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国内外科学教学中探究型学习方..
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国内外科学教学中探究型学习方式的比较
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隐形分层递进教学在小学英语课堂中的实践研究
》结题报告
苏州工业方洲小学课题组& 执笔人：徐晶
一、研究背景
任何事物都矛盾的普遍性和特殊性，共性和个性的统一。当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语。日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念南京师范大学教育科学学院李如密教授提出，分层教学、因材施教是中国优良的教学传统，古已有之。如孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”(《论语?雍也》)。如墨子说：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”(《墨子?大取》)。两位先哲讲述的相同道理是，要尊重学生的个性，有层次地实施有效教学。在基础教育课程改革实验背景下来探索分层教学，主要理念之一是尊重差异、以学定教，二是分析学情、差异发展。本课题引入隐形分层递进教学法在小学英语的课堂上，对培养自信，衔接幼、小、中学英语学习有一定积极的作用。在保护学生自尊心和自信心的前提下，教学中做到因材施教，可以有效地弥补班级授课制，不易忽视学生个体差异的弱点。
二、课题的思考
由于本人所在学校的学生生源参差不齐，幼儿园没有对英语学科做硬性要求，所以小学入学时学生英语水平差别很大，有的已经对小学教学内容很熟悉，有的口语很好，有的字母都还很生疏。加上现在小学英语教材对学生要求偏高，所以经过一段时间的学习，原本困难的学生还是没有什么提高，而且同好成绩之间差距有逐渐拉大的趋势。对于学生来说，会造成诸如“一头吃不下，一头吃不饱”的问题，可能会挫伤其英语学习的积极性。“隐性分层教学模式”着重考虑学生的心理因素的变化，学生不知道自己在教师心中所分属的层次，教师也会对学生不断加以鼓励，因此，这种的教学模式既有利于树立学生学习外语的信心，也不会伤害到中、低层次学生的自尊心。下面结合教学实践谈谈我对在小学英语教学中实施隐性分层教学的认识。
三、课题界定
1.隐性分层
教师采用内在的尺度法，以一个自然班为单位，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，“暗中”把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”并分配在不同的组内。通过一定时间的测试、观察和综合考虑，教师在心底里将学生们分成优、中、差三个层次，然后进行分层设标、分层施教、分层评价，以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求。分层结果只是教师自己心里有数，不向班级公布，仅作为划分学习小组、实施针对性分层教学的依据。在大学英语教学中实施隐性分层教学，可以有效弥补大班教学无法适应学生在学习上的个别差异的不足，提高班级教学中因材施教的可操作性水平，促进不同层级学生的最优化发展，真正实现了教学的“面向全体”性。隐性分层教学与传统层次分班教学的最大不同点就是其对学生分层上的“隐蔽性”，从而很好地保护了学生的自尊心[1]。
针对学生的个体差异，是在学生分层的基础上，通过有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使学生在原有基础上得到相应的尊重和发展。&
3.小学英语隐形分层递进教学研究
指在小学英语教学中，在班级授课制条件下，适应学生差异，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，本着保护学生自尊心和自信心的前提下，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。其主要目的在于提高学生素质的课堂教学。这种实践的依据是，学生有差异，教师要为适应学生的差异而教，要根据学生之间的差异是可开发利用的教学资源这一理论来做出有效的探索。
四、理论依据
］。这里所说的条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”[4]。
五、研究内容
