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幼儿语言发展的特点
来源：网络
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编导语：语言是思维的工具。幼儿认识事物是通过看、听、摸、尝等直接感知的。同时，又必须以相应的语言来说明事物的现象和意义，才能真正认识它，形成正确的概念。
（一）幼儿语言各阶段发展的特点
语言是人类最重要的交际工具，语言的交际作用是通过代表一定意义的声音来实现的，幼儿期是人一生中掌握最为迅速的时期，也是最关键的时期，人的一切心理特点都是在言语活动基础上存在和表现出来的。所以，发展幼儿口头语言必须要吐字清楚，发音正确，语言才能被别人感知、理解。
1. 三四岁幼儿语言发展的特点
在语音方面幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短，较薄，听觉的分析能力较差，语音的准确程度还不够完善。这时幼儿语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是吻合的，需要不断实践和调整。这期间，成人的语音模式是非常重要的。从词汇上，要求幼儿运用并理解常用的词，同时掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。这是由这个年龄幼儿思维的直觉行动性所决定的。因为名词是代表具体东西的，动词是与具体动作相联系的，所以幼儿易于理解和掌握。在形容词上只教幼儿掌握一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词。从句子上：句子是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，它由词或词组根据一定的规则组合而成。幼儿这时是从不完整句到完整句的发展。幼儿开始产生词序策略，从句子结构中理解词义。4岁左右词序策略表现最为强烈，研究表明，儿童在4岁前形成了一种规范的句子词序模式，即名―动―名的句子结构模式，幼儿套用这一词序理解句子意义。有时能用简短的语言表达自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事。
2. 四五岁幼儿语言发展的特点
语音方面：幼儿语音器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识的发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题。因此，少数幼儿对个别容易混淆的音发不准时，应该及时进行矫正。重点培养幼儿清楚地吐词，能够调整声音的强弱，富有表现力的抑扬顿挫，善于支配自己的呼吸等。其中，要特别着重于幼儿言语表现力的培养，初步学会根据表达内容的需要而改变语调，掌握最初步的艺术发音的方法。老师对幼儿言语的质量要不断提出新的要求，使幼儿逐步做到大声、清楚、富于表情，不慌不忙的说话。对幼儿说话中的语病，要及时予以纠正。从词汇上：幼儿掌握的词汇量要大幅度地增加，质量上也要有明显的提高。幼儿在掌握对物体的整体认识和名称的基础上，转入对事物各部分的认识，同时掌握各部分的名称。在动词方面，除能正确运用说明日常活动的各种动词外，还要教他们掌握一些意义相近的动词。在形容词方面，要教幼儿学习运用多种多样的形容词来描述事物。从句子理解上看：词序的影响逐渐降低，按句法信息进行反应的能力不断提高，5岁的儿童已基本上能对大部分简单句按句法进行正确理解，还能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事，图片上的内容，会有表情地朗诵儿歌和复述故事，能大胆、清楚的用语言表述自己的意见等。概括起来就是活泼好动，思维具体形象，开始接受任务，开始自己组织游戏。
3. 五六岁幼儿语言发展的特点
从语言方面，口语有它本身的特点，有短句，自然句多，省略句多，声调富有弹性。发展幼儿语言要和认识相结合，幼儿词汇的丰富，概念的形成，只有掌握大量的语言才能精确，才能得到巩固。幼儿语言发展的水平要以语音为基础，丰富词汇，但幼儿掌握的词汇常常落后于思维的发展，随着消极词汇过渡到积极词汇状态并非一次就能达到，需要多反复，才能达到词汇的效果。幼儿期是以无意注意为主，有意注意为辅，见到色彩鲜艳、形象生动、会发出声音的东西特别能引起幼儿的兴趣和注意。因此，我们要正确引导和培养幼儿的注意力。幼儿在记忆上有意识有明显的发展，能引起幼儿强烈情绪体验的事物，容易留下深刻的记忆、幼儿的思维来自于实物和直观的形象，往往从事物的表面形象来认识事物，幼儿的思维要通过成人的启发诱导，在具体活动中才能逐步发展，幼儿在情感上带有很大的不稳定性，易激动，易变化，易外露，常受外界环境和周围人的情绪所支配，在正确的教育下，能够逐步养成自我控制的能力及良好的品德和性格。
（二）丰富幼儿生活去培养幼儿语言的表达能力
生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活，才能有丰富的语言。在教育工作中，要给幼儿创设丰富的生活条件，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿口语表达能力。
1. 掌握幼儿学习语言的规律去发展幼儿的口语表达能力
