如何实现课堂多媒体教学的利弊下的英语高效课堂

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-04-07 06:36 标签： 论多媒体课堂教学设计
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你可能喜欢运用多媒体打造高效课堂--《第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（中）》2014年
运用多媒体打造高效课堂
【摘要】：现代化教学手段的运用,为英语教学提供了更广阔的空间,并在英语教学中发挥着不可低估的作用。运用多媒体,优化英语课堂教学;大胆进行英语尝试教学;创造情景,诱发学生主动学习。打造高效课堂离不开多媒体辅助教学的合理运用。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.41;G434【正文快照】：
现代化教学手段的运用,为英语教学提供了更广阔的空间,并在英语教学中发挥着不可低估的作用。多媒体及网络信息以其丰富的表现形式和手段,鲜活而真实的语言材料,高效而互动的信息传输,极大地激发了学生的学习兴趣,充分调动了学生的积极性,主动性,为打造高效课堂奠定坚实的基础
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如何实现多媒体教学下的英语高效课堂
上传: 严冬萍 &&&&更新时间： 10:58:22
【内容摘要】多媒体技术对教学质量的提高有重大的作用。但是，多媒体教学作为一种辅助手段，不是万能的，只是在教学中起辅助、促进的作用，我们决不能片面夸大它的功能。文章阐述了当前使用多媒体教学在应用中存在的问题及原因进行了剖析，提出了具体的解决办法。以提高课堂效率，实现高效课堂。&& 【关键词】多媒体课件辅助教学；高效课堂 不久前我民众中学普及了多媒体教学设备。老师们都很高兴。因为它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。本文就如何实现多媒体的高效课堂谈谈自己的一些看法。 一．什么是多媒体教学？ 多媒体教学，也叫多媒体课件辅助教学（CAI），是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。由此可见，多媒体教学和高效课堂本质上是统一的。 二．多媒体教学有何优势？ 实验心理学家赤瑞特做过实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。可见，多媒体技术既能看得见，又能听得到，还能摸得着。这说明了多媒体教学有以下优势 1.有效运用多媒体教学，可以营造良好的学习氛围，进一步提高课堂教学效率。多媒体技术使教学手段趋于全方位、多层次，有利于创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。 2.课堂上充分利用多媒体手段，适当的节奏，信息量大，能引起学生极大的兴趣，充分调动学生各种感官参与教学活动。由于声音与图像结合，语言与情景结合，视觉冲击力与听觉感染力结合，学生轻松自如地进入语言活动的现实情景里，学习中找到了乐趣，同时也加深了理解，强化了记忆。 3.利用网络、多媒体等技术能把教学内容直观于学生面前，能为学生提供丰富的学习资源，从而优化学习环境，全面高效地训练学生的听、说、读、写能力。多媒体教学手段不仅可以为我们创设生动真实的语言环境，还可以给我们的课堂带来很大的实效性。运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解。 事实证明，多媒体教学能提高课堂效率。那么，在具体使用过程中，怎样利用多媒体使课堂更高效呢？ 三．怎样运用多媒体，实现更高效的课堂？ 多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。下面谈谈多媒体教学的一些原则和误区。 1.&避免形式主义误区，注重实效性原则。 多媒体教学是为课堂教学服务的，因此使用多媒体教学时时，必须从实际出发，注重实效。要遵循学生思维规律，把着眼点放在激发学生兴趣，培养学生自主分析、解决问题的能力上来。多媒体材料内容要符合新课标要求，力求准确到位，课件制作讲求精益求精，以达到最佳视听效果为标准，展示过程中教师既要熟悉多媒体操作，又要准确把握教材；既要细心观察，逐步引导学生，还要通过多媒体控制教学活动，并能灵活处理教学中的突发事件，以使多媒体优势在思想品德课中得到充分发挥。 误区一：华而不实，花里胡哨。 多媒体课件需要借助一定的艺术形式但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章，过多的花边和插图。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。反之，一些多媒体课件过分追求华美的外表，怪异的声音甚至是刺耳的声音（如音调较高的喇叭声和刹车声），眩目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。还有些老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会&博得&学生的一阵阵欢笑，但是，学生其实是觉得课件本身&好玩&，而不是将注意力集中在授课内容本身上，等到兴高采烈的下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。 比如：两位老师讲《unit10&I&m&going&to&be&a&basketball&player》，一位老师用了精美绝伦的课件，色彩艳丽，还不时地配有掌声和鼓励声，学生被这些表面的现象吸引了眼球，但由于教师不能修改该Flash课件，致使许多不需要的东西也呈现在学生面前，一节课学生似乎很忙碌很投入，实际却对于分式意义的感知和表达都很欠缺；而另一位老教师只用课件引入了情境，激发了学生的兴趣，接着让学生讲练结合，我们可以明显地感受到学生思维的发展和真正的活跃。可见，多媒体的使用不在多而在于精恰当运用多媒体手段，从实际出发，找准最佳作用点进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。 误区二：呆板单调、索然无味。 多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的官，引起血色还能够的兴趣。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式没什么区别，它所获得的教学效果自然不会显著。生硬拼接、胡拼乱凑是多媒体课件制作的另一个误区。课件的制作应讲求取材合适，用材得当。比如：在真实图像上加上一些卡通图片，就显得很不协调，使课堂效率低下。 2、避免不切实际的误区，注重针对性原则。 在学每一单元之前,我们一个教研组的老师先统一认识，针对学生情况拟定制作课件的内容，如哪些章节宜用课件，应做多长的课件等，经过所有老师讨论之后进入课堂，使用后，我再针对存在的问题稍加修改，以达到最佳效果。一般是导入一节课，听力和sectionA一节课，sectionB和阅读课一节课，写作和复习练习一节课。 对于初中学生，那种满堂灌的课件及一些只在不必要的动画、音乐上做文章的课件已经起不到掌握知识的效果，需要我们着眼于现在英语知识的记忆过程、口语练习等方面修改课件,使课件起到黑板、粉笔和其他教具所起不到的作用，这样才能做到课件的高度有效。如，我在Unit9新课讲解单词是学生就觉得本单元的单词太多，太难去记忆，这样我就剪接一个李阳英语记单词的演讲片段，让学生学着试试李阳老师的记忆方法，观看后同学们有感触，后来这个单元单词记忆效果还不错，那些启发较大的学生还自创了一些自己的记忆方法。 3.&避免滥用的误区，注重适用性原则。 针对授课类型，传统教学可以和多媒体教学相结合。授课类型有很多种，但并不是所有的课型都适合使用多媒体，例如对于复习课则比较适合使用多媒体，而对于新授课，特别是在进行习题讲解的时候，无论是从容量上、思考时间上或者是从学生的注意力上来看，都不太适宜采用多媒体。因此在最后总复习的阶段我就是利用多媒体将我所教的短语等知识点进行了综合汇总，用抢答的方式，让学生在课堂上进行练习，用了几次下来，发现效果还真的很不错。如《Review&of&units&1-6》中，复习的单词和短语就不好用老师用传统的方式讲解，如&how&,how&far,&how&often,&how&long这几个疑问词的区分和记忆，我就设计成为单项选择题让学生练习并进行板书.
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