1.通过问卷调查、统考成绩等方面所收集的对比数据，研究有分层与无分层的班级学生的学习习惯、学习兴趣、学习成绩等方面的区别；2.研究分层的原则和依据。例如：研究怎样对学生的原有水平进行分层？研究怎样对学生的当前学习要求进行分层？3.研究怎样开展有效的分层教学&&& （1）学习目标的分层研究不同水平层级学生适合于完成什么层级的要求层级的研究　　（2）学习内容的分层研究怎样把小学英语学习内容进行整合、分类；不同的类型的学习内容可以划分为怎样的不同层级　　（3）分层学习方式的研究对不同类别、不同层级的内容可以采用什么不同的学习方法去开展进行的实验研究　　（4）对不同层级学生完成不同的学习任务的情况评价研究
六、如何在英语教学中实施隐性分层教学
1．根据学生的性格特点进行隐性情感分层。
情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰当地放置在他接受的情感层内，能够激发学习积极性，挖掘出学习潜能。对于学习能力强，成绩优异的学生，在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己，也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们，并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生，老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。有的学生性格内向，不爱展示自己和与同学交流，有的同学自尊心强，怕犯错误招人笑话。所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型，给予不同的情感呵护。如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，激发他们的学习兴趣，增强学习动机。对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心。对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任。对于不同的学生要有不同的情感策略，使他们获得需要的情感归属，从而激发他们的学习潜能。
2．学生的学习水平和学习能力的隐性分层。
学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变。所以要根据他们的差异将他们分为若干层。对于优层学生在教学中可以“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨，引导他们自己归纳总结，发现问题。[1]
七、研究方法及路线
1.采用调查法，收集有关数据，为行动研究提供数据依据。　　2.制定周密有实效的行动方案与措施，突出本小学校英语教师与学生的实际参与，落实各项实在的管理与指导。　　3.采用案例、课例、教学设计、实验论文、课堂实录（视频）、问卷调查等科学的研究方式。　　4.加强理论学习与实践，并不断总结、反思与提炼，进而推广成果。　　5.行动研究，边行动、边研究、边反思。运用比较研究，对相同的操作内容、操作方法进行比较研究，研究路线如图二所示。
图（二）研究总体路线
八、分层教学的实践
1.备课的分层
对英语有浓厚兴趣、英语学习习惯良好、有较好基础的的同学为A层；能较好地适应英语课堂教学的学生为B层；对班级中少数几位英语学习有一定困难，按部就班完成课堂教学任务尚有差距的学生为C层。笔者在备课时充分考虑了这三类学生的不同特点，设计了合理的分层教学，兼顾了各层次学生的学习需要。
首先分层定教学目标，承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。比如，B层学生对所学知识能运用并有知识迁移能力即可，而A层学生则要求达到将知识上升到熟练运用，并能加以拓展。所以我们依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。在备课时，突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。
2.授课的分层
教师在授课过程中必须考虑到各个学生的不同需要，合理分层，使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。
（1）操练分层体现学生的个体差异性
在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会。课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。
（2）活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合
从一定意义上说，教师在课堂上提问的质量决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果。因此，在设计课题提问时，监视要依据教材，针对不同层次的学生，设计难度不同的提问，使每个学生都有回答问题的机会和能力。
（3）小组合作分层，发挥每个学生的特长