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然、社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、摸、尝等是获得周围一切的知识，继而发展幼儿语言，幼儿认识世界离不开语言，而语言不是空洞无物的声音，它与物体中的动作、环境、事物密切相关。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大、内容的加深又丰富了幼儿的语言。结合幼儿的特点，注意发展语言交往能力紧密与知识能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界、发展幼儿语言。例如：春天的时候，老师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象：带幼儿松土、选种、种植……在做每一项活动中，都要边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。老师从多种花草中选出“牵牛花”、“茉莉花”让幼儿系统观察，比较它们的异同。幼儿说：“茉莉花的花籽像个小地雷，牵牛花的花籽像桔子瓣。”出苗了，幼儿观察得更仔细、兴趣更浓了。经常向老师提出一些他们关心的或不明白的问题，如：同一天种的花籽，为什么有的发芽，长出了四对叶子，而茉莉花还没有发芽呀？为什么叶子长的不一样？牵牛花的叶子有着细细的毛毛。朵朵花儿开了，黄的白的茉莉，紫色的牵牛花，像一个个小喇叭，孩子们高兴地说：“嗒嘀哒，嗒嘀哒，好象欢迎小朋友们上学了！”幼儿经过长期细致的观察，与这些花儿产生了深深的情感。种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中间，不仅丰富了知识，还发展了幼儿的口语表达能力。
2. 在语言教育活动中，发展幼儿思维能力
语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言构思能力、逻辑性的语言表达能力的发展。
幼儿园语言教学的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、童话等文学作品，但如何运用这些教材发展幼儿的创造思维，幼儿园语言教育中却考虑得不多。当前在贯彻《规程》、教育改革中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力，记忆力，想象力和思维能力，在培养幼儿应用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，具有口语表达能力。如：讲“小蝌蚪找妈妈”的故事后，老师让幼儿用撒纸的方法，用泥土和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、金鱼等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性、想象力。在语言教学中，让幼儿学得主动一些、活泼一些，使其创造性思维得到发展。
3. 在语言教学中，让幼儿多看、多听、多说、多练
在语言教学中，教师有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野、培养幼儿多方面的兴趣，使幼儿知道在浩瀚的大自然中，有许许多多还不清楚，不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察、认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，在丰富的实践生活中，发展幼儿口语表达能力。
（三）在教学中培养幼儿动手动脑
1. 为幼儿提供充分的观察机会
观察是获得知识的基本方法，是幼儿认识世界的重要途径。教师一方面注意在日常生活中引导幼儿观察，还经常走向自然，走向社会，认识“火车、汽车”可以亲自去看一看，从外形颜色特征去观察认识，比拿个玩具或图片效果要好得多。观察后除了要谈话，还可以亲自动手操作，手脑并用，效果更佳。
2. 在教学中运用物体作比较
“比较教学法能使幼儿对所学的事物认识格外正确，印象格外深刻，记忆格外的持久。”让幼儿自己动手制作过程中学会比较方法。比如，在计算教学中，比较长短、粗细，就应该让幼儿动手操作，逐步学会。这样比，可以自身比，与幼儿间相互比，物体间相互比等，这样，不仅收获大，而且节省时间。
3. 培养幼儿动手操作的习惯
动手操作是儿童的兴趣最高，会产生积极主动的情绪，表现出一定的求知欲和创造意识。如：常识教学认识空气时，我们以前只有教师操作实验，幼儿看的做法，而是让幼儿亲自实验，动手操作，使幼儿伴随发现，逐步学会讨论、思考、分析问题。重要的是幼儿在这样宽松有趣的游戏中轻松愉快地发表自己的见解，学到了知识，进而体验到学习的乐趣与享受。
（四）利用游戏培养幼儿的语言发展能力
1. 在游戏中培养幼儿的口语能力
幼儿最喜欢在游戏活动中不受任何限制，心理状态是平衡的、宽松的。在游戏中幼儿可以任意地表现自己的兴趣、爱好，表达自己的喜、怒、哀、乐。在这个和谐愉快自由地良好的心理环境中，幼儿之间的交往更加自然，交往的主动性增强，交往能力得到充分发挥和表现，在这样充满互爱、互助，有着良好情绪和气氛的环境中，以幼儿所扮演角色的行为准则要求他们，幼儿愿意接受，同时有助于培养幼儿积极健康的情感，教育会收到良好的效果。
2. 以物代物培养幼儿想象发展
游戏中幼儿遇到问题时，教师不直接参与，而是给幼儿创设良好物质材料的同时，鼓励幼儿学会自己克服困难，学会以物代物的方法。如：幼儿园用橡皮泥捏面条，用小花片当菜花，用小棍穿插片做羊肉串等，都形象逼真，以物代物使幼儿学会自己解决游戏中遇到问题，在以物代物的选择中，幼儿始终处于积极的思维状态中。
