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苏教版五年级语文下册《二泉映月》教学课件.ppt13页
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炳 　　　　无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。　　有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。　　十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！　　又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……　　 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒
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编辑点评：
沪江小学资源网为大家整理了苏教版国标本五年级语文下册二泉映月方面的内容，希望教学设计对大家的教学或学习上有所帮助，提高教学和学习的效率。
教学要求 1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。 2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。 3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 二、教学重难点 在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。 三、教学时间： 3课时 四、教学过程
一、创景导入（课前闭眼聆听） 1、同学们，通过上节课的学习，我们知道有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。 2、此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日） 3、阿炳在这个中秋夜,又一次的来到二泉边,听到这泉水声他会想到些什么呢?他的内心会是怎么样的呢?(想__听)（叹息什么？为什么哭泣？倾诉什么？呐喊什么？） 二、探究学文 1、于是，这时候的阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… 2、又一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边,但今非昔比,他的命运已经历了许多坎坷,听着那熟悉的流水声,他想到了很多,也听到了很多. 就让我们一起拿起书本，来把第四小节有感情地读好。 3、听着,听着,阿炳的心颤抖起来. 他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。 此时的阿炳的心绪已无法用语言来表达，只能通过琴声才能表达它的情怀。 倾吐 （板书：琴声————情怀） 4、这时候的阿炳所拉出来的到底是一首怎样的二胡曲呢？ 请同学们拿起课本，听老师来朗读课文。 5、同时思考，此时的阿炳似乎在倾吐什么情怀。 6、接下来就请同学们仔细阅读课文的第五小节，并思考这样一个问题：阿炳他通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？（小组讨论：并用曲线划出表示琴声的句子，用括号划出表示情怀的句子。） (交流) 7、起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 （1）小黑板出示此句。 （2）起初这个琴声的基调是怎么样的？（板书：委婉连绵） 这时候的阿炳通过这委婉连绵的琴声想要抒发什么情怀呢？ （板书：赞叹怀念思索） （3）好，下面就让我们来听一下这段委婉连绵的琴声。（听时思考，阿炳他仿佛看到了怎样美好的景物，会思索什么人生道理？） （4）起初的琴声是委婉连绵的，抒发了阿炳赞叹二泉美景，怀念恩师，思索人生的情怀。指名读——生生评议——指名读，最后请全体女生来把这部分读好。（配乐） 8、“随着旋律的升腾跌宕……无限向往。” （1）小黑板出示此句。 （2）这时候的旋律是？（板书：步步高昂进入高潮）此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？ （板书：抗争向往） （3）此时的乐曲以势不可挡得力量，表达出他对命运的抗争和美好未来的无限向往。 1、那同学们思考一下，阿炳想通过乐曲抗争些什么呢，同样的又向往些什么呢？ 2、如果你就是阿炳，你会怎么说呢？(抗争些什么向往些什么) （4）那阿炳在这里拉的乐曲又是怎样的呢，让我们一起来聆听。（想象一下阿炳当时的神态？激愤瞪目抗争向往） （5）乐曲步步高昂，渐渐进入了高潮，抒发了阿炳对他悲惨命运的抗争，和对一种幸福安宁生活的向往。指名读——生生评议——指名读，我请男生来把这部分读好。（配乐） 9、（教师引读）月光照水，水波映月，乐曲久久的在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。(配乐) （1）此时的乐曲是: 舒缓而又起伏，恬静而又激荡 板书: 舒缓起伏恬静激荡爱 （2）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们什么？ （3）指名生读 （4）同学们你们想想看,除了这四个”爱”,阿炳他可能还会爱些什么呢? （5）请同学们好好读读这四个“爱”,细细体味阿炳当时的心情. （6）那谁有勇气能把这四个“爱”读好呢？ （指名读——生生评议——再读——引读） 10、就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。 11、同学们,阿炳的命运虽然是坎坷,艰难,困苦的,但他有没有向命运屈服啊?他还是要同这不公命运抗争,也永远对命运充满着向往.下面就请同学们一起来读好这第五自然段. 12、本文的四、五自然段是要求背诵的,接下来的时间就请大家自由背诵课文。 13、（播放音乐直至下课铃声响起）好，同学们，铃声虽已响起，但琴声却仍将延续。因为二泉映月这是阿炳一生坎坷命运的真实写照，表达了他对悲惨命运的抗争和对美好未来的无限向往。让我们一起记住这首不朽的乐曲吧，再次有感情齐读课题——二泉映月。 三、作业 1 、背诵课文第四，五段。
板书： 二泉映月 倾吐 琴声————情怀 委婉 连绵 赞叹 怀念 思索 步步高昂 进入高潮 抗争 向往 舒缓起伏 恬静激荡 爱
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修改的建议：小学五年级/语文 - 《二泉映月》