&合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。笔者有意将A、 B 、C三层学生安排在一组，让不同层次的学生在同一组各司其职，共同参与课题活动，享受合作的乐趣。在活动中设立多种奖项更能激发所有学生的活动热情，如“最佳表演奖”“最有创意奖”“最具合作精神奖”等。组内同学互帮互助，共同进步，有效地克制学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。
3.练习的分层
以小学三年级学生的练习为例。教师可以要求A层学生能在听、说、读的基础上表演所学内容并做一些创造性的改编；要求B层学生能达到基本要求，能熟练掌握课文内容，并尝试表演课文中的精彩片断；要求C层学生认真跟读课文录音，发音准确，流利地朗读课文。
&4.评价分层
&每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。
新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力[2]。
九、实际教学结果分析与结论
分别对实验班内成绩为90，85,70分以上的同学进行分层之前和分层之后的英语成绩对比，如图三A，B，C，分层前后的成绩列入表1
表1 A，B，C分层前后成绩统计
：90分以上的，B：85分以上，C：70分以上的
分层教学班级英语成绩优秀率，及格率平均分的调研，其中3班为实验班（分层班）如表2所示。
表2分层班级总体情况
分别对实验班内成绩为90，85,70分以上的同学，进行分层之前和分层之后的英语成绩对比，如图三A，B，C。
结果表明：每一个同学的成绩都有一定的提高，尤其是85分以上的同学提高空间最大，经过分层教学后优良的同学成绩均提升到优秀。优秀的同学更优秀，中等的同学变优秀，合格的同学变优良，充分的说明这种隐形分层的教学模式在英语教学中非常适合学生的教学。并且对分层教学班级英语成绩优秀率，及格率平均分的调研，其中3班为实验班（分层班），从图四可以看出实验班英语成绩优秀率，及格率，平均分明显高于其他班级，这也再次证明隐形分层教学在实际教学中的应用。
十、研究结论
在英语教学中实施隐性分层教学，有利于针对学生个体差异因材施教，从而有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，让每个层次的学生都得到最佳的发挥。同时这也避免了显性分层可能给学生带来的负面心理效应。然而，隐性分层教学对教师的教学工作提出了新的挑战，因此，教师要以强烈的创新意识和责任感，通过自身的创造性劳动和努力，让学生在民主和谐愉快的学习氛围中提高英语水平。
十一、探索并形成“隐性分层――小组协作”的教学模式。
1．“分层――协作”教学模式的教学思想
“分层―协作”教学模式是基于学生个别差异，以学生的相互协作和“多方面独特发展”为教学取向而设计的教学形式。通过个性差异的资源搭建一个可供学生自主学习协调发展共同进步的学习平台，在调动学习积极性、增加学习自信心、提高学习创新力的同时挖掘每个学生的学习潜能，使得更好发展和持续发展。
2．“分层――协作”教学模式的课堂组织
“分层―协作”教学模式中的学生分层是“异质分组”，即有意识地将不同类别的学生，按照“兼容差别、优化组合”的原则以“一优二中一弱”的人数比例组成四人学习小组进行教学。在此说明的是：教师的教学活动对象不是面向单个学生个体而是指向教学小组展开。
3．“分层――协作”教学模式的基本结构
（1）检测课前知识现状，确立学习目标层次。
（2）提炼学习材料主旨，明确学习探索方向
（3）实行分工协助合作，解决学习困惑难题
（4）终测课堂知识掌握，总结学习效果评价
4．“分层――协作”教学模式的突出特点
（1）充分体现以“教师主导，学生主体”的教学原则。突出了以学习者为中心，构建了以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。
（2）学生的自学能力能够得到很好的发展。在获取知识的学习过程中，注重让学生以自主探索的方法参加学习活动。如上课前的预习，课堂上的自学，课后的检测练习，都提倡并指导学生掌握学习方法，自己获取知识。而不是让学生静听或静观教师的讲授和操作。这样既能使学优生的潜能得到更好的发展和发挥，又能让普通生更了解和把握自己，也能使学困生增加学习兴趣并学会一些学习方法，使其人人学有所得。
（3）因材施教的教学原则得到了充分的应用。教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的个别差异，在“肯定差异、面向全体”的原则下，通过有层次性的活动指导设置、不同层次要求的练习设计、多元层次的评价总结等让不同的学生在不同的方面或层面得到不同程度的肯定和赞扬，使学生的个性得到良好健康的发展。
（4）培养了学生在学习中的合作精神和参与意识。课堂上异质合作小组成员间学习中的互助，创设了一个让学生能积极主动地参与教学活动，并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会，使得每个学生在良好的学习环境里协调发展共同进步。