3. 在游戏中充分发挥幼儿的创造性
很多游戏问世年深，缺乏新意，幼儿不感兴趣，但教师通过启发引导幼儿编创，依然可以使他们兴趣盎然。如：“我们都是木头人”这个游戏，教师可改成“我们都是机器人。”“我们都是汽车人”、“我们都是变形人”等，重新换发了幼儿的兴趣，促进幼儿语言发展的能力，培养幼儿的创造力、想象力。
（五）利用各种活动有意识的培养幼儿的语言发展
幼儿无论学习什么，都需要经过反复的实践学习，才能更好地理解掌握。为此，应经常组织儿歌、朗诵会、故事会，给幼儿创造练习口语的条件和机会。采取的方式有时是幼儿举手自愿朗诵、讲述，有时分小组进行，有时则用击鼓传花等形式让幼儿轮流朗诵和讲述，尽量使每个幼儿都得到练习和锻炼的机会。在这些活动中，幼儿有的讲诵老师讲过的故事，儿歌，有的讲诵父母亲友教的。你讲这，他讲那，内容丰富，既丰富了幼儿的知识，也练习了口语又锻炼了幼儿的胆量。幼儿喜欢摹仿，摹仿力特别强，老师是幼儿摹仿对象，为了发展幼儿口头语言，要求老师会说普通话，发音准确，要丰富自己的词汇，要注意自己平时说话时用词造句的准确性，要不断丰富自己的儿童语言，使自己的语言生动、形象，能吸引幼儿。
从我几年的语言教学发展中发现了我的儿童观、教育观。使我逐步感到，幼儿教育是培养人才这个系统工程中的奠基工程，而不是造就特定专门人才的阶段，因而是以全面发展为主线的。儿童是一个完整、独立、和蔼的个体，教育过程是完整综合的，应融合在各项活动之中，用整体的观点去分析，考虑各方面的协调，面向全体幼儿，以游戏为基本活动，发挥各种教育手段的相互作用，语言的发展使师生感情更融洽。语言教学的发展有利于提高幼儿全面发展；语言教学的发展有利于儿童体、智、德、美的全面发展；语言教学的发展可以促进儿童观察、记忆、思维、想象、创造能力的发展；语言教学的发展可激发儿童学习积极性、主动性；语言教学的发展符合幼儿认知发展的特点，有利于儿童独立生活的能力培养；语言教学的发展可以使儿童在愉快的活动中得到知识；语言教学的发展有利于教师素质的提高。
幼儿学习语言、语音、词汇、句子都是向老师和周围人学习模仿的结果。我们必须给幼儿提供良好的语言榜样，培养幼儿纯正、清楚丰富的语言。教师应端正自己的儿童观、教育观，热爱幼教事业，热爱幼儿。因此，教师应要求自己的语言规范化。对幼儿说话时，尽量清楚、简练、文明、礼貌、语气温和。并且有意识地加强自己的语言修养，提高自己的讲话技巧，让幼儿听得懂，喜欢听，学得会，成为幼儿学习的榜样。让我们彼此心心相印，在不同的岗位上各尽所能，都来做培养祖国花朵的好园丁，使今天的满园春色、娇嫩蓓蕾，变成明天的桃李芬芳，使幼儿成为社会的栋梁，成为有益于人民的人。
责任编辑：momoco我园小班幼儿语言运用能力的观察研究
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我园小班幼儿语言运用能力的观察研究
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我园小班幼儿语言运用能力的观察研究
作者：孙黔&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：124&&&&更新时间：
：languageusingPragmaticdevelopmentNinioSnow1996
关键词：& 环境& 小班&
儿童的语言运用（languageusing），是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。儿童在交往过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。（Ninio＆Snow，1996）儿童的语言运用能力，也有一个学习和获得的发展过程。有关的研究甚至将儿童语言的发展称之为“儿童语言发展的源泉”，因为儿童在早期与成人交往过程中表现出的积极的语言倾向，给他们创造了语言学习的机会
幼儿期是孩子语言发展的关键期和最佳期，而幼儿的语言发展是整个儿童认知发展的一个重要方面，在幼儿的语言发展中，可以看到孩子的交流和沟通能力，能培养幼儿良好的性格和品质。正如《纲要》中所说的：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展语言表达能力和思维能力，使幼儿能健康快乐的成长。”在《纲要》理念的指导下，幼儿语言教育中，重视儿童语言运用能力的发展，更为受到人们的关注，也是近年来幼儿语言教育的一个共同趋向，幼儿语言能力是在运用中发展起来的。我园是所农村幼儿园，受各方面因素的影响，幼儿在语言发展水平上不平衡，特别是在语言运用能力上更是缺乏系统的训练和培养。皮亚杰儿童发展理论观点认为：“儿童是在与周围环境的相互作用中发展起来的。”幼儿的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。值得重视的是，幼儿要通过主动积极的与周围环境中的语言和非语言的信息、材料交互作用才能发展他们的语言。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和他人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。
皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。我们人类之所以优于其他动物而取得今天的进步，就是因为使用了其他动物所不具备的语言。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，幼儿的语言教育应该以言语活动为手段，以“一日生活”为途径。作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。
幼儿的语言学习的过程受环境所影响，小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，此时正是口头语言发展的第一个关键年龄，是人生学习语言效益最高的年龄阶段。而语言运用是在一定的语言环境中展开的，离开了语言环境孤立地发展幼儿语言，就不可能进行适宜的语言运用。《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，并且提出“创设与教育相适应的良好环境，是为幼儿提供发展各种能力和实践的机会与条件”。那么我们到底该如何提供适宜的环境刺激，从而来不断促进小班幼儿语言运用能力的提高与发展呢？
本文主要采用
（一）观察法
所谓观察法，就是有目的、有计划地观察儿童在一般生活条件下言语和行为的变化，并且根据观察的结果判断儿童心理发展的特征和规律的一种方法。
在本课题中我采用自然观察的方式，进行参与性和非参与性观察，从不同情况下了解我园小班幼儿语言运用能力的发展状况、性格特点及成长环境、他们父母的教养方式和祖父母的教养方式，并做详细的观察记录。
调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。这里运用调查法是原因调查，根据调查资料分析儿童语言发展障碍的形成原因。主要采用谈话法、文献法、和访问法。
谈话法：是通过与调查对象面对面地交谈来了解情况、搜集材料的方法，也叫面谈法。本课题采用谈话法可以直接聆听到小班幼儿语言运用能力的发展情况，又可以察其言观其色、随机应变地进行调查，发现一些重要的信息，还可以对他们进行随机发问，甚至刨根问底地了解情况。
文献调查法；是指通过对文献的搜集和摘取，以获得关于调查对象的信息。通过此方法可以获得科学、权威的理论依据。
访问调查：是以谈话为主要方式来了解某人、某事、某种行为或态度的一种调查方法。主要对象是小班幼儿的父母、祖父母、邻居、幼儿园老师等。了解他们在成长过程中的表现及成人的教育观念、教育方法等，作为背景环境分析。
在和孩子们一起游戏、活动的过程中，我发现小班运用的相对较弱，说话往往会不完整，我常常听到这样的话：“老师，喝水了”，“尿尿”，“睡觉觉”，甚至也会出现“老师，穿衣服”这样的情况。由于年龄特点及生活经验不足以致小班形成词语贫乏、语音不准，句子不完整等特点。运用的强弱对的学习和生活影响很大，尤其是对于正处于发展关键时期的小班来说，显得尤为重要。那么，在一日活动中，怎样运用多种方法让小班孩子的得到良好的发展呢？
小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如，在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，我们学会了“老师你早”“见到你真高兴”“老师好”“HELLO”“Hi”，除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’我会非常高兴的”，如果是能力强的宝宝，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢？”就在学问候这件事情上，我相信会给孩子们有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的句子来表达，这对他们以后语感的提高是有促进的。另外，在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中，注意给幼儿提供语言交往的机会，使全班幼儿在饭前、睡前及脱衣前都可以用语言来了解对方的需要，给予帮助，增强对同伴的亲切感、责任感、加深友谊。
四、如何培养
）创设良好环境培养小班幼儿语言运用能力
1．为幼儿创设宽松愉悦的语言交流环境，让孩子想说、敢说。　　 &&& 心理学研究也表明，当个体获得心理安全，被人尊重、受人信任，感受到一定程度的心理自由时，孩子才有表达的愿望，才有使用语言的动力。因此首先我们要为孩子们创设一个温馨、安全的心理环境，让孩子们想说、敢说。九月小班的孩子第一次离开家庭，进入幼儿园，由于环境的变化，他们对周围的人和事都感到陌生，容易产生情绪不安。孩子有的胆怯，有的哭闹，有的甚至整天一言不发，这种消极的情绪阻碍了孩子语言的发展。在幼儿一日活动中，我就和他们接近，抱一抱、亲一亲，摸一摸头，拉一拉小手，在户外活动、谈话活动、生活活动、活动区活动中，以和蔼的态度、亲切的语言，有意识地与幼儿说说话、聊聊天，使幼儿在情感上得到了满足。这种随意自然的交流一　方面　老师了解幼儿语言发展的变化，另一方面有助于增加师生之间、小朋友之间的交流的机会，慢慢地，孩子的陌生感、胆怯情绪就逐渐消失了。他们逐渐产生了想表达、敢于表达的兴趣和愿望。
当然，幼儿是有个体差异的。每个孩子的语言能力都是不一样的。对于那些说话流畅、胆子大的幼儿，我就让他们在集体面前起带动作用，例如让他们给小朋友表演在家里或幼儿园里学的儿歌、歌曲、故事等等。而对那些由于胆子小、信心不足或口吃而说话断断续续、前言不搭后语的孩子，我也是耐心地倾听，从不打断、批评、否定他们，而是允许孩子暂时说得不对不完整，根据孩子的能力，注意放低对他们的要求，我认真示范和耐心引导他们，鼓励他们不要着急，当幼儿有了进步时我及时给予表扬，用赞美的语言、欣赏的目光、亲切温柔的动作、奖励小贴纸等形式来肯定他们的成功。这样幼儿在模仿老师和同伴过程中增强说的信心，讲起话来也就逐渐准确流畅多了。
