者’，用教育哲学指导和教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧，追求智慧。”智慧关乎人生。课堂教学就是要让学生获得学习、处世、生活的智慧。教师要用自己渊博的学识、宝贵的经验和人生的智慧去唤醒沉睡的潜能，点燃人生的梦想，让学生获得创造的灵感、智慧的灵光，焕发出生命的活力。教师拥有教学智慧，面对突发状况，才能淡定从容，随机应变，绽放出智慧的光芒，释放出燃烧的思想，产生直抵心灵的力量，引领学生茁壮成长。
做一个有智慧的语文教师
重庆市万州区沙河小学　熊建峰
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源小学语文新课改反思(2)_教学方法
小学语文新课改反思(2)
【教学方法】 学习啦编辑：淑航
本文已影响 人
　　小学语文新课改反思(四)
　　新课程标准&积极倡导自主、合作、探究的学习方式&。我庆幸，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命力的语文课堂。教学民主衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。我们激动得想，新课程真好。这就需要我们在教学中要不断的总结反思。
　　实践证明，小学语文反思性教学，它是一种在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学反思、学生学会学习的一种教学。其实施的基本路径以发现问题为基点，以提出解说为起点，以制订计划为中介，最终以形成反思性或论文为目的。并以此为新的起点，指导和完善新一轮的教学，以此丰润师生生命成长的历程。走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，&三维整合&耳濡目染。新课改已有三岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是&新课程真好&，那课改就值得思考了。可喜的是，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小学语文教学的一点反思
　　反思一、给孩子一个什么样的语文课堂?
　　记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说 ：&课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!&美国教育家杜威先生：&给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!&
　　(一)、给学生一个&情感的课堂&。
　　1、展现给学生一个&充满激情的我&。
　　在语文课中，如何体现语文学科的&人文性&，其基点就在于&情感&。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个&充满激情的我&，陪伴孩子度过每一段&激情燃烧的岁月&!
　　2、尊重&需要&，注重&激趣&。
　　通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念&&激发他们的阅读欲望和动机，创造&我要学&&我想学&的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《问银河》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：&你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?&孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。&激趣&极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就&变苦为乐&。
　　3、教学活动中要注重&溶情&。
　　&登山则情满于山，观海则意溢于海&，教学当中的&情&犹如教与学双边活动的&催化剂&，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
　　(二)、给学生一个&对话的课堂&。
　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去&对话&。我们要还给学生一个&对话&的课堂，实现&文本对话&、&师生对话&和&生生对话&。
　　(三)、给学生一个&开放的课堂&。
　　1、让孩子去&展示自己&。
　　&教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。&
　　孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，&鸟&和&乌&，&喝&和&渴&。这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：
　　对于&乌&的理解：&乌&表示黑色;&乌&比&鸟&少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
　　对于&喝、渴&的区别，学生这样说：&喝水&要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明&口&的字形)，所以是口字旁;&渴&是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
　　2、引领孩子去读书。
　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《车的世界》后，引领学生阅读背诵了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌，使学生们了解到了更多有关于车、交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!