小学五年级/语文
《二泉映月》
　　教学要求：
　　　1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。
　　　2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。
　　　3、感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
　　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。
　　教学重点、难点：
　　　　体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。
　　教学准备：　光盘、挂图。
　　教学时间：三课时。
　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、检查复习，导入新课
　　　1、认识阿炳，交流他的情况，向同学们介绍。
　　　2、教师介绍阿炳的生平。
　　二、初读课文
　　　1、自由读课文，要求：
　　　　（1）画出生字，读准字音，读顺课文。
　　　　（2）画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。
　　　　　　　患病、搀扶、积淀、坎坷、富饶、萦绕、哭泣、泯灭、抒发、委婉、跌宕、倔强、一泓清泉、静影沉璧
　　　2、检查自学情况。
　　　　（1）试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容。
　　　　（2）通读课文，分段。
　　　 　　　第一段（1—2）：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。
　　　 　　　第二段（3—4）：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。
　　 　　　　第三段（5—6）：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的名曲《二泉映月》。
　　　3、学生质疑问难。
　　三、指导书写
　　　1、请学生自己辨别，交流注意点。
　　　2、学生练习书写。
　　四、布置作业
　　　1、抄写词语。
　　　2、朗读课文，找出课文中不理解的地方。
　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、导入新课
　　　1、创设情境。
　　　　中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫穷和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。
　　　2、听二胡曲《二泉映乐》。
　　　3、你从音乐里听出了什么？用一句话简单说说感受。（仿佛听到什么，看到什么，想到什么。）
　　　4、阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境，找出来，认真读读。
　　二、精读第五自然段
　　　1、自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来；找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。
　　　2、交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。
　　　　（1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。
　　　　（2）阿炳要倾吐什么？通过什么倾吐？
　　　　　　板书：琴声倾吐情怀
　　　3、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。
　　　　（1）出示：
　　　　　起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……
　　　　　听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。
　　　　　交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体地表现出来的？
　　　　　板书：委婉连绵赞叹怀念思索
　　　　　指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。
　　　　（2）出示：
　　　　　随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不可挡的力量，表达了……抒发了……
　　　　　说说自己对这两句话的理解。
　　　　　板书：深腾跌宕表达抒发
　　　　　欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。
　　　　　直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。
　　　　（3）出示：
　　　　　乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……
　　　　　圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。
　　　　　舒缓而又起伏恬静而又激荡
　　　　　乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。
　　　　　引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——
　　　　　提问：“他爱”的内容的顺序能调换吗？为什么？
　　　4、听配乐朗读，想象当时的情景。
　　三、指导精读其余部分
　　　1、过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来？
　　　2、第一自然段。
　　　　（1）播放慧山录象片段。
　　　　（2）交流家乡的美好风光对阿炳的熏陶。
　　　　（3）指导朗读。
　　　3、第二自然段。
　　　　（1）交流师父对阿炳的启迪和教诲。
　　　　（2）指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾吐”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。
　　　4、第四自然段。