2．利用周围环境丰富幼儿的生活经验，让孩子有话可说。　　
幼儿学习语言都要与周围的现实、人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，在听、看、触、摸、尝、闻等活动中获得周围的知识，继而进行语言运用。由于年龄小，多种感官参与是小班幼儿最喜欢的活动形式。为了让孩子了解熟悉幼儿园，我带领幼儿参观并介绍了幼儿园的各个活动室：电脑室、黄泥巴村、百灵俱乐部、建构室、游戏室、快乐书屋……，我们和其他　班的　老师小朋友、保育员阿姨，保健老师打招呼、问好，有些孩子还高兴地和大门口的保安叔叔握手，说上一句“叔叔辛苦了！”&　　
在一日生活中的各个环节中，我也有目的、有计划地和幼儿加强交流。如：孩子入园、离园时，我主动亲切地先打招呼，提醒孩子学说礼貌用语&“老师早”、“老师好”、“妈妈再见”等；进餐时&让孩子说出各种餐具、主食、副食的名称；在起床穿衣时，我会问问“这双鞋是谁的呀？”，鼓励孩子说出自己衣服的各部分名称（如领子、袖子、扣子）等；在洗手时，我引导幼儿说“肥皂”、“毛巾”、“洗”、“搓”、“拧”、“干净”等词；吃点心时我引导幼儿说出：“香喷喷的面包，圆圆的包子，五颜六色的八宝饭，甜甜的蛋糕等等。”　　
和中大班相比，小班的孩子更不适应长时间呆在室内，因此我经常带着孩子们漫步在宽敞美丽的校园中，每当这个时候，他们就像放飞的小鸟一样唧唧喳喳，一刻不停。一张张笑脸，仿佛绽放的花朵，灿烂无比。&在暖融融的阳光下，我们一起快乐寻找春天。“老师，小草绿了！”“大家看小蜜蜂在采蜜。”“这里有许多花开了，红的、黄的！”“老师，这是什么树呀？“我知道，是柳树，我们小区里也有的。”“对的，我也认识的，柳树有许多长辫子的！”夏天我们扒开草丛，捕捉调皮的小虫子。一有新发现，一些孩子就激动地大叫“小虫子，快，快来抓呀！”……秋天在小山坡上的树林里我和孩子一起捡拾一片片落叶。孩子们发现：“树叶落下来像蝴蝶在飞”“银杏树的叶子黄了，像一把小扇子”“有的叶子像小船”“有的叶子像大大的手”“有的叶子还是绿的，上面有一根根针呢”。踩在铺满落叶的地上，发出“沙沙沙沙”的声响，孩子们开心极了，不停走过来走过去。他们观察着、议论着、想象着，并用语言大胆表达着。冬天，下雪了，我带着孩子在走廊边接雪花，观察雪花的形状；我们一起欣赏雪景。我引导幼儿观察房上、树上、地上、滑滑梯上、秋千上全是白茫茫的一片，美极了。我抓住时机启发孩子：“这白茫茫的雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像天上的白云。”……　　
丰富多彩的生活使小班孩子不断发现一些新鲜有趣的事情，不仅增长了知识，开阔了视野，积累了经验，自然而然，孩子慢慢“有话要说、有话可说”了，他们的语言表达能力也得到了相应的提高和发展。同时，孩子语言的发展也提高了他们的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。这样两者相辅相成，小班孩子的语言运用能力开始飞速发展起来。
3．为幼儿提供真实有趣的语言运用情境，让孩子爱说、多说。　　 喜欢游戏是孩子的天性，游戏是幼儿快乐自主的一项实践活动，在游戏中，孩子们的年龄相仿，认知水平相近，交往起来特别投入。作为思维工具的语言，始终伴随着游戏的进行，所以游戏是幼儿学习语言、运用语言交往的最佳途径。　　 &&& 我在班里创设内容丰富的“语言活动区”。&摆放了木偶、指偶、图书、图片、头饰等，并能定期更换。孩子们在区角活动时，用小木偶绘声绘色地讲述听过的故事或戴着头饰互相合作表演故事，或几个人一起跟着录音机念儿歌、古诗，有的戴上耳机沉浸在精彩的童话故事中。我们还准备了背景图与许多小图片，让孩子摆图编故事。《拔萝卜》、《三只蝴蝶》《小兔乖乖》等经典故事，是小班孩子最喜欢的，而孩子小班的孩子又好模仿。我就利用这一点，在语言区的表演角里，让孩子来模仿故事中的角色，并进行对话。在模仿表演中，孩子产生了兴趣，不厌其烦地玩了一遍又一遍，他们用自己喜欢的语言和方式来表现自己的情绪和情感。在这轻松、自由、愉快的环境中，孩子们通过看看、讲讲、听听、编编、演演，语言能力获得了不断的提高。　　
活动室内的角色区是社会生活的缩影，娃娃家、理发店、超市、医院……孩子们津津有味的陶醉在自己的角色里，发现问题，并用自己的智慧解决问题，语言在游戏中发挥的淋漓尽致。　　
角色游戏已经结束，老师和小朋友们开始整理玩具。“娃娃家”的“爸爸”和“妈妈”也开始整理归放玩具。当他们把娃娃家的物品整理好时，两人发生了争执。“妈妈”主张要帮娃娃盖好被子，“爸爸”主张不要帮娃娃盖被子。“妈妈”说：“不盖被子娃娃要冷的。”可“爸爸”说：“这么热的天，你想热死娃娃啊！”“妈妈”说：“今天没有太阳，不是很热。”“爸爸”说：“你看我都出汗了，还不热呢？”“妈妈”说：“因为你刚刚在烧饭才热的，娃娃不运动，不会热。”“妈妈”&又说：“娃娃刚才已经咳嗽了，再不盖被子的话，要感冒的。”“爸爸”说：“那也不能盖那么多被子，现在是夏天，不是冬天！”两人各执己见，谁都不能说服另一个人，但谁也不愿服从别人，声音越来越大，后来“妈妈”说：“哎呀，把被子盖到娃娃的胸口，娃娃的手露出来就可以了。”“爸爸”问为什么，“妈妈”说：“我奶奶就这样帮我盖被子的，她说只要盖好肚脐眼就不会感冒了。”一场风波就这样平息了。在共同游戏、玩耍中孩子学习和运用着语言。事实证明，儿童的语言是在运用的过程中发展起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。我给孩子提供了真实而有趣的语用情境，即创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。只有这样才会促使孩子主动使用语言――爱说，才能提高他们使用语言的频率――多说。　　
