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【初一语文】《社戏》教学设计（共4页）
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以读了大漠阔野之后我想说为题目写三百字作文
大漠形象的矫健.更欣赏和神往着大漠的远古沧桑.置身于烟雨江南,这种色彩的渐变,听着曲《怨杨柳》静静地独倚窗前,任那秦时的明月亦被牵挂变瘦弯,挚爱着江南故乡.大漠!梦里寻在贺兰山.对它那绵绵思念.领略那大漠直烟、绿洲,总给人一种神秘之感风沙,感受着长长缠绵,草长莺飞三月间!柔柔的温情立即像秋千高高荡起一样在心中激荡.它们始终是我的难忘遥远的方向.寻他在塞外北国,更有一种由枯而荣的生命力体现,离人间思绪万端,不知曾经洋溢过多少文人的诗篇,禁不住浮想联翩、沙漠构成了一副美丽而神秘的画面,黄沙风雪与胡杨,一种思念和向往宛若插了上翅膀.枯黄的草配上蓝色的天,看那昨夜的西风被思念缠绵剪断.大漠蕴藏着历史.梦里依稀见落日.月光与云影纠缠,随着幻境在梦里不停地翩翩飞翔……我一个江南女儿.寻他在大漠边关落日被思念浸染.一袭淡蓝长丝裙,比蓝天白云绿草的搭配,夜色拉开了幕帘、骆驼和蓝天.寻他在时光驿站,春夜灵动着情感,羌笛悠扬孤烟直天上云疏淡闲散
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出门在外也不愁《社戏》学案、《社戏》课件_初中语文阅读_作文网
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《社戏》学案、《社戏》课件
&&&热&&&&&★★★
《社戏》学案、《社戏》课件
作者：佚名
文章来源：
更新时间：
《社戏》学案
设计： 朱衍芹&& 审核：李因娥
教师寄语：童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。
学习目标：
1、朗读课文，感知文章的主要内容，与“迅哥儿”一起去看“社戏”，与作者一起回忆美好的童年生活，体味少年时代的快乐与浪漫。
2、能根据人物的语言描写和行动描写，分析把握文中主要人物的性格特点。
3、朗读、背诵文中相关段落，积累优美经典的语言材料。
4、体会、欣赏本文细致逼真、形象生动的景物描写。
学习过程：
预习反馈：
1、文学常识填空：
《社戏》这篇小说选自《鲁迅全集》，“社”原指__________，在绍兴，“社”是&&&&______，“社戏”就是_________。根据课文可知，“迅哥儿”看戏的地点在_____镇_____村，作者通过对童年时代一段看社戏的往事的回忆，表达了对童年美好生活的向往和留恋之情。
2、学生朗读课文，给下列加点的字注音。
棹着（&&&& ）&&& 归省（&&&& ）&&& 行辈（&&&& ）&&& 撺掇（&&&&& ）
凫水（&&&& ）　& 潺潺（&&&& ）&&& 弥散（&&&& ）&&& 蕴藻（&&&&& ）
漂渺（&&& ）&&&& 旺相（&&&&& ）　& 惮（&&&& ）　&&& 撮（&&&&&& ）
整体感知：
3、读课文，感知文本内容，思考文中写了哪几件事？请试着用简洁的语言概括出来。你最喜欢文中的哪件趣事？
4、理清文章的结构：（学生讨论，师生归纳）
合作探究：
5、为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的“乐”的？
分析人物：
6、文中出现了哪些人物？找出来，看看你喜欢谁。运用“我最想和文中的&&&&&&& （人物）交朋友，因为他&&&&&&&&&&& （评价人物品质）”的句式说一句话。
体味美景：
7、文中哪些段落展现了优美的江南秀丽风光。请找出来，用自己喜欢的方式读一下。并用“我（我们组）觉得&& （ 一个词或者一句话或者一个段落）写的好，好在写出了（或者表现了）&&&&&& ”的形式对你选读的美词好句进行品味，讨论，交流。
示例：我觉得朦胧和皎洁用得好，好在写出了月光的色彩美。
&&&&& 我觉得自失和弥散用得好，好在它们表现了我的陶醉之情。
感悟社戏之美：《社戏》学案、《社戏》课件
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8、鲁迅在《朝花夕拾》的小引中说：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，看瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧有的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”齐读最后一段，谈谈对这句话的理解。