　　　　（1）从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病的折磨。
　　　　（2）磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现阿炳同命运抗争的精神。
　　　　（3）练习朗读。
　　　5、第四自然段。
　　　　读读、想想、议议：
　　　　中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语以及语意未尽的省略号，准确、生动、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。
　　　6、第六自然段。
　　　　过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。
　　四、配乐朗读全文
　　五、布置作业
　　　1、朗读课文。
　　　2、完成部分练习册。
　　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时
　　一、指导背诵第四第五自然段。
　　　1、激发兴趣。
　　　　月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美丽的二泉边倾听泉声，心潮起伏，用琴声倾吐了满腔的情怀。读了第四第五自然段，我们仿佛身临其境，感受到了阿炳的内心世界。让我们有感情地背诵。
　　　2、指导背诵第四自然段。
　　　　按先环境描写，再人物内心活动描写的顺序背。
　　　3、指导背诵第五自然段。
　　　　　顺序：阿炳演奏的动作表现——琴声变化——想象琴声的内涵。
　　　　　自由背诵。
　　二、朗读课文
　　　1、感情朗读全文。
　　　2、欣赏读。
　　三、总结全文
　　　1、再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。
　　　2、总结：
　　　　　课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。
　　四、说话练习
　　　1、激发兴趣。
　　　　　现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一句话说出来。
　　　2、同桌练习说。
　　　3、指名说，评议。
　　五、布置作业
　　　　认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。
　　　　月光似水静影沉璧赏月月光照水水波映月照耀
　　板书：　　　　　　　　　　　　6、二泉映月
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　倾吐
　　　　　　　　　　　　　琴声　　　　　　　　　　　　　　　情怀
　　　　　　　　　　　　　动人心弦　　　　　　　　　　　　　积淀已久
　　　　　　　　　　　　　委婉连绵　　　　　　　　　　　　　赞叹……怀念……思索
　　　　　　　　　　　　　升腾跌宕　　　　　　　　　　　　　表达出……抒发了……
　　　　　　　　　　　　　舒缓而又起伏　　　　　　　　　　　他爱……他爱……
　　　　　　　　　　　　　恬静而又激荡　　　　　　　　　　　他爱……他爱……当前解析：二泉映月
解题老师：
一、 看拼音，写词语。wú xī & ēn huì & qīng sùfù ráo & yuè tán & kǎn kēfèn nù & xiǎng shòu & nà hǎn
一、看拼音，写词语。无锡& &恩惠& & 倾诉& & 富饶乐坛& &坎坷& &愤怒& &&&享受
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解题老师：
二、 查字典，完成下面的练习。1. “饱”在字典中的解释有：①吃足了；②满足;③充分;④丰满。课文中“饱经风霜”的“饱”应 该选第 个解释。再用这个词写一句话。2. “盛”有两个读音：①shè②chéng。“盛誉”的“盛”应该选第 个读音。再用另一个读音组词 。
二、查字典，完成下面的练习。1. 选③饱经风霜造句：爷爷那饱经风霜的脸上露出了幸福的微笑。2. ①盛满
完全正确(0)答案太简单(0)答案太罗嗦(0)题目错误(0)答案错误(0)评论(0)
解题老师：
1. 在括号里填上恰当的词语。() 的经历 &() 的叹息 &() 的哭泣() 的呐喊 &() 的倾诉 &() 的夜色() 的琴声 &() 的乐曲 &() 的脸庞
1. 坎坷& &深沉&&伤心 &&倔强& &激愤& &优美& &委婉连绵&&动人心弦& &饱经风霜
完全正确(0)答案太简单(0)答案太罗嗦(0)题目错误(0)答案错误(0)评论(0)
解题老师：
2. 照样子，填上合适的叠词。例：(辟潘) 的流水() 的雨声 & () 的风声() 的雷鸣声 & () 的风铃声() 的击鼓声 & () 的敲门声
2. 哗哗& &呼呼& &轰轰& &当当& &隆隆&&咚咚
完全正确(0)答案太简单(0)答案太罗嗦(0)题目错误(0)答案错误(0)评论(0)
解题老师：
四、 仔细阅读课文，完成下面的填空。1. 起初，琴声
，有如，。这似乎是阿炳在，在 &，在。2. 文中提到阿炳曾两次去过“天下第二泉”。第一次他只听到了，没有留下太多的印象;第二次当他听到了这样的泉声时，想起了 ，想到了
，似乎听到了 。相同的地点，相同的泉声，阿炳却有着完全不同的感受，这是因为。3. 与其说是《二泉映月》的旋律感染着人们，还不如说是阿柄的精神感染着人们。
四、仔细读课文，完成下面的填空。1. 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从(本答案来自零五网&) 幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。2. 淙淙的流水，想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊渐渐阿炳长大后，有了自己坎坷的经历，经受了许多的困难和挫折，尝遍了酸甜苦辣。3. 哀婉幽怨 &&自强不息
完全正确(0)答案太简单(0)答案太罗嗦(0)题目错误(0)答案错误(0)评论(0)
解题老师：
一、 课文开头是一段景色描写，想一想：如果去掉好不好？为什么？
一、课文开头是一段景色描写，想一想：如果去掉好不好？为什么？& &零五网编辑觉得景色描写不可以去掉，因为开头的景色描写是给下文做铺垫，如果去掉了，那么就会觉得二泉并不美了。 而且如果去掉了就不能让引出下文。
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解题老师：