4．为幼儿提供支持性的语言指导环境，让孩子能说、善说。　　 小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，在专门的语言教育活动中，我积极调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而，使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。让孩子学习不同的语言情境里如何运用相应的语言方式来与人交往。如谈话活动中，我引导孩子眼睛注视谈话者，耳朵倾听谈话内容；讲述活动中，我引导孩子站在集体面前，立正、挺胸、抬头，眼睛看着下面的好朋友，声音讲的要让好朋友听见为宜，叙述时想好再说，尽量把话说明白，让好朋友听懂；故事活动中，我们可提示孩子运用表情、肢体动作，学说角色的对话，比比谁说得最好听；听说游戏中，我提前准备暗示孩子，使孩子及时应对，及时使用敏捷应变的语言开心地游戏；早期阅读中，我指导孩子养成一页一页翻书，并且用游戏形式让孩子认识书中的简单文字，充分提高孩子对文字的敏感性，给孩子接触书面语言的机会，让孩子每次阅读不同的作品，提高孩子运用书面语言的能力。　　
语言与思维的发展有着重要的联系。要让孩子能说、善说，我还特别重视对幼儿进行逻辑性、发散性、创造性思维的训练与培养。语言活动中，我有计划地选择一些能诱导孩子创造性思维的内容。在这过　程中　老师的提问是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段，教师提问设计得好坏将直接影响到孩子思维的开阔与否。因此我们设计的提问，一定要在符合幼儿年龄实际的基础上富有启发性。而不是经常问幼儿“是不是？”“对不对?”等不必动脑筋的问题。比如小班开学不久，在语言游戏《猜猜里面是什么》活动中，我准备了两只黑色的口袋，一只口袋里装了水果，另一只装了小动物玩具。神秘的大口袋激发孩子参与活动的兴趣。我通过用种提问方式，引发幼儿有目的猜测。比如：“这是一种水果，圆圆的、弯弯的、黄黄的，剥了皮就能吃的东西是什么呀？”“吃起来酸酸甜甜的是什么？”“我的口袋里是一种小动物，唱起歌来呱呱呱。”“这只小动物本领可大了，它会帮我们抓老鼠的。”“这只小动物，他的鼻子长又长，是谁呢？”孩子在动手、动脑、动口的游戏中思维活跃，气氛热烈。　　
故事《小老鼠的魔棒》讲了一只小老鼠捡到了一根能把东西变大变小的魔棒，当我讲到小老鼠利用魔棒打败大灰狼时，一些孩子情不自禁的叫“哇，魔棒好厉害呀！”“魔棒打败老狼喽！”&一个孩子突然朝着我说“老师，我有一根魔棒就好了！”于是，我抓住这个话题，引发讨论：如果你也有一根和小老鼠一样的魔棒，你会用它干什么？孩子们热闹了。“我用魔棒把小苹果变大，就可以和爸爸妈妈一起吃了！”“我用魔棒把蘑菇变大，下雨了小朋友可以躲雨！”“我把自己变呀变呀，很大很大，就可以到天上去采一朵白云玩玩！”“捉迷藏的时候，我把自己变小，别人就都找不到我啦！”“奶奶买的菜拿不动我把菜变小，回到家再变大就可以了嘛！”……　　
在语言活动《小黑鸡》中，小黑鸡离开妈妈，独自跑到了森林里，我问孩子：“可能会发生什么事情”？孩子发挥想象“小黑鸡会被大灰狼、老虎吃掉。”“小黑鸡会在树林里吃到很多虫子。”“小黑鸡会遇到蛇咬它。”我又问：“大灰狼看到小黑鸡会怎么想？”“这只小鸡，我要好好吃一顿了。”“我要把小鸡骗回去和我的朋友分享。”“今天我可以回家做烤鸡了！”　　 “那么小黑鸡看见大灰狼要吃自己会怎么样？”“猜猜谁会来救小黑鸡呢，它会用什么方法呢？”&……&孩子们被故事生动曲折的情节吸引住了，完全沉浸在其中，开放的提问，让他们能畅所欲言，根据故事的线索大胆思考、想象，不断迸发创造思维的火花，语言越来越丰富，越说越连贯、有序。　　 　　陈鹤琴先生说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”确实，从某种程度上说，环境就是教育，良好的环境就像孕育生命的土壤，如果没有土壤给予的养分，再美的花朵也不能生长。因此，在幼儿园语言教育中，教师要为孩子积极创设良好的语言交往环境，发展幼儿语言运用能力。让孩子在语言学习的过程中运用语言，让孩子在运用语言的过程中学习语言，从而为他们今后的语言发展奠定良好的基础。1.融洽亲子关系
孩子与成人一样，如果父母随意发脾气，甚至一个表情、一句话、都会对孩子产生影响。王涛的父母脾气暴躁，当看到孩子的语言上的种种情况，所以在教育过程中不免心急，一旦觉得他不能很快进步时，就会向孩子发火，甚至会动手打孩子，王涛的母亲自己也觉得自己没有耐心教他。这样容易让孩子产生更多畏惧的心理，就更加谈不上亲密了。在这种情况下孩子的语言水平当然不容易提高了。
另一点，当孩子得到好成绩时，需要父母的鼓励和赞赏；当他们遇到挫折时，需要安慰和鼓励。而不是表现出对孩子的不满，甚至是打骂孩子，父母还应有意的亲近孩子，可以经常摸摸孩子的头，拉拉孩子的手，亲亲孩子的脸。这种亲切的关怀，令孩子感到很甜蜜。和谐融洽的亲子关系，是孩子健康成长的肥田沃土，家长应该努力营造对孩子日后成长有利的家庭氛围。
（二）利用多种途径帮助幼儿积累词汇
&&& 1．把教新词和幼儿游戏及“一日生活”联系起来。