　　3、在生活中学语文。
　　&让语文走进生活，在生活中学习语文。&一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。&在生活中识字&的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里&& 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
　　小学语文新课改反思(五)
　　新课程实施五年多以来，通过走进新课程的大量培训学习，通过观摩大量的竞赛课和示范课，通过实践探索，自己的教学方式和方法或多或少的发生了变化。但也就是在这些教学方式和方法的变化下，在探索学生学习方式的转变下，更多的疑点和困惑也随之产生，对课改中存在的问题也进行了深入的反思，通过认真归纳总结，觉得如果不能很好解决以下几个方面的关系和问题，课改就不可能从根本上获得成功。
　　一是如何处理好预设和生成的关系问题。从课改以来听过的一些示范课可以看出，有些老师认真地进行了备课，并且备得很细，哪个环节要说什么话、提什么问题都记得滚瓜烂熟。时间安排也比较合理，什么内容要多长时间都计划好了。就是因为追求课堂教学的系统和完整，老师们对各别学生不明白的问题不予理睬，对教学中突然出现的很难解决的问题轻轻带过，唯恐影响到自己设计好的教学程序，学生只有硬着头皮跟着老师的问题转，时而一问一答，时而小组讨论，时而交流汇报，好像这样才叫新课改的新教法。试想一下，不尊重学生的学习状况和学习需求的教学能算是成功的教学吗?充分的预设是为了更精彩的生成，而不是限制生成，课堂生成越多，越说明我们要解决的问题越多，学生学到的东西就会更多，学生的主体地位才会充分体现出来。
　　二是如何处理好活跃课堂气氛和静思默想的关系。良好的课堂，应该是生机勃勃，充满活力的课堂，应该是师生融洽配合，学生思维得到激活的课堂。但课堂又是一个有些问题需要一定时间来思考的课堂。因此，处理好二者的关系就很有必要，虽然课堂气氛活跃是学生学习积极性提高的表现，但如果只是刻意追求热热闹闹，对学习内容的掌握都关系甚少，最终只会适得其反。总之，课堂要像波浪一样时起彼伏，既有学生积极讨论、踊跃回答的场面，又有学生静思默想、作业练习的场面，这样的课堂，才是完整的课堂。当前，有些课特别是有些示范课和公开课追求热热闹闹，课件充斥课堂，像演电影一样的演给大家看一遍。试想，没有一定的时间让学生思考，学生的精彩回答从那儿来?那不是预先就准备好的了吗?还能起到示范作用吗?
　　三是如果处理好教师的导和讲的关系。一般的教学过程主要是在教师的引导下学生自主学习的过程，转变学生的学习方式是新课改的一个主要任务。现在的情况是，由于要让学生自己主动去发现问题和解决问题，由于对传统教学中讲风大盛的尖锐批判，教师不敢讲了。教师真的不能讲吗?答案当然是否定的，不是不能讲，问题是要怎样改进教师的讲。通过引导学生还不懂的地方就得讲，学生没听说过又无法去了解的就得讲，教师无法引导学生去发现的知识就得讲。在农村任教的老师都有这样的感受，农村学生见的世面少，读的书也少，而很多课文要收集很多资料才更容易教学，但学生又没有收集资料的条件，教学当然就困难了。但是我们教师还可以做到一点，自己课前多花点功夫去收集资料，能让学生看的就让学生看，无法让学生看的就讲给学生听，这些就得讲，学生一边听一边记录，这也算是结合实际进行的一种收集资料的好方式。
　　四是如何把读很好的融入到整个教学中。有些课堂教学，一节课下来很少见到读，把朗读从阅读教学中分离出来。有些老师说，要理解的内容太多了，没时间读啊!问题是语文阅读教学就是&以读为本&的教学。没有读，语文阅读教学就失真了。学完了课文后连课文都读不熟，能说课文就学好了吗?所以，课堂教学要做到边读边学，边学边读，以读促学，以学促读，学完课文后不但课文读熟了，内容也理解了。&读书百遍，其义自现&，读的过程也就是理解课文内容的过程，有感情的朗读，声情并茂的朗读更有利于课文的理解。当然，要做到即要学好又要读好，困难是很大的，这是我们很多教师最困惑的一大问题，再加上我们很多老师朗读能力低，不能给学生示范读，不能引导学生根据课文内容采用不同的读法来读，那就难上加难了。但我相信，只要我们多下功夫学习探索，认真总结反思，总能探索出一些方法来改善我们课堂教学中的学与读。
　　五是把阅读教学课上成阅读理解课的问题。记得2005年，我在阅读《小学语文教师》第4期《语文课缺失了什么》的那篇文章时，看到文章中提出&不要把阅读教学课上成阅读理解课&。我就想，难道阅读教学课和阅读理解课不是一回事吗?细读后，才觉得说的很有道理：&阅读理解与阅读教学有不同的目的任务。阅读理解是&通过书面言语的感知获得意义的思维过程&是&搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径&。这是每一个阅读者阅读所要达到的目的和必经的过程。简而言之，&读懂了&阅读的任务就算完成了。而阅读教学就不同了，它是为培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，为学生今后的独立阅读打基础而进行的&教与学相结合或相统一&的活动，是&学生、教师、文本之间对话的&过程。阅读教学不仅要让学生读懂课文，而且要在此基础上学会阅读。也就是说，阅读教学不仅要通过语言文字的载体理解内容，而且要关注语言文字载体本身的物质存在&。
　　前不久，到其它学校听课学习，近期又听了本校的老师上的公开课，这也许是我做老师以来在半个学期内听课量最大的一次，听后总觉得多数课是在上阅读理解课，确切的说是在上应付考试课或试题分析理解课。一堂课下来，读得少甚至不读，按考试卷阅读题里的一般步骤进行：先理解词语的意思(或者先概括文章的主要内容)，接着理解含义深刻的句子(或者分段，概括段意)，然后概括文章的主要内容，最后体会文章表达的思想感情。在这个过程中，还要教给一些方法，如概括文章主要内容，开头要说&这篇文章主要写(讲)了&，叙事的文章要用&的事&结尾，写入的文章要用&的人&结尾。再如理解含义深刻的句子一般要用&这句话说明(表达了)&等来开头。这样的课能叫是阅读教学课吗?这样的课如何体现三维目标呢?这样的课又如何使我们的课改获得成功呢?