拓展延伸：
9、谁都有童年，自然也都有哄骗一生的“旧时的意味”。请同学们回忆自己的童年，寻找自己成长历程中如同本文一样追忆时能生出无限美感的趣事！请同学们回想一下，准备两分钟，小组选一位代表谈趣事。
学习小结：
10、通过本文的学习，你有哪些收获？
11、阅读理解：
一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐\\\'要小心\\\'的时候，我们已经（& ）（摇 荡 点 撑）开船，在桥石上一（&& ）（碰 击 磕 撞），退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田里的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
两岸豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。
（1）、文段中两处空白处依次填　　　。
（2）、第一自然段的表达方式属于（　　）
A、记叙　　& B、描写　　& C、议论　　& D、抒情
（3）、小朋友们撑船的动作，既说明了　　　，又体现了&&&&&&& 。
（4）、二、三两段从哪四个方面写“我”的感受？
（5）、选文的第二段写了看戏途中的景物，请摘出相关的句子
（6）、给以上文字拟一个四字标题：　　　　　　　　　　　。（2分）
（7）、“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”运用了什么修辞？有何表达效果？
参考答案：
3、随母归省小住平桥村；钓虾放牛的乡间生活；看社戏前的波折；夜航去看社戏途中；赵庄看社戏；看社戏后归航偷豆；六一公公送豆。《社戏》学案、《社戏》课件
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4、第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。）
第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）
第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）
第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末）
5、因为得到优待，免念“秩秩斯干幽幽南山”；许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；没有封建礼教的约束，人人平等。
课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。
11、（1）、点；磕。　（2）、A　
（3）、驾船技术高超；看戏心情急切。
（4）、视觉、听觉、触觉、嗅觉　
（5）、所见：月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了；渐望见依稀的赵庄；还有几点火；（写一处即可）所闻：而且似乎听到歌吹了。　
（6）、月夜航船。　
（7）、运用了比喻的修辞，生动形象地写出了船行的速度快，侧面写出了孩子们驾船技术高超，表现力看社戏时的急切心情。《社戏》学案、《社戏》课件上一页&&[1]&[2]&[3]&
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读鲁迅《社戏》有感500字
读鲁迅《社戏》有感500字
在读鲁迅的《社戏》一文时,一句这样的话映入我的脑海:&偷我们的罢,我们的大的多呢。&这时,我的眼前浮现出这样一个孩子的形象,他朴实、纯真、憨厚、无私。他就是鲁迅儿时的玩伴&&阿发。
阿发具有乡下人特有的淳朴品质。在大家偷罗汉豆的时候,他主动让伙伴们&偷&他家的豆,为的是减少别人家的损失,让小伙伴尝到更大更好的罗汉豆,可见他无私的品格。或许当他的父母知道小伙伴们偷了他家的罗汉豆的时候,会生气的责骂阿发,但他依然没有改变,在他的字典里,没有虚伪与欺骗,只有淳朴与无私。
读到这里,我真希望自己能够来到平桥村,来到那个安详、宁静的小村庄,与那里的阿发和朴实的村民们交上朋友。现在的社会,有太多的勾心斗角,有太多复杂的社会矛盾,能像阿发那样在自己家的豆和别人家的豆面前毫不犹豫的贡献出自己家的豆的人,能做到真正无私、朴实的人太少太少。阿发这种可贵的品质与高尚的境界值得我们学习。
让我们多一点纯朴和无私,少一点虚伪与欺骗,真诚地对待身边的每一个人,让世界充满爱吧!