游戏是有目的，有计划的活动，又是幼儿对周围现实生活积极的、主动的反映活动，也是小班年龄阶段幼儿最喜欢的活动，也最容易接受。在传授“齐心协力”这一词的时候，我先给孩子们讲了一个“天鹅、龙虾和梭鱼”的故事，然后让孩子们自由结伴帮助阿姨搬桌子，在搬桌子的过程中闹出了很多笑话，也发生了一些争执，在而后的讨论中，孩子们得出了“一块儿干活得时候应该往一处使劲，这样才能把活干好”的道理，在讨论过程中我给孩子们讲解了“齐心协力”一词，幼儿有了自己的亲身体会，很快就理解了。以后，我在孩子们一起需要协作的活动中，比如在推拉轮胎、一起搬桌子、一起收拾积木等活动中高频率地使用这个新授的词汇，这样做的好处是孩子们知道了新词汇的各种使用方法，这样就会自然而然地习得新词并灵活地运用。再比如，我在新授“聪明伶俐”这一词时，我针对小班年龄幼儿喜欢小动物的特点，给每个小组取个好听的动物名字，每次排队时我就兴奋地说“聪明伶俐的小鸟组排队”，这样如果有六组的话，“聪明伶俐”一词就会在孩子们的头脑中闪现六次，这样孩子们的大脑语言词汇库中就会有这个词的痕迹，以后，每逢孩子们表现好或者有进步的时候，我就会说“你真是一个聪明伶俐的孩子。”这样，花了不到一个多星期的时间，我们班几乎每个孩子都已经会准确使用这个词语了。其实语言学习它是一个词语、句子信息量的不断积累过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，孩子在运用语言的时候爆发力才会很强。而我们在平时的语言教学中不乏传授了许多有用的词汇，可就是很少见孩子们去使用它们，孩子们的语言表达进步不快，原因就是在于我们学得多而巩固和复习得少得缘故。根据艾宾豪斯的“遗忘曲线”理论，我们在传授了一个新词汇或一个新句型后，在第一个星期应该每天都去使用它们，而后可逐步递减，这样做的结果是你不久就会发现孩子们的嘴巴里会说出许多好听的词语或句子，让人惊讶不已。孩子们其实都喜欢说话，从小时起，他们就常常一个人把学到的单词反复地说着玩，我就利用孩子的这种倾向，把这一阶段学过的新词或句子通过精选组成短文或编成一个小故事给孩子们反复说着玩，这样，孩子们会学得更为牢固。
．把新词教育和形象的动作、感官练习加以结合。
我经常给孩子们观察各种物体，和孩子们一起讲讲它们的颜色，形状、材料、属性等等，例如：秋天是水果丰收的季节，我就给孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等操作活动学习了“香甜”“黄澄澄”“紫莹莹”“红彤彤”“绿油油”等词语。在大图书故事“小狐狸的球”中，我让孩子们先自己玩球，从中发现了球的多种玩法：可以拍球、顶球、踢球、抱球、滚球等，这时，我就让小朋友们一边讲，一边做相应的动作，有的小朋友做不出动作时，我就做一个动作来提示，启发孩子们讲下去，并让他们也做一做，这样，小朋友在观察大图书画面时，很快就能理解并讲出新词语了。通过教学实践，我深深地体会到让幼儿的多种感官参加感知，有利于培养幼儿的分析、综合能力及语言表达能力。并且通过多种感官强化，可以使大脑神经联系广泛牢固，有助于深刻地记住词语。
3．欣赏各种文学作品，提升语言的敏感性。
我记得老威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，为此，我不想让幼儿只停留在孩子式的表现方法上，而是教他们逐步了解和使用复杂的措辞，并且力求措辞生动准确，各种形式的文学作品可以做到这一点。在小班孩子刚入园时，我们运用各种朗朗上口的儿歌来引导幼儿习得日常规则，如：“洗手歌”“小猫走路”“小小毛巾”等儿歌伴随着孩子们逐步熟悉快乐的幼儿园生活，在学习规则的同时，孩子们也学会了儿歌。在儿歌的种类上，我还加以了挑选：有问答歌、颠倒歌、数字歌、趣味歌、谜语等等，在小班阶段，我们班的孩子学会了许多儿歌和谜语，其中，孩子们最喜欢的就是问答歌和谜语。有的时候，我们会认为有的儿歌很长，有复杂的词语，是否还适合小班年龄阶段的幼儿，从教学实践中我认为只要是真正好的作品，孩子们喜欢念的，就可以传授，儿歌教学的真正目的是使幼儿欣赏语言的韵律美及提升语感。另外，在小班阶段，我还给孩子们讲了许多世界著名的童话故事和寓言故事，这些故事大多都比较短小精悍，很适合小年龄孩子。在讲故事的过程中我认为不能只让孩子被动地听，应该要他复述，如果不让孩子重复，就不能完全达到讲故事的效果。小班上学期我比较关注幼儿语言敏感度的提高，因此，我着重的是诗歌、听说游戏等的复述，而不强调故事复述，而在下学期，我给孩子挑选的是《伊索寓言》，短小、语言凝练，很适合孩子进行复述练习。在孩子复述过程中，为了避免枯燥，我建议让孩子们分角色来表演这些故事，孩子们可高兴了，在表演故事过程中孩子们学到了许多本领：分配角色、变化声音、站立的仪态等，同时提升了自己的语言表达能力。美国心理学家加登纳认为，语言文学教育的重点应放在培养幼儿语言核心操作能力方面。语言核心操作是一种对语言文学的敏感性，包括对词语排列的敏感性、对语言的声音、节奏等的敏感性、对语言不同功能的敏感性三个层次。从加登纳的观点看，我们还只注意了第一层次的核心操作能力的培养，忽视了文学作品的深层功能──也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。在欣赏散文诗《风藏在哪里》前，我多次带孩子们去观察风，感受风，并且试着去描述它：大风是呼呼呼的、微风是轻轻的、风藏在转起来的大风车里的、风藏在飘动的头发里的、我们还尝试画风、做有关风的游戏；在这些活动中，孩子们学到了许多优美的语句，更重要的是他们开始变得喜欢观察和喜欢表达了。