二、 “月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了， 只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想 起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经 历 ”请你选择一个画面，发挥想象写下来。场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明 的阿炳是怎么卖艺的呢？场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿柄是怎 么卖艺的呢？场景三：一天，阿炳生病了，发高烧，浑身发 抖，他又是怎么卖艺的呢？
二、“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历”请你选择一个画面，发挥想象写下来。零五网小编建议同学们发挥想象，自己选个场景写下。你行的。& &当冬天来临时，大地白茫茫一片，寒风凛冽、大雪纷飞，此时此刻的(本答案来自零五网) 阿炳已经冻僵了，但他毫不放弃去卖艺。他小心翼翼地来到一个不起眼的角落，因为那里可以当一些风并且有太阳照射。接着。阿炳就开始拉起二胡，阿炳拉的曲子优美动听，吸引着街上的人们都来欣赏。
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练习册名称：2016年练习与测试小学语文五年级下册苏教版（彩色版）
年级：五年级
学科：语文
卷册：下册
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过程：（屏幕出现课题及月光水面树影图景）师：今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完了，做一件事情，做一件事情，把你能够发现、能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？（行）明白了吗？（明白了）好，自己读。生（齐）：《二泉映月》DDD师：哎，自己读自己的。读吧。（学生读，教师巡回指导。）师：好，发现了风景的举手。……嗯，这样，咱们一处一处地去找。第一处，谁来读？好，来，请你……生：第一处在第二自然段的……第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。师：这是一处。（示范）“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”……好，第二处？第二处……生：第二处在第四自然段的第二句：水光……月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。师：很好。这是第二处。找到了赶紧划下来。还有，第三处……第三处……不用心去感受，第三处不一定能划下来，来，这位……生：第三处在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……师：非常好。这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下来，赶紧。但是，最容易的一处，你们却没有发现。最容易的那一处，谁来？哎，这位。生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。师：太好了，划下来。划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。王老师做了一件傻事，本来这件事应该你们做的，我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）DDD自己轻轻地读一下，自由地读。好，谁来读读这些词语？咱们这样，两个两个地读，两个是一组，咱们一组一组地读，来，谁来读第一组？谁来读第一组？嗯，你是看不见吗？看得见为什么不举手呢？中敢读吗？是不敢读吗？不是，那为啥不举手呢？第一组你读，好吗？行吗？来把手举起来，哎，好，请你读，请你读。生：茫茫月夜，如银月光。师：对，就这样读。哎，你站着。你看这样，把两个词连在一起读，明白吗？来，把手放下，人站直，来，把手放下，人站直，然后看好了，这八个字，两个词，连在一起再读一遍，知道吗？生：茫茫月夜，月光如……如银月光。师：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。会读吗？再读。生：茫茫月……夜，师：不对，茫茫月夜，再读。生：茫茫月夜，如银月光。师：好，来，谁再来读这一组词语？谁来读？来，你来读，好吗？生：茫茫月夜，如银月光。师：来，再来，啊，来，读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？两个词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读起一种感觉来？来，咱们再试验一下，好吗？来。生：茫茫月夜，如银月光。师：有点感觉啊，我知道，你想读得慢一点，试着读得慢一点，是不是啊？因为你已经找到了一种感觉，来，把这份感觉再读一遍，好吗？来。生：茫茫月夜，如银月光。师：不用怕，来，接着读。生：茫茫月夜，如银月光。师：嗯，好，后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如银月光”（示范）。生：茫茫月夜，如银月光。师：好，就是这样，就是这种感觉，来，我们一起读一读，预备，“茫茫月夜，如银月光”，读。生：茫茫月夜，如银月光。师：太好了，就是这种感觉。来，第二组谁来读？生：一泓清泉，静影沉璧。师：好，那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉，……”，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。读。生：一泓清泉，静影沉璧。师：再读：一泓清泉，静影沉璧。读。生：一泓清泉，静影沉璧。师：哎，你看，你看，在泉水当中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。你看到了什么？没看到？闭上眼睛看。闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗？看到了吗？你看到了吗？生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉浸在水中。师：月亮沉浸在水中？你是从哪个词语看到月亮就浸在水中？生：静影沉璧师：静影沉璧指的就是……生：月亮的影子倒映在水中。师：是啊。你知道那个“璧”指什么？生：璧，指……老师，可不可以请你告诉我？