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尼玛。这...我这样上《社戏》
来源：段老师 9:26:35分享到：
一、引言“课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在教学过程中的独立体验。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”这些都是新的课程标准明确提出的基本理念。而且，学生学习鲁迅的文章时都认为篇幅较长、内容太深、时代气息不浓，或多或少都存在畏难情绪，能否找到一种办法唤起学生学习该文的兴趣和热情呢？二、背景在理解并接受了“自主、合作、探究”的基本理念后，我认识到这是当前新课程改革的切入口，并开始大胆探索和实践 “自主、合作、探究”的学习方式。在讲《社戏》之前，我要求预习课文，初读课文。我问几个同学是否喜欢这篇课文，可结果让我大吃一惊：大部分同学都不喜欢《社戏》。原因有：１、这篇课文太长；２、距离我们的时代太远；３、鲁迅感兴趣的我们不感兴趣；４、语言不通顺，甚至有一些错别字；５、“偷豆”一事不太光荣吧，可他还说“再也没有吃到那夜似的好豆。”难道“偷”的行为在鲁迅若干年后还不应该自责吗？我在惊讶之余,不禁为学生有这样的勇气而赞叹：这一群初生牛犊不崇拜权威，敢于对名家名篇质疑。望着孩子们纯真而又充满疑惑的眼睛，我决定以一种全新的理念来上好这堂课。三、教学过程１、第一课时过程描述：带着创新的激情，我踏进初一⑸班的教室，先请一位同学介绍鲁迅。这位同学对鲁迅先生进行了详尽的介绍。我抓住了其中的一句话：“他在‘五·四’时期发表了第一篇白话小说《狂人日记》。”然后进行点拨： “‘五·四’新文化运动时期。语言刚从文言转为白话，鲁迅、胡适等一批文学家作为先锋，也刚刚开始用白话来写作，字、词、句、语法等还没有完全统一起来，所以现在我们读起来他们的作品有点不太流畅。但能否因为这些我们就对它不感兴趣呢？”讲到此，一部分抱有此种心理的同学都暗自点头。有一同学当即起来发言说：“语言只是一种交流工具，不能因为语言风格和习惯与我们不同，就不去看《红楼梦》，就不去读翻译过来的小说，就不去研读古文精华。”这位同学的发言引来了一阵掌声。我点点头，接着说：“是啊，若没有鲁迅这代人的努力，我们现在可能还停留在“之乎者也”的文言阶段上呢！看来我们要调整情绪，走近鲁迅，认真读课文。”阅读的第一道思想障碍排除以后，我请同学们再读课文，每读一自然段，就以三人小组为单位谈一谈自己是否有和鲁迅先生一样的童年生活体验，并在笔记本上做记录。同学们一边读，一边思考、讨论、记录。顷刻间教室里热闹起来。有大声朗读的；有侃侃而谈的；有的争论的面红耳赤；有的笑得弯着腰、捂着脸……我仿佛看见思考与回味、鲁迅的童年与学生们的童年在教室的每一个角落里飞舞、碰撞、融合。下课的音乐声轻轻响起，很多同学都浑然未觉。我要求每个小组将记录交上来，有些小组还没有进行完，强烈恳求我课后还要再继续讨论、记录，下午交上来。２、第一课时教学效果：这节课学生们学的很认真，讨论的很热烈。效果怎样呢？回到办公室，就急急打开学生的报告，我欣慰地笑了，我挑选了一组最成熟的，附在下面：⑴我回老家时，爷爷、奶奶，还有爸妈不再逼我写作业看书，是真正的放假；⑵回老家时，最好吃的东西都归我吃，小伙伴家里有什么新鲜东西也都让我尝尝，让我看看，还可以打着陪我的旗号不干活；⑶农村里的孩子不怕猪狗鸡、牛羊兔，我回去时显得很胆小，他们都笑话我，有的还故意逗我；⑷我小时候向家人要东西得不到满足时，就一哭二闹三不吃饭，最后父母无奈只好答应我；⑸我的一帮小伙伴里，也有像双喜那样很有点子的大哥哥，有时候我领着更小的一帮小家伙时，我也有点像双喜；⑹乡村的夜色里水气很大，带着潮湿的味道很清爽；⑺静夜里的音乐让人很陶醉，与鲁迅写的那种情景相似；⑻看一些看不懂的电影或戏曲时，往往不是睡觉，就是买很多零食吃；⑼划船时一里一换，其实并不是很累，而是遵守一种平等的游戏规则，就像我们班级每组值日一天一样；⑽阿发这样的小朋友我们都觉得很真诚，我小时候和小朋友们一起做实验，没有铁丝了，有一个小伙伴就回家把他家晒衣服的铁丝用钳子截下来，结果被他妈妈揍了一顿；⑾像六一公公这样的老人很多，街上遛鸟的老爷爷，即使我们逗弄了他的小鸟，但他对我们还是很和蔼，让我们与他最棒的八哥对话；⑿结尾一段让我们想起学过的普希金的诗句“那过去了的一切，都会成为亲切的怀恋。” 看了同学们的讨论记录，我知道他们已穿越百年的时空隧道，走近了鲁迅，和鲁迅一起交流他们共同的童年体验，一起欢乐，一起苦闷，一起留恋……心灵在碰撞，感情在共鸣。