十一、隐性分层教学所带来的效果
1.有利于所有学生的提高
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完不成作业或完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
2.有利于课堂效率的提高
教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；同时教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的目标，提高单位时间的学习效益。良好的学习氛围也有利于学生身心的健康。
可以增强学生学习的积极性和主动性。由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教学，学生的学习活动是积极、自觉、主动的。
可以密切师生感情。分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生。这些学生过去因学不懂，总觉得老师看不起自己，不关心自己，“提问”、“板演”等教学活动没有机会沾边，对老师感到陌生、畏惧、甚至怨恨。分层教学使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。
能够提高教学质量。分层教学后，“潜能生”会因为学得进去而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，成绩不断进步，不再因学不懂而放弃。反过来又会刺激好的一层学生更加发奋学习，保持上游。形成良好的学习氛围。
3.有利于教师全面能力的提升
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
十二、梯度检测分层评价体系
目标检测是对学生个体和小组整体的知识掌握情况进行检查的一项活动，以测试、竞赛、表演为主要手段。不同层次学生检测难易程度不同的内容。例如，单元试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。实行不同层次学生不同的评价标准，同分不同值。对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。假如教师通过听写的形式来检测Unit5 Topic2 SectionA　这节课的重点内容。可做如下设计和评价：可选择10个主要单词和4个主要句型听写，满分为100分(大约每个7分)，对于C层学生写对一个得10分，对于B层学生写对一个得7分，对于A层学生写错一个扣10分。按这种方法计算，A层学生得70分要写对11个(只能错3个)，B层写对10个，C层写对7个。
十三、后续思考及今后继续探索的方向
1.作为课堂教学的组织形式，在采用小组合作学习时必须遵循有效性原则，不至于使合作流于形式主义或者肤浅地走秀。所以教师必须认真考虑几个问题：
（1）是不是本节课内容非合作不行？
（2）何时进行？问题怎么提？需要进行多长时间？可能会出现什么状况？教师如何参与？
（3）怎样有机结合全班教学、小组合作和个别指导这三种教学形式，做到适时切换优势互补？
2.“分层――协作”的教学要求全班教学、合作学习和分类指导等多种教学形式适时切换交替，这对我们的课堂常规教育和训练又提出了新的要求。与之相配套相适应的课堂常规制度急待形成并运用与课堂教学。
3.数学课的分层教学与其他学科未分层施教的现状之间的不同会不会影响正常的教学秩序，而造成学生不必要的负担？如果其他学科也实施分层教学那又该如何协调各学科之间学生分层的不一致呢？
4.学生的学习状态不是静态的，所以所谓 “分层”也是个不断冲突不断调整的动态过程，这无疑给教师增加许多额外的工作和负担。即便是同一个学生在不同的学习内容上表现出来的学习特质和状态也可能不一样，更何况是几十人的大班。教师只在期中和期末做调整能满足需要吗？
5.对于班级里比较特殊的一些学生，比如有智力缺陷、心理障碍甚至有心理疾病的学生“分层协作”作用不明显，我们又该怎么办？
分层教学从理论上讲的确是弥补班级授课制缺陷的一种有效的教学途径，但是我们在实验中也切实感受到要在现有的情况下全面地实践的“分层教学”的全部优势还有一定的困难，尤其象我们这样实验期短，实验面窄，很多问题和疑惑还尚待解决，但是只要我们坚持认真研究，总会找到解决问题的对策，到时一定能发挥两者的优势，使班级授课制因为分层教学更有生命力。
1.在学科教学方面
我校英语学科在本课题研究期间参加期末园区项目研究中成绩优异，优秀率超过30%，及格率超过97%，学校平均分超过开发区学校平均分名列前茅。作为一所新校而言，成绩的取得是显著的。
2.基本功比赛、赛课、公开课等方面