师：哈哈哈，很好，其实啊，来，站起来，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你可能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字？（玉字）对，你猜一下，这个璧可能指什么？生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。师：呵呵，太好了。掌声。（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的。厉害。那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的？美啊，大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。读。生：一泓清泉，静影沉璧。师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去，……在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。读。生：一泓清泉，静影沉璧。师：好。接下去谁来读？第三组谁来读？第三组，好，这边的，谢谢。生：流水淙淙，蜿蜒而来。师：来，最后一组谁来读？最后一组。生：月光照水，水波映月。师：不要换气，把整一口气连在一起把它读好来，来，再来一遍。生：月光照水，水波映月。师：两个词语之间也不要换气，你听老师读：月光照水，水波映月。再读。生：月光照水，水波映月。师：对，就是这种感觉了。来，我们一起读，来：月光照水，水波映月。读。生：月光照水，水波映月。师：很好。同学们，读了这八个词语，读着读着，你有没有发现，这不是八个词语，这八个词语仿佛变成了什么？啊？生：一段话。师：一段怎么样的话？生：美妙的话。师：美妙的话，美妙的话就是一首……生：诗师：诗啊。（问另一生）在你眼前仿佛变成了什么？生：一幅美丽的图画。师：什么叫如诗如画？这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？茫茫月夜，如银月光。读。生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。师：什么感觉？生1：美。师：什么感觉？生2：妙极了。师：什么感觉？生3：跟他们一样。生4：有些＊＊生5：实在是太美了。生6：很好看。生7：一样。像在梦境中一样。师：说得很好。每个人都有感觉，但每个人都可以用不同的话来表达自己的感觉。是的，美，妙，像梦境一样，让人陶醉，让人沉醉，那就是无锡惠山的二泉映月。但是，孩子们，这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到了吗？（他看不到）他看到的只能是什么？对双目失明的阿炳来说（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子们，想一想，这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么？生：只意味着可惜。师：只意味着什么？生：孤独。师：只意味着什么？生：孤单。师：只意味着什么？生：十分惋惜。师：……因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。生默读、划。师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读）师：看到什么？阿炳****这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……师：好的，你看到了什么，读给大家听。生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。师：那是怎样的人生旅程啊！生：那是非常地……非常地伤心，嗯，也非常地无人倾诉。师：你看到了什么？生：我看到了小阿炳他……师：不是小阿炳，已是大阿炳了。生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。师：来，我们马上**，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。……”读下去。生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？……读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。生1：我觉得是坎坷。生2：坎坷。生3：坎坷。生4：坎坷。生5：坎坷。（师板书：坎坷）师：一起读，预备，起。生：坎坷。师：再读。生：坎坷。师：我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到了的，谁来？生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯来不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。师：是的。那么长的一句话，写的只有一个，一起读----生：坎坷。师：谁来？谁来？生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。师：是啊。你读的这一句话，写的只有一个词，读---师生：坎坷。师：还有吗？还有。生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。师：一个词，读。生齐：坎坷。生：还有就是“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”师：是啊，那就是在音乐当中的---坎坷。真好。还有吗？还有吗？是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的，我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是没有可能，只要我们能发挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样的去***，我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许……来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。（学生写，教师巡回指导）师：好，来，停下手中的笔。是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。孩子。