　　小学语文新课改反思(六)
　　随着新课改的逐步深入，教师的教学理念、和教师的角色都在发生着变化。以培养学生&知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观&的三个维度为目标的&自主、合作、探究&的学习方式正逐步走向教学课堂。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
　　一、 对课堂流行语的反思
　　小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对学生个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。
　　1.&请用你自己喜欢的方式读一读&。
　　课堂上，教师言罢，教室里立刻书声琅琅，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的引导有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?我们需要让学生学会运用多种阅读方法。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调&用喜欢的方式读一读&。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了吗?比如学生思考问题时就适合让学生默读和浏览。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。
　　2.&你学懂了什么&。
　　一课结束，老师问：&你学懂了什么?&学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或只做简单的评价，不深究。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度的。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨和引导。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的问题。
　　3.&你想学哪一段，就先学哪一段&。
　　如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或写景、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以&你想学哪一段就学哪一段&是否真的达到了教学目标呢?
　　4.&你真棒&。
　　现在教师把批评学生认为是一种教学失误，似乎稍有批评就会扼杀学生的个性。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的&温柔杀手&。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的却是&你们都有一定道理&&你们都很聪明&等似是而非的答案，这样就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。
　　二、对课堂学习方式的反思
　　1.&自主&与&自流&。
　　&你喜欢学哪一段?&&你想先学什么?&&你想怎么学?&让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今课堂上的主要学习方式。的确，它能高扬学生的主体精神和自主探究能力，然而凡事都有个度，当新的课文还没有让学生产生强烈阅读欲望的时候，甚至学生对阅读文本还很陌生，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报问题时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效?自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师不去组织学生学习，而成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。例如，有位教师教学《落花生》，在学生初读后问学生：&此刻你心中有什么滋味?&接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生也糊里糊涂。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该确实担当起组织者、引导者、参与者的角色。
　　2. 合作学习。
　　&合作学习&目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、活动的展开、等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交流，合作学习也必须戛然而止。合作学习成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
　　我们认为教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、学习的组织等。不要大题小题必合作。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索时;二是遇到大家都希望解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时;三是学生意见不一致且有争论时。
　　总之，每一次合作学习都要有必要、有价值，否则这种合作学习只是流于形式。
　　三、对语文课堂学习内容的反思
　　语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：&工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。&然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练。有些教师既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、结果只能失去语文课应有的本色， 有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。例如，某教师教学《家》时，这样活跃课堂，进行学科整合：1.白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里?它们的家是什么样子的?让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。2.让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边做动作，再表演，花去近半节课时间。我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据。刻意追求课堂气氛而忽视语文教学本身，结果只能是语文学科丢失本性。
　　在这新课改的大潮中，作为一线教师，面对不断更新的教育理念，拥有可贵的教学思想，善于去伪存真，学会吸取精华，才能在学习借鉴的同时，潜心提炼，才能教出自己的特色。
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