《纲要》明确指出“创造一个自由，宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”然而，小班的孩子年龄偏小，不善于表达自己的意思，一切从零开始的集体生活，无论从哪个环节来讲，对他们都是挑战，都需要磨合。我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。尤其当幼儿主动与教师说话时，教师总是认认真真地听，热情地与幼儿对话，并能善于将话题稍作延长，让幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。这就需要老师有信心，有精心，有细心，有耐心的来照顾他们，为他们创设一个温馨的环境，每天与每个孩子都要进行交流。不论孩子爱说还是不爱说，不论孩子漂亮懂事与否，我们老师都不能冷眼看待任何一个孩子，不能控制着他们。在日常的生活中，我们要以孩子们的朋友，以他们平等的身份，口吻跟他们说话、交流，而不能以一个老师的身份去严格要求他们，当幼儿词不达意或语句不太完整时，不急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极主动的，也是允许出错的。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。
（三）小班幼儿发展语言运用能力的有效手段和组织形式
1、在幼儿园的语言教学活动中，积极开展故事表演。
小班幼儿好模仿，容易进入游戏角色的特点，使故事表演取得很好的语言教学效果的前提。而故事表演正是适合小班幼儿特点的对小班幼儿进行语言教育活动的好形式，经常地、成功地在小班幼儿的语言教育活动中使用这一形式，对幼儿语言的发展如：丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。&
通过故事表演为幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。
幼儿语言发展的研究指出：“成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有二种：第一提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本。第二为幼儿创设各种使用语言的机会。”语言的发展是反复练习，不断校正，逐步规范的过程。故事表演可以为小班幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。故事表演时教师在领诵故事，用极富感情色彩的语调串连情节，使幼儿表演时有身临其境的感觉，这样更增强了幼儿表演的兴趣。
丰富幼儿的情感体验，帮助幼儿理解词义。
小班幼儿的模仿能力很强，而故事表演既有语言的模仿，也有角色动作的模仿。孩子们在表演，也是在游戏，会不知不觉进入游戏情境，体验角色在故事情节发展中的喜怒哀乐。由于故事有很强的表现力，幼儿进入角色后，会随着故事情节的发展在表演中表现角色的情感，而这种情感表现在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受。让语言教学、故事表演、游戏活动在日常教学活动中可有机结合，幼儿根据作品内容去操作、表现。帮助幼儿用动作来理解新词，还可在表演中尝试运用新词，以达到掌握新词的目的。如：“笃笃笃、嘭嘭嘭、夹、着急、狠狠地”。使幼儿比较容易地理解复杂的情绪，帮助幼儿认识周围的世界，对他们以后语言的发展打下了坚实的基础。
2、平日活动中我们采取儿歌，手指游戏，故事的形式，来促进幼儿的语言发展。
引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动。如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事还是幼儿最喜爱的一种文学形式。
3、在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往 。
小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如，在刚开学的点名活动中，我认为先引导孩子学习和别人问候的各种方法，可以用“老师早”“见到你真高兴”“老师好”“hello”“hi”，除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，加以鼓励。在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中，注意给幼儿提供语言交往的机会，使全班幼儿在饭前、睡前及脱衣前都可以用语言来了解对方的需要，给予帮助，增强对同伴的亲切感、责任感、加深友谊。
总之，教幼儿学习说话是一种艺术，是一门很深奥的学问，我们只有在不断探索、不断实践中才能发现其中无数的奥妙，才能更有针对性地对幼儿实施教育，使孩子一个个爱说话，敢说话，会说话。小班幼儿语言表达能力的培养应渗透于一日生活的各个环节，是日积月累的一个过程。不但要给幼儿创设语言环境，支持幼儿语言的发展，还要关注幼儿语言在一日生活中的应用。通过各种手段与方式，促进幼儿语言表达能力的发展。&
田燕老师田燕老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神，不仅授我以文，而且教我做人，给以终生受益无穷之道。另外，
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