生：阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听他，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心**的**。师：孩子，这就是什么？这就是什么？孩子，你来说。生1：坎坷。师：对。生2：坎坷。师：是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来，你来。生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺，这时的阿炳是多么可怜，又是多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。师：为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？这是什么？生1：坎坷。生2：坎坷。师：谁能按这个方法再来给大家念。来。生：下雪了，孩子们都在屋外玩雪娃娃，阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦，因为他的被子已经破旧不堪了。师：是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他没有。这就是什么？生：坎坷。师：**********。来，你来吧。生：一年四季，阿炳不管严寒酷暑，他都要去街头卖艺，有几天，连口水都喝不上，他是那样的饿，那样的渴，那样的冷，这就是坎坷。生：阿炳住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜，四周静得可怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳，他又饥又渴，因为雨水经过，打湿了茅草屋地板，传来了阵阵打喷嚏的声音，这就叫坎坷。师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……生1：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……生2：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的呐喊，倔强的倾诉，不，激愤的倾诉，倔强的呐喊……生3：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……生4：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……师：全体女同学，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。女生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……师：全体男生，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。男生：全体女同学，我们一起，“渐渐地，渐渐地”，读。师：好的，我们一起读。起。生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了……（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）师：好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？生：真美。生：它好像在哭泣。生：它好像在叹息，*****，他的经历很坎坷的。生：有美妙的感觉。生：好像想要人睡觉的。生：我感受到了他坎坷的经历，我同情他。生：我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。生：我感觉到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳没有这个坎坷的经历，他就不会拉出这个曲子来。师：你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。（学生自读）师：自己读自己的。师：来，谁来读一读《二泉映月》的开始部分？你来读，《二泉映月》的开始部分。开始。生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。师：这是乐曲的开始部分，我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。生齐：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。师：谁来读乐曲的高潮部分？乐曲的高潮部分。生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。师：我们一起读。“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”读生齐：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。预备，读。生齐：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……师：是啊，孩子们，***这一首著名的《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听，（示范）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”孩子们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》，“起初，琴声委婉连绵，”读。生齐读上面一段（音乐不停），高潮部分师生齐读，尾声教师读。师：（恬静而又激荡……），那么在二泉边久久回响的，在如银月光下回响的，仅仅是阿炳的琴声吗？还有什么，也像这琴声一样，在二泉湖畔久久地回响？生：*********生：泉声。生：还有阿炳对自己师父的思念。师：是啊，还有*****也像这琴声一样在二泉池畔久久地回响。还有什么？生：还有阿炳伤心的哭泣声。师：还有什么？生：还有阿炳的心声。师：还有阿炳怎样的心声，你懂吗？生：他的心声是对人生的坎坷经历，伤心的哭诉。师：他要把自己坎坷的经历哭诉给人听，这就是他的心声。还有什么？****。还有什么？像这委婉连绵的琴声，像这跌宕起伏的琴声一样，在二泉湖畔久久回响的还有什么？生：还有倔强的呐喊声。生：还有阿炳对命运的抗争。师：是啊，********都是阿炳的那一片**** &(名师:王菘舟)
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