围绕课题开展的课题组集体备课相继荣获“华东六省一市” 赛课一等奖，2013年苏州市青年教师汇报课大市一等奖，省“杏坛杯”二等奖，苏州市小学把握学科能力大赛市二等奖，苏州工业园区基本功比赛一等奖，苏州工业园区优质课评比二等奖，在2013年园区（英语）学科解题能力竞赛中，课题组全体老师均分获一、二、三等奖，获奖率100%，我校英语教研组荣获 “区优秀组织奖”。课题组老师先后执教教育部“国培计划”展示课、园区展示课、公开课等数节。课题组每个教师都参与了课题组研讨教学的开课、评课活动，开课率达100%。
3.论文发表、获奖等方面
课题组教师多篇论文发表在国家、省级期刊（均为知网、万方等数据库收录），多篇论文、案例等获国家、省等一二等奖。省“蓝天杯”中小学教师优秀教育论文评选一、二等奖多篇。课题组每个教师都参与了课题组论文的撰写，发表（获奖）率达100%。
4.辅导学生
辅导学生获2011年度朗训杯全国少儿英语比赛国家金奖；2012年度CCTV“希望之星”少儿英语风采大赛,国家最佳风采奖，江苏省特等奖；苏州市三年级小学生英语写字比赛团体辅导市二等奖。2013年度“中新”英语演讲比赛市一二三等奖共200多人次；并赴新加坡参加年度总决赛获“最具潜力奖” 等奖项，教师获“优秀辅导教师”荣誉称号（由中国驻新加坡大使馆颁奖）。
5.教师荣誉
课题组老师先后荣获“校科研先进工作者”“校三星级教师”等荣誉称号。
6.编写英语校本教材1至6年一套
7.形成英语范式教学
整理出了低中高年级对话教学和高年级语篇教学的范式教学资料。
发表的主体论文：
[1]徐晶，论文《隐形分层递进在小学英语教学中探索应用》，《青年与社会：中外教育研究》2012年 第8期（维普、万方）
[2]徐晶，论文《英语阅读教学中的语音意识培养--以9步听读文本介入法为例》，《学园 》2013年13期（知网）
[3]，论文《小学一二年级英语新授范式教学》， （知网）
[4]，论文《幼小衔接英语教学实践探索》， （维普、万方）
[5] 徐晶，论文《鼓励式教学在小学高阶段英语教学中的实际探索运用》，《青年与社会：中外教育研究》2011年第8期（维普、万方）
[6] 钱蕾，论文《拓展教学空间 优化语言生态》，《译林& 中小学英语教学研究与实践》2013年第3期（知网）
[7]虞丽莉，论文《小学高年级英语课堂沉默的原因与对策》，《新课程学习》2013.10期（知网）
[8]吕素芳：《小学英语学困生自主学习能力的培养》，《小学科学》2013.10月下期（知网）
[9]陆芳，论文《浅谈如何提高小学生英语会话能力》， 《教学研究月刊》2013年4月刊
[10]陆飞菲，论文《绘形绘影“绘”精彩――呼唤英文绘本的有效利用》，《长三角》 2013.02期（知网）
[11]杨春和，论文《让课堂中“即时评价”直击学生心灵》， 《小学科学》2013.10月下期（知网）
[12] 陆芳，论文《巧用Chant,打造动感英语课堂》，《教学研究月刊》2012年7月刊
[13] 周婷婷，论文《小演讲 大智慧》，《考试周刊》2013.64期
部分获奖论文：
[1] 苏丽君，论文《让“隐形”的孩子沐浴同样的阳光》，2013年度苏州市优秀外语教育论文二等奖
[1] 吕素芳，论文《个人实践知识：教师专业成长的土壤》，江苏省“蓝天杯”中小学教师优秀教育论文评选一等奖
[2] 周婷婷，论文 《让语篇教学更具“语篇味”》，江苏省“蓝天杯”中小学教师优秀教育论文评选二等奖
[4] 徐晶，论文《小学一年级英语衔接幼儿英语教学实践探索》，华东地区（六省一市）小学教育教学论文三等奖证书复印件，中国小学教育专业委员会，2011年11月
[5]吕素芳，论文《英语学困生自主学习能力的培养》，华东地区（六省一市）小学教育教学论文二等奖证书复印件，中国小学教育专业委员会，2013年11月
[1]管其林.中等职业学校英语分层教学研究[D].华东师范大学,2010年.
[2].[C].――,2007.
[3]李学明.新课程背景下高中英语分层教学的有效性研究[D].重庆师范大学,2012年.
[4]钱耘云.外语学习自主的原则―参数模型建构探索[D].上海外国语大学,2012年.
[5].[J]., ): 88-89.
[6]欧阳冉冉.从学生情感角度探讨高职高专英语分层教学[D],西南财经大学,2011年.
[7]舒汉斌.中学英语分层教学的思考[J].天津市教科院学报,2008年05期.
[8]王桂梅.高中英语分层教学实验研究[C].东北师范大学,2008年02期.
[9]吴耀宗.小学英语分层教学研究[D],首都师范大学,2012年.
[10]王宇.中职计算机专业基础英语分层教学实验研究[D].辽宁师范大学,2012年.
[11].[D]., 2003.
[12]钟启全.最近发展区新解及启示[J].上海教育,2001(1).
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课题名称：隐形分层递进教学在小学英语课堂中的实践研究
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