３、第二课时过程描述：接下来的第二课时，我表扬了那些完成得出色的小组，然后说到：“鲁迅的《社戏》为什么能在短时间内激起我们这么多情感体验？”同学们七嘴八舌地说：“鲁迅写得好”、“语言优美”、“景色描写细腻生动”、“结尾好”。我将教学推入下一个环节，重点研读课文：⑴看“月夜行船”语言好在哪里？⑵如何理解“偷豆”这件事?⑶结尾段“我实在再没有吃到那夜似的好豆—也不再看到那夜似的好戏了。”好在哪里？学生迅速阅读“月夜归航”，归结出来好在以下两点：⑴划船系列动词“拨、点、磕、退、上、架”用得好，写出少年朋友们驾船技巧的，还衬托出去看戏的愉快心情；⑵景色写的好，有听觉、视觉、触觉的多角度描写，写出了江南水乡夜景的优美，将连山比喻为铁的兽脊，很有动感。对“偷豆”事件的理解，学生们经过阅读研讨，总结如下：不能算是偷。因为：⑴本来就没有存心去偷，因为摘豆是在离平桥村一里的地方，若刚返航就去摘的话，肯定就不是平桥村的地了，摘别的村庄的豆才算偷。⑵是小伙伴阿发让摘他家的豆，不能算是偷。⑶摘六一公公家的豆算是先斩后奏，因为第二天六一公公说“请客?—这是应该的。”并且还送了一大碗。同学们对这些细节的理解，超乎了我的想象。对结尾段的研读，我提出疑问：“那夜的戏好看吗？”同学们在“看社戏”那一层中，迅速归结为看戏之四大扫兴：⑴想看双喜说的铁头老生翻的八十四个筋斗，却没看成；⑵想看蒙上白布，两手在头上捧着一枝棒似的蛇头的蛇精，想看套了黄布衣跳老虎的，也没看成；⑶疲倦时想喝豆浆没喝成；⑷最害怕看老旦坐下来唱戏，老旦竟坐下来唱，中间似乎要站起来，可又坐下，以致于我们终于熬不住了。同学们读书读得认真，归纳得也非常精彩。那我又问：“那夜的豆好吃吗？”同学们一起说：“不好吃，盐水煮豆。”一调皮男生回答道：“没放五香粉。”同学们都笑了起来，课堂气氛变得更加活跃了。我接着问：“可作者却为什么说‘我实在再没有吃到那夜似的好豆—也不再看到那夜似的好戏了’”？有几个同学就又引用了普希金的诗来回答我：“那过去了的一切，都会成为亲切的怀恋。”我趁势引导说：“那鲁迅怀念什么？”同学答：“怀念童年生活，怀念天真烂漫的生活和小伙伴们真诚的友谊。”看来，“书读百遍，其义自见”啊！经过反复阅读课文，同学们已将本文主题领悟得很透彻了。那么对于这样结尾的艺术特点，我想宕开话题，将同学们引向更深更广的鲁迅作品中去：“鲁迅《社戏》结末一句，道出了人生共同体验和感受，这句话使我们想起自己逝去了的童年，拨动了我们的心弦，点燃了我们追忆童年的情感之火。这种“人生经验通感”，使作者与读者融为一体，迸出了耀眼的火花。鲁迅正是这方面的高手。他在《朝花夕拾》的《小引》中说：‘我有一时，曾经屡次记忆儿时在故乡所吃的蔬果：菱角.罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。’还有在《范爱农》的结尾，作者写到：‘现在不知他唯一的女儿情况如何？倘在上学，中学已该毕业了罢。’读到这里，贫困故友坎坷的一生，令人不胜悲哀，孤儿寡母的命运，又令人无限关注，对亡友的追怀自然化为对遗孤的惦念。鲁迅先生常常能在读者即将要放下书本时，使读者欲罢不能。手中的书本放下了，心里的人生经历、情感的书本又翻开了。同学们，想一想，我们学过的鲁迅的作品里，还有哪一篇文章也是这样的结尾？”同学们迅速地回忆、思考，一同学们打开本册书《从百草园到三味书屋》，起立答到：“结尾说他描的最好的《三国志》和《西游记》的绣像，被卖给一个有钱的同窗，这东西早已没有了吧！最后一句话特别能牵动人心，我读完后就在想他童年最珍爱的东西最终下落回如何，那种对童年的无限追忆完全地表达出来了。” 同学们的掌声给予他完全的肯定，我在一片掌声中进行了了小结：“鲁迅先生用细腻而优美的笔触为我们描画了一段江南水乡的童年生活，抓住了人们对童年无限怀恋的共同情感体验，与我们一同唱起了童年的歌。穿越时空的隧道，我们才发现严肃而深刻的鲁迅的童年和我们一样充满这童真童趣，我们离鲁迅很近，离大师很近。那么，《社戏》所激起的童年回忆，再加上这一节课上对语言的鉴赏，结尾的分析，相信我们离优秀的也很近，大家课下借鉴本文，写一篇作文—《我的童年》。”四、教学效果自评１、由于教学设计新颖，出乎学生的意料，所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情很